為有力保證事情或工作開展的水平質量，預先制定方案是必不可少的，方案是有很強可操作性的書面計劃。方案的制定需要考慮各種因素，包括資源的利用、風險的評估以及市場的需求等，以確保方案的可行性和成功實施。以下就是小編給大家講解介紹的相關方案了，希望能夠幫助到大家。

白楊的教學設計方案篇一

1.學習本課5個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

3.初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

4.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。

1.學習本課5個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。

2.初讀課文，了解課文大意。

一、導入新課

1.出示課件，問：知道這是什么樹嗎?誰見過白楊樹?它有什么特點呢?

二、初讀課文，整體感知

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用聯系上下文的方法理解。

2.默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的;把爸爸談論白楊的話畫下來，試著自己理解。

三、交流學習本課生字新詞

1.讀生字組詞。

2.說說書寫這5個生字時應注意的問題，什么地方容易出錯。

3.組詞練習

戈( )晰( )介( )疆( )

弋( )蜥( )階( )僵( )

4.讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。

三、再讀課文

看看有什么不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來，以待全班交流時共同解決。

四、布置作業

1.抄寫生字詞語。

2.熟讀課文。

白楊的教學設計方案篇二

1.至少讀兩遍課文。

2.查詞典，做下列作業 題。

a．給下列加點的字注音。

姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )

甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )

b．解釋下列各詞語。

希冀 枕戈待旦 南轅北轍 瞻前顧后

溫馨 相濡以沫 榮辱不驚 躊躇

1．檢查作業 。

2．以幸福為話題導入 新課。

什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?

考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。

作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。

1．自由朗讀或默讀課文。

2．給課文分段。

方法：互相討論，老師提示。

提示的內容：

a．作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?

顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。

b．作家說了很多幸福是什么，最后則說要激情地享受每一天，舉了春天時應該怎樣?幸福時應該怎樣。還有那些所以打頭的段落，當然也是享受幸福，更應該放在起。

理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。

1．學習課文的第一節，提出以下問題：

理解：提醒本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那么回事，提醒確實老跟著不好的東西。

理解：答案可以不求致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的東西，風暴則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的文采就在這些地方。

c．朗讀第2至第8自然段的內容。

d．請把提醒兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。

理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來替換。

1．默讀這一節課文，尋找作家給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。

a．避去苦難之后的時間是什么?那就是幸福啊！

e．幸福是一種心靈的震顫。

c．幸福就是沒有痛苦的時刻。

d．幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。

e．幸福絕大多數是樸素的。

f．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

g．貧困中相濡以沫的一塊糕餅。患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。

h．幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

j．幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

k．苦難的體積龐大。幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

l．幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數學知識解說下。)

2．輕聲朗讀這些定義與解說，想想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?

討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事．而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。

3．理解這段文字里不容易理解的些句子。配合作業 題的第二題做。

a．第15自然段里的2、3兩句怎么理解?

討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區分什么是靈魂的快意，什么感官的享受。

b．第18自然段的比喻句。

理解：結合學生生活實際，從標本人手理解這個比喻句。

標本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標本的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。

應該結合學生的生活實際來理解。

機遇這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是鋼鐵般的內核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。

設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。

要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。

白楊的教學設計方案篇三

目標：

1、咀嚼語言文字，體會重點語句的含義。

2、學習借物喻人的寫作方法，體會父親扎根邊疆，并希望兒女立志邊疆的心愿。

3、有感情地朗讀課文，積累語言。

重難點：體會借物喻人的寫作手法，感悟父親與白楊的內在關系。

流程：

第二課時

一、有這樣一種寫法——借物喻人

課前談話：

交流寫景狀物的古詩文、名句。大家發現了沒有，這些句子表面寫景物，實際上另有所指，知道這種寫法叫——（借物喻人，借物喻理，借物抒情，托物言志）我們讀書要讀出這些來，這才叫會讀書而且讀得有水平。

二、有這樣一種樹——白楊樹

1、立足感性，初識白楊

（1）今天這節課我們繼續學習——《白楊》（齊）白楊，名字好聽，再讀得好聽一些。

（2）白楊，在我國北方人家房前屋后，田頭路邊隨處可見。它是一種極為普通的樹。然而在這一家人的眼中，白楊又是怎樣的一種樹呢？請同學們自由讀課文，找出全家人談論白楊的句子，劃下來。

（3）交流：

爸爸評論白楊的話（這是爸爸在評價白楊樹，聽起來很深奧。）

孩子議論白楊的話（這是孩子們談論白楊樹，聽起來有趣多了。）

課件呈現：

一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”

爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

“不，那不是樹，那是大傘。”

“哪有這么大的傘！”

“你看它多直！”妹妹分辨著。

“它是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。

1）誰能把這段話讀得有趣些。

2）通過你的朗讀，我好象看到了一對天真可愛的小兄妹，也好象看到了他們談論的白楊樹。明明是樹，妹妹非說它是傘，大家說好笑不好笑？有不同意見嗎？（體會白楊外形高、大、直的特點，相機指導朗讀。）

（4）齊讀? 同學們了不起，讀著讀著我們把文字讀活了，我們把孩子眼中的白楊中的白楊樹，讀到我們的眼前來了，我們再試著讀到心里去。

2、回歸理性，感悟白楊

（1）天真的孩子們為此爭論不休，誰該出場了，你會說——生：“這不是傘，是白楊樹”師：“那為什么它這么直，長得這么大？”（引出爸爸的話）

（2）課件呈現：

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就到哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

1）爸爸的這番話比較長，整整80個字，想要讀好它，需要花點力氣。請同學們自由讀一便。

2）指讀。指導讀正確，讀流利。

4）齊讀。能說說你讀出的是一個怎樣的白楊樹嗎？

（初步交流，相機指導朗讀，讀點上的小句子。可以解決“從來”一詞）

（3）爸爸的這段話很深奧，我們讀出了不少感悟。但是同學們，這還不夠啊。想想：旅途辛苦，長路漫漫，一家人可以酣然入睡，也可以以書報為侶，怎么會想到談論白楊樹呢？看課文開頭的幾個小節。誰來談談。

1）抓住描寫大戈壁荒涼的句子和描寫白楊的句子交流。

3）呈現白楊圖片，對比參讀，感悟白楊 “高大挺秀”。

1）預計學生會談到白楊生命力強（抓住“哪兒……哪兒……”我想你們在讀到哪兒這個詞的時候，不僅僅是兩個字了，它會變成一幅幅畫面，想想白楊樹都會長在哪兒？會遇到什么困難？? 無情的干旱? 洪水的沖刷? 可怕的孤獨 烈日的烘烤 凜冽的寒風? 是啊，這就是哪兒需要它就在哪兒扎根！）

2）預計學生會談到白楊的不怕不屈不撓（今年夏天我們這里刮了臺風還記得嗎？當臺風暴雨襲來的時候你在干什么？）可是，當白楊樹能逃嗎？能躲嗎？哪怕是枝折葉落，哪怕是遍體鱗傷，哪怕是粉身碎骨它也毫不動搖—— 讓我們把白楊樹讀到我們的心坎里去。

三、有這樣一種人——像白楊樹一樣的人

2、引領學生質疑：爸爸是個怎樣的人？爸爸和白楊到底有什么相似之處？請同學們靜下心來讀讀后四節，在感觸深的地方寫下批注。

（1）交流：預計學生會從以下幾個方面回答。孩子是小樹那爸爸就是那個大樹。白楊長在荒涼的沙漠上，爸爸工作在貧苦的新疆。哪里需要白楊就在哪里扎根，哪里需要建設，爸爸就到哪里工作。（教師始終扣住爸爸與白楊哪里相似，并相機指導朗讀句子。）

（2）感悟爸爸的品質，提升爸爸的形象：能不能從白楊和爸爸的生活和生存環境來說，二者的相似之處。白楊生活在貧瘠的土地上是大自然的力量，而爸爸選擇了茫茫的 ——大戈壁是自愿的。他本來可以享受——內地的優厚條件，但他選擇了茫茫的——大戈壁，他本來可以過著燈紅酒綠、花前月下的生活，但他選擇了茫茫的——大戈壁，而且無怨無悔。

（3）回讀爸爸的話。

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就到哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

1）你讀出了一個怎樣的爸爸？請學生結合句子談。

2）相機課件呈現：

你想對爸爸說點什么？像爸爸這樣的建設者何只一人，你想對千千萬萬象爸爸一樣的建設者說點什么？你想對自己說點什么？千言萬語都化作了這段話，回讀爸爸的話。

四、有這樣一種生活——像白楊一樣的生活。

1、正是由于建設者一輩子，幾輩子的努力，如今的新疆風景如畫，高樓鱗次櫛比，廠礦多如滿天繁星，牛羊成群，瓜果飄香……是塞北好江南，是祖國西南邊陲的一顆明珠。我們的國家很大，我們從小生活在魚米之鄉的江南，充分享受現代文明的富庶，然而我們看到還有這樣的地方。（圖片呈現邊遠山區的貧窮落后。）

2、今天西部開發的浪潮又一次席卷全國。徐本禹、廷八特爾用自己可歌可泣的英雄事跡感動著中國，他們就是那茫茫大漠中的一棵棵白楊樹啊！我想在不遠的將來，在千千萬萬白楊樹中會有你們的影子。到那時你們也會自豪地說——回讀爸爸的話。

白楊的教學設計方案篇四

1、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

2、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

3、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

4、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。

體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

1課時。

1、出示彩圖，揭示課題，釋題。

2、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。

3、聽配樂朗讀錄音帶。

1、大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?

3、課文主要寫了什么內容?

1、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。

2、學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到一個高大挺秀的身影，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從一位旅客到也不動搖，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段，從爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎到那么高大，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。

用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢?現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環境惡劣，抓住茫茫、渾黃一體、沒有沒有也沒有等詞語。

2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

(設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。)

3、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

請學生發表看法。

4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?

(贊美)分角色朗讀4～12自然段。

1、這白楊樹從來就這么直，這么高大。

從來是什么意思，這句話講了白楊的什么特點?

(高、直)

2、哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。

3、不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。

師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。

學生畫后交流。

生：這里用了哪兒哪兒。

生：還有不管不管總是

師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情?

(崇敬)

那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀(自由讀、指名、齊讀)

師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

(設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出高直這一白楊樹的外形特征。)

4、過渡：

1、他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

2、他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

3、他們只知道新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?

孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書?到底是為什么呢?

同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。

(設計意圖：抓住課文中的三個只知道，培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了爸爸的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)

4、過渡：

質疑，小組討論提出的問題：

1、一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?

請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水(堅強)。

爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅強)。

(設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。)

請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

哪兒哪兒。

不管不管總是

堅強 白楊 邊疆建設者

1、抄寫課后詞語。

2、練習背誦課文。

白楊的教學設計方案篇五

教學目標：

1、指導學生查字典自學生字、新詞。

2、讓學生了解白楊的特點以及其生存的環境，教育學生學習建設者那種

熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和培養不畏艱難困苦的精神。

3、學習借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

4．適當引導學生展開想象，達到拓展的目標。

教學重點：

教學難點：

理解爸爸對白楊稱贊的那一段話的真正含義。引導學生學習白楊一樣的品質。

課時安排：

三課時。

教具準備：

課件、圖片、朗讀錄音。

教學過程

第一課時

白楊的教學設計方案篇六

課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質”，揭示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發了對白楊樹的由衷贊美之情。

全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的`高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。

作者對白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，學生明了即可，無需多講，學習本文主要進行散文欣賞，著重賞析托物言志的寫法。

學生在新課程實施過程中，逐步形成了主動參與、樂于探究的學習意識。已初步養成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣。

初三學生已閱讀了《荔枝蜜》，對托物言志的寫法有所了解。據調查，學生對文中白楊樹的形象、氣質較感興趣，對本文托物言志的寫法也有進一步探究、運用的興趣。

知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的價值追求，《白楊禮贊》是一篇文質優美，感情強烈的散文，因此在目標設置時，從知識、能力、情感三方面去追求。

新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，因此，要求學生在預習時主動提問，帶著問題進課堂，小組成員互相討論與交流。

教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例。教師要了

解學生的已有知識、能力、情感，通過范例，使學生在原有認知結構上同化或滲化。

學習需要自主建構，自主建構需要信息技術平臺的支持。充分運用計算機多媒體技術提高學生自主建構的能力。首先用多媒體向同學展示白楊樹的直觀形象，配合課文朗誦，刺激學生視覺和聽覺器官，激情導趣，利于激發學生自主建構的動機。再從網上下載某種植物的形象，引發學生的聯想力，學生在美好的情境中自覺、主動運用托物言志的寫法。

1、導人新課。

2、釋題：禮是敬禮、致敬，贊是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

3、介紹寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民*黨反動派消極抗日的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的掃蕩，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民*黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

1、教師范讀全文，或聽朗讀帶。

要求學生在聽讀時，畫記難字生詞，并標明自然段序號。

2、掌握有關寫作背景和文學常識。

要求學生迅速閱讀課文注釋了解寫作背景。然后教師補充：茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等。

在學生掌握字詞讀音后，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達練習，訓練學生的說話能力。

4、學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?

學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分(第1段)：直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美。

第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

1、指名學生朗讀第一、二部分。

2、思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?

明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。

學生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。

4、面對黃土高原的景色，作者產生了什么樣的情緒?

明確：懨懨欲睡。

5、作者這樣寫黃土高原的目的是什么?

明確：交代白楊樹生長的環境，以黃土高原雄偉偉大的背景襯托了白楊樹的不平凡。

6、學生默讀第二部分內容，想像白楊樹生長的環境，體會作者為什么在見到白楊樹時會驚奇地叫了一聲。

白楊的教學設計方案篇七

1.有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。

2.指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

3.自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。

4.背誦課文。

體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子。

練習概括中心思想。

引導學生初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。

有關大戈壁的錄像片。

理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。

第一課時

一、初學課文，指名說說課文的主要內容。

提出學習目標：作者通過這些內容，想表達怎樣的思想感情呢？

這就是我們這節課的學習目標。在理解課文的時候，我們要注意體會。

二、學習新課。

理解爸爸的話。

三、激情導入：

現在，我們坐火車和作者一起到新疆去，好不好？（看錄像）我們不但看到了茫茫的大沙漠，還聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。

1.在課文中找出爸爸介紹白楊的話，用直線劃出來。

出示問題，理解爸爸的話。

文字片：從爸爸介紹白楊的話中，可以看出白楊有哪些特點？用．．．．劃出表示白楊特點的詞語。

指名回答，教師板書：

枝干挺直

白楊哪兒需要．．．．．．就在哪兒生長

堅強

2.默讀課文１－４自然段，找出描述白楊特點的句子，通過理解詞語，體會白楊的特點。

（1）“茫茫”、“渾黃一體”結合錄像畫面理解。

（2）“衛士”在課文里指什么？為什么？

3.指導學生有感情朗讀爸爸的話。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

4．學生概括爸爸說的這段話的意思。

體會爸爸的心。

出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。

讀句子理解，“表白”、“心”是什么意思？

自由讀課文16、17自然段，用（）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？(引導學生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）

板書：服從需要

扎根邊疆

無私奉獻

6.板書小結。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

四、學習課文最后一個自然段，體會含著的意思。

1.邊聽課文朗讀邊看錄像，想想還有哪些不明白的地方，向老師提出來。

2.質疑。小組討論提出的問題。

（1）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

3.引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。

4.看板書總結課文，體會作者的思想感情。

練習概括中心思想。

辨析課后第3題。

引導學生初步掌握概括中心思想的方法。

板書：內容―――中心思想

五．有感情自由朗讀全文。

白楊的教學設計方案篇八

１、會寫“晰 傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

３、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

１、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。

２、配樂朗讀錄音帶。

兩課時。

１、出示彩圖，揭示課題，釋題。

２、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。

３、聽配樂朗讀錄音帶。

１、大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

２、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

３、課文主要寫了什么內容？

１、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。

２、學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。

用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

１、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。

２、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）

３、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

請學生發表看法。

（告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。）

齊讀第３自然段，讀后回答：

在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀）

４、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？

（贊美）

分角色朗讀４～１２自然段。

１、“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”

“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？

（高、直）

２、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。”

３、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。

師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。

學生畫后交流。

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”

師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情？

（崇敬）

那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）

師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。）

４、過渡：

１、“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”

２、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”

３、“他們只知道……新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”

問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書？到底是為什么呢？

同學再讀第１４小節，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。

（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)

４、過渡：

質疑，小組討論提出的問題：

１、一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。

爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。）

請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

“哪兒……哪兒……”。

“不管……不管……總是……”

堅強 白楊 邊疆建設者

１、抄寫課后詞語。

２、練習背誦課文。

白楊的教學設計方案篇九

【教學內容】：

1、白楊和小河的合唱教學

2、和聲的基本練習

3、欣賞保衛黃河

【教學目的】：

1、讓學生在音樂中感受到白楊和小河兩個互幫互

助的好朋友形象，學會用親切，柔和的聲音來表現歌曲。

2、初步感受和聲的音樂表現力，通過比較初步理

解合唱的不同表現效果。

【教學重點】：合唱部分的學習和體會

【教學準備】：錄音磁帶，歌譜

【教學過程】：

一、組織教學，師生問好。

二、基本練習

1、氣息練習

模仿聞花香和生活中喘氣的動作，呼吸要做到平穩，不抖動，不聳肩。

2、節奏接力

a、出示準備好的節奏練習條，分組準備，然后進行接力練習，看哪一組最準確。

b、兩個聲部的節奏練習，以后面的合唱部分節奏為主，要求準確，兩聲部配合和諧。

3、旋律的視唱

以合唱中的難點為例，注意聲部的和諧和準確，音準，要求如同唱歌一樣

三、白楊和小河的合唱教學

1、聆聽范唱

2、復習前面齊唱部分，強調要有表情有感情地演唱。

3、隨琴分聲部學唱合唱部分的曲譜

4、視唱合唱部分的旋律

5、分聲部視唱歌詞

6、歌詞的練習

7、完整地視唱歌曲

四、結合欣賞《保衛黃河》，討論對《白楊和小河》的處理。

1、聽《保衛黃河》

2、談自己聽后的感受，重點是對音樂形象的認識。

3、聽《白楊和小河》

4、對兩首歌曲進行比較，說說我們在演唱時應怎樣來表現歌曲，包括情緒、聲音、聲部的和諧等。

5、用討論的結果為指導，全班演唱《白楊和小河》

五、結束教學。

白楊的教學設計方案篇十

1、學習本文的象征手法。

2、使學生理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。

象征手法，在記敘中抒情。

提問：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。

《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨消極抗日、積極xx的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國xx統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責 ，贊美白楊樹收尾。

按照這條思路，本文可以分成五段：

第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

1、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。

在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。

在刻畫白楊樹的性格時，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。

這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。

白楊的教學設計方案篇十一

茅盾

一、教學目標

1、學習本文的象征手法。

2、理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。

二、教學重點和難點

象征手法，在記敘中抒情。

三、課時安排

教學時數??? 兩課時

第一教時

一、教學重點

理清全文脈絡；重點講讀第三段。

二、教學步驟

（一）、簡介作者和時代背景。?

（二）、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習。

按照這條思路，本文可以分成五段：?

第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。?

第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。?

第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。?

第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。?

出它們什么特點，具有什么深刻涵義？

由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。?

（四）、布置課外作業。?

朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。?

第二課時

一、教學重點

歸納主題和寫作特點。

二、教學步驟

（一）課堂練習

解釋下列加橫線的詞語的意思：

倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。?

參天聳立——高高地立著，聳入空中。?

不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。?

學生朗讀、議論后，教師歸納：?

（五）、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導學生歸納主題思想和寫作特點。?

本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。