在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
小木偶的故事的教學(xué)反思篇一
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上,成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀,還是略讀變自讀,還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點入手:
1、認(rèn)真默讀課文,看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事;2、聯(lián)系生活實際,說說自己對最后一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”,則提出了“續(xù)編”要求。
一、概括故事時,我采用的方法是:讓學(xué)生自由讀課文,找出文中的人物,根據(jù)人物概括課文內(nèi)容(由于本文人物較多、小故事也較多,如果沒有任何提示,很難把故事概括清楚。)然后老師隨機(jī)出示畫面,學(xué)生根據(jù)畫面概括內(nèi)容,讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容。這種方法學(xué)生對于故事的概括把握比較好,基本上每個人都能說出故事的內(nèi)容。
二、課堂體會小木偶的心情是,我采用在指導(dǎo)朗讀過程中,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計,讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習(xí),使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會,完成了對本課教學(xué)重難點的突破。
三、讀完后重點體會最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理,我根據(jù)前面的學(xué)習(xí),聯(lián)系自己的生活實際,談體會。因為是談和自己生活相關(guān)的事情,學(xué)生興趣較濃,也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的表情,生活需要用真情實感來對待。
四、最后拓展,“續(xù)編童話”,并讓同學(xué)展示。這個方面學(xué)生想象豐富,故事生動有趣。
不足:
1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥,對于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。
2、在體會小木偶的心情時,沒有關(guān)注學(xué)生的體會,其實學(xué)生有自己的獨特體會,應(yīng)該多讓學(xué)生說出為什么有這樣的體會。
3、對于課文中心句的理解還不夠深入,還沒有讓學(xué)生深刻的體會到“為什么只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”
通過這次的賽課活動,讓我認(rèn)識到了自己的不足之處,對于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用,我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、苦練基本功,使自己的課堂教學(xué)更上一個臺階。
小木偶的故事的教學(xué)反思篇二
我上完《小木偶的故事》,感覺心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強(qiáng),
學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時,采用了以下教學(xué)流程:自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,體會故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語,豐富語言------展開想象,續(xù)編故事。
其中,我感覺最有特色的地方是:“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。
我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好,
學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
從而喜歡上母語。
小木偶的故事的教學(xué)反思篇三
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上,一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之,略讀變自讀有之,略讀變不讀,偶爾也有之(時間不夠用時)。畢竟,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求過于粗放:“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo),在閱讀實踐中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”一直以來,我比較贊同葉圣陶先生的觀點:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”應(yīng)用什么?以我手中的第七冊童話主題單元為例:我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細(xì)嚼慢咽”了,略讀課文《小木偶的故事》,就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、主旨(我所定的訓(xùn)練重點)的材料了。甚至,還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因為,對略讀教學(xué)的評價,首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶,教材編寫者似乎在佐證我的思考:《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點:1、認(rèn)真默讀課文,看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事;2、聯(lián)系生活實際,說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”,則提出了“續(xù)編”要求。任務(wù)1其實就是把握文章大意,任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子(主旨的領(lǐng)悟),“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然,一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。
抓住以上主干,我果斷取舍:把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中(課堂學(xué)習(xí)活動的第一大板塊);以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法,再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理(第二大板塊),并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對童話創(chuàng)作的意義。最后,拓展閱讀《小木偶的故事》(二)(三),著重體悟它們的主旨(第三大板塊);“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù),布置為家庭作業(yè)。(《小木偶的故事》公開課設(shè)計、課件、資料)
這樣的備課思路,雖自嘆為神來之筆,但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了,但我校“一板一眼”上課的老師仍為大多數(shù)。
開課后的“模擬表情游戲”,很為老師們贊賞,被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)。“默讀課文,再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利,凸顯了良好的表達(dá)功底(功夫在平時呢)。磕磕碰碰的地方,就是對“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞,抓住個別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點撥,還是有幾個學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈,跳不出來。兩篇拓展文章,第二篇也只看了三分之一(課前本有“備用”思想)。總的來看,課堂教學(xué)活動比較順暢,目標(biāo)達(dá)成較為理想。
研討課結(jié)束后,幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料,她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的,只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說,提供一篇課外閱讀文章就可以了;還有一個老師說,師生合作朗讀費時太多(約8分鐘),可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。我解釋:沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略,一是因為小組合作需建立在有效機(jī)制上,否則易流于形式;二者小組合作更耗時。如果時間無法把握,后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容,其實都在為重難點“體會主旨,領(lǐng)悟?qū)懛ā?服務(wù)。
該老師還說,我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清:兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸,而是為“寫”做鋪墊的。以往,我教過的四年級學(xué)生受慣性思維影響,在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包(或報仇)。統(tǒng)一的思路,千篇一律的主題,沒有意義。我這節(jié)課,就是針對往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫”的問題,應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料“以讀引寫”,為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。
小木偶的故事的教學(xué)反思篇四
《小木偶的故事》,這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情,以為只要會笑小木偶就會永遠(yuǎn)快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點化下,擁有了所有的表情,此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆:“要是只會笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”
這篇童話故事趣味性強(qiáng),相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話,感受快樂的真諦,是學(xué)生理解的難點。因此我在教這課時,采用了以下教學(xué)流程:自讀課文,了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,體會故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語,豐富語言——展開想象,續(xù)編故事。
教學(xué)中,在學(xué)生充分朗讀了課文,了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會故事蘊(yùn)含的道理,我采用了以下教學(xué):先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。”,讓學(xué)生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰要是不會笑,就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來快樂嗎?通過這樣的反問,學(xué)生自然體會到:生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是,我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活,感受快樂:要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,面對生活,這樣才會獲得真正的快樂。最后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,談?wù)剛€人感受,加深學(xué)生對這段話的理解。
這一課的教學(xué)還有一個重點,就是積累詞語。因為這課表情的詞特別多,而且有表達(dá)有特色的詞語,如,abb式、aabb式、abcc式,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好,學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中,既輕松又有收效,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
閱讀課文的教學(xué)要突出閱讀能力的培養(yǎng),所以,在教學(xué)時,我注意增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,采取多種方式閱讀,不讓學(xué)生對閱讀有厭煩的感覺,例如:自讀、組內(nèi)讀、推薦讀、分角色朗讀。閱讀方式較多,但學(xué)生的閱讀水平不高,所以,課堂教學(xué)時間顯得緊緊巴巴,以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促,第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。
針對這一現(xiàn)象,在以后的教學(xué)過程中要多給學(xué)生閱讀的時間,逐步提高學(xué)生的閱讀水平,進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力。
小木偶的故事的教學(xué)反思篇五
《小木偶的故事》是第三單元的第二篇略讀課文,這篇課文內(nèi)容簡單,趣味性強(qiáng)。在教學(xué)中,我主要通過分角色演一演的方式,將課文情景再現(xiàn),讓孩子們在演中加深體會小木偶遭受委屈時,那難以明說的無奈心情。在演中,孩子們也慢慢懂得了:雖然笑很重要,但要是只會笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是,由于課文內(nèi)容較多,很多孩子都不能完全脫稿表演,所以下次,碰上這樣的環(huán)節(jié),一定要提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù),這樣就可以節(jié)約課堂時間。
在課堂臨近尾聲,我還提出了這樣一個問題:結(jié)合自己的生活,說說為什么光會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的呢?有人說:如果我打壞了花瓶,笑著向媽媽道歉,媽媽一定會覺得我不夠真誠;還有人說:如果做錯了事,老師批評我,我卻笑嘻嘻的,老師一定會更加生氣......在這些答案中,我也看出孩子們已經(jīng)基本上理解了課文內(nèi)容。
雖然這是一篇略讀課文,但是文中卻有許多關(guān)于表情描寫的詞語。于是,我除了在課堂上以指名讀、開火車讀、齊讀的方式進(jìn)行積累,我還要求孩子們將這些詞語進(jìn)行摘抄,我想,這也是為以后寫作文積累素材。
小木偶的故事的教學(xué)反思篇六
上完《小木偶的故事》,我感覺有特色的地方是:
一、抓住了課文的特色,設(shè)計“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用及理解課文內(nèi)容、體會道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上,讓學(xué)生先讀詞,讀準(zhǔn)字音,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,使學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學(xué)生對此語的理解,又緊緊抓住了學(xué)生的注意力,同時也緊扣了本課所蘊(yùn)含的道理,有助于展開課文的教學(xué)。這就是有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識,讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。
二、課堂測驗輔助突破本課重點:在指導(dǎo)朗讀過程中,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計,讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習(xí),使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會,完成了對本課教學(xué)重難點的突破。
三、注意將教學(xué)與適當(dāng)?shù)脑u價結(jié)合,以評促改:及時引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度,并采用多種評價方式相結(jié)合的方法,既有教師評價,又有生生互評、學(xué)生自評,讓學(xué)生在不同方式的評價中體會人物情感、性格,體會文章所蘊(yùn)含的道理。
本節(jié)課的失誤之處在于:
1、在指導(dǎo)人物語言的朗讀時應(yīng)該讓學(xué)生直接進(jìn)行自由選擇,而不是教師各個指定,浪費了時間,導(dǎo)致后面的時間有些緊。
小木偶的故事的教學(xué)反思篇七
小木偶的故事是一篇略讀課文,下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于小木偶的故事教學(xué)反思,希望能夠幫到您!
剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文,整堂課都在一種非常融洽的氣氛當(dāng)中度過,至少自己覺得還可以,從表情詞語表演的游戲開始,激發(fā)學(xué)生的興趣,引出了課文,整體感知,匯報故事的主要內(nèi)容,朗讀課文中表情詞語,發(fā)現(xiàn)表情的重要,引出本文當(dāng)中的重點句子“笑是很重要的,但是光有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”進(jìn)行和孩子交流溝通,孩子一邊思考一邊回答,整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常的好。
1、讀了這個故事,給你最大的感受是什么呢?(生答)
2、為什么呢?從課本中你怎么知道的?(生說)
小木偶的書包被搶,小木偶尖叫:“那是我的,我的,我的。” 熊警官不相信
小木偶頭疼,對小兔子笑嘻嘻地說:“ 腦袋疼。”小白兔不相信
對老婆婆笑嘻嘻地說:“頭很疼。”老婆婆不相信
3、好可憐的小木偶啊,他說的話人家都相信,你說這是為什么啊?你說說小木偶的心情怎么樣呢?(委屈、難過)
4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢?他會怎樣對熊警官,小白兔,老婆婆說啊?(指導(dǎo)朗讀)
6、再讀句子,談?wù)勛约簩@句話的理解,聯(lián)系自己的生活來談體會。
1、對于四年級的學(xué)生來說,概括文章的主要內(nèi)容是有些困難,所以要在課堂當(dāng)中對孩子進(jìn)行引導(dǎo),比如故事的主人公,事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣孩子在慢慢的引導(dǎo)中就說出故事的內(nèi)容,經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練,孩子就會概括了。
2、朗讀的訓(xùn)練。注意詞語的朗讀,課文中有很多關(guān)于表情的詞語,需要學(xué)生在讀的過程中,學(xué)會帶著這樣的表情讀,學(xué)生反而在讀句子的時候能夠融會貫通,讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候,讓學(xué)生讀出感情,進(jìn)行比較朗讀,感悟到豐富表情的重要性,學(xué)生讀的都很投入。
3、想像訓(xùn)練。在體會過后,讓學(xué)生想像,如果現(xiàn)在遇到老木匠,你會對她說什么嗎?學(xué)生都能暢所欲言,但是在說的過程中,學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情,所以這個地方對學(xué)生的價值觀進(jìn)行了引導(dǎo),朗讀前面幾個自然段,學(xué)生體會到了老木匠的用心良苦,然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā),那么隨機(jī)我問孩子,你應(yīng)該怎么對老木匠說呢?孩子說的就很具有人性化,語氣委婉,而且很到位,很欣喜。
1、 教了一年的語文了,覺得小學(xué)語文其實說起來麻煩他就麻煩,說起來簡單他就簡單,但是最重要的是應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài),懂得怎樣去學(xué)習(xí)。比如讓孩子快速的讀課文,很多孩子就能靜下心來,自己的讀課文,有的孩子總是交頭接耳,不認(rèn)真地讀,即使有些孩子讀,他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。
2、思考的狀態(tài)。我覺得在學(xué)習(xí)中,學(xué)生一定要積極的思考,很多孩子木木的坐一節(jié)課,自己一眼看上去就是沒動腦子,所以要調(diào)動他們的積極性,多鼓勵,多表揚(yáng),讓他們說。其實很多孩子一旦第一次張開口,他就會表達(dá)了,就有了表達(dá)的欲望,所以應(yīng)該給這樣的孩子更多的機(jī)會。還有很多時候,問題一出,很多孩子把手都舉的高高的,但是我想可能是我的問題沒有水平,太簡單,但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會,我應(yīng)該多留些時間給孩子思考,畢竟孩子之間的差異還是很大的,這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。
這是上完這節(jié)課后問自己的一個問題。在課堂上,問過孩子,你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理,學(xué)生回答的特別出彩,不僅僅有對課文的理解,而且說到我們應(yīng)該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西,我覺得很好,主流的思想學(xué)生有了,這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了,對文本有了一個多元化的理解,很欣慰,很高興。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西,在以后的人生中也許會有很大的啟發(fā)和感觸。
整堂課雖然只是略讀課文,但是按照重點課文來講解,發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭,許多東西需要我們深入的挖掘,希望以后做的更好吧。
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上,成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀,還是略讀變自讀,還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點入手:1、認(rèn)真默讀課文,看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事;2、聯(lián)系生活實際,說說自己對最后一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”,則提出了“續(xù)編”要求。
一.概括故事時,我采用的方法是:讓學(xué)生自由讀課文,找出文中的人物,根據(jù)人物概括課文內(nèi)容(由于本文人物較多、小故事也較多,如果沒有任何提示,很難把故事概括清楚。)然后老師隨機(jī)出示畫面,學(xué)生根據(jù)畫面概括內(nèi)容,讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容。這種方法學(xué)生對于故事的概括把握比較好,基本上每個人都能說出故事的內(nèi)容。
二、課堂體會小木偶的心情是,我采用在指導(dǎo)朗讀過程中,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計,讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習(xí),使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會,完成了對本課教學(xué)重難點的突破。
三、讀完后重點體會最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理,我根據(jù)前面的學(xué)習(xí),聯(lián)系自己的生活實際,談體會。因為是談和自己生活相關(guān)的事情,學(xué)生興趣較濃,也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的表情,生活需要用真情實感來對待。
四、最后拓展,“續(xù)編童話”,并讓同學(xué)展示。這個方面學(xué)生想象豐富,故事生動有趣。
1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥,對于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。
2、在體會小木偶的心情時,沒有關(guān)注學(xué)生的體會,其實學(xué)生有自己的獨特體會,應(yīng)該多讓學(xué)生說出為什么有這樣的體會。
3、對于課文中心句的理解還不夠深入,還沒有讓學(xué)生深刻的體會到“為什么只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”
通過這次的賽課活動,讓我認(rèn)識到了自己的不足之處,對于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用,我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、苦練基本功,使自己的課堂教學(xué)更上一個臺階。
小木偶的故事的教學(xué)反思篇八
本篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。在備課時,通過反復(fù)朗讀、思考,我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色,因此我在教這課時,重點采用了從詞語突破的方法來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
因為這課描寫表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師已不用花過多的解釋和心思來給學(xué)生解釋詞語和分析課文了。
1.閱讀方式較多,但學(xué)生的閱讀水平不高,所以,課堂教學(xué)時間顯得緊緊巴巴,以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促,第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。針對這一現(xiàn)象,在以后的教學(xué)過程中要多給學(xué)生閱讀的時間,逐步提高學(xué)生的閱讀水平,進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力。
3.因為這課表情的詞特別多,但我沒有抓住這些詞進(jìn)行教學(xué),只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞,讓學(xué)生讀了讀,說了說。以致于學(xué)生在理解最后一句話時有點不透徹。針對這一現(xiàn)象,在以后的教學(xué)中要抓住重點詞進(jìn)行有效教學(xué)。讓學(xué)生在不同的詞中理解課文的主旨。
把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和時間還給學(xué)生,讓學(xué)生大膽地嘗試,充分地交流,但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾,該怎樣解決這個問題?課堂上有一些學(xué)生的思維敏捷,搶著發(fā)言,而一些學(xué)生卻反應(yīng)遲鈍,但是我們要面向全體學(xué)生,注意學(xué)生的參與面、而對這兩個極端,我們又該如何協(xié)調(diào)?這方面加以分析。
小木偶的故事的教學(xué)反思篇九
這是一篇富有童趣的課文,我認(rèn)為充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化。如,老木匠為小木偶添上表情后的語言,應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣,突出老木匠的心滿意足;小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后,對熊警察說“那是我的,我的,我的”時,應(yīng)讀出申辯的語氣,表現(xiàn)出小木偶的氣憤,聲音要高,因為小木偶是尖叫著說的;在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時,應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒,因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話,他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣,老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語氣。通過指導(dǎo)和訓(xùn)練,多數(shù)學(xué)生朗讀故事都有語氣變化。
學(xué)生交流閱讀體會時,我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如:“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”引導(dǎo)學(xué)生理解這個句子的前半部分,可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來體會;理解這個句子的后半部分,可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實生活中,學(xué)生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談,以加深對這句話的理解。
在學(xué)生充分交流閱讀體會之后,我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這個童話。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。既鼓勵學(xué)生大膽想象,又指點方法,如,提示學(xué)生把握故事的主線,把握人物的性格特點。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造,故事的主線不能變。我從學(xué)生的實際出發(fā),重在激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)作愿望,分層要求,以鼓勵為主。
本課描寫人物表情的詞語很豐富,如,“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”,這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn),我引導(dǎo)學(xué)生在讀書時注意這些詞語,以豐富學(xué)生的語言積累,并體會到作者是如何運用這些語言來表達(dá)人物的內(nèi)心情感的。
小木偶的故事的教學(xué)反思篇十
《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。在教學(xué)本課時,首先讓學(xué)生通過分角色朗讀,理解課文內(nèi)容,然后選了幾個學(xué)生來表演這個故事。“聽到我說表演,同學(xué)們頓時就來了精神,爭先恐后地舉起手來。為了給學(xué)生充足的時間準(zhǔn)備,我就讓大家自己選定一個角色,自由地演繹,認(rèn)真地默讀著,細(xì)心地批畫著,”板著臉,笑嘻嘻,憤怒,親熱,溫柔,痛苦,傷心,著急,委屈,生氣,齜牙咧嘴,嘟嘟囔囔,可憐巴巴,放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了,做好了充足的準(zhǔn)備,一個個躍躍欲試。同學(xué)們通過表演這個童話故事,更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情,所以不要我說明,孩子們就自然總結(jié)出:笑是很重要的,不過生活中,要是只會笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接著我們又進(jìn)行了課文續(xù)編,。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,還進(jìn)行了自騙童話的`作文練習(xí),都發(fā)揮了想象,運用人物四種對話形式寫出了特色。
通過這堂課的教學(xué),讓我更清醒得認(rèn)識到學(xué)生就是需要點撥的精靈,他們內(nèi)在的潛力無窮大,只要調(diào)動了學(xué)生的熱情,又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識,讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,這是我們語文老師所追求的語文課堂。