在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

美麗的小路教學(xué)反思篇一

《美麗的小路》是一年級下冊第3單元中一篇篇幅最長的課文，但因?yàn)槭峭捁适拢苑浅Ｎ龑W(xué)生，再加上文本中有趣的語言，生動(dòng)的故事情節(jié)，非常適合學(xué)生朗讀。我教學(xué)的是第一課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中14個(gè)認(rèn)讀生字和學(xué)習(xí)課文1-7自然段。

童話是低年級學(xué)生最喜歡和感興趣的，而這篇課文正好是一個(gè)美麗的童話故事。如何拉近文本與學(xué)生間的距離，我覺得最好的辦法就是利用文本中可愛的動(dòng)物形象來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。所以在本課的教學(xué)中，我努力帶學(xué)生進(jìn)入文本情境，有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，以達(dá)到更好得理解文本，升華文本。

課前我精心制作了一張鴨先生的圖片，說是給小朋友請來了一位客人，讓學(xué)生跟“鴨先生”打聲招呼。情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，注意力馬上被吸引了過來。然后我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境說：“小朋友，鴨先生看到我們那么可愛，又那么有禮貌，所以要帶我們?nèi)ニ??！睂W(xué)生一定是既高興又好奇，在多媒體課件的幫助下，一條漂亮的小路展現(xiàn)在學(xué)生眼前?！巴?”學(xué)生的一聲聲驚嘆就直接告訴我們孩子進(jìn)入了情境，他們一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自己美麗的感受：“我看到鴨先生家門前的小路好漂亮呀!”“路上那些鵝卵石五顏六色的?！薄奥愤呴_著各種各樣美麗的鮮花。”“還有許多蜜蜂在采蜜呢!”“鴨先生家屋前的小路長長的?！狈路饘W(xué)生已經(jīng)身臨其境，看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。緊接著馬上進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就比較容易抓住段落中幾個(gè)重點(diǎn)的詞：長長的、花花綠綠、五顏六色，來體會(huì)小路的美麗，這樣的感情朗讀效果就比較好。

在學(xué)習(xí)課文1-7自然段時(shí)，我先把自己的角色進(jìn)行快速地轉(zhuǎn)換，我把貼在黑板上的鴨先生圖片取下來貼在自己胸前，高興地問學(xué)生：“看，我是誰呀?”學(xué)生會(huì)很感興趣，有學(xué)生大聲地跟我打招呼：“鴨先生，您好!”我很高興學(xué)生馬上把我的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，于是說：“你們走在我家門前的小路上，想對我說什么嗎?”學(xué)生的參與熱情馬上高漲了起來，他們把他們真實(shí)的感受說給我聽“鴨先生，你家門前的小路真漂亮呀!”“鴨先生，我好喜歡這條小路，我家也住在那里就好了!”……孩子們是那么快樂地夸獎(jiǎng)著小路的美麗。然后讓學(xué)生變成可愛的小動(dòng)物表演表演，問問他們對小路的感受。在角色轉(zhuǎn)換的過程中，孩子變成了可愛的兔姑娘和鹿先生，他們覺得可有趣了。表演時(shí)，孩子還會(huì)結(jié)合句子進(jìn)行評價(jià)，說應(yīng)該怎么表演才更好，比如：小兔子走路是跳的;兔姑娘要輕輕地跳，輕輕地是怕驚醒路邊的小花小草;鹿先生慢慢地走是一邊走一邊在欣賞美麗的風(fēng)景;鹿先生說話的語氣重一點(diǎn)，因?yàn)樗窍壬诮巧D(zhuǎn)化中，學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上細(xì)化表演，同時(shí)在細(xì)化表演過程中更深地感悟文本;在角色轉(zhuǎn)化中，激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感，效果自然比簡單的重復(fù)朗讀要好多了。

低年級學(xué)生好動(dòng)，注意力不能長時(shí)間集中，自控能力相對要差。所以在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)花很多時(shí)間去管課堂紀(jì)律，也經(jīng)常因此而苦惱。如何吸引學(xué)生的注意，更好地提高課堂教學(xué)效率，可以說是老師們每天思考的問題。在備課時(shí)，我當(dāng)然也考慮到了這個(gè)問題，尤其是在識(shí)字教學(xué)這一塊上，我改變了原來單一的識(shí)字辦法(老師卡片一張張地出示，學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地想辦法記，這樣既費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也覺得沒有興趣)，課前我給每一桌同桌準(zhǔn)備了一個(gè)紙包，紙包里包著課文中14個(gè)生字。學(xué)生看到紙包肯定很好奇，我神秘地說：“這是老師給大家的禮物，要等大家最乖的時(shí)候才能打開?！睂W(xué)生被我吸引了，表現(xiàn)都很棒。而打開紙包發(fā)現(xiàn)是生字時(shí)，學(xué)生還是會(huì)很好奇，用來干什么呢?然后我告訴他們合作學(xué)習(xí)，互相交流認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，用了什么辦法，學(xué)生同桌之間交流得很起勁，每個(gè)學(xué)生都參與了識(shí)字過程，效果也不錯(cuò)。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我也會(huì)經(jīng)常隨時(shí)地改變教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意。

但是，課堂是生成的，實(shí)際教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)很多處理不當(dāng)和遺憾的地方。比如，在備課時(shí)我也反復(fù)預(yù)設(shè)教學(xué)過程，考慮時(shí)間的合理安排，但結(jié)果很遺憾，因?yàn)闆]有靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整堂課拖堂了好幾分中還是沒有完成教學(xué)目標(biāo)(沒有落實(shí)寫字教學(xué))，而且在后面的幾分中上得也比較倉促。不過再想想，教學(xué)是一門藝術(shù)，存在遺憾那是必然的，我應(yīng)該做的是反思教學(xué)中成功和失敗的原因，并努力在以后的教學(xué)中更好地改進(jìn)。

美麗的小路教學(xué)反思篇二

上《美麗的小路》第一課時(shí)，試教了兩個(gè)班。當(dāng)畫面出現(xiàn)骯臟的.小路，我問孩子們心情怎樣時(shí)，兩個(gè)班的孩子都給了我預(yù)想中的答案：“我心情很不好！小路太臟了?！薄拔矣X得很難過，小路好臭阿，再也不美了?！薄缴险n的時(shí)候，我們班的孩子們也說出了類似的答案。看到邱粟積極舉手的樣子，我也忍不住叫了他。平時(shí)上課，他就是會(huì)經(jīng)常給我意外的答案。這些意外，絕對不是靈感的閃現(xiàn)，而是能讓學(xué)生爆笑一團(tuán)的答案。我做好了迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，可是萬萬沒想到，平時(shí)隨性的他，竟然會(huì)給我完全相反的答案。

“我的心情很好！”

當(dāng)時(shí)我心里疙瘩了一下，當(dāng)然不忘問一句：“為什么呢？”

我相信，有人有不同的答案，一定是有原因的。

“因?yàn)檫@樣我就可以去找別的美麗的小路了！”

說實(shí)話，當(dāng)時(shí)腦海里就出現(xiàn)了四個(gè)字：見異思遷。（現(xiàn)在想想是不是太嚴(yán)重了，呵呵）當(dāng)時(shí)仍然上著課，說著話，但腦子實(shí)在是高速運(yùn)轉(zhuǎn)了好長時(shí)間，想了很多問題。原來，人是可以一心兩用的。還是那句話，一定有原因?！耙?yàn)檫@樣我就可以去找別的美麗的小路了！”“別的美麗的小路”“美麗的小路”！眼前閃現(xiàn)著這個(gè)短語。

啊！原來孩子還是喜歡美麗的小路的！之所以他要選擇別的小路，那是因?yàn)楝F(xiàn)在的小路不美了，所以不喜歡了。那其實(shí)不是和之前小朋友的觀點(diǎn)一樣嗎？還是討厭骯臟的小路的呀。他所說的心情好，只是遇見了另一條美麗小路的反映而已。把后來的感覺提前說了，把當(dāng)時(shí)的感覺隱藏了，有錯(cuò)嗎？沒錯(cuò)。我所能告訴他的，應(yīng)該是“其實(shí)你心里還是期望有一條美麗的小路的。你去找別的小路，是因?yàn)楝F(xiàn)在的小路不美了，你和其他孩子一樣，還是希望美麗的它回來是嗎？”“是的！”他連連點(diǎn)頭。

很慶幸這是一堂公開課。如果是平時(shí)呢？我會(huì)這么耐心地引導(dǎo)他嗎？還是很嚴(yán)厲地說“怎么會(huì)心情好的呢？”把孩子的見解抹殺了，那無異于扼殺孩子的思維與想象力。太可怕了。始終堅(jiān)信，每個(gè)孩子都是向善的。每個(gè)人都是愛美麗的事物。

美麗的小路教學(xué)反思篇三

《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。

一 精心準(zhǔn)備，讓孩子獲得美的熏陶

美在生活中，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受。嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，感受美顯得至關(guān)重要?！睹利惖男÷贰愤@一課用優(yōu)美的語句展現(xiàn)出如畫的景致，童話人物的美好行為，無一不顯示出美。為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文，嚴(yán)老師都作了充分的課前準(zhǔn)備，制作漂亮的頭飾、制作精美的課件、準(zhǔn)備小黑板等。他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那些老師們。

二 情境調(diào)動(dòng)情感。

我們都知道，語文學(xué)習(xí)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，才會(huì)讓教學(xué)達(dá)到水乳交融的境界。考慮到文本的特性，在教學(xué)中，嚴(yán)老師利用很多優(yōu)美的畫面來吸引學(xué)生的視線，盡量讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。課件中，鮮花盛開、鋪滿花花綠綠鵝卵石的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀形象的文本情境，引起了學(xué)生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶。

三 巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣

1 借助課件圖畫閱讀

課件中的插圖色彩明麗，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相濟(jì)，美不勝收，插圖作為文本的有機(jī)組成部分，對深化學(xué)生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍。教學(xué)開始，在合作識(shí)字之后，嚴(yán)老師讓學(xué)生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話語，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來陣陣夸贊。課文中有一幅小動(dòng)物們清掃道路的圖片，當(dāng)嚴(yán)老師讓學(xué)生說說他們在干什么的時(shí)候，學(xué)生們有的說：“小鹿在給小路洗澡?！庇械恼f：“小鹿在給小路洗淋浴。”瞧，孩子們早已把小路當(dāng)作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學(xué)生們?nèi)プx書，深情并茂的朗讀再也不是奢望。

讀演結(jié)合讀悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。嚴(yán)老師和視頻上的老師在整個(gè)教學(xué)過程中，一直以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，努力調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀、評析讀等多種形式，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入課文情境中。學(xué)而不思則惘。在讀完三種小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)小路變臟后說的話后，她們又引導(dǎo)學(xué)生思考讀懂了什么，談各自的感受，體會(huì)出三句話在感情程度上的差異。用學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替老師的朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生自主表演后，她們還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行評價(jià)，理解了三個(gè)角色當(dāng)時(shí)說話的心情，展開合理的想象，學(xué)生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學(xué)生用動(dòng)作來表達(dá)個(gè)人的閱讀理解。特別是嚴(yán)老師強(qiáng)調(diào)了我會(huì)讀中的三句話中的標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)生理解了標(biāo)點(diǎn)符號，讀出句中的感情，這一點(diǎn)嚴(yán)老師引導(dǎo)的效果特別顯著。

2 激發(fā)想象閱讀

任何文本的表情達(dá)意都是有限的，唯有想象的空間是無限的，低年級閱讀教學(xué)以直觀為主，然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，插上想象的翅膀，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨(dú)有的畫面，會(huì)取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節(jié)，讓孩子們看圖說，后來去掉畫面，讓孩子們自己想象小路上會(huì)有什么?！靶÷飞嫌袩燁^、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟啊!”“小路不見了!”“我一定要把美麗的小路找回來!”瞧，孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成小鴨們了。此時(shí)，教師任何的介入都是多余的，老師只有與孩子同喜同憂了，閱讀早已實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化。

3 既積累又激勵(lì)

積累是低段語文閱讀教學(xué)的重要指標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積累的欲望和習(xí)慣，也是每個(gè)老師思索的問題。在《美麗的小路》的教學(xué)中嚴(yán)老師是這樣做的。一開課，她準(zhǔn)備小黑板 。在夸小路的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)講到五顏六色這個(gè)詞，嚴(yán)老師馬上說：“真棒，這個(gè)詞真好，我要把他收藏起來?！焙髞?，朗讀時(shí)，孩子們推薦“花花綠綠、長長、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的習(xí)慣，又達(dá)到了激勵(lì)的效果。后來的閱讀教學(xué)中我又逐步引導(dǎo)學(xué)生做專門的詞句積累本，一期下來，積累的習(xí)慣養(yǎng)成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四 人文滲透，追求情感教育的無痕

教學(xué)中的情感教育，不應(yīng)該是孤立進(jìn)行的，而是滲透在學(xué)習(xí)課文的過程中，在讀中受到情感的熏陶，它強(qiáng)調(diào)的是滲透，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，品味語言，理解內(nèi)容過程中不知不覺的受到熏陶感染。只有通過滲透的方法，情感教育才是有效的，小學(xué)生未到理性年齡，他主要形象感受認(rèn)識(shí)到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，感悟形象，受到情感熏陶。《美麗的小路》一課滲透著環(huán)保教育，有了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)保意識(shí)在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在嚴(yán)老師用媒體呈現(xiàn)出“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的環(huán)保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園。可愛的孩子，可愛的心靈贏得了又一次成長。

美麗的小路教學(xué)反思篇四

以下是《美麗的小路》

教學(xué)反思

《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。

一 精心準(zhǔn)備，讓孩子獲得美的熏陶

美在生活中，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受。嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，感受美顯得至關(guān)重要?！睹利惖男÷贰愤@一課用優(yōu)美的語句展現(xiàn)出如畫的景致，童話人物的美好行為，無一不顯示出美。為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文，嚴(yán)老師都作了充分的課前準(zhǔn)備，制作漂亮的頭飾、制作精美的

課件

二 情境調(diào)動(dòng)情感。

我們都知道，語文學(xué)習(xí)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，才會(huì)讓教學(xué)達(dá)到水乳交融的境界?？紤]到文本的特性，在教學(xué)中，嚴(yán)老師利用很多優(yōu)美的畫面來吸引學(xué)生的視線，盡量讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。課件中，鮮花盛開、鋪滿花花綠綠鵝卵石的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀形象的文本情境，引起了學(xué)生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶。

三 巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣

1 借助課件圖畫閱讀

課件中的插圖色彩明麗，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相濟(jì)，美不勝收，插圖作為文本的有機(jī)組成部分，對深化學(xué)生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍。教學(xué)開始，在合作識(shí)字之后，嚴(yán)老師讓學(xué)生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話語，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來陣陣夸贊。課文中有一幅小動(dòng)物們清掃道路的圖片，當(dāng)嚴(yán)老師讓學(xué)生說說他們在干什么的時(shí)候，學(xué)生們有的說：“小鹿在給小路洗澡?！庇械恼f：“小鹿在給小路洗淋浴。”瞧，孩子們早已把小路當(dāng)作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學(xué)生們?nèi)プx書，深情并茂的朗讀再也不是奢望。

讀演結(jié)合讀悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。嚴(yán)老師和視頻上的老師在整個(gè)教學(xué)過程中，一直以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，努力調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀、評析讀等多種形式，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入課文情境中。學(xué)而不思則惘。在讀完三種小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)小路變臟后說的話后，她們又引導(dǎo)學(xué)生思考讀懂了什么，談各自的感受，體會(huì)出三句話在感情程度上的差異。用學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替老師的朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生自主表演后，她們還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行評價(jià)，理解了三個(gè)角色當(dāng)時(shí)說話的心情，展開合理的想象，學(xué)生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學(xué)生用動(dòng)作來表達(dá)個(gè)人的閱讀理解。特別是嚴(yán)老師強(qiáng)調(diào)了我會(huì)讀中的三句話中的標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)生理解了標(biāo)點(diǎn)符號，讀出句中的感情，這一點(diǎn)嚴(yán)老師引導(dǎo)的效果特別顯著。

2 激發(fā)想象閱讀

任何文本的表情達(dá)意都是有限的，唯有想象的空間是無限的，低年級閱讀教學(xué)以直觀為主，然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，插上想象的翅膀，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨(dú)有的畫面，會(huì)取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節(jié)，讓孩子們看圖說，后來去掉畫面，讓孩子們自己想象小路上會(huì)有什么。“小路上有煙頭、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟啊!”“小路不見了!”“我一定要把美麗的小路找回來!”瞧，孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成小鴨們了。此時(shí)，教師任何的介入都是多余的，老師只有與孩子同喜同憂了，閱讀早已實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化。

3 既積累又激勵(lì)

積累是低段語文閱讀教學(xué)的重要指標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積累的欲望和習(xí)慣，也是每個(gè)老師思索的問題。在《美麗的小路》的教學(xué)中嚴(yán)老師是這樣做的。一開課，她準(zhǔn)備小黑板 。在夸小路的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)講到五顏六色這個(gè)詞，嚴(yán)老師馬上說：“真棒，這個(gè)詞真好，我要把他收藏起來?！焙髞?，朗讀時(shí)，孩子們推薦“花花綠綠、長長、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的習(xí)慣，又達(dá)到了激勵(lì)的效果。后來的閱讀教學(xué)中我又逐步引導(dǎo)學(xué)生做專門的詞句積累本，一期下來，積累的習(xí)慣養(yǎng)成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四 人文滲透，追求情感教育的無痕

教學(xué)中的情感教育，不應(yīng)該是孤立進(jìn)行的，而是滲透在學(xué)習(xí)課文的過程中，在讀中受到情感的熏陶，它強(qiáng)調(diào)的是滲透，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，品味語言，理解內(nèi)容過程中不知不覺的受到熏陶感染。只有通過滲透的方法，情感教育才是有效的，小學(xué)生未到理性年齡，他主要形象感受認(rèn)識(shí)到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，感悟形象，受到情感熏陶?！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著環(huán)保教育，有了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)保意識(shí)在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在嚴(yán)老師用媒體呈現(xiàn)出“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的環(huán)保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園?？蓯鄣暮⒆?，可愛的心靈贏得了又一次成長。

我把這篇課文分為三個(gè)課時(shí)來上，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)置的：1、認(rèn)識(shí)“先、鹿”等14個(gè)生字;2、抓住描寫“美麗的小路”、“不見了”等的語句，體會(huì)每個(gè)角色的語氣，練習(xí)正確、流利、有感情朗讀課文。

在識(shí)字教學(xué)上，我分三步進(jìn)行。第一步：學(xué)生自學(xué)生字，通過聽錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學(xué)生對生字有初步的理解;第二步：請幾個(gè)讀得比較好的小老師上臺(tái)帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字。我發(fā)現(xiàn)由小老師領(lǐng)讀的效果比老師領(lǐng)讀的還要好，孩子們參與的積極性更高;第三步，出示字卡，通過開火車、隨機(jī)抽取字卡等方法鞏固孩子們的識(shí)字。

在教學(xué)課文上，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進(jìn)行教學(xué)。而在第一課時(shí)上，我把重點(diǎn)放在“感受美麗的小路”上，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中感受到小路的美麗。

在教學(xué)此課時(shí)上，我也存在著許多不足之處：

一、識(shí)字教學(xué)上

1、我分三步進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但是每一步的過渡語不夠自然，從而導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)不夠緊密，有時(shí)讓學(xué)生沒能及時(shí)反應(yīng)過來，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2、在小老師環(huán)節(jié)上，我請的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強(qiáng)化孩子們的識(shí)字，但是并不能幫助我及時(shí)發(fā)現(xiàn)尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請一位讀得不好的學(xué)生上臺(tái)讀，一來可以糾正該學(xué)生的讀音，二來可以引起其他孩子的注意，避免犯錯(cuò)。

3、在識(shí)字上，我是先讓孩子讀準(zhǔn)每一個(gè)字音后，反復(fù)強(qiáng)化之后再讓孩子連字成詞得讀。對于第二學(xué)期的一年級學(xué)生來說，應(yīng)該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點(diǎn)放在拼音上。

二、課文教學(xué)上

1、在指導(dǎo)朗讀上，我沒能引導(dǎo)到位。在引導(dǎo)學(xué)生讀出小路的美麗時(shí)，我出示一張圖片便讓學(xué)生來體會(huì)美麗，這樣有點(diǎn)牽強(qiáng)，我覺得應(yīng)該有更多的語言渲染，給足充分的時(shí)間讓孩子想像后再引導(dǎo)孩子讀出小路的美麗。

2、在課文理解上，我缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，從而錯(cuò)失了很多好的課堂生成資源。例如我問孩子小路怎么樣時(shí)，我的答案是 “美麗”，但有一個(gè)調(diào)皮的孩子“很臭”。這說明這孩子是有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話說下去，反問“為什么你覺得小路很臭，它是不是一直都這么臭”而來進(jìn)行課文理解，相信更能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在這一點(diǎn)上，我還需大大地努力。

3、備課不夠充分。1、沒能準(zhǔn)確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義;2、預(yù)設(shè)課堂容量較大，導(dǎo)致在課堂快結(jié)束時(shí)有一些問題匆忙解決，甚至是老師自己自問自答了。

三、關(guān)注學(xué)困生的力度還待加強(qiáng)。

備課時(shí)，心里要裝著學(xué)習(xí)困難的孩子，并且在課堂上應(yīng)該多讓那些學(xué)習(xí)比較吃力的孩子多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

美麗的小路教學(xué)反思篇五

一年級的很多識(shí)字課上起來都大同小異、相差無幾，一學(xué)期以來識(shí)字課的形式基本上已經(jīng)固定下來。識(shí)字課上首先會(huì)全班齊讀一次，以檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以糾正學(xué)生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以鞏固字音，最后就是開火車去拼音讀，以做最后的檢測。但是這學(xué)期以來我發(fā)現(xiàn)這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書的學(xué)生們，這也使我想起了校長曾經(jīng)說的話：“現(xiàn)在很多學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立拼讀音節(jié)了，根本不需要老師一點(diǎn)點(diǎn)地去教”。確實(shí)是這樣，我們也是時(shí)候該做出些方法和策略的調(diào)整了，這也讓我又想起了校長所建議的《日月明》的教學(xué)。

基于以上的考慮，本次識(shí)字課堂上我首先讓學(xué)生自己去匯報(bào)認(rèn)識(shí)哪個(gè)字，教師只是隨著學(xué)生的匯報(bào)把生字卡片貼出來，在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)不僅能檢測到學(xué)生對生字的預(yù)習(xí)情況，還能給更多的同學(xué)以做小老師的機(jī)會(huì)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生非常積極、活躍，他們都爭先恐后地匯報(bào)著自己所認(rèn)識(shí)的字，而其他學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，并能一個(gè)比一個(gè)大膽地去幫助別人糾正。

學(xué)生匯報(bào)完了，本課的生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了。為了能突破難點(diǎn)（前后鼻音），我也和學(xué)生進(jìn)行了師生之間的一個(gè)快速對讀，這樣的一種對讀不僅能極大地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以拉近師生之間的距離。

接著就是讓學(xué)生說說自己會(huì)記哪個(gè)字，對于不同的字每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的識(shí)記方法，我也都能給予他們機(jī)會(huì)去表達(dá)。雖然在這里耗時(shí)多了些，但是我卻覺得是值得的，因?yàn)楫吘惯@樣我們才能做到真正地尊重不同的個(gè)體。當(dāng)然由于這里用的時(shí)間比較多，也致使后面的環(huán)節(jié)沒有完成。

除了讓學(xué)生講一講自己識(shí)字的方法之外，組詞和用詞語說話也都有，因?yàn)檫@也是他們需要訓(xùn)練和掌握的了，只要這樣才能更牢固地識(shí)字生字，也才能學(xué)以致用。

在教學(xué)的最后我還設(shè)置了一個(gè)卡片互動(dòng)環(huán)節(jié)，這里有單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有同桌之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)，更有四人小組之間的互動(dòng)，但是卻由于時(shí)間關(guān)系沒能很好地去實(shí)施和落實(shí)，真的非?？上?。

其實(shí)在設(shè)計(jì)本課時(shí)我也設(shè)想到時(shí)間不夠的問題，畢竟此篇文章較長，而且生字又較多，單單是完成字音和說字形這兩個(gè)環(huán)節(jié)就能把時(shí)間全部用掉。如果時(shí)間允許的話，學(xué)完生字后能讓學(xué)生多讀幾次書就好了，但是面對這樣的一課我卻不知道如何更好地去分配和權(quán)衡。而對此校長也提出自己的想法：“如果能嘗試著把字音和字形合起來去完成，如學(xué)生匯報(bào)字音的時(shí)候，也同時(shí)也讓學(xué)生說出來如何識(shí)記這個(gè)字，時(shí)間是否很更緊湊、寬裕些呢？”其實(shí)我也不知道，因?yàn)檫€從來沒有嘗試過，這樣一來是否又太過于分散，適合一年級這些好動(dòng)的學(xué)生嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，希望實(shí)踐可以告訴我這樣到底行不行。

美麗的小路教學(xué)反思篇六

2015最新美麗的小路教學(xué)反思（精選）

《美麗的小路》已經(jīng)圓滿結(jié)束了，看到課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性那么高，一些平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。

課中進(jìn)行的識(shí)字游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;在分角色表演這一環(huán)節(jié)，我把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語，加上動(dòng)作和表情，還可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報(bào)表演時(shí)，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的`動(dòng)作一絲不差地表現(xiàn)出來，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。

但是，在課堂有限的時(shí)間里，不可能讓每一個(gè)學(xué)生的愿望都得到滿足，當(dāng)我看到那些沒有獲得機(jī)會(huì)的學(xué)生失望的表情時(shí)，他們的心情我似乎也感同身受。

這 是一篇寓意相當(dāng)深刻的童話故事，我以課件導(dǎo)入課文，讓學(xué)生自己讀一讀整篇課文，并標(biāo)上小節(jié)號，讀一讀課后難讀的生字，并讓讀的好的學(xué)生上臺(tái)來表演，我覺得 這對于學(xué)生是一個(gè)非常好的激勵(lì)作用，在這節(jié)課上我給了他們很多小組合作的機(jī)會(huì)，讓他們能夠發(fā)揮想象力，靠自己去解決問題，更重要的是培養(yǎng)起合作的能力。我覺得在這節(jié)課中最大的一個(gè)亮點(diǎn)便是課外的延伸表格，叫做“我做校園美容師”。我把我的問題和策略編成兩張表格，并讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生提出了很多寶貴的意見，雖然這些意見大多都不是特別實(shí)際，但是在學(xué)生討論的時(shí)候，對于他們的語言表達(dá)能力是大大有利的。

《美麗的小路》是一篇有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，它告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不美的行為習(xí)慣會(huì)破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語言生動(dòng)有趣，人物角色較多，是一篇指導(dǎo)朗讀的好材料。

本課教學(xué)中,我讓學(xué)生將課文的5-8自然段來演一演。由學(xué)生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進(jìn)行比賽，評出表演最成功的同學(xué)頒發(fā)“最佳表演獎(jiǎng)”。學(xué)生的積極性很高，人人參與?！把輪T”精心表演，“觀眾”興致勃勃地觀看，一張張表情豐富的臉面似乎在告訴:這樣的活動(dòng)我們喜歡!

課本內(nèi)容的表演拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)

語文

語文

美麗的小路教學(xué)反思篇七

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的四大理念之一，這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,進(jìn)行語文教學(xué)改革的需要，是語文教學(xué)的歷史的必然回歸。的確，在新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進(jìn)教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維無拘無束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領(lǐng)域……另外，在語文教學(xué)中，在立足文本的同時(shí)，更要突破文本的束縛，開放語文課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使語文課堂充滿活力。《美麗的小路》是人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級下冊的一篇課文。這篇課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近動(dòng)物的不同感受，告訴大家只有人人都養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，才有整潔幽雅的環(huán)境，才有美好的生活。文中情境優(yōu)美，語言生動(dòng)活潑，每個(gè)動(dòng)物的語言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗(yàn)。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入童話世界，與各種小動(dòng)物面對面接觸，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。另外，我還抓住文章的特點(diǎn)，以合作者、促進(jìn)者的角色不斷調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、評析讀、男女生讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文描述的情境中，從中感悟保護(hù)環(huán)境的重要性。更重要的是，我給了學(xué)生足夠的自主空間，讓他們自讀自悟，敢于發(fā)表自己的見解，說出自己獨(dú)特的感受，珍惜學(xué)生的思維火花，充分利用課堂的有效生成，進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。還開放了語文課堂，讓學(xué)生課前調(diào)查“我們校園的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？”，再在課中交流，使得語文課堂開放而又有活力。

師：一條干干凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路，大家走在這條路上，心情肯定很糟糕。這時(shí)，兔姑娘、鹿先生和鴨先生也走來了，（課件出示）他們會(huì)怎么說？我們先自由讀讀他們的話吧?。ㄗ杂勺x）

師：誰來做兔姑娘？（指名讀、評議）

生1：他讀得很有感情，“不見了”聲音讀得很重。

生2：他讀的時(shí)候，眉頭也皺起來了。

生3：他讀出了驚訝的語氣。

師：讓我們的女生一起來做兔姑娘吧?。ㄓ猛瑯拥姆椒▽W(xué)習(xí)第6自然段。）

師：這時(shí)，鴨先生也趕來了，他怎么說的？（指名讀）

生：他“天哪”還可以讀得重些。

師：你能試試嗎？

生：（鼓掌）

師：讓我們分角色來讀讀5、6、7自然段吧。

師：（展示課件）鴨先生看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我……”

生：（突然插話，情緒激動(dòng)）這不能怪鴨先生一個(gè)人！

師：你為鴨先生打抱不平，為什么呢？

生：這不是鴨先生一個(gè)人扔的垃圾。

師：那垃圾是誰扔的？小朋友，你們調(diào)查過我們學(xué)校的垃圾是從哪里來的？到哪里去了？

生1：學(xué)校的垃圾是小朋友扔的。

生2；是不講衛(wèi)生的小朋友的扔的。

生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友看見了，不撿起來。

生4：學(xué)校里的垃圾有的是落葉。

生5：我看見有一位同學(xué)的爺爺來接他時(shí)，扔了一個(gè)煙蒂。

……

師：這些垃圾又到哪里去了呢？

生1：被值日生掃干凈了。

生2：像煙蒂、廢紙，我們看見了，可以撿起來扔進(jìn)垃圾筒。

生：（齊）有。

生1：他沒有清掃過垃圾。

生2：我從圖畫上看，他沒有在路邊放垃圾筒。

生3：鴨先生也沒有提醒別人不要亂扔垃圾！

師：可骯臟的環(huán)境，能全怪鴨先生一個(gè)人嗎？整潔的環(huán)境能靠一個(gè)人嗎？而是要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。鴨先生說“這都怪我”是出于他對自己沒盡到自己一份責(zé)任的自責(zé)，所以，他下定決心，一定——（學(xué)生讀得信心十足，十分到位）

師：美麗的小路找回來了嗎？（分別指名讀10、11、12自然段）

師：怎樣找回來的？（生自由讀第9自然段，師展示課件）

生：老師，我有辦法使小路一直保持干凈！我要在路邊豎一塊牌子，寫上“請保護(hù)環(huán)境！”

師：你的主意可真不錯(cuò)，大家想想，這塊牌子上還可寫些什么，來提醒大家？

生1：小路是我家，衛(wèi)生靠大家。

生2：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！

生3：請不要弄臟我的臉！

……

一、 創(chuàng)造民主、激發(fā)思維

首先，我在課堂上創(chuàng)造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其不由自主地積極開動(dòng)腦筋，真正地參與學(xué)習(xí)，而不是靜止地旁觀。這位學(xué)生大膽地提出“不能只怪鴨先生一個(gè)人”，敢于發(fā)表自己的見解，正是由于我平時(shí)把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光帶給每一位學(xué)生的結(jié)果。

二、 朗讀感悟、體驗(yàn)情感

〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽彝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學(xué)生評議讀等，朗讀非常到位。可以看出，學(xué)生真正理解了課文，學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對學(xué)生的行為的形成是至關(guān)重要的，勝過平時(shí)嘮嘮叨叨地說教。

三、 開放設(shè)計(jì)、突破難點(diǎn)

〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉倡導(dǎo)語文要利用生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。本課中，通過讓學(xué)生交流課前布置的調(diào)查“我們校園的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？”這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生能用自己獨(dú)特的心理去感受生活、拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。又自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了文章的主題——整潔的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng)。同時(shí)，也讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校的連線，又給學(xué)生提供了合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，增強(qiáng)了他們在實(shí)踐中運(yùn)用語文的意識(shí)。

四、 有效生成、創(chuàng)新思維

學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間，他們就會(huì)發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。在上述案例中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出要在牌子上寫警示語時(shí)，我就抓住了這一閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)行說話訓(xùn)練。其實(shí)，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源，我們老師應(yīng)充分利用。因?yàn)橛行赡茏矒羲季S，催發(fā)情感，使學(xué)生的知識(shí)得到遷移，能力得到發(fā)展，人格得到完善。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅是讀與背、問與答，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)中不斷探索，自行發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子不斷創(chuàng)新。這樣，我們的課堂才會(huì)開放而又有活力。

美麗的小路教學(xué)反思篇八

《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。課堂上，我主要采用以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文：

一、利用多媒體課件展示，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

課件中的插圖色彩明麗，對深化學(xué)生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開始，我出示美麗的小路圖片，讓學(xué)生說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來聽課老師的陣陣夸贊。

二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)說話。

三、利用重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)朗讀。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí)，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這里，我讓學(xué)生猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做？天闊說：“它們怕把小路踩臟了?！碧K暢說：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了?！庇┱f：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花?！倍嗪玫拇鸢秆?！孩子們體會(huì)到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著，我問：“那咱們該怎樣把這句話讀好呢？”孩子們不約而同地說：“要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。”

四、學(xué)以致用，體現(xiàn)新課標(biāo)精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察校園。這么美的校園環(huán)境，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)呢？從而將“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的意識(shí)種在學(xué)生心間。

課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：

第一，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說話時(shí)不同的動(dòng)作，但是沒有讓學(xué)生學(xué)著小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對于一年級好動(dòng)的小同學(xué)來講，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì)更高。

第二，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié)，如果在課前準(zhǔn)備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生上臺(tái)表演效果會(huì)更好。

美麗的小路教學(xué)反思篇九

《美麗的小路》是一篇關(guān)于愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，愛護(hù)大自然方面的童話。這篇課文對于一年級孩子而言，雖然篇幅較長，但情節(jié)主線很明顯(美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路回來了)，三個(gè)小動(dòng)物的對話和心情變化很適合學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感悟體會(huì)，所以“有感情地朗讀課文，并能在分角色朗讀中讀好每一個(gè)角色的語氣”便成了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。如何通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在多形式的朗讀中深入體會(huì)小動(dòng)物各個(gè)角色的心情和語言變化，讓學(xué)生從中了解到愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的重要性，這需要教師采取合適的教學(xué)策略。

本節(jié)課，我主要以小路變化為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和愛動(dòng)的天性，教學(xué)中很多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過分角色朗讀中來理解課文，感受對話語言的生動(dòng)有趣，通過創(chuàng)設(shè)情境朗讀，讓學(xué)生讀懂小動(dòng)物的對話讓他們覺得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

1.分角色朗讀環(huán)節(jié)開始之前沒給學(xué)生提出具體要求，因而學(xué)生明顯不明白要干什么，因而課堂顯得有點(diǎn)混亂。師生合作朗讀過程中，老師沒有給學(xué)生示范朗讀“呀，美麗的小路怎么不見了?”“咦，美麗的小路哪兒去了?”“天哪!我的美麗的小路呢?”這三句話的語氣朗讀沒有事先的示范指導(dǎo)，因而學(xué)生讀起來感覺沒到位，并且沒有與小動(dòng)物贊美小路美麗的三句感嘆句形成很好的對比，從而沒有深入地體會(huì)到小動(dòng)物的心情變化，感嘆句和疑問句的語氣沒讀出來，學(xué)生也沒法體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的語氣。

2.由于口頭表達(dá)能力是本班學(xué)生的一大弱項(xiàng)，因而本節(jié)課設(shè)計(jì)了較多的語言訓(xùn)練點(diǎn)以此訓(xùn)練學(xué)生完整說話的能力。然而，由于教師沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，較多學(xué)生還是習(xí)慣性地用詞語或是詞組回答問題。這是日后課堂上需要大力氣、著重訓(xùn)練的一方面。

3.教師鼓勵(lì)性的評價(jià)語太少，長期下來學(xué)生會(huì)缺少參與課堂的積極性。教師給予學(xué)生的評價(jià)大多數(shù)都是模糊性的評價(jià)“你真棒。讀得真好。你好厲害，讀得這么有感情……”，究竟好在什么地方，我是沒有在具體的評價(jià)中指明的，這一缺點(diǎn)給學(xué)生帶來了不好的影響。我的學(xué)生在課堂上評價(jià)別人時(shí)，都是“他/她讀得很好，有感情”，還有最多就是只看到別人的不足，未能從優(yōu)缺點(diǎn)兩方面去評價(jià)別人。聽了梁舒老師的那節(jié)課，聽到她的學(xué)生評價(jià)別人可謂是頭頭是道，優(yōu)缺點(diǎn)一一列舉，評價(jià)中肯到位，語言表達(dá)能力相當(dāng)棒。從學(xué)生看到老師的風(fēng)格、老師平時(shí)上課的情況，是自己在課堂上沒充分意識(shí)自己語言表達(dá)能力對學(xué)生的影響。日后的課堂教學(xué)中可得要重視評價(jià)，多贊美學(xué)生，并且是發(fā)自內(nèi)心的贊美學(xué)生努力、思考的過程，而不是贊其聰明。

4.重視細(xì)節(jié)的教育。平時(shí)我總覺得學(xué)生讀題能力差更多是家長在輔導(dǎo)孩子功課時(shí)沒有十分用心而導(dǎo)致的，今天切切實(shí)實(shí)地否定這一想法。課堂的學(xué)習(xí)是學(xué)生能力形成的根本。本節(jié)課有時(shí)間讓學(xué)生完成《小狀元》一道題的練習(xí)。該道題比較簡單——“我會(huì)按課文內(nèi)容填空”，考查學(xué)生對課文第一自然段的`熟悉(小路的美麗是表現(xiàn)在哪些詞語)。原本想著課堂上分析過“你從哪些詞語體會(huì)到小路的美麗”，并且重點(diǎn)詞語已經(jīng)板書，學(xué)生該會(huì)很容易完成的。巡視一番竟發(fā)現(xiàn)比較多學(xué)生在“鴨先生的小屋前有 的小路”填了“美麗”(本應(yīng)填“長長”)，為什么?課后，關(guān)于這一疑問請教科組老師。張老師一語中的地告訴我，“不是學(xué)生的問題，你應(yīng)該是課堂上投影出來，帶學(xué)生讀題目后重點(diǎn)提示學(xué)生‘按課文內(nèi)容’，這樣就不會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤理解題目的情況”。對啊，一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)是一張白紙，什么顏色和圖案都沒有，這是靠老師引導(dǎo)他們?nèi)ネ慨嫷?，靠老師去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力的，在老師看來再簡單的問題于他們而言都是陌生的，都需要我們的耐心與細(xì)心的引導(dǎo)和教育的。這一細(xì)節(jié)，無疑給我敲響了一個(gè)警鐘一樣，提醒著自己日后還要再細(xì)心點(diǎn)，多從學(xué)生角度思考課堂。

課后評課，蔡老師肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理并利用多種教學(xué)策略基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)、朗讀充分多樣、注重創(chuàng)設(shè)多角度的語言訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、突出了低段教學(xué)的讀與說能力的培養(yǎng)、將練習(xí)融入課堂中檢測學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況并可以訓(xùn)練孩子的書寫能力等優(yōu)點(diǎn)，這應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持下去。蔡老師真的很好，每次的教研課都給我肯定、信心，讓我一次又一次的評課中收獲很多，讓自己的課堂在一次次改進(jìn)不足中得到錘煉。蔡老師就本節(jié)課還給我提了很多好建議，她的建議再次理清自己的課堂脈絡(luò)、如何更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

一是詞語復(fù)習(xí)鞏固要想方法抓住重點(diǎn)，切勿面面俱到。面面俱到會(huì)出現(xiàn)該鞏固的沒掌握，詞語的積累是走過場。比如這一課的詞語“慢慢地、長久、趕快”等意思相對，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律;比如“鼻子、腦袋、眉頭”等表身體的詞語可以歸類認(rèn)識(shí);比如“澆澆水、洗洗澡、散散步、說說話”等優(yōu)美詞語的歸類，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的共同點(diǎn)，進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，更大范圍地?cái)U(kuò)大詞語積累與運(yùn)用。

二是要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間和個(gè)體性的探究學(xué)習(xí)。盡管是低年級的學(xué)生，相對應(yīng)地缺乏獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)的能力，正因?yàn)槿绱烁枰蠋熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，初步教給學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力。比如，課文第一自然段是很美的一段話，又可以充分發(fā)揮學(xué)生思考想象能力。教學(xué)設(shè)計(jì)了中出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練“我看到一條 的小路，仿佛聽到 ，聞到 。 ”這一環(huán)節(jié)對于一年級的孩子來說是有難度的，畢竟他們的想象思維是直觀的，未有比較有條理的邏輯思維。若將其設(shè)計(jì)為“你看到鴨先生門前的小路，你覺得怎么樣?”以此引導(dǎo)學(xué)生口頭說話，相信肯定有孩子能說出“花花綠綠、五顏六色”等詞語，這就是孩子在個(gè)體性學(xué)習(xí)中的最牢固的收獲。比如“美麗的小路變成了什么樣子?”讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把描寫小路臟亂的詞語畫出來，再出示圖片和文段進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)到小動(dòng)物后來傷心的心情。

三是要體現(xiàn)老師到位的指導(dǎo)朗讀。盡管這節(jié)課有朗朗讀書聲，但是明顯不足的是學(xué)生對于陳述句、感嘆句、疑問句這三種句子的語氣的把握是不到位的，沒有在朗讀中體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)的不同從而導(dǎo)致語氣的不同。教師可以抓住“呀、咦、天哪”語氣詞著重指導(dǎo)好分角色朗讀中的語氣的體會(huì)。

四是要教給學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)好詞好句的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生詞語積累和感悟能力。《美麗的小路》有很多優(yōu)美的詞語、句子和片段，對于優(yōu)美的課文應(yīng)該利用好，引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)美的詞語、句子，教給他們欣賞好詞好句，積累優(yōu)美片段，這利于學(xué)生日后寫作的詞語運(yùn)用。比如，“輕輕地、慢慢地”所體現(xiàn)小動(dòng)物對環(huán)境的愛護(hù);“給花兒澆澆水，給小路洗洗澡”等短語所體現(xiàn)小動(dòng)物的勤勞和生動(dòng)有趣。關(guān)于品析好詞好句這一方面，平時(shí)確實(shí)沒留意，更沒嘗試如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，所以總感覺學(xué)生看了課外書但沒啥積累。我自身沒教給他們這么一種學(xué)習(xí)能力是癥結(jié)所在。

課堂是一門遺憾的藝術(shù)，越是思考越是發(fā)現(xiàn)個(gè)中存在的種種不足和不如人意的地方。正是深知到不足之處，才得以推動(dòng)我不斷努力，不斷錘煉自己的課堂，力求讓自己的課堂更充實(shí)、更活躍、學(xué)生更有收獲。