每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
減幾教學(xué)反思篇一
《認(rèn)識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。
教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么？
從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問有幾人在排隊？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說出答案。但當(dāng)我問：這里的第2指的是幾個人？第5指的是幾個人？學(xué)生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎？第五是5個人嗎？這樣的問題學(xué)生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人！之后讓學(xué)生看圖再說說。“想想做做”第1題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。
但課上沒及時反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該多展示幾個學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。
做完后還要問：如果從右邊涂起呢？讓學(xué)生說一說，指一指。“想想做做”第2題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層？很多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽臺的層數(shù)，一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯(lián)系生活實際問他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層啊？（一年級在2樓）他們會說：第2層。
接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢？
這時就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門從下往上數(shù)！隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說話花了一點時間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。
況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜１热鐝挠疫吰鹜康?個燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個這樣的錯誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
減幾教學(xué)反思篇二
現(xiàn)代教學(xué)論觀點認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。
“主題圖”是“人教版”新教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色。教材設(shè)計了許多富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和主動探究愿望。其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。
課改理念告訴我們，學(xué)習(xí)者的知識只有在一定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得。然而有的問題情境不能直接真實地在課堂展現(xiàn)出來，因此，我們可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，用模擬的方法，讓學(xué)生觀察思考、引發(fā)學(xué)生積極參與。如教小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“第幾”一課時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材需要，讓學(xué)生做模擬排隊購票的游戲，說說自己排在第幾？然后實際“買票”，前面的人買完票走了，再說說自己現(xiàn)在是第幾？這樣學(xué)生在模擬的情境中，感知自然數(shù)的另一個含義——序數(shù)的含義。
雖然學(xué)生對于排隊這一現(xiàn)象有一定的生活經(jīng)驗，但真正要掌握“第幾”這節(jié)課的內(nèi)容還有一定的難度。尤其是“第幾”與“共幾”更是難以區(qū)分。這也是本個單元的一個難點內(nèi)容，可是在課堂上真正的去參與“買票”之后，很多同學(xué)一下子就懂了“幾個”和“第幾個”的不同，較好理解了自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)的含義。我想這是本節(jié)課的情境教學(xué)成功之處。
但是本節(jié)課之后，也伴隨了一些思考：本節(jié)課我認(rèn)為自己能夠認(rèn)真理解教材，注重了學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，設(shè)計了實際“買票”的情境教學(xué)活動，使一部分學(xué)生較好懂得了“幾個”和“第幾個”的不同含義。但是從中也發(fā)現(xiàn)，沒有真正參與“買票”的同學(xué)，他們的理解程度并不是很好，而且在其他同學(xué)參與游戲時，一部分沒有參與到游戲中來的同學(xué)并不想聽他們說，他們的注意力沒有在教師設(shè)計的“買票”這一情境上來，所以對于他們來說也就理解不深刻，反饋練習(xí)情況也就不是很好。
這一節(jié)課使我想到：一年級的學(xué)生對于自己親自參加的游戲活動很積極，也很認(rèn)真，收效也會很好。但是不是自己能親自參與的，自己的熱情就不高，或者說不感興趣了，那么如何讓所有的學(xué)生都能積極參與到整節(jié)課堂中來呢？也是使我陷入深深思考的問題。因為一節(jié)課的教學(xué)時間使有限的，我們雖然可以設(shè)計出來一些情境教學(xué)活動，但是對于全體學(xué)生來說，全部參加活動的機會還是很少的，怎樣才能設(shè)計出來更有效的教學(xué)情境呢？盼望得到大家的幫助。
減幾教學(xué)反思篇三
1、具體的情境圖中，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分基數(shù)和序數(shù)的，理解幾個和第幾的不同，并通過生活實例使學(xué)生充分感知無論第幾都只有一個，它表示事物的次序，而幾個則表示事物的多少。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、推理、判斷的能力，以及提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、使學(xué)生感知與同伴合作學(xué)習(xí)和樂趣，在活動中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。
理解序數(shù)含義，會區(qū)分基數(shù)與序數(shù)，明確數(shù)的方向決定的次序。
教具準(zhǔn)備：實物投影儀
1、師生交流
今天，老師要帶大家云一個你們非常熟悉的地方，想知道是哪里嗎?
2、出示實物投影的書中第18頁的圖畫。
1、初步感知
師：(1)請大家猜一猜誰最先上車?你是怎么知道的?
(2)那小朋友排在第幾?排在他前面的阿姨呢?后面的兩位叔叔呢?
(3)你是怎么知道阿姨排在第2的?
(4)請你說一說：兩位叔叔排在第4和第5的理由。
(5)教育學(xué)生在公共場合應(yīng)該自學(xué)排隊，遵守公共秩序。
2、初步感知基數(shù)與序數(shù)
(1)請大家數(shù)一數(shù)一共有多少人在排隊買標(biāo)?有誰能指一指排在第5地是誰?
(2)動畫展示：穿紅衣服的阿姨已經(jīng)走了，后面的人次上前。
問：有幾個人在排隊?這時誰排4?小朋友排第幾?解放軍叔叔呢?
3、進(jìn)一步體會基數(shù)、序數(shù)的含義
(1)請幾位同學(xué)上講臺
(2)分小組做排隊游戲
1、投影出示：5只小鳥
把左邊的4只小鳥圈起來，給從左數(shù)的第4只小鳥涂上顏色。
2、舉一些日常生活中關(guān)于"第幾"的例子
先4人小組互相說，然后向全班匯報。[
書第20頁"做一做"的第1題
看圖片可以說一說：照片上共有幾個人?從右數(shù)，爺爺排第幾?奶奶和爸爸排第幾等?
《認(rèn)識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。
教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么?從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問有幾人在排隊?戴帽子的小男孩排在第幾?小女孩排在第幾?這些問題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說出答案。但當(dāng)我問：這里的第2指的是幾個人?第5指的是幾個人?學(xué)生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎?第五是5個人嗎?這樣的問題學(xué)生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人!之后讓學(xué)生看圖再說說。“想想做做”第1題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。
但課上沒及時反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該多展示幾個學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。做完后還要問：如果從右邊涂起呢?讓學(xué)生說一說，指一指。“想想做做”第2題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層?很多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽臺的層數(shù)，一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯(lián)系生活實際問他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層啊?(一年級在2樓)他們會說：第2層。
我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢?這時就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門從下往上數(shù)!隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層?右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說話花了一點時間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜１热鐝挠疫吰鹜康?個燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個這樣的錯誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
減幾教學(xué)反思篇四
本月上了一節(jié)公開課，所選上課內(nèi)容是第17課幾和第幾，下面我先介紹本節(jié)課的教學(xué)流程。第一步是本節(jié)課前二十分鐘處于復(fù)習(xí)階段，包含內(nèi)容有：講了前一天的作業(yè)練習(xí)題，集體訂正錯誤的地方；然后進(jìn)行20以內(nèi)數(shù)的點數(shù)；最后是完成20以內(nèi)按數(shù)取物。第二步是今天內(nèi)容講解幾和第幾，通過圖片讓同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)與數(shù)序，從而應(yīng)用到生活中。第三步是通過練習(xí)鞏固理解。
1.時間上整體把握還不夠精確，尤其每部分時間分配還有待加強。
2.內(nèi)容上新課教學(xué)有點少，有些知識沒有準(zhǔn)備充分。
3.鞏固練習(xí)的習(xí)題準(zhǔn)備不夠貼合學(xué)生實際。
4.課堂干擾過多未能提前解決，出現(xiàn)教學(xué)事故。
1.重新把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化整理，做足充分準(zhǔn)備。
2.再次把之前有錯誤的或未講內(nèi)容再講解一遍，讓學(xué)生們理解透徹。
3.著重講解習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。
4.分層指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。
通過這次公開課讓我意識到我所面臨的教學(xué)任務(wù)有很多需要改進(jìn)的地方，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)雖有各種限制，但作為老師要想盡辦法解決問題，而不是忽略問題。在這小小的一方天地里，學(xué)生們對知識的渴望與在校時是一樣的，要有足夠的耐心和細(xì)致的考慮才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。今后我會更加努力的鞭策自己，加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)修養(yǎng)。
減幾教學(xué)反思篇五
自然數(shù)有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時，成為序數(shù)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點進(jìn)行操作：
我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點，找到了一個與序數(shù)有關(guān)的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊！”學(xué)生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎？”“不對，不對。”學(xué)生知其然，不知所以然。這時聰明的梁耀宇站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個。”我適時引出了今天的課題。
一年級孩子的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學(xué)生演動態(tài)的排隊圖，既能使學(xué)生樂于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實際情景中，學(xué)生能主動參與到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語言表述排隊的學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，表述起來容易混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強。
減幾教學(xué)反思篇六
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學(xué)的.重點和難點。我主要以活動為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。
故事導(dǎo)入：小豬餓了，去燒餅店買燒餅吃，他吃一個不飽，又吃一個還不飽，直到吃了4個才飽。他說：“早知道吃第4個能飽，先吃第4個該多好啊！”小豬說得對不對，為什么？通過故事，把學(xué)生的注意力吸引到重點上，結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生初步感受到“4個”和“第4個”的區(qū)別。
實踐游戲：請同學(xué)到講臺前排隊，老師用“幾個”和“第幾個”發(fā)出指令，同學(xué)們按要求離隊或加入隊伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會“第幾”是相對的，如果有人離隊或插入隊伍，“第幾”就起了相應(yīng)的變化。
全民活動：請每組從前（后）面數(shù)幾個（或第幾個）同學(xué)按要求做動作。集體游戲，學(xué)生興趣大增，在活動中加深理解幾和第幾的區(qū)別。
減幾教學(xué)反思篇七
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點。我主要以活動為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。
故事導(dǎo)入：小豬餓了，去燒餅店買燒餅吃，他吃一個不飽，又吃一個還不飽，直到吃了4個才飽。他說：“早知道吃第4個能飽，先吃第4個該多好啊！”小豬說得對不對，為什么？通過故事，把學(xué)生的注意力吸引到重點上，結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生初步感受到“4個”和“第4個”的區(qū)別。
實踐游戲：請同學(xué)到講臺前排隊，老師用“幾個”和“第幾個”發(fā)出指令，同學(xué)們按要求離隊或加入隊伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會“第幾”是相對的，如果有人離隊或插入隊伍，“第幾”就起了相應(yīng)的變化。
全民活動：請每組從前（后）面數(shù)幾個（或第幾個）同學(xué)按要求做動作。集體游戲，學(xué)生興趣大增，在活動中加深理解幾和第幾的區(qū)別。
減幾教學(xué)反思篇八
以活動為載體進(jìn)行教學(xué)，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實現(xiàn)學(xué)生在輕松快樂的氣氛中深化新知。教師設(shè)計的兩個活動，頒獎與送水，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個”和“第幾個”的含義。“生2說向超排第3，生3說向超排第4”教師及時利用課堂生成資源，讓學(xué)生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數(shù),“第幾”也就起了相應(yīng)的變化，使學(xué)生對知識掌握得更靈活，符合低年級兒童心理特點和認(rèn)知特點。讓學(xué)生在參與活動的過程中探索、思索、交流，從而獲得知識，這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。
師：運動會還在進(jìn)行著，天真熱，老師準(zhǔn)備了一些扇子，請各小組長把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。
老師說明活動規(guī)則：讓小組成員按一定順序排成一隊，組長仿照老師剛才組織同學(xué)給運動員送水的活動，組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動，要求每一個同學(xué)都有參與活動的機會。
老師參與到小組的活動中，并引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用新知。
教師把一把扇子發(fā)給一個同頭
師：我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子？
生6：第3名。
師：是從哪邊數(shù)的？
生6：從左邊。
師：拿扇子的這名同學(xué)還可以說是第幾名？
生7：從右邊數(shù)第5名。
師：我們在找同學(xué)的時候，要分清從左邊數(shù)，還是從右邊數(shù)
指導(dǎo)組長提出不同的要求，讓同學(xué)們發(fā)扇子。
要求：
給從左面數(shù)第4名同學(xué)發(fā)扇子。
給從右面數(shù)第2名同學(xué)發(fā)扇子。
給從左面起前2名同學(xué)發(fā)扇子。
給從右面起前4名同學(xué)發(fā)扇子。
反思：用學(xué)生的親身體驗去感受生活中事物的數(shù)量順序，體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，在深化對“第幾”的認(rèn)識時，教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動，豐富了學(xué)生對“幾個”和“第幾個”的感性認(rèn)識，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊，看得見、摸得著、用得上。實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這一環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生在愉快的活動中理解、運用了所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意識。
二
師：運動會結(jié)束了，同學(xué)們排隊參加閉幕式，老師有兩個問題想讓同學(xué)們幫著解答：
（1）向思琪的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？
（2）王欲君從前面數(shù)排在第2，從后面數(shù)排在第4，這排一共有幾人？
讓各小組討論，提示學(xué)生可以演示，找出規(guī)律，全班交流。
反思：將學(xué)生所學(xué)的知識與閉幕式站隊這一活動緊密聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入站隊活動中，既有效地鞏固新知，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到了學(xué)以至用的目的。一，使“第幾”和“幾個”的概念“活”了，這樣的練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助。
在《第幾》這節(jié)課中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)生們熟悉的運動會場面引入課堂，把“第幾”和“幾個”的概念融入活動中，讓學(xué)生在積極參與活動的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會“第幾”和“幾個”的含義，巧妙設(shè)活動，讓學(xué)生在愉快的活動中鞏固、運用新知識，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點和接受能力，也符合我們的課改精神，學(xué)生在獲得這些知識的同時，觀察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養(yǎng)。
減幾教學(xué)反思篇九
買冰淇凌（幾個和第幾個）本堂課以學(xué)生生活中常見的情景，用故事的形式引入新課，引出幾個和第幾個，非常自然，而且一下子將學(xué)生的注意力吸引過來。在故事中，學(xué)生很輕松地知道了幾個和第幾個的意義。
在故事的講述中，適時地對學(xué)生進(jìn)行了守秩序的文明教育，在數(shù)學(xué)課中滲透了思想教育。學(xué)生動手操作這一環(huán)節(jié)也是令人滿意的。學(xué)生按教師的要求擺好了，匯報交流各自的擺法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生充分感知自己的擺法是可以的，還有其他的擺法，不過語言的表達(dá)是不一樣的，使學(xué)生真正能區(qū)分幾個和第幾個，以及明確了序數(shù)的次序性。
后面安排的同桌合作操作，則真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。最后排隊的游戲的效果也很好，將整節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分激發(fā)，全班學(xué)生都忘情地參與到游戲中來，每個小組根據(jù)各自的實際情況進(jìn)行了排隊大部分小組從高到矮或從矮到高進(jìn)行排，個別小組還排出了中間高兩邊矮或中間矮兩邊高的隊型，可以說學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，在游戲的過程中,學(xué)生思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。
當(dāng)然，不足之處也有。整堂課下來，總覺得序數(shù)的書寫這一環(huán)節(jié)的處理不夠成熟。雖然在備課時，自認(rèn)為想得比較周到：從學(xué)生觀察序數(shù)的書寫，發(fā)現(xiàn)特征，到學(xué)生看圖獨立書寫序數(shù)，最后給格子編號。但教學(xué)時總有學(xué)生忘了小圓點。
我想，原因之一是學(xué)生以前寫的數(shù)都是基數(shù)，不用小圓點，已在腦中形成定勢；原因之二是多媒體演示上的缺陷，學(xué)生觀察得不夠清晰。雖說整堂課中多媒體的運用起到了很大的作用，但在序數(shù)的書寫上如果能改成教師板書，可能效果會更好。
減幾教學(xué)反思篇十
“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。“”是教學(xué)的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。
在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識和區(qū)分“幾和第幾”。“帶學(xué)生去動物園玩，進(jìn)動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。”這一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學(xué)生認(rèn)識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。
通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：
(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜蠣敔斦f些什么呢?
(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個，具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。
在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)多個情景，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，通過活動學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中，增加了實際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點原因：第一：在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜．?dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
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減幾教學(xué)反思篇十一
《9加幾》是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第9單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時，“9加幾” 教學(xué)設(shè)計開始通過對問題情境的探索，通過動手操作、小組合作交流，自主探求“9+4”的計算方法；然后利用微視頻總結(jié)出“9+4”的多種算法，體現(xiàn)算法多樣化，同時微視頻通過對湊十法的細(xì)致講解突出了“湊十法”，使學(xué)生加深了對“湊十法”這一難點的理解；最后在總結(jié)湊十方法后設(shè)計了四個趣味強化練習(xí)，鞏固新知。
根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征，我從參觀運動會入手，設(shè)計找密碼的拿入場券的環(huán)節(jié)，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，復(fù)習(xí)分合，為“湊十”做鋪墊；然后從學(xué)生熟悉的校園運動會生活背景導(dǎo)入，根據(jù)具體情景，提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和提出問題，解決問題的能力。
新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”借助學(xué)具自主探求解決“9+4”的計算方法，學(xué)生先上臺匯報，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，在匯報基礎(chǔ)上，讓孩子通過體驗自己找出最優(yōu)的方法，由學(xué)生在動手活動中自己去理解、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力、自主思考能力以及小組合作能力。
在學(xué)生自主探求之后，將現(xiàn)代教育技術(shù)——微視頻應(yīng)用于本課時的教學(xué)，通過一個簡短的視頻總結(jié)本課時的重點“9加幾”的三個計算方法，突出講解“湊十法”，吸引了學(xué)生的注意力，通過微視頻使學(xué)生加深對湊十法的理解。觀看微視頻后設(shè)計湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生比賽的環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的情況做一個反饋，了解學(xué)生的掌握情況，同時給出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生多說多練，清晰湊十的思路。
在學(xué)生對“湊十法”有所理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“圈一圈，算一算”、“摘蘋果”、“幫小動物找家”和“碰碰車”四個強化練習(xí)，吸引孩子們的注意，調(diào)動孩子們的積極性，鞏固了“湊十法”。
本課時后續(xù)練習(xí)反饋出學(xué)生們掌握的比較扎實，個別學(xué)習(xí)困難在課堂上掌握不扎實的孩子可以在課后多次觀看微視頻，理解“湊十法”。
本課時在最初教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)組老師們提出了很多意見，對于細(xì)節(jié)的地方做了細(xì)化處理，同時要求對每個環(huán)節(jié)的落實有所反饋，使設(shè)計的環(huán)節(jié)不流于形式，讓每個學(xué)生在課堂上都能有所收獲。微視頻設(shè)計之出是放在課前，但是結(jié)合本課時的具體內(nèi)容以及微視頻內(nèi)容，通過和數(shù)學(xué)組老師交流，感覺開始就直接教授重點學(xué)生缺少經(jīng)歷知識形成的過程，不如主動探求更加深刻，也不利于學(xué)生主動思考，因此將微視頻作為一個總結(jié)的環(huán)節(jié)，實際教學(xué)效果良好。
