范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

直角的認識教學反思篇一

《認識直角》一課，目的是讓學生在經歷認識直角的.過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養學生的比較、分析和簡單推理能力，發展學生的空間觀念。一節課結束后，發現了許多不足之處：

1、初識直角

剛開始我讓學生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學生很快就找到了四個直角。接著我在黑板上畫了一個標準的直角，并教給了學生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因為位置的改變而改變。

最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標注直角標記就發生了很大的困難。為了標上直角符號，有的孩子把作業本徹底轉了個身。我當堂展出了一些畫得很標準的作業，給學生示范。我也找出了一些存在問題的作業，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。

2、判斷直角、銳角和鈍角

教學銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有任何關系。接著告訴學生如何判斷直角：

（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

（2）、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。

在比是否是直角的時候，特別強調：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

課堂上由于時間緊張，畫角的練習做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習。

直角的認識教學反思篇二

這節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的，我將課堂設計為三個部分 。

第一部分導入。首先復習第一課時的內容，接著從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進行得比較順利，但是有些粗糙，主要是設計的時候沒有考慮到學生上節課掌握的情況。 第二部分實踐感知，探究新知識，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數學與生活的密切聯系。在這部分中通過摸一摸、比一比加深對直角三角板的直角的比較認識，但講解得不夠到位，以至于到最后用直角判斷一個角是不是直角有小部分學生找不準直角。主要是設計的時候沒有把握這個年齡階段的小學生的認識規律，應該從易到難循循漸進，做到每個環節都是縝密緊扣的。（2）判斷直角，首先學生嘗試比較然后我做示范最后做練習第4題，使學生學會用三角板判斷直角。因為前面沒做好，所以這一部分進行的效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時間就用的過多了而且練習間過長沒掌控好。（3）畫直角的這部分時，首先由于時間緊過度的不是很自然，其次我還是先讓學生自己嘗試自己畫然后講解做示范，在引導上臺展示的同學的時候沒有照顧到全局，以至于一些學生沒跟著我的講解走。再次對于一些生成性的問題處理的不好， 比如在畫直角的時候發現了學生畫的直角方向是朝下的，我就腦袋機靈一動想把它作為模板告訴學生不管直角的方向是朝向哪的只要滿足判斷直角的條件就是直角 ，可是我用的語言并沒有達到那么好的效果。

第三部分活動操作鞏固應用。由于時間不夠就沒有進行。

（1）教學設計一定要從學生的認知心理認知規律出發，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。（2）教學語言。教學語言是一門很深的藝術，而數學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結構的無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術的，不能單調不能泛泛稱贊否則就失效。當然最重要的是對不同年齡階段的學生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對于二年級的學生語言更是要豐富活潑，能童話詩意那就是更高的要求了。（3）課堂組織能力，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程。

“人無完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有經驗和體會都將成為我人生中的寶貴經驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。

直角的認識教學反思篇三

認識直角很重要。例2直觀認識直角，教學分兩步進行：從一些物體表面提取直角；比較幾個直角，發現它們都是同樣大的。

例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例1那樣，先用紅線勾畫出物體表面的一個角，然后隱去實物，只留下三個角的圖形。教材指出“這三個角都是直角”，并做上表示直角的記號。這個教學環節能讓學生體會到三點：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈現的三個直角雖然位置不同，但形狀是相同的，從而把直角的“樣子”記住，在頭腦里產生直角的印象；三是表示直角的記號很簡單，也很鮮明，看到有這樣記號的角，就知道是直角。

例題安排學生用三角尺上的直角和另外兩個直角比一比，發現三個角同樣大。這項活動能讓學生明白兩點：一是所有的直角都是同樣大的，即直角的大小是確定不變的；二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角，即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角，與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。

認識直角要抓住“比較”這個環節，通過反復的比較讓學生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學中我也抓住了這一點，對于一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學生都認為是直角，我就讓學生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉來轉去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來比一比，這個環節上還要加強示范，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。

直角的認識教學反思篇四

前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習冊，可是結果讓人很失望，感覺那節課是白上了，因為批閱過程中發現練習冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學習，不得不花一節課的時間，就練習冊上的習題來對《認識角》的知識進行復習鞏固。

《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之后，呈現了學三個學生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向學生介紹這些都是直角。

過程，既然學生經歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。

在知道了三種角的定義之后，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。

然而這節課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉轉轉的過程中，我的待優生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。

直角的認識教學反思篇五

《認識直角》一課，目的是讓學生在經歷認識直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養學生的比較、分析和簡單推理能力，發展學生的空間觀念。一節課結束后，發現了許多不足之處：

1、初識直角

剛開始我讓學生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學生很快就找到了四個直角。接著我在黑板上畫了一個標準的直角，并教給了學生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因為位置的改變而改變。

最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標注直角標記就發生了很大的困難。為了標上直角符號，有的孩子把作業本徹底轉了個身。我當堂展出了一些畫得很標準的作業，給學生示范。我也找出了一些存在問題的作業，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。

2、判斷直角、銳角和鈍角

教學銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有任何關系。接著告訴學生如何判斷直角：

（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

（2）、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。

在比是否是直角的時候，特別強調：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

課堂上由于時間緊張，畫角的練習做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的.學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習。

直角的認識教學反思篇六

《直角的初步認識》這一堂數學課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學模式能不能熟練的運用呢？能不能完成教學任務呢?能不能達到重點突出，難點突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現。

當走進課堂向學生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節課的教學。這節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的，按著“三疑三探”的教學模式，我將本節課設計成了四個環節。第一環節設疑自探。首先復習第一課時的內容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學生說出自己的疑問以及想要學到的知識。根據學生提出的問題，形成自探提示。

第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學生在教材中自己學習今天的新知識。這個環節有些不恰當。如果讓學生先自己學習之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調動學生的學習興趣，感受學習的快樂。

（1）從生活中找直角，感受數學與生活的密切聯系。

（2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學生感受直角的形狀。

（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。這一環節運用的時間比較長，讓學生充分的把驗證的過程說清楚。為畫直角做好準備。

（4）三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學生在小組中研究討論，將結果匯報給大家聽。我采用一名同學匯報，一名同學板畫，兩個同學互相合作來完成。不僅鍛煉了學生的匯報能力，還鍛煉了學生的板書能力，更培養了學生的合作能力。學生們親自參與，動手實踐，活動，學習知識點。

第三部分質疑再探。讓學生提出還有的疑問之處，學生沒有疑問之處了。

第四部分拓展運用。

1、讓學生同桌之間提出問題并解決問題。學生能夠提出與本節課的知識點相關的問題，并且完成的較好。

2、教師事先準備好的習題帶給大家。學生完成的較好，可以看出本節課的收獲不小。

（1）數一數長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？

（2）判斷是不是直角。

（3）在點子圖上畫直角。學生都完成的比較好。

直角的認識教學反思篇七

直角的認識教學反思

姓名：鄒曉麗

直角的認識教學反思

本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。

第一部分是復習引入：

首先，課件出示平面圖形，讓學生辨認分別是什么圖形，接著出示直線、線段、射線讓學生辨認，再出示角，讓學生回答一個角有幾個頂點幾條邊，作為復習。接著課件出示紅領巾，圖形上有幾個角，再出示國旗，問學生：“這個圖形上有幾個角呢？”教學時從尋找周圍物體表面中形如紅領巾，五星紅旗中的角入手，通過比較紅領巾中的角和五星紅旗中的角不一樣，五星紅旗上的角是直直的，從而揭示教學內容――直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。這部分的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。第二部分是探索求知：

1、小組交流：

教師提出交流要求，讓學生在小組內交流前一天晚上的小研究。教師并參與到小組合作當中。這個環節的目的就是讓學生在交流的過程中，發現自己的不足，及時得到改正。

2、班級匯報：

請一小組的同學上臺來匯報前置小研究的第一題。匯報完畢教師及時小結，什么是直角。“對了，我們把像這樣的角就叫做直角。”并教學直角的'組成及如何表示直角。接著讓學生說一說生活中的直角，也就是匯報前置作業的第二題。第三部分是實踐應用。讓學生動手去折出一個直角來。

第四部分拓展延伸――判斷直角。

法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。

第四部分鞏固練習

1、讓學生用手中的三角板檢查一下課本的面上的角是不是直角。檢查完直接匯報。

2、判斷下面的角是不是直角。讓學生在自己的課本上用尺子比，在全班匯報。

3、找圖形中的直角。

通過以上的四大步驟的教學活動，教師通過引導學生觀察、小組討論，班級匯報，比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數學活動中，通過找、認、找、想、說、折、比、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

直角的認識教學反思篇八

上午學習了《認識直角》一課，本課教學目的是讓學生在經歷認識直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養學生的比較、分析和簡單推理能力，發展學生的空間觀念，《認識直角》教學反思。一節課結束后，發現了許多不足之處：

剛開始我讓學生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學生很快就找到了四個直角。接著我在黑板上畫了一個標準的直角，并教給了學生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因為位置的改變而改變。

最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標注直角標記就發生了很大的困難。為了標上直角符號，有的孩子把把作業本徹底轉個身，教學反思《《認識直角》教學反思》。我當堂展出了一些畫得很標準的作業，給學生示范。我也找出了一些存在問題的作業，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。

教學銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有任何關系。接著告訴學生如何判斷直角：

1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

2、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。

在比是否是直角的時候，特別強調：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

課堂上由于時間緊張，畫角的練習做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習。

直角的認識教學反思篇九

布魯納曾經說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”我們都知道，數學的產生和發展與現實生活密不可分，數學知識來源于生活實際，利用學生熟悉的生活事例來設計練習題，為學生精心創設用數學的情境，使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。在上面聯系實物認識直角的片斷中，我們可以看到引導者并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數學本上的角與周圍的角比一比，看看發現了什么。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發現這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我們再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。轉變學習方式就是要把學習過程中的發現、探究等認知活動凸現出來。

（一）注重實踐活動，培養學生的創新素質

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發現，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

（二）發揮合作優勢，改變評價方式

在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創新素質的提高。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式。“折直角”的過程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。

《直角的初步認識》

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