人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文單元教學設計篇一

主持謝慧玲：鄭標名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標老師的主持下，堅持“凝聚，創新，引領，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團結，意在摸索出一條語文教學的新路徑。當統編教材迎面而來時，工作室成員集思廣益，對七上，八上六個單元均做了整合，并在每周五固定的時間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統文化”小組承擔，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當成詩，不合平仄不對仗，全然沒有詩模樣。

流芳千古任風清，語文芳波意縱橫。

七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。

網絡研修無窮已，各家箴言未止鳴。

領略統編安止步?教學路上顯崢嶸。

見證奇跡的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現。

主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師

洪山古鎮任芳波，滿腹才華詩更多。

從教語文曾笑傲，鐘情教學不蹉跎。

常常思考育人事，處處用心追夢坡。

誠約諸君今晚見，真研細討美婆娑。

研討：真研實討美婆娑

謝慧玲：任老師已經精彩的呈現出來，七年級上冊第六單元的單元整合，下面的還請大家共同探討另一個單元設計的亮點和不足。

劉維剛：開頭一首詩，導入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學設計相比較，任老師此次的設計更重視了寫作與名著導讀，這一部分設置非常道詳細，指導很到位，具有很強的可操作性。

周國新：學情永遠是教學的根據。教好例子，從例子生發，舉一反三。

謝慧玲：單元整合，點線結合，三個維度突出。心中有生，方得教學始終!訓練學生復述能力，對提取文本關鍵信息，有很大的幫助!

韓永華：猜想的環節很新穎，訓練了學生想象能力，通過活動，任老師在《皇帝的新裝》一課設計中，照顧到學生多種能力的培養，很充實的一節課。學情分析很到位，備學生是我們備課中重要的一環，任老師備得很仔細。任老師的教學方法豐富多樣，符合七年級學生的特點，值得學習。因果倒置法，今天又學了一招。

劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標題好，便于學生理解課文，時間可以稍微長一點。猜想情節發展，安排在第一課時初讀時候是否更好，因為第二課時學生都讀完課文了。拓展環節鞏固了學生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學生作品。我曾經在看過《安徒生童話》后看到學生很多精彩的童話故事。

張慶杰：由課內到課外，很好。故事導入、故事復述，故事寫作，課堂環節不離故事。《皇帝的新裝》教學環節設計新穎，能有效調動學生的積極性。能緊緊圍繞單元教學重點——“培養和訓練學生的想象力”來設計。

張玉婕：用問題聯系師生。

丁慶杰：處處圍繞學生做文章，用方法引導學習，很好。猜想故事情節的設計能激發學生的好奇心與想象力，促進課堂生成。詩歌教學強調讀，能訓練學生的語感和美感。

張秀云：范讀能激發學生讀書的積極性。加副標題可檢驗學生對課文的理解程度。比較閱讀可讓學生更好地理解不同的體裁特點，了解同一題材也可表現不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導學生養成讀書的習慣。讀后感的寫法概括簡潔精煉，可操作性強。

劉芹：只有對課文認真的閱讀和深入的理解才能加好副標題，這個問題設計的很好。

馬心芳：朗讀教學很有層次性，任老師指導到位!

朱瑩瑩：訓練學生的發散思維能力，鼓勵學生多角度思考問題，這個環節設計很好

周國新：任老師為了這次研修付出了很多，課件、講稿進行了多次修改。但是如果從單元整體設計的角度看，整合的意識還不是太強，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個課時是否切合真實的學情?而且本單元的語文素養上的兩大點繼續訓練默讀能力和培養學生的聯想及想象能力體現得還不是太明顯。

劉光：我也認為《皇帝的新裝》一文，用三個課時有點多。另外在《西游記》的閱讀指導時，當教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對學生很好的引領。

張允：今天的研修很不一般，不虛夸，注重提意見，更能讓人進步!

李潔：有爭鳴的研修更有實際意義。

鄭標點評：雖然亮點在，遺憾在其中。

這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準備再充分一些，再細致一些，可能亮點更多。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學習提高，對主講者更是一種提高。

在這里，我再次強調要突出單元整合。因為我們教研室在業務視導中發現有些老師上課教什么很模糊。只有進行必要的整合，我們才可以站在一個整體上進行課堂設計，整體上的設計是一種戰略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節，細節設計是一種戰術。我們要擁有一定高度的戰略眼光，兼顧細節的設計。教學設計時對于統編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則，讓學生一節課去默讀，要比花幾個課時讓學生讀一篇文章更好。

網絡研修：有多少“事”可以重來

這次網絡研修在我們小組通力協作下已經完成，也得到了鄭標老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：

1.主講組組員動員不充分，小組之間沒有形成合力。

小學語文單元教學設計篇二

1、認識“估、煌"等10個生字，會寫“毀、估”等15個字，會寫“毀滅，不可估量”等24個詞語。

2、默讀課文，理解課文內容。借助關鍵詞句，體會課文的思想感情，并通過有感情地朗讀，讀出情感的變化。

3、領悟課文的表達特點。能結合相關資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化和世界文化不可估量的損失”等句子的含義。

4、能結合相關資料，體會《七子之歌（節選）》《和平宣言（節選）》與課文表達的情感的相似之處。

教學重點和難點

領悟課文的表達特點。能結合相關資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化和世界文化不可估量的損失”等句子的含義。

教學過程

第一課時

一、課前談話，激發情感

1、（ppt出示巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院圖片）

同學們知道這幾幅圖片是哪里嗎？它們全人類建筑文化的瑰寶，雨果曾說過：

人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親自目睹圓明園，人們就在夢中看到它。

2、圓明園因何有如此的美贊？今天我們就來學習第21課，齊讀課題《圓明園的毀滅》。

二、初讀課文，梳理字詞

1、下面請大家打開書，朗讀課文，注意讀準字音，想想每個自然段寫了什么？

2、字音都能讀準了嗎？我們來試試，一生領讀，讀對了其他人就跟讀兩遍；

3、有哪些容易讀錯、寫錯的字你想提醒大家？

眾星拱月、金碧輝煌、宏偉殿堂、武陵春色

難以估量、掠奪毀滅、奉命闖入、統統銷毀

【設計意圖：培養學生良好的預習習慣，鞏固自學字詞的方法。】

三、理清層次

1、發現文章整體結構：再看看這兩組詞語，你還能發現什么？你是怎么想到的？

引導學生發現：一組是寫昔日的圓明園，一組是圓明園毀滅后

板書：昔日、毀滅

2、聚焦：哪些自然段是寫昔日？哪些是毀滅？

預設：2、3、4自然段寫昔日，1、5自然段寫毀滅

四、整體感受：皇家園林

下面，先請同學們默讀2、3、4自然段，看看昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象，你從中感受到了什么，做簡單批注。

第二段預設：舉世聞名、皇家園林、眾星拱月（ppt出示平面圖）

板書：布局

小結：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。

【設計意圖：整體感受圓明園的特征，為接下來的學習做鋪墊。】

五、以讀入景：建筑風貌

1、咱們接著談，你還感受到什么？

第三段預設：

2、當我們走進圓明園后，同學們的感受又豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。

師生合作讀：

圓明園中有金碧輝煌的殿堂——也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

有象征著熱鬧街市的“買賣街”——也有象征著田園風光的山鄉村野。

3、讀著說著，你感受到什么？

預設：對比

對比只是這一處嗎？

預設：

還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

（1）匯報發現

預設：各地名勝——詩情畫意；民族——西洋

（2）男女生讀：男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。

（3）引讀：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座建筑藝術的博物館，我們怎能不發出這樣的感嘆：

漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

板書：建筑

【設計意圖】對舉是本文重要的表達方式之一，這里通過師生讀、男女生讀讓學生體會文章的語言美，之后的匯報交流進一步深化了對語句的理解，進而讓學生感受到圓明園建筑的豐富多樣。

六、欣賞視頻：珍貴文物

預設：文物（板書）

2、是啊，文物之多，歷史之久，盡在其中。

音樂起，欣賞文物圖片。

小結：漫漫幾千年，中華民族積累了無數的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當時世界上的——博物館、藝術館。

【設計意圖】結合資料是本課重要的學習方法之一，這里再次引入文物圖片剪輯而成的動畫，意在讓學生感受到圓明園的文物之多，歷史之久，同時引發學生繼續借助資料進行學習的興趣。

七、結合資料，布置作業

1、大家可以充分利用手上的資料，寫幾句話在批注本上。

2、抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。

小結：人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑和文物嗎？不，遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。

【設計意圖】布置作業將結合資料的學習落在實處，同時為下節課的分享做好材料的準備，文中有大量的四字詞語，還有巧妙的對比，用摘抄句子的形式進行點滴積累。

第二課時

一、課題引入

今天我們繼續學習第21課，大家舉起手，我們一起書寫課題：“圓”是圓滿無缺的圓；“明”是光明普照的明；“園”是皇家園林的園。我們一起讀，這樣一座圓滿光明的皇家園林被英法聯軍？——毀滅了。一起讀：圓明園的毀滅。

板書：圓明園的毀滅

【設計意圖】書空課題的過程第一復習寫法，引起注意力；第二面在教師口述字義的過程中勾起學生對上節課所學圓明園昔日美好的回憶；第三引出“毀滅”奠定本課的情感基調。

二、體會毀滅

1、請大家自由讀課文

第1

預設：不可估量的損失

哪些同學已經將兩個不可估量畫下來了？

2、你對“不可估量”這個詞怎么理解？

3、課文第一段，兩個不可估量進入眼簾，你的內心是什么滋味？

預設：悲哀痛恨

帶著這種感受。我們一起讀讀這段，體會這種無法估量的損失。

4、造成這不可估量的損失的是？

預設：英法聯軍

你從哪知道的？齊讀第五段

他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

5、同學們，這些加點的詞語能不能去掉？為什么？

預設：貪婪、殘暴、無恥

請大家帶著你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。

6、燒了圓明園，最后只剩下四個字——化為灰燼，仔細一看，化為灰燼的是什么？

預設：建筑瑰寶……

小結：多美的贊嘆啊！然而，這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中——化為灰燼。

【設計意圖】由“不可估量的毀滅是誰造成的”這一問題，勾連一、五兩個自然段，在朗讀中加深情感；分享作業的環節再次通過經過內化的學習材料引發生生間的情感共鳴。

三、研讀“毀滅”，激蕩情感

1、同學們，我們來看看雨果說的“兩個”強盜，是如何對圓明園進行瘋狂搶劫的。

ppt引入資料：

鏡頭之一：

英國陸軍軍官赫利斯，第一次進入圓明園，搶到一個鏤花花盆。這個花盆，在金縷中鑲嵌著用白珊瑚琢成的文字。花盆里栽著一棵黃金樹，高約一尺，樹上掛滿了用紅玉石做果核的藍寶石果子，碧瑩瑩，黃燦燦，光彩奪目。另外他還搶到一顆皇帝的玉璽、一只鑲嵌著許多寶石的大表和許多匹上等質量的綢緞，總共裝了七筐，叫人替他抬回軍營。他第二次進園，搶到一座七尺高的黃金塔。這樣的黃金塔只有三座，另一座被法軍搶去，還有一座現存北京故宮博物院珍寶館，僅這一座，當時就值二萬二千多英鎊。就是這個赫利斯，返回英國后，因為他擁有大批從圓明園搶得的古玩珍寶而發了大財，享用終身。

鏡頭之二：

軍官們有搶劫的優先權，士兵們也不甘落后，他們紛紛闖進圓明園，有的搶到鑲滿了鉆石的筆盒；有的搶到無數金表，把其中的據為己有，他們的“戰利品”裝滿了所有的口袋；口袋裝不下了，他們就把紅寶石、藍寶石、珍珠、水晶放進自己的襯衫里，有的甚至掛在脖子上。士兵們則拿來大斧把家具劈碎，然后取下鑲在上面的寶石。有一個人打碎了路易十五世的掛鐘，取出鐘面，因為他以為鐘面上的數字是鉆石做的，但實際是水晶的。還有一個士兵發現了一個地窖，里邊兩個箱子裝滿了鑲著珍珠和鉆石的`鐘表，他迅速拿出行軍袋，在伙伴們沒來到之前，把這些財寶統統塞進袋子里。后來，僅這一袋子他就賣了兩萬五千法郎。

鏡頭之三：

侵略者一腳踢開殿堂的門，闖進去，他們_了紫檀雕刻的桌子，抽屜里珍貴的手抄孤本書被傾倒出來，在他們眼里，這些東西不過是一堆廢紙，有人隨手撕來燃火點煙。一個士兵看見墻上的古畫里，一位老人正凝視著他，認為是一種挑釁，馬上用刺刀戳破了古畫。他們手持木棒，遇到極其珍貴又帶不走的東西，就用木棒擊毀。一些上等皮貨、綢緞衣服，被他們從箱子里拉出來，任意踐踏。許多呢絨氈毯，被拿去當了馬匹的暖席。被他們肆意毀壞的精美珍貴瓷器、景泰藍、古銅器。名家書法繪畫、孤本秘籍、象牙雕刻、珊瑚屏風等物品不計其數。

鏡頭之四：

強盜們瘋狂地掠搶后，又開始了更為猖狂的暴行，放火焚燒圓明園。吞沒一切的烈火，把宮殿的雕梁畫棟，碧瓦朱墻，參天古木，異蕊名花……把一切的一切都化成了云煙，化作了灰燼。圓明園這舉世無雙的園林藝術杰作，經過三天三夜的大火，終于變成了一片廢墟。

2、播放《火燒圓明園》定格在火的畫面。

3、同學們，面對這場罪惡的大火，面對圓明園的斷壁殘垣，你有什么話想說？

小結：面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！

【設計意圖】引入英法聯軍毀滅圓明園的細節，讓學生更直觀地感受“暴行”，為后續的匯報提供語言材料；定格大火，激發學生的情感，激起表達感受的欲望。

四、品味寫法

預設：課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。可就是這個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯軍肆意掠奪、踐踏，更能激發我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。

【設計意圖】回顧全文，引導學生發現，雖然我們在學習當中通過種種資料了解到圓明園毀滅的細節，但作者并沒有多談這些細節，而是將描述的重點放在圓明園昔日的美好上，這一獨具匠心的取舍，更能引發讀者的情感共鳴。

小學語文單元教學設計篇三

主持謝慧玲：鄭標名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標老師的主持下，堅持“凝聚，創新，引領，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團結，意在摸索出一條語文教學的新路徑。當統編教材迎面而來時，工作室成員集思廣益，對七上，八上六個單元均做了整合，并在每周五固定的時間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統文化”小組承擔，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當成詩，不合平仄不對仗，全然沒有詩模樣。

流芳千古任風清，語文芳波意縱橫。

七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。

網絡研修無窮已，各家箴言未止鳴。

領略統編安止步?教學路上顯崢嶸。

見證奇跡的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現。

主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師

洪山古鎮任芳波，滿腹才華詩更多。

從教語文曾笑傲，鐘情教學不蹉跎。

常常思考育人事，處處用心追夢坡。

誠約諸君今晚見，真研細討美婆娑。

謝慧玲：任老師已經精彩的呈現出來，七年級上冊第六單元的單元整合，下面的還請大家共同探討另一個單元設計的亮點和不足。

劉維剛： 開頭一首詩，導入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學設計相比較，任老師此次的設計更重視了寫作與名著導讀，這一部分設置非常道詳細，指導很到位，具有很強的可操作性。

周國新：學情永遠是教學的根據。教好例子，從例子生發，舉一反三。

謝慧玲：單元整合，點線結合，三個維度突出。心中有生，方得教學始終!訓練學生復述能力，對提取文本關鍵信息，有很大的幫助!

韓永華：猜想的環節很新穎，訓練了學生想象能力，通過活動，任老師在《皇帝的新裝》一課設計中，照顧到學生多種能力的培養，很充實的一節課。學情分析很到位，備學生是我們備課中重要的一環，任老師備得很仔細。任老師的教學方法豐富多樣，符合七年級學生的特點，值得學習。因果倒置法，今天又學了一招。

劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標題好，便于學生理解課文，時間可以稍微長一點。猜想情節發展，安排在第一課時初讀時候是否更好，因為第二課時學生都讀完課文了。拓展環節鞏固了學生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學生作品。我曾經在看過《安徒生童話 》后看到學生很多精彩的童話故事。

張慶杰：由課內到課外，很好。故事導入、故事復述，故事寫作，課堂環節不離故事。《皇帝的新裝》教學環節設計新穎，能有效調動學生的積極性。能緊緊圍繞單元教學重點——“培養和訓練學生的想象力”來設計。

張玉婕：用問題聯系師生。

丁慶杰：處處圍繞學生做文章，用方法引導學習，很好。猜想故事情節的設計能激發學生的好奇心與想象力，促進課堂生成。詩歌教學強調讀，能訓練學生的語感和美感。

張秀云：范讀能激發學生讀書的積極性。加副標題可檢驗學生對課文的理解程度。比較閱讀可讓學生更好地理解不同的體裁特點，了解同一題材也可表現不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導學生養成讀書的習慣。

讀后感

劉芹：只有對課文認真的閱讀和深入的理解才能加好副標題，這個問題設計的很好。

馬心芳：朗讀教學很有層次性，任老師指導到位!

朱瑩瑩：訓練學生的發散思維能力，鼓勵學生多角度思考問題，這個環節設計很好

周國新：任老師為了這次研修付出了很多，

課件

劉光：我也認為《皇帝的新裝》一文，用三個課時有點多。另外在《西游記》的閱讀指導時，當教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對學生很好的引領。

張允：今天的研修很不一般，不虛夸，注重提意見，更能讓人進步!

李潔：有爭鳴的研修更有實際意義。

鄭標點評：雖然亮點在，遺憾在其中。

這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準備再充分一些，再細致一些，可能亮點更多。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學習提高，對主講者更是一種提高。

在這里，我再次強調要突出單元整合。因為我們教研室在業務視導中發現有些老師上課教什么很模糊。只有進行必要的整合，我們才可以站在一個整體上進行課堂設計，整體上的設計是一種戰略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節，細節設計是一種戰術。我們要擁有一定高度的戰略眼光，兼顧細節的設計。教學設計時對于統編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則，讓學生一節課去默讀，要比花幾個課時讓學生讀一篇文章更好。

這次網絡研修在我們小組通力協作下已經完成，也得到了鄭標老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：

1. 主講組組員動員不充分，小組之間沒有形成合力。

共

3

1

1

2

3

小學語文單元教學設計篇四

【教學目標】：

1.能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2.發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

3.聯系生活實際，發揮想象，學寫隨感，合演課文劇，提高合作探究能力。

【教學重點】：

讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

【教學難點】：

理解幸福的含義，發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

【課前準備】：

ppt幻燈片

【教學過程】：

一、談話導入，激發興趣。

1、板書“幸福”這個詞。

2、你覺得什么是幸福?讀課題。

二、檢查初讀，把握全文。

1、(出示生字詞)指名讀，開火車讀、全班齊讀。

2、請學生把故事的主要內容講出來。

三、突破難點，理解幸福的含義。

1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀說的?

2、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀，并且讀出詫異的語氣)

【設計意圖：理解“詫異”，并通過換詞豐富孩子的詞匯。】

3、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——(引讀)

4、(板書：靠勞動、盡義務，做有益的事)你怎么理解?

【設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文。】

5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關的句子，在旁邊寫上批注。生匯報。

6、小結，理解“義務”。(生說自己的理解，出示：義務就是應盡的責任。)

7、醫生，你有不同的經歷嗎?(請其他孩子說)說完讀句子。

8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的?自己選擇其中的一個青年，想象一下他做了什么，編一個故事，從而明白幸福的含義的。同桌互說。匯報。

9、你是怎么理解的?(生說)

10、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關句子。

11、小結：

四、拓展訓練，抒寫幸福的感受。

1、學生講讓別人得到幫助的幸福呢?

【設計意圖：從實際生活發現幸福，感受到自己給別人帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。】

2、不同的人對幸福的理解有不同的答案，(投影小詩)來，一起讀。

對于老師來說，幸福是(投影出示有關老師的幸福的小詩，讀詩)

你覺得幸福是(投影出示)

五、布置作業。

任選一題：

1、以幸福為主題寫一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來。

2、把課文改編為課文劇，找幾個伙伴合作表演。

六、板書設計。

幸福是什么

勞動

幸福靠盡義務

做有益的事

小學語文單元教學設計篇五

教學目標：

1.了解課文是怎樣描寫四季的特點的，體會作者對大自然的熱愛之情。

2.有感情的朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。

3.認識7個生字。

重點難點：了解課文怎樣描寫四季的特點，并有感情的朗讀課文。

教具準備：四季風光圖片。

教學時間：1課時

教學過程：

一.質疑導入

看看老師帶來的這幾幅畫，告訴老師分別這是哪個季節的景色，你能從中說出你喜愛的景物嗎？（板書《四季童話》）。

今天我們就一起學習新課《四季童話》，看看題目，大家一定會有許多疑問和好奇，季節也有童話？它們會告訴我們些什么？那我們一起讀讀吧。

二.自讀課文，借助拼音讀準生字。

2.匯報學習收獲。

三.小組交流，品味語言

2.學生選內容，找句子，圈詞語，寫感受，感情朗讀。

3.在自讀自悟的基礎上小組交流，教師點撥。

4.小組內以各種形式品讀句子，體會“把景物形象化”的寫作奧秘。

四.全班交流，深華感情

細讀課文，合作探究

1.從課文中，標出你最喜歡的句子，多讀幾遍。并說說為什么喜歡這些句子。

2.思考后，和小組交流一下各自的理解和看法。請根據自己的理解發表意見。

3.小組以自己體會朗讀句子匯報。

4.請同學們按小組，練習分角色朗讀，全班匯報。

.匯報過程中，引導他們邊讀邊想，再通過配樂和圖片再現情景的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，體會感悟文本。

3.用一個詞（一句話）概括四季的特點。

4.積累背誦。

5.現在我們這里正是秋天，你能發現我們家鄉在此時，有哪些你認為很美的景色？

6.回憶一下，我們家鄉春、夏、冬又有哪些值得我們關注和喜愛的景色呢？以自己喜歡的方式表現它們各自的美。

五.布置作業

1.摘抄喜歡的詞句，并說說為什么喜歡它。

2.本節課，同學們不僅讀懂了課文，還對四季的美做了自己的理解和發揮，你們都是用心學習的孩子。有興趣的同學，可以選擇課文中你最喜歡的一段話，再仿寫一段，明天和同學一起比比，看誰寫的好。

教學反思：

讓學生熟讀課文，不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。教學時，讀后進行議論和展開想象說一說自己的看法，培養了學生自學習慣，為終身學習奠定基礎，培養了學生的口語表達能力，拓展了知識面。

小學語文單元教學設計篇六

作業上，可以考慮讓學生配樂朗誦，還可以讓學生將詩歌改寫為

散文

《女蝸造人》(兩課時)

這則神話故事通俗易懂，又是閱讀課，教師僅僅引導就行了，主要通過學生的充分活動，由淺入深的把握想象特點，初步學會運用想象，其過程設計為:讀讀課文，講講故事，討論分析，寫寫片段。

《寓言四則》

講課前可將寓言的知識有側重的介紹。重點訓練學生的發散思維。因為學生往往滿足于一個故事得出一個結論，缺乏發散思維。鼓勵學生多角度思考問題，培養學生的發散思維。

《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事，要先梳通文字，再進行主題探討。

這兩篇文字在編入課文時編者只是選入了故事本身，沒有將表明作者創作故事意圖的文字選入，也利于開展發散思維的訓練。

提示學生寓言的故事情節都是作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，分析故事情節;而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

《赫耳墨斯和雕像者》學習指導:

因果倒置法

第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態;

第三問時他已經有把握勝過所有的神，顯得很狂妄。

2.文中的人就只赫耳墨斯一個人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說給大家聽聽。

學習指導二:(蚊子和獅子)

首先請學生帶著問題:本文對蚊子運用了什么描寫方法?默讀課文。對情節了解后，就分析蚊子的語言和動作描寫，思考蚊子的性格，再強化蚊子失敗的教訓。故設計問題是:分析探究蚊子為什么會被蜘蛛網粘住，你體會到了什么啟示?最后，訓練想象，編寫寓言，如果給蚊子一次機會，續寫蚊子戰勝了獅子以后。

思考：請大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?

學習《穿井得一人》與《杞人憂天》

簡介寓言特點: 本文是一則文言文寓言，有深刻的寓意。但是淺顯易懂，可調動學生已有的知識積累，做到“溫故而知新”，老師只需要適當點撥，要把主動權還給學生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎上，盡可能多地為學生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。

學習《穿井得一人》

一、朗讀重點句子，訓練想象能力

丁氏：吾穿井得一人。

聞而傳之者：丁氏穿井得一人。

真相：得一人之使，非得一人于井中也。

看看這幾句話都是誰說的，看看丁氏和傳之者哪個字發生了歧義?想象他們當時說話的神態，動作，心理，語氣。

二、依文解言，判斷案情

討論后，請同學上黑板寫出結論

1.學生板書：

丁氏 真相 聞而傳之者 宋君

給我們的啟示是什么?

學習《杞人憂天》

活動一：讀——疏通文意

(1)教師范讀——學生美讀(師生共同糾正發音)——分角色讀

(2)小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑

活動二：想——大膽發現

(1)杞人所憂何事?結果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價 ?(3)這則寓言的寓意是什么?同學們還獲得什么啟示?(學生上臺板書)

活動三：辯——換種眼光看世界

甲方：“杞人憂天”，庸人自擾

乙方：我愿意給“杞人”點贊

活動四：演——展示才華

(1)讀文本，看插圖，自由想象、創造。(2)學生上臺表演

推薦讀物中國寓言故事

寫作和實踐性活動在

課件

無論是傳統，還是創新，施教之功在于點撥、引導、鼓勵、啟發，這單元的每一課我都想盡力讓學生在輕松的氛圍中學習，尊重他們，鼓勵他們，來完成教學的“文"與“道"。

謝謝大家的光臨，歡迎賜教。我的匯報完畢。

共

3

3

1

2

3

小學語文單元教學設計篇七

教學目的：

1．暢所欲言，談體會。

2．初顯身手，學創作，在對比臨寫中體會書法作品的無窮魅力。

3．對對子比賽，積累語言，增強語言文字的運用能力。

重難點、關鍵：

1、體會古人在遺詞造句方面的匠心獨運。

2、在想象吟泳中體會文字的無窮韻味。

教具準備：

書法作品課件

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、暢所欲言

1．生讀讀想想，自己曾經在什么情況下有過哪種體會？

（1）生讀一讀，簡單交流詞語的意思。

（2）想一想，自己曾經在什么情況下有過哪種體會？

（3）引導生交流自己當時的感受：在什么情況下？看到什么？聽到什么？想到了什么？

2．鼓勵學生在學習中多積累，在生活中多觀察感悟。

二、初顯身手

1．生欣賞書上的書法作品，作一些簡單的評議。

2．師歸納介紹欣賞鋼筆書法的方法，指導學生從字的`形態、意境和氣勢去觀察、感悟和體味。

3．舉行鋼筆書法臨寫比賽。組織生評議作品，表揚優等生，鼓勵進步生。

三、作業設計：

總結自己在這次書法賽中的表現，認真選擇字帖，完成一幅鋼筆書法作品。

第二課時

一、激趣導入

1．師介紹與對聯有關的趣事。

2．揭題：對對子。

二、生練習，找規律

1．師出示：

（1）楊柳岸：__村。（杏花）

（2）明月松間照，___石上__。（清泉流）

2．生作答，并誦讀對聯，在感受文字的節奏韻律的同時，找尋對對子的方法。

3．生練習，快速答題：鳥歸沙有跡，_____。（帆過水無痕）山間明月，______。（海上日出）白馬秋風塞上，______。（杏花春雨江南）。黃菊倚風村酒熟，_______。（紫門臨水稻花香）

三、舉行對對子擂臺賽

1．生交流誦讀自己收集到的對子。

2．師出示簡單對子，由生試對：冬去山明水秀，擼擼擼擼擼?。（春來鳥語花香）爆竹傳笑語，_______。（臘梅吐幽香）春回大地，______。（福滿人間）天增歲月人增壽，________。（春滿人間福滿門）

四、總結鼓勵學生多積累多運用。

五、作業設計收集古詩詞中的對子。

接天蓮葉無窮碧，_______。兩個黃鸝鳴翠柳，_______。山窮水復疑無路，_______。欲窮千里目，_______。

小學語文單元教學設計篇八

1、運用京劇臉譜進行學用字詞句的練習。

2、讀讀背背成語和古今賢文。

3、寫好“捺”筆變“點”的鋼筆字。

4，口語交際:小小展銷會。

5、學寫毛筆字:基本筆畫“提”。

(1)出示京劇臉譜圖，請學生觀察，想一想在什么地方看到過。指名說。

(2)介紹：臉譜是中國京劇中花臉臉上畫的各種圖案，用來表現人物的性格和特點。

(3)請學生認一認，讀一讀人物的名字。你了解他們嗎?指名讀說。

師總結：“關羽”是《三國演義》中的關云長，與劉備、張飛結拜兄弟，作戰英勇；包公就是包拯，是民間傳說中鐵面無私的大清官；孫悟空就是大家熟悉的《西游記》中的美猴王；“秦儈”是南宋的大奸臣，是害死岳飛的主謀。

(4)試著說一說這些臉譜分別是誰。

(5)請學生連線。

(1)指名讀題目。

(2)結合上題人物的性格特征及插圖，指名說說什么顏色的臉譜代表什么性格。

(3)教師總結：臉譜的顏色符合人物的.性格，紅臉代表忠勇，黑臉代表正直，白臉代表奸詐。

(1)說說你最喜歡哪個人物，為什么。

(2)你知道有關這個人物的故事嗎?能說給大家聽聽嗎?

(要求：聲音響亮，態度大方)

(1)指名讀題目。

(2)講清本題的要求。

(1)出示卡片，齊讀“述、淡、趣”。

(2)指導觀察：這三個字在書寫時，你認為有哪些地方應該要提醒大家注意。指名說。

(3)教師在黑板上的田字格里范寫，引導學生注意觀察，重點強調捺要寫成點。

(1)請學生練習描紅，仿影。要求：邊寫邊想為什么原來的捺要寫成點?

(2)指名學生說說自己的想法。

(3)教師總結：“趣”字申右邊的“又”捺改點，是為了讓下面的長捺托住，使字體緊湊好看。“淡”宇右邊上下有兩個撩，那么上面的捺改寫成點，避免與下面的捺重復，寫來比較好看；“述”字中右下的捺改為點，也是為了避免與下面的捺重復，并讓下面的捺托住，使字體美觀。