作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

初中物理課教案設計篇一

設計思想：

在通過前面的探究活動后，在這一節里再次進行探究活動的目的是激發學生學習物理的興趣及探究物理的思想方法.本教案立意與探究活動中思想和方法的開放性，旨在讓學生大膽探索物理規律，打開學習物理的思路，同時，希望學生在學習探究的過程中感悟物理的研究方法.

探究準備：

在事先分好組，按需要，一般是四五個同學一組為宜.同時提出要探究的課題.

探究中提供的實驗儀器：

木塊、鐵塊、彈簧稱、天平、量筒等，還可根據學生的實驗設計需要，為學生提供儀器.

探究中的具體操作：

2、請同學們提出猜想，猜想不拘一格;

3、根據自己的猜想，請同學們自己設計實驗方案來驗證自己的猜想;

4、在提出設計方案的基礎上選擇所需的實驗儀器(也可自己設計實驗儀器);

5、設計實驗的記錄表格;

6、寫出實驗步驟;

7、得出實驗結論;

8、看實驗結論和先前的猜想是否吻合;

9、寫出個人自評.

以上的所有項目都填在下表里.

姓名 實驗日期

探究課題 物體的沉浮條件

提出猜想

設計實驗方案

實驗儀器

實驗的記錄表格

實驗步驟

實驗結論

實驗結論和猜想是否吻合

自評

學生將上表交回后，此課時完畢.

下一課時，選幾組完成較好的方案，由學生邊演示邊講解他們組的探究報告，得出實驗結論.

教師就學生的探究過程作一總結，歸納出物體的浮沉條件：f浮g時，合力的方向向上，物體就會上浮;f浮=g時，合力為零，物體就會懸浮在液體中.

請同學們用物體的浮沉條件解釋圖8-33、圖8-34、圖8-36、圖8-37等現象.

結論：當 液〈 物時，必有f浮 物時，必有f浮g物，物體上浮.

注意：這里要指出物體是實心的，如果用大密度的材料制成的物體要附在水面上，則可以把他制成空心的，如輪船等.

物體浮沉條件的應用請同學們學習閱讀材料.

初中物理課教案設計篇二

教學目標

1.1 知識與技能：

知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發生形變。

知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。

知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數的方法。

1.2過程與方法 ：

根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。

通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。

知道實驗數據處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數據。

1.3 情感態度與價值觀 ：

真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。

通過學習彈力在生產和生活中的應用，發展將知識服務于人類的愿望。

從任何物體都能發生形變入手，培養學生用實事求是的科學態度去認識事物本來面目，不被表面現象所迷惑的科學觀。

教學重難點

2.1 教學重點 彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

自主設計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。 2.2 教學難點 彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

教學工具

多媒體，教學用直尺、小車、彈簧、鉤碼等

教學過程

6.1 引入新課

【生】有一股力拽著。

【生】不能。

【師】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。

生活中彈性形變有很多。比如：釣魚時釣魚桿的形變，繩的扭轉，皮球與地面接觸時，網球與球拍接觸時都有形變。

6.2 新知介紹

一、彈力

【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時發生了形變，撤去外力后物體會自動恢復到原來的形狀;而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動恢復到原來的狀態。將鋼尺等發生的形變稱為彈性形變，而橡皮泥發生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。

有時也會出現這樣的情況，在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復原來的狀態了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。

【師】

發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生一個力的作用，就叫彈力。

施力物：發生彈性形變的物體

受力物：與它接觸的物體

產生彈力的條件：

(1)相互接觸;

(2)發生彈性形變(發生擠壓或拉伸)。

【師】這里要注意：

彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

(1)大小：同一物體，彈性形變越大，彈力越大;

(2)方向：與形變方向相反，與恢復原狀方向相同;

(3)作用點：接觸面上。

常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

【師】現在我們將一個物體放在直尺上，直尺發生形變而產生彈力。類似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發生形變而產生彈力呢?肉眼并不能察覺這樣細微的形變，但是我們可以通過一些實驗來將這個變形的效果放大。

【實驗】

在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發射激光照射平面鏡m，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。

【實驗】

如圖所示，用手壓扁平瓶子半長軸的不同部位，以細線標記處為基準點，發現細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降也可以放大瓶子發生形變。

【師】上面這兩個實驗利用的就是微觀放大的物理思想方法。

二、彈簧秤

【師】下面我們來介紹一下測量力的工具：測力計。

力可以用f表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用n表示。

原理：

定性原理：在彈性限度內，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。

定量原理：在彈性限度內，彈簧的伸長和拉力成正比。

下面我們來觀察下彈簧秤的外型。

構造：圓環、外殼、指針、刻度、掛鉤、彈簧軸線等。

彈簧秤的使用：

先觀察：量程、分度值、指針是否對準零刻度線。

再調零;

使用時，力的方向與彈簧軸線一致;

【師】彈簧測力計在水平方向可以使用嗎?斜著呢?

【生】可以水平拉，斜著也能拉

【師】在水平面使用時指針是否仍然在零刻線?可以直接使用嗎?

【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要調零。

【師】

前面學習天平使用我們知道，如果天平從一個水平桌面搬到另外的桌面需要重新調零。一樣的，彈簧測力計在不同方向使用時，也需要重新調零。

讀數時：視線與刻度面垂直。讀數時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。

【師】測力計是不是只能測彈力呢?

測力計倒置時有什么現象?為什么?

【生】會發現指針不在零刻度了，因為重力對彈簧的影響，指針指示的值為秤殼重。

【師】那是否依然可以測量力?

【生】可以測，得到的數值減去初始刻度。

【例題】使用彈簧測力計時，下列說法正確的是( )

a.測量前不用將指針調零

b.使用彈簧測力計可以測任何大小的力

c.讀數時，視線應正對指針，與刻度盤垂直

d.使用彈簧測力計時，必須豎直提著用

【分析】

知識點：

本題主要考查對測力計的使用方法的記憶.測力計的使用方法如下：

(1)使用前要檢查彈簧測力計的指針是否指到零位置.如果沒有指在零位置就需要調零.

(2)在使用彈簧測力計之前要根據被測力的大小選擇量程合適的彈簧測力計.

(3)讀數時，視線要與指針位置相垂直.

(4)測豎直方向上的力彈簧測力計要豎直放置，測水平方向上的力彈簧測力計就要水平放置。

解：a、使用前彈簧測力計必須調零，否則會影響讀數的結果，故a說法錯誤.

b、彈簧測力計都有自己的量程，不可以測超過量程的力，故b說法錯誤;

c、讀數時，讓視線垂直于刻度面板.故c說法正確.

d、彈簧測力計可以測量豎直方向的力，也可以測量其它方向的力，故d說法錯誤;

故選c。

【師】測量一個拉力時，彈簧測力計受到幾個力的作用?

【生】兩個力，手給的拉力和物體給的拉力。

【師】那這個時候示數是怎么表示呢?是兩個力相加嗎?是兩個力相減嗎?

【生】因為兩個是一對相互作用力，所以只取一個力。

【例題】如圖所示，彈簧測力計和細線的重力及摩擦力不計，物重g=2.0n，彈簧測力計a、b的示數分別為( )

a.0，2.0n

b.2.0n，0

c.2.0n，4.0n

d.2.0n，2.0n

【分析】：

知識點：

當彈簧測力計受到平衡力時靜止，在掛鉤和拉環上施加大小相等、方向相反的力時，測力計示數顯示其中一個力的大小;定滑輪的工作特點是只改變力的方向，不改變力的大小.

對b：由左側重物(或右側重物)平衡得到，彈簧的拉力大小fb=g=2.0n，彈簧秤b的讀數為2.0n.

故選d.

初中物理課教案設計篇三

1.使用定義法識別串并聯電路

若電路中的各元件是逐個順次連接起來的，則電路為串聯電路，若各元件“首首相接，尾尾相連”并列地連在電路兩點之間，則電路就是并聯電路。

2.使用電流流向法識別串并聯電路

從電源的正極(或負極)出發，沿電流流向，分析電流通過的路徑。若只有一條路徑通過所有的用電器，則這個電路是串聯的(如圖l所示);若電流在某處分支，又在另一處匯合，則分支處到匯合處之間的電路是并聯的(如圖2所示)。

電流流向法是電路分析中常用的一種方法。

例1.分析下圖所示電路中，開關閉合后，三盞燈的連接形式，并分析開關的作用。

從電源的正極(或負極)出發，沿電流流向，分析電流通過的路徑。若只有一條路徑通過所有的用電器，則這個電路是串聯的(如圖l所示);若電流在某處分支，又在另一處匯合，則分支處到匯合處之間的電路是并聯的(如圖2所示)。

電流流向法是電路分析中常用的一種方法。

例1.分析下圖所示電路中，開關閉合后，三盞燈的連接形式，并分析開關的作用。

分析：用“電流流向法”來判斷.在圖甲所示的電路中，從電源的正極出發，電流依次通過了燈l1、l2和l3，電路中沒有出現“分叉”，見圖3的虛線所示，所以這三盞燈是串聯的.在串聯電路中，一個開關可以控制所有的用電器。

為識別圖乙所示電路的連接方式，可以先用虛線將電流通過的所有路徑在圖中畫出來,在圖中可看出，電流的流向是：

由此可看出燈l1、l2和l3分別在三條支路上，所以這三盞燈是并聯的。其中通過燈l1、l2的電流通過了開關s1，當開關s1斷開時，燈l1、l2中沒有電流通過，兩燈熄滅，因此開關s1控制l1、l2兩盞燈泡。開關s2在干路上，控制三盞燈。

在如圖所示電路中用“電流流向法”畫出了圖丙中的電流流向。見圖4的虛線所示，電流有三條通路，且每一流線上只有一個用電器，則此電路為并聯電路。開關s在干路上，控制三盞燈。

3.使用節點法識別串并聯電路

節點法：就是在識別電路的過程中，不論導線有多長，只要其間沒有電源、用電器等，導線兩端點均可以看成同一個點，從而找出各用電器兩端的公共點。以圖丙為例，具體方法：先在圖中各接點處用字母表示出來，如圖5所示。

由“節點法”可知，導線的a端和c端看成一個點，導線的b端和d端看成一個點，這樣l1、l2和l3的一端重合為一個點，另一端重合為另一個點，由此可知，該電路有三條支路，并由“電流流向法”可知，電流分三條叉，因此這個電路是三盞電燈的并聯，等效電路如下圖所示。

“節點法”主要用于不規范的復雜電路的識別，有一定的難度。識別電路也還有其他方法，但無論什么方法都需要同學們在加強練習的基礎上不斷總結識別電路的技巧。

對于電路中有三個用電器，而只有兩條電流路徑的情況，那么就會有一個用電器在干路上，或者有兩個用電器串聯在一條支路上，這個電路一定是混聯。這兩種情況分別如圖中甲、乙所示。

4. 使用拆除法識別串并聯電路

拆除法是識別較難電路的一種重要方法。它的原理就是串聯電路中各用電器互相影響，拆除任何一個用電器，其他用電器中就沒有電流了;而并聯電路中，各用電器獨立工作，互不影響，拆除任何一個或幾個用電器，都不會影響其他用電器。

例2.如圖所示，兩個燈泡通過燈座裝在一個木匣子上，a、b、c、d分別是連接兩燈泡燈座的接線柱。e、f兩接線柱間接上電源后，兩燈泡發光。如何判斷兩燈泡是串聯還是并聯?簡要敘述你的判斷過程。

分析：根據串、并聯電路特點進行分析.串聯電路只有一個電流的路徑，只要一處斷開，整個電路斷路，即其他用電器不能工作;并聯電路有兩個或兩個以上電流的通路，其中一個支路斷開，其他支路的用電器仍然工作，即各用電器件互不影響。因此可用斷路法進行判斷。

答案：擰下一只燈泡，若另一只燈泡熄滅則兩燈串聯，否則兩燈并聯。

物理學習方法

一、不要“題海”，要有題量

談到解題必然會聯系到題量。因為，同一個問題可從不同方面給予辨析理解，或者同一個問題設置不同的陷阱，這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來體現教與學的測試要求，因而有一定的題目必是習以為常，我們也只有解答多方面的題，才得以消化和鞏固基礎知識。那做多了題就一定會陷入“題海”嗎?我們的回答是否定的。

對于缺乏基本要求，思維跳躍性大，質量低劣，幾乎類同題目重復出現，造成學生機械模仿，思維僵化，用定勢思維解題，這才是誤入“題海”。至于富有啟發性、思考性、靈活性的題，百解不厭，真是一種學習享受。這樣的題解得越多，收獲越大。解題多了，并不就一定加重學生負擔，只有那些脫離學習對象實際，超過學生的承受能力的，才會加重他們的負擔。雖然題目不多，但積重難返，猶如陷入題海。所以，為了提高學習成績和質量，離不開解題，而且要有一定的題量給予保證，并以真正理解熟練掌握為題量的下限。

二、不求模型，要求思考

教學有法，教無定法。同樣的道理，解題有法，但無定法。所以，我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先，文理科的思維特點有差異，文科側重理性思維，而理科側重邏輯思維。數學偏重圖文與函數關系的分析推導，而物理突出具體問題高度概括，抽象出物理模型。

其次，解題方法也是隨題而變，不同題目的解題方法一般是不同的，不太可能用一成不變的方法統攬，或者用幾種既定模型搞定。再者，題目是千變萬化的。盡管解題要經歷審題(理解題意)，解題(具體過程)，答題(說明結果)幾個環節，但解題的方法是靈活的，因題而變。可能是簡單的，也可能是復雜的;可能是基本的方法，也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。

因此，我們不能盲目地迷信某種模型解題，它會束縛你發散探索的思路，只能讓你走進機械模仿，死記硬背的死胡同。提倡獨立思考，重在方法的遷移和變通，具體問題具體分析。是什么就什么，該用什么就用什么的理念解每道題，以不變應萬變。提高解題的應變能力，使自己的腦子真正活起來，通過解題獲得成就感。

三、不貪難題，要抓“雙基”

題目有難易度之分。我們解怎樣的題更有助于理解知識，掌握方法，提高能力?應該以解中檔題為主，這種題含有基礎性要求，同時又有能力提升的空間。也就是說解這類題能駕馭自如，那么，面對有難度的題也不會一籌莫展，或膽怯退縮。現在，相當一部分學生好高騖遠，熱衷于做難題。貪大求難，但往往受挫，久而久之消磨了意志，望題生威。究其原因，底氣不足，還未到火候。要知道，所謂的難題就是綜合的知識點多，需要統籌的方法多，設置的情景新穎，問題的過程復雜，實際應用強。

但是，我們只要認真解剖，分立而治，分析背景，提取信息，善于轉化，復雜問題得到簡化。再則，再難的綜合試題往往設置了由易到難的思維能力梯度，使你逐級往上，不是壓根兒全然無知。因此，我們解題不必總覓難題。要抓基礎題和中檔題，逐步修煉，增強正確解題的自信心。

物理學習技巧

一、認真預習，畫出疑難。在這個環節中，必須先行學習教程(提前任課教師兩個課時)，畫出自己理解不清，理解不了的部分。預習教材后，如果“沒有”疑難，那么馬上做教材所配置的練習，幫助畫出重點和難點。預習中，自己畫出重點和難點，這是非常重要的，是為提高聽課效率所應該準備的一個環節。

二、帶著問題，進入課堂。帶著問題進課堂，通過教師講解，解決預習中的疑難問題;若課堂中沒有聽懂，盡量利用課間時間，當場解決。

三、回顧教材，再做練習。力爭在頭腦中回顧教材內容和課堂教學內容，若記憶模糊，則把教材復習一遍;然后做教材配套練習，練習不必太多，一本足矣。

四、參照答案，檢驗練習。如果作業完成很好，則新課學習可以到此結束;如果做錯(或者根本沒有思路，沒有完成作業)，則回歸教材，再仔細認真的閱讀一遍，接著完成未完成的練習，如果已經得以完成，新課學習到此結束，如果還是無法完成，進入第五步。

五、勤于反思，分析原因。如果參考答案有分析說明，則此時比照分析說明，反思自己為什么做錯(或跟本沒有思路)，找到原因，去除疑點。如果沒有分析說明(或分析說明看不懂)，則自己不要太費神，尋找外援幫助(例如與同學交流、咨詢任課教師或家庭教師)。這里最重要的是，反思為什么做錯，找到原因。

初中物理課教案設計篇四

1、物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。

2、磁體兩端磁性最強的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當懸掛靜止時，指向南方的叫南極(s)，指向北方的叫北極(n)。

3、同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

4、磁體周圍存在一種物質，能使磁針偏轉，叫做磁場。磁場對放入它里面的磁體會產生力的作用。

5、在物理學中，為了研究磁場方便，我們引入了磁感線的概念。磁感線總是從磁體的北極出來，回到南極。

6、地球也是一個磁體，所以小磁針靜止時會由于同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引的原理指向南北，由此可知，地磁南極在地理北極附近，地磁北極在地理南極附近。

7、地磁南極與地理北極、地磁北極與地理南極并不完全重合，中間有一個夾角，叫做磁偏角，是由我國宋代學者沈括首先發現的。

8、一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現象叫做磁化。有些物體在磁化后磁性能長期保存，叫永磁體(如鋼);有些物體在磁化后磁性在短時間內就會消失，叫軟磁體(如軟鐵)。

[中考物理磁場復習]

初中物理課教案設計篇五

學習目標：

1能知道什么是串聯電路和并聯電路;會畫簡單的串、并聯電路圖;理解串聯、并聯電路連接特點;學會連接簡單的串聯、并聯電路。

2會設計簡單的串、并聯電路，能選擇器材根據電路圖連接好電路。

3在解決問題的過程中，能與同學們交流與合作，有克服困難的信心和決心。

學法指導： 在連接實物圖與畫電路圖時，都要按照一定的順序進行，要多進行由實物圖畫電路圖或由電路圖連接實物圖的練習。

知識網絡總結：

串聯電路

電路連接方式

并聯電路

連接串聯電路

和并聯電路 串聯電路

電路特點

并聯電路

釋疑解難：

1 怎樣確定電路是串聯還是并聯?

對于比較復雜的電路，我們可以根據串聯電路和并聯電路電流的特點，去確定電路的連接方式。由課本圖13—22的串聯電路和圖13—23的并聯電路可知：串聯電路中，經過一個用電器的電流全部經過另一個用電器;而在并聯電路中，經過一個用電器的電流不會經過另外一個用電器。也就是說，電流經過用電器時，如果分成了幾部分，分別流過用電器，這種電路是并聯電路。如果不出現分流現象，則是串聯。

根據電流的分合去確定電路的方式，是確定電路是串聯還是并聯常用的方法。同學們要注意掌握。

2 實驗時應怎樣連接電路?

連接電路時，可先將實驗器材擺放在與電路圖中元件符號相對應的位置上。若是連接串聯電路，可從電源的正極開始依次連接各元件，一直接到負極;若是并聯電路，可先把并聯部分連接好，然后在按照連接串聯電路的方法進行連接。

自我檢測：

1 根據圖087所示，回答下列問題。

-若只使燈l1亮， 應閉合開關--------，斷開開關-------

(1) 若只使燈l2亮， 應閉合開關--------，斷開開關---------

(4) 若將開關k1、k2、k3同時閉合，則l1、l2將--------(填“亮”或“不亮”)此時電路發生----------。

2 如圖088所示，四個電路中，開關閉合后，三個電阻并聯的電路是( )

時兩燈均亮，斷開開關時兩燈均熄滅，這兩個小燈泡究竟是串聯連接，還是并聯連接，請寫出你的判斷方法。

交流園地、課外空間：

1 木板上裝著電鈴、小紅燈各一個和一個電池組，另有兩只開關置于前、后門處。將木板裝在學校的傳達室里，值班人員要從鈴響判斷是后門來客;從鈴響且紅燈亮知道是前門來客。請你設計一個符合要求的電路，并畫出電路圖。

2 、在家長的指導下，觀察節日彩燈

3 國外新型燈具

模擬陽光的燈：美國一家公司研制成一種與陽光一樣的人工照明光源——分子弧光燈。它是靠電弧通過氯化錫分子霧化而發光，可相當均勻的讓所有顏色發出的連續光譜成為可見光。這種燈的售命約5000小時，可用于井下作業，以改善礦工的生活條件。

熱感應燈：日本一家公司推出一種熱感應燈。在漆黑的晚上，人踏入房間，這種燈感應到人體的溫度，便會自動亮起來。這種熱感應燈不僅使用方便，而且可以防盜，比如夜晚竊賊摸入房中，感應燈突然發亮，就會使盜賊大吃一驚，立即逃走。

節電冷光燈：美國一公司生產了一種節電冷光燈，其表面玻璃鍍有一層銀膜，銀膜上又鍍一層二氧化鈦膜。這兩層膜結合在一起，可把紅外線反射回去加熱燈絲，而讓可見光透過， 從而大大減少了熱損耗。一只100瓦的這種燈的耗電量 ，只相當于40瓦普通白熾燈。

塑料熒光燈：日本一家公司研究成用塑料生產熒光燈的技術，它是在透明塑料中加入熒光化合物質制成塑料管，在管內側涂上熒光涂料，同時在管的外側使之等離子體發生聚合反應，形成一層特殊的薄膜，然后制成塑料熒光燈。與傳統的玻璃管熒光燈相比，塑料熒光燈具有重量輕、不易碎、節電等特點。

無極燈：美國加利福尼亞一家公司發明了一種不用燈飾或電極的新型燈。該燈與傳統的白熾燈或熒光燈截然不同，不用燈絲和電極，而是燈泡玻璃內表涂上熒光粉，用一個高頻的感應系統來激發其內部的水銀蒸氣放電，產生出大量的紫外線后，再照射在熒光粉上，從而使燈泡發光。由于燈內沒有易損部件，因而使用壽命長達6萬小時，而且比普通白熾燈節電四分之三，適用于更換燈泡困難的地方，如高空、水下等。

磁性燈：法國一專家發明了一種使用方便、安全可靠的磁性燈。這種燈的構造簡單，底座是一塊金屬盤。在與之配套的電源上有兩個嵌在塑料包里的磁體，當磁體將燈座吸定后，電流便通過這兩個磁體間燈的兩極送電，從而使燈發光。使用這種燈，只要用一只手就可以毫不費力的把它安裝到電源上去，而且絕無觸電的危險。

微波燈：美國一家燈具公司推出了一種直徑僅幾厘米的小型燈泡。它沒有燈絲、電極、外面也沒有電路相連，它是利用微波能使燈泡的硫磺蒸汽加熱而發光的，具有很高的照明度，約為普通白熾燈的150倍。

初中物理課教案設計篇六

在力學里，典型的滑輪（pulley）是可以繞著中心軸旋轉的圓輪。在圓輪的圓周面具有凹槽，將繩索纏繞于凹槽，用力牽拉繩索兩端的任一端，則繩索與圓輪之間的摩擦力會促使圓輪繞著中心軸旋轉。滑輪實際上是變形的、能轉動的'杠桿。滑輪主要的功能是牽拉負載、改變施力方向、傳輸功率等等。多個滑輪共同組成的機械稱為“滑輪組”，或“復式滑輪”。滑輪組的機械利益較大，可以牽拉較重的負載。滑輪也可以成為鏈傳動或帶傳動的組件，將功率從一個旋轉軸傳輸到另一個旋轉軸。

按滑輪中心軸的位置是否移動，可將滑輪分為“定滑輪”、“動滑輪”；定滑輪的中心軸固定不動，動滑輪的中心軸可以移動，各有各的優勢和劣勢。而將定滑輪和動滑輪組裝在一起可構成滑輪組，滑輪組不但省力而且還可以改變力的方向。

滑輪在初中物理教材中以知識點的形式出現，要求對力的方向、繩端移動距離、做功情況等問題作出解答。

初中物理課教案設計篇七

1．回歸教材，注重基礎

試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。

2．適當設置題目難度與區分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數學基本功，而且還要掌握必須的數學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。

3．布局合理，考查全面，著重數學方法和數學思想的考察

在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數學中的重點內容進行了反復考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、概率統計、解析幾何、導數等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數學思想方法和數學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。

初中物理課教案設計篇八

(二)教學要求

學習組裝滑輪組和會測滑輪組的機械效率。

(三)教具

學生分組實驗器材：刻度尺、鉤碼、彈簧秤、鐵架臺，一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組，兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的滑輪組，長約2米的細繩。

(四)教學過程

1.提問：在學生預習測滑輪組的機械效率的基礎上，組織學生回答問題。

(1)本次實驗的名稱和目的;

2.做好實驗的幾點說明。

(1)鉤碼的重由鉤碼的質量用g=m·g算出。

(2)勻速拉動彈簧秤使鉤碼g升高。注意“勻速拉動”。測課本圖14—10(甲)和(乙)兩圖中的拉力時，拉力f的大小由彈簧秤上的示數讀出。

(3)鉤碼上升的高度(h)，可用豎直放置在鉤碼旁的刻度尺讀出。

(4)細繩自由端通過的距離(s)的測定，教師邊演示邊講解，可事先在細繩與動滑輪(或定滑輪)相切處用色筆在細繩上做個記號，再拉彈簧秤，用滑輪組提升重物。用刻度尺量出鉤碼上升的高度后，再量細繩色點到與動滑輪(或定滑輪)相切處的距離，就是細繩自由端通過的距離(s)。

(5)在測完課本圖14—10甲滑輪組的機械效率后，只要將鉤碼取下，把整個滑輪組顛倒過來重新固定就是圖乙的裝置。沒有必要重新拆下組裝掛線。這樣可節省一些時間。

(6)實驗要嚴肅認真參照課本實驗按要求去做。要實事求是地記錄所測得的數據，將數據記錄在課本上的表格中。不能湊數，更不允許自己不動手實驗，不記數據而抄襲他人實驗數據和結果。

(7)實驗完畢，要整理好儀器，放回原處。

3.學生實驗，教師巡回指導，發現問題及時在全班講解。

4.學生實驗完畢，由幾組報告實驗結果。組織討論課本上的“想想議議”。

(五)布置作業：寫出測滑輪組的機械效率實驗報告。實驗報告的內容包括實驗名稱、實驗目的、器材、步驟、記錄有實驗數據的表格、實驗結果(參照課本實驗內容)。

實驗：測滑輪組的機械效率教案示例之一

初中物理課教案設計篇九

1.物體的內能,內能與機械能的區別,影響物體內能的因素

由于物體由大量分子構成,而分子都在不停地做無規則運動,且分子間存在著相互作用力,因此每個分子既有分子動能又有分子勢能,物體內所有分子的分子動能和分子勢能的`總和就是物體的內能.

一切物體都有內能,但是一個物體不一定具有機械能.例如:停在水平地面上的汽車既沒有動能,也沒有勢能,因此它沒有機械能,但它有內能.

由于物體的內能和物體內的分子有關,所以那些影響分子運動快慢和分子間作用強弱的因素(如物體的溫度、體積、質量、物質種類、物質狀態等)會影響物體內能的大小.由于影響物體內能的因素比較復雜,在初中階段不做較深的要求,同學們只需知道:同一物體在物態變化不變時,溫度升高,內能增大;溫度降低,內能減小.而不同物體不能只以溫度作為標準來衡量內能大小,還與其它因素有關,現不做研究,所以如果說溫度越高的物體內能越大,這就錯了.只能說同一物體,溫度越高,內能越大.

2.改變內能的方法.

改變內能的方法有兩種:做功和熱傳遞.對物體做功或物體從外界吸收熱量,內能會增大;物體對外做功或向外界放熱,內能會減小.例如:冬天如果感到手冷,可以有多種方法提高手的溫度,如靠近火爐或暖氣片、手捧一杯熱水,雙手相互摩擦或雙手相互拍擊等,這些方法都能使手的內能增大.其中手靠近火爐或暖氣片、手捧一杯熱水屬于熱傳遞,而雙手互相摩擦和相互拍擊屬于做功的方法.

3.做功和熱傳遞的聯系與區別.

做功和熱傳遞是改變物體內能的兩種方法,它們對于改變物體的內能是等效的,但是并不能說這兩種方法完全相同,因為它們有著本質的區別:(1)做功的過程是物體的內能與其它形式的能量相互轉化的過程;熱傳遞的過程是內能從高溫物體向低溫物體轉移的過程,在這個過程中能量的形式不變.(2)在利用做功改變物體內能的過程中,功的大小量度內能變化的大小;在利用熱傳遞改變內能的過程中,熱量大小量度內能變化的大小.

.溫度、內能和熱量的區別.

溫度、內能和熱量是三個既有區別,又有聯系的物理量.

溫度表示物體的冷熱程度,從分子運動的觀點來看,溫度越高,分子無規則運動的速度就越大,分子熱運動就越激烈,因此可以說溫度是分子熱運動激烈程度的標志.這里還得說明一下單個分子的運動是無意義的,我們這里指的都是大量分子的運動情況.

內能是一種能的形式,它是物體內所有分子無規則運動所具有的動能和分子勢能的總和.它跟溫度是不同的兩個概念,但又有密切的聯系,一個物體的溫度升高,它的內能增大;溫度降低,內能減小.

在熱傳遞過程中,傳遞內能的多少,叫熱量.在熱傳遞過程中,熱量從高溫物體傳向低溫物體,或從一個物體的高溫部分傳向低溫部分,高溫物體放出了多少熱量,它的內能就減少了多少焦,低溫物體吸收了多少焦的熱量,它的內能就增加多少焦.因此只有轉移過程中的這一部分內能才可稱為熱量,如果脫離熱傳遞過程,熱量就沒有意義,所以,只能說物體“吸收”或“放出”多少熱量,而不能說“具有”多少熱量.

溫度和熱量是實質不同的物理量,它們之間有一定的聯系.在不發生物態變化時,物體吸收了熱量,它的內能增加,溫度(可能)升高;物體放出了熱量,它的內能減少,溫度(可能)降低.

1.下列事件中物體內能減少的是()

a金屬湯勺放進熱湯中后會變得燙手b放入電冰箱中的面包溫度降低

c一塊0℃的冰全部熔化成0℃的水d神舟五號飛船返回艙進入大氣層后表面升溫

2.下列說法正確的是()

a只要物體吸收了熱量,溫度就一定升高b只要物體的內能增加了,就一定吸收了熱量

c只要物體的溫度保持不變,就一定沒有吸收熱量或放出熱量

d物體的溫度雖然沒有變化,但它的內能有可能增加

3.下列事例中,肯定屬于用做功的方法改變物體內能的是()

a秧田中的水被曬熱b將牛奶放進冰箱冷凍制冰棒

c磨刀時刀刃發熱d熱開水變涼

4.關于溫度、熱傳遞和熱量的說法正確的是()

a溫度高的物體具有的熱量多b熱量總是從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體

c溫度的的物體含有的熱量少d熱量總是從熱量多的物體傳遞到熱量少的物體

6.人造地球衛星穿越大氣層飛向太空或者返回地面進入大氣層的過程中,衛星溫度升高,內能增大,這是屬于用_________的方法改變內能的例子.

7.燒開水時,壺蓋被水蒸氣頂起來,水蒸氣的內能將_________,這是因為水蒸氣______________消耗了內能.

8.下列現象中不屬于做功改變內能的是()

a磨刀時刀刃發熱b熱水逐漸被晾涼

c電鉆打孔時鉆頭會發熱d從高空落下的雨滴溫度變高

9.下面是某同學物理學習筆記的摘錄,其中錯誤的是()

a做功和熱傳遞在改變物體的內能上是等效的

b擴散現象表明物體的分子在不停地做無規則運動

c物體的內能的大小只與物體的溫度有關

d分子間相互作用的引力和斥力是同時存在的

10.兩個物體相接觸,熱不再從一個物體向另一個物體傳遞的原因是兩個物體具有相同的

a比熱容b熱量c質量d溫度

11.關于做功、熱傳遞和內能的說法錯誤的是()

a對物體做功一定能使物體的內能增加b做功和熱傳遞都能改變物體的內能

c0℃的物體也有內能d物體吸熱,那能增加,溫度可能升高

12.下列說法正確的是()

a物體吸收熱量,溫度一定升高b物體內能增加,溫度一定升高

c物體內能減少,溫度不一定降低d物體內能減少,一定是放出了熱量

13.下列說法正確的是()

a物體運動越快,它的動能越大,內能就越大b靜止的物體沒有動能,但有內能

c物體內能減少,一定是對外做了功d物體溫度升高,一定是從外界吸收熱量

初中物理課教案設計篇十

觀察與思考

1.仔細觀察給水加熱的全過程，出現哪些現象時，我們說水沸騰了？

3.當水沸騰時，繼續加熱,溫度計的示數是否變化？這現象說明了什么？

4.水沸騰時與蒸發相比較，有哪些不同的'地方？

實驗原理

液體沸騰時，溫度保持不變。

液體沸騰時的溫度叫沸點。

液體的沸點與液體上方的氣壓有關，壓強增大，沸點升高。液體沸騰是指在液體的表面和內部同時發生劇烈的汽化現象。

實驗結論

1.液體沸騰時，液體吸收熱量，溫度保持不變。

2.液體沸騰時的溫度叫沸點。

實驗考點

1.沸騰時，一些現象的考查，如氣泡的大小變化、聲音的變化、溫度計示數的變化，在中以實驗探究題或填空、選擇題等形式出現。

2.關于“液體吸收熱量溫度不變”及“沸點”的考查，往往是對沸騰的圖像或者圖表的考查。

3.就實驗的設計器材與實驗操作過程進行考查。

初中物理課教案設計篇十一

新的物理課程標準提出了新的教學理念：

1.“從生活走向物理，從物理走向社會”，即力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律。

2.強調認知過程對學生發展的必要性和重要性。

3.“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”，即以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識，改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，鼓勵將現代信息技術、多媒體技術應用于物理教學中。

為了體現這些新的理念，“電流和電路”一節的設計思想是，通過創設問題情境，激發學生探究的積極性，擴展學生對自己學習的責任感。通過讓學生親自動手實驗，營造民主、和諧、合作的探究氛圍，給學生的主動探索、自主學習和提高能力留有充足的空間。通過使用多媒體技術，幫助學生對電流的形成和電流方向等抽象知識的學習，優化課堂教學，提高教學效率和質量。

二、教學器材

1.電教器材：計算機，投影儀，教學課件。

2.實驗器材：兩節電池組成的電源，開關，小燈泡，小電動機，小門鈴，導線，鉛筆，橡皮，金屬鋼筆帽，塑料筆桿，硬幣。(以上器材均為兩人一套)

三、過程設計

教學內容

教學方法和手段

教師活動

學生活動

設計說明

引入課題

設問討論

問題：(1)世界上如果沒有了電，會是什么樣子?

(2)你想知道有關電的哪方面的知識?

篩選本節學習內容，告訴學生其他電的知識，以后將逐步學到。

展開聯想，積極討論回答問題。

根據自己的興趣需要提出自己想要知道的電學知識。

創設情景引起注意，激發學習動機，擴展學生對自己學習的責任感。

電流和電路

學生實驗

(1)討論

提示實驗警鐘。

巡回指導學生實驗。

三次動手連接電路使小燈泡發光，小門鈴發聲，小電機轉起來。

討論探究，為什么小燈泡會發光，小門鈴會發聲，小電機會轉。

發現問題，解決問題。

讓學生在動手實驗過程中發現用導線將電池、開關、用電器連接起來，有了“電”的流淌路徑，從而產生電路的概念。

計算機投影演示猜想

演示、點撥學生思路

觀看、討論、猜想.

了解電路是如何形成的。

利用現代化手段使抽象變為形象。

電路的組成

觀察討論

引導學生觀察電路由哪幾部分組成。

觀察自己所連接的電路，聯系自家的家庭電路討論、回答問題。

培養觀察能力

由簡單電路聯想到家庭電路及其他復雜電路的組成。

電源

用電器

設問學生實驗(2)討論

思考探究。

用一節干電池、開關、小電機組成電路，觀察小電機轉速變慢，討論并回答問題。

培養學生觀察能力，猜想能力，聯系生活實際解決問題的能力。

電路圖

設問啟發(電腦投影)

問題：請大家想一個法子，把你連接的電路記錄下來，回去告訴爸爸媽媽，看誰想的辦法最簡單，最明白，最能說明問題。出示電腦幻燈片，電路實物圖。巡回指導。

初中物理課教案設計篇十二

教學目標

1.1知識與技能：

知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發生形變。

知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。

知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數的方法。

1.2過程與方法：

根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。

通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。

知道實驗數據處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數據。

1.3情感態度與價值觀：

真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。

通過學習彈力在生產和生活中的應用，發展將知識服務于人類的愿望。

從任何物體都能發生形變入手，培養學生用實事求是的科學態度去認識事物本來面目，不被表面現象所迷惑的科學觀。

教學重難點

2.1教學重點彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

自主設計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。2.2教學難點彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

教學工具

多媒體，教學用直尺、小車、彈簧、鉤碼等

教學過程

6.1引入新課

【生】有一股力拽著。

【生】不能。

【師】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。

生活中彈性形變有很多。比如：釣魚時釣魚桿的形變，繩的扭轉，皮球與地面接觸時，網球與球拍接觸時都有形變。

6.2新知介紹

一、彈力

【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時發生了形變，撤去外力后物體會自動恢復到原來的形狀;而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動恢復到原來的狀態。將鋼尺等發生的形變稱為彈性形變，而橡皮泥發生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。

有時也會出現這樣的情況，在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復原來的狀態了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。

【師】

發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生一個力的作用，就叫彈力。

施力物：發生彈性形變的物體

受力物：與它接觸的物體

產生彈力的條件：

(1)相互接觸;

(2)發生彈性形變(發生擠壓或拉伸)。

【師】這里要注意：

彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

(1)大小：同一物體，彈性形變越大，彈力越大;

(2)方向：與形變方向相反，與恢復原狀方向相同;

(3)作用點：接觸面上。

常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

【師】現在我們將一個物體放在直尺上，直尺發生形變而產生彈力。類似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發生形變而產生彈力呢?肉眼并不能察覺這樣細微的形變，但是我們可以通過一些實驗來將這個變形的效果放大。

【實驗】

在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發射激光照射平面鏡m，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。

【實驗】

如圖所示，用手壓扁平瓶子半長軸的不同部位，以細線標記處為基準點，發現細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降也可以放大瓶子發生形變。

【師】上面這兩個實驗利用的就是微觀放大的物理思想方法。

二、彈簧秤

【師】下面我們來介紹一下測量力的工具：測力計。

力可以用f表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用n表示。

原理：

定性原理：在彈性限度內，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。

定量原理：在彈性限度內，彈簧的伸長和拉力成正比。

下面我們來觀察下彈簧秤的外型。

構造：圓環、外殼、指針、刻度、掛鉤、彈簧軸線等。

彈簧秤的使用：

先觀察：量程、分度值、指針是否對準零刻度線。

再調零;

使用時，力的方向與彈簧軸線一致;

【師】彈簧測力計在水平方向可以使用嗎?斜著呢?

【生】可以水平拉，斜著也能拉

【師】在水平面使用時指針是否仍然在零刻線?可以直接使用嗎?

【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要調零。

【師】

前面學習天平使用我們知道，如果天平從一個水平桌面搬到另外的桌面需要重新調零。一樣的，彈簧測力計在不同方向使用時，也需要重新調零。

讀數時：視線與刻度面垂直。讀數時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。

【師】測力計是不是只能測彈力呢?

測力計倒置時有什么現象?為什么?

【生】會發現指針不在零刻度了，因為重力對彈簧的影響，指針指示的值為秤殼重。

【師】那是否依然可以測量力?

【生】可以測，得到的數值減去初始刻度。

【例題】使用彈簧測力計時，下列說法正確的是()

a.測量前不用將指針調零

b.使用彈簧測力計可以測任何大小的力

c.讀數時，視線應正對指針，與刻度盤垂直

d.使用彈簧測力計時，必須豎直提著用

【分析】

知識點：

本題主要考查對測力計的使用方法的記憶.測力計的使用方法如下：

(1)使用前要檢查彈簧測力計的指針是否指到零位置.如果沒有指在零位置就需要調零.

(2)在使用彈簧測力計之前要根據被測力的大小選擇量程合適的彈簧測力計.

(3)讀數時，視線要與指針位置相垂直.

(4)測豎直方向上的力彈簧測力計要豎直放置，測水平方向上的力彈簧測力計就要水平放置。

解：a、使用前彈簧測力計必須調零，否則會影響讀數的結果，故a說法錯誤.

b、彈簧測力計都有自己的量程，不可以測超過量程的力，故b說法錯誤;

c、讀數時，讓視線垂直于刻度面板.故c說法正確.

d、彈簧測力計可以測量豎直方向的力，也可以測量其它方向的力，故d說法錯誤;

故選c。

【師】測量一個拉力時，彈簧測力計受到幾個力的作用?

【生】兩個力，手給的拉力和物體給的拉力。

【師】那這個時候示數是怎么表示呢?是兩個力相加嗎?是兩個力相減嗎?

【生】因為兩個是一對相互作用力，所以只取一個力。

【例題】如圖所示，彈簧測力計和細線的重力及摩擦力不計，物重g=2.0n，彈簧測力計a、b的示數分別為()

a.0，2.0n

b.2.0n，0

c.2.0n，4.0n

d.2.0n，2.0n

【分析】：

知識點：

當彈簧測力計受到平衡力時靜止，在掛鉤和拉環上施加大小相等、方向相反的力時，測力計示數顯示其中一個力的大小;定滑輪的工作特點是只改變力的方向，不改變力的大小.

對b：由左側重物(或右側重物)平衡得到，彈簧的拉力大小fb=g=2.0n，彈簧秤b的讀數為2.0n.

故選d.

初中物理課教案設計篇十三

教學目標：

1、知識與技能目標：

1了解物質三種狀態的不同特征，會使用酒精燈。

2了解液體溫度計的工作原理，會使用溫度計測量溫度。

3培養學生的動手能力和自學能力。

2、過程與方法目標：

1培養學生的觀察分析、提出問題的能力。

2初步培養學生的創造性思維和創造能力。

3、情感態度和價值觀目標：

1培養學生嚴謹的科學態度和相互協作、友好相處的健康心理。

2培養學生愛護環境的意識。

教學重點：1使學生通過自己的探究與交流，學會使用酒精燈并歸納水的三態及特征。

2以老師自制演示溫度計為器材，使學生自己得出液體溫度計的原理及構造。

3通過實驗使學生自己總結正確使用溫度計的方法。

教學難點：培養學生自主性學習的意識。教學器材：自制溫度計，酒精燈，火柴，支架，冰塊，自來水，溫水，熱水，常用溫度計，燒杯，體溫計，學具盒，多媒體等。

知識點

教師活動及教學內容

學生活動

物質的三態及酒精燈的使用

師：掌握了酒精燈的使請同學們相互配合，完成課本p28“做一做”實驗田

實際操作，從中完成教師的提問

知識點

教師活動及教學內容

學生活動

分度值會放

2使用時會讀

會記

師：請同學們根據已有的知識完成p30“做一做”并注意測溫度前應先估計被測物體的溫度。

師：除了我們現在學習的溫度計，日常生活中，你還常見哪種溫度計?

(4)體溫計

師：請同學們根據已學過的溫度計結合課本p32“www”第三題運用比較法了解體溫計的構造、量程、分度值及使用方法。

三、生活中的物理現象

師：同學們已經知道溫度是表示物體的冷熱程度，溫度的變化給人們帶來一個五彩繽紛的世界，同時也給人們的生活帶來了隱患，請同學們閱讀課本中的“生活物理社會”，了解“溫室效應”、“熱島效應”及其帶來的后果。理解陸游的“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”所包含的物理知識。

小結：

師：本節課我們探討了哪些知識?用了什么樣的研究方法?(缺點列舉法，比較法等)

作業設置

1、溫度計知識的拓展

(1)溫度計除了可以測量溫度外，有無其它用途?(做熱敏報警器、制成工藝品等)

(2)我們所學的溫度計是利用液體性質制成的，那么，用其它原理能否制成溫度計?(金屬溫度計，氣體溫度計等)

(3)根據你的需要，可否做成其它形狀的溫度計?(彎曲或其它形狀)

(4)溫度計的玻璃管內徑變大將會怎樣?

(5)溫度計內的液體能否用水代替?代替了又將如何?2、2、課本p32“www”第2題。3、3、課本p32“www”第4題。