人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

職業教育的論文題目篇一

近年來，隨著社會的快速發展，職業教育變得日益重要。對于培養具備良好職業素養的人才，職業教育起著關鍵作用。通過參與職業教育培訓，我深切體會到職業教育素養對于個人職業發展的重要性，并且對職業教育培訓有了更深的了解。在這篇論文中，我將分享我在職業教育培訓中的心得體會。

首先，職業教育素養的培養對于個人職業發展具有重要意義。通過職業教育培訓，我學習到許多與職業相關的知識和技能。這些知識和技能不僅幫助我在工作中更好地完成任務，還讓我能夠更好地適應職業環境的變化。例如，在職業教育培訓中，我學習到了如何有效溝通、團隊合作以及解決問題的方法。這些技能加強了我與同事之間的合作和溝通能力，提高了我的工作效率和質量。

其次，職業教育培訓不僅關注個人的職業能力培養，還注重對個人職業道德的塑造。在職業教育培訓中，我學習到了職業道德的重要性，并且明白了作為一名職業人員，應該具備的職業道德。職業教育培訓教會了我如何正確對待職業中的各種問題和挑戰，如何保持職業操守和職業道德。這些道德觀念的灌輸不僅使我在職業發展中能夠保持純潔的心靈，還使我能夠在職業競爭中保持公平、誠信和責任心。

第三，職業教育培訓還培養了我積極應對職業發展變化的能力。隨著科技的進步和社會的變革，職業領域存在著不斷的變化和更新。在職業教育培訓中，我學習到了如何持續學習和創新。職業教育培訓教會了我如何發現和抓住職業機遇，如何應對職業發展中的挑戰和壓力。通過學習和實踐，我培養了自己對新知識的渴望和學習能力，提高了自己的適應能力和創新能力。

第四，職業教育素養的培養是一個持續的過程。在職業教育培訓中，我認識到職業教育素養的培養是一個漸進的過程，需要不斷地學習和實踐。只有通過不斷地學習和實踐，我們才能不斷提高自己的職業能力和素養。職業教育培訓只是一個起點，我們要不斷積累經驗、學習新知識，不斷提高自己的職業能力和素養，才能在職業發展中不斷超越自己，取得更好的成就。

最后，職業教育素養的培養需要個人的主動性和積極性。職業教育培訓雖然提供了學習的機會和平臺，但最終取得好的成果還是需要個人的努力。在職業教育培訓中，我認識到只有積極主動地投入學習，才能真正收獲知識和技能。通過個人的主動參與和積極付出，我才能不斷提高自己的職業素養和能力。

綜上所述，職業教育素養的培養對于個人職業發展至關重要。通過職業教育培訓，個人可以獲得與職業相關的知識和技能，塑造良好的職業道德，提高自己的適應能力和創新能力。然而，職業教育素養的培養是一個持續的過程，需要個人的積極主動參與和努力付出。通過參與職業教育培訓，我深切體會到職業教育素養對于個人職業發展的重要性，并且為自己的職業發展打下了堅實的基礎。希望越來越多的人能夠重視職業教育素養的培養，不斷提升自己的職業素養，為個人和社會的發展做出更大的貢獻。

職業教育的論文題目篇二

藥學職業教育的目標在于培養全面發展、具有藥學知識和技術的實用型人才。在藥學職業教育中，模擬藥房具有重要的地位和作用。在藥學職業教育中應用模擬藥房，能夠有效提升實訓教學效果，有利于改革教學模式、完善教學方法和轉變教學理念，幫助學生建立“以患者為中心”理念，提升職業素養，培養嚴謹的工作態度。

職業院校在建設模擬藥房過程中，應將滿足公眾安全合理用藥需求作為前提和基礎，將與實踐崗位接軌作為目標，包括醫藥商品選購、銷售、儲存與養護、藥學服務等。在建設模擬藥房時，根據《藥品經營質量管理規范》，為學生建立仿真零售藥店，設置區域包括藥品倉庫和營業場所。

對藥品倉庫實施模擬色標管理，針對藥品大包裝盒進行分區，并且將藥品分開存放。在藥品倉庫中，學生可以實施藥品出庫管理、入庫管理、貯存養護、模擬驗收等實踐操作。模擬藥房中的營業場所包括中藥調配區域、非處方藥區域、處方藥區域、藥師咨詢區域以及收銀區域，并且對以上區域進行標示。中藥調配區域設置陳列柜以及藥斗，陳列柜用于展示配方操作和常用飲片，依據“斗譜”將不同飲片有序、合理放置在藥斗內。學生在此區域模擬中西藥處方的調配和銷售活動，實施問病薦藥以及用藥指導等技能訓練。非處方藥運用貨架進行陳列，處方藥運用柜臺進行陳列，根據《藥品經營質量管理規范》要求，按照藥物用途、藥物劑型、藥物規格、藥物品種等對藥物進行分類擺放。收銀區域配備收銀機和計算機，在計算機中安裝藥品經營系統的軟件，軟件要具備gsp 管理功能，通過對計算機進行操作，學生能夠模擬建立藥品購進記錄、價格管理記錄以及品種審核記錄等。

在營業場所懸掛仿真的執業人員執業證明、營業執照以及經營許可證，在非處方藥區與處方藥區張貼忠告語和警告語，將監督電話公布于眾，將服務公約張貼在墻上。學生通過在模擬藥房開展實訓，明確藥房的服務流程，感受真實的氛圍，消除畢業后對工作崗位的陌生感，盡快適應工作崗位。

我國職業院校辦學方針是以服務為宗旨，就業為導向。在當前形勢下，各藥品經營企業、醫療機構以及制藥企業十分需要應用型藥學人才。應用型藥學人才必須具備銷售、質控、服務、制劑生產、調配處方等能力。此外，各用人單位均希望畢業生能盡快熟悉工作崗位。但相關研究表明，藥學專業畢業生所具有的技能和綜合素質無法滿足藥品使用、藥品經營和藥品生產要求。為了滿足就業市場需求，使畢業生更好地服務于工作崗位，藥學職業教育要更加注重學生綜合素質和能力培養，將提升學生職業崗位技能作為根本。在藥學職業教育中應用模擬藥房，能滿足這一需求。模擬藥房作為實踐訓練基地，可對學生進行崗位實訓;模擬藥房為學生提供實踐教學場所，為職業院校開展職業技能訓練奠定堅實的基礎，更是培養學生綜合職業素養和能力的有效渠道。

3.1 在藥理學教學中的運用

在藥學職業教育中，藥理學是一門重要的專業核心課程，藥理學是溝通藥學和醫學的橋梁。在教學過程中，學生普遍反映藥理學涉及范圍廣，藥名繁多，學習過程乏味枯燥。特別是一些藥品的不良反應、治療效果以及適應證十分相似，學生學習和記憶非常困難。再加上隨著臨床研究的不斷深入，學生認為所學知識和社會需求之間的距離越來越大，覺得沒有機會運用所學知識，無法通過實踐來驗證知識。此時，急需在藥理學教學過程中應用模擬藥房，通過模擬藥房來實現實踐教學與理論教學的結合，將學生學習的靈活性和主動性激發出來，對學生個性發展進行肯定和鼓勵，遵循因材施教原則，增強藥理學教學的多樣性、民主性以及科學性。教師組織學生到模擬藥房，通過模擬臨床用藥來驗證所學知識。

比如，在學習完心血管系統相關藥物后，學生需要對此類藥品進行識別。如利血平片、硝苯地平緩釋片、復方卡托普利片、厄貝沙坦片、非洛地平片、非洛地平緩釋片、甲磺酸氨氯地平片、馬來酸氨氯地平片以及硝酸甘油片等，要求學生對藥物的不良反應、臨床應用范圍以及藥理作用進行明確和區別。教師可以結合臨床醫師的處方組織學生模擬發藥。案例：患者孫某，女，80 歲，因高血壓住院治療。住院當日，該患者的用藥處方為：長期醫囑服用尼群地平，臨時醫囑服用克咳膠囊，堅持兩者聯合用藥。此時教師要求一名學生扮演藥師，模擬藥師發藥，使學生明確患者是否存在藥物過敏史，回答該處方的藥物搭配有無不妥之處，并且說出藥物的不良反應和禁忌證等。同時，教師還囑咐學生在日常生活中收集一些處方，帶到學校與同學分享，分析處方的不合理之處。通過這種形式促使學生探索和尋求新知識，并將理論知識應用到實際工作中，激發學生學習積極性和學習興趣。

3.2 在藥事管理學教學中的運用

藥事管理學涉及的內容十分廣泛，并且具有很強的應用性。在應用模擬藥房時，教師應首先讓學生了解基本的法律條款和管理規范，而后全面了解藥品分類擺放的規則。如在第一層擺放速效救心丸、頭孢拉定霉素、阿莫西林膠囊、維a 酸乳膏等處方藥;在第二層擺放傷濕止痛膏、新康泰克、皮炎平、芬必得等運動慎用藥物;在第三層擺放otc 的普通藥物，如風油精、復方甘草合劑、西洋參含片、百為坦等。最后要求學生明確倉庫藥物的分類擺放規則以及注意事項，明確哪些藥品需要密封保存(如維生素c、維生素d、維生素a、苯酚、腎上腺素等)，避免藥物氧化變質，明確哪些藥品需要避光保存。學生通過實際操作熟悉藥物的屬性和保存方法，將理論知識轉化為自身經驗。

3.3 在藥劑學教學中的運用

藥劑學主要通過不同制劑和劑型來實現不同治療效果，或者通過研發新制劑，提升治療質量和速度。在藥劑學教學中運用模擬藥房，促使學生對藥物劑型特征進行觀察和明確。比如，單硝酸異山梨酯緩釋片的成分釋放和ph 沒有關系，釋放時間為十余小時，只需要一次用藥，食物對于該藥物沒有影響，與普通片相比較，該藥物的作用期延長。此外，緩釋片具有很多優點，可以提高患者順應性，減少給藥次數，提升藥物治療效果，降低患者血液濃度波動。告知學生分開擺放不同的劑型，防止混淆。通過在模擬藥房中實際操作和討論、觀察，學生對理論知識再一次進行鞏固。

總之，在職業院校應用模擬藥房，能夠有效幫助學生完成學習任務，培養學生自主學習能力和探究能力。模擬藥房促使學生將所學專業知識應用于實踐，將枯燥的教學活動轉變為有趣、生動的操作技能，提升了學生的學習效率。在強化訓練過程中應用模擬藥房，實現了書本知識與實際操作的結合，豐富了教學方式，為培養高素質、應用型人才奠定堅實的基礎。

職業教育的論文題目篇三

終身教育思想的提出，使教育越出了舊有的傳統邊界，朝向關照整個社會以及社會中每個個人終身成長的方向發展，這種發展必然改變舊有的教學理念，這種改變意味著教學向學習的轉換，學習化社會，正是在這種轉換中悄然到來了。“學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育”是學習化社會的重要特征，但同時我們也必須看到“這種個人同他自己的關系的根本的轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”顯然，教育面臨著適應與改造的必然選擇，適應學習化社會，改造教育自身。

職業教育，作為尚沒有厚重的傳統卻經歷了不少坎坷的一類教育，該如何適應又如何改造呢？筆者認為，倘若多一些反思，少一些因循，職業教育或許會比其他類型的教育更多一些積極改造的優勢。

一、挑戰從來就是發展的機遇

學習化社會的到來，對于任何教育都意味著一種時代的挑戰，同時，它也提供給教育以積極適應或消極適應的雙向抉擇的開闊背景，積極適應即可能化挑戰為機遇，消極適應則可能陷自身于被動，以至錯失良機。我國的職業教育特別是中等職業技術教育，由于傳統的和現實發展中的諸多原因，從外顯的層面來看，適應學習化社會的改造，至少面臨著雙重困境：原本的局限于“職業”的技術性乃至工具性的保守因循狀況很難突破，現實的高等教育發展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢。但從內隱的層面來看，理工科大學的改革以及專業學位教育的興起，都是在求實求是的思路上關注著職業性和實踐性的現代人才規格；而普通高中的改革也決非離職業和技術更遠，而是不約而同地借鑒著職業教育的他山之石。職業教育在此種形勢下，如果消極退守步步為營或許就是竭澤而漁之路，但換個思路積極進取，張揚優勢以求新形勢下的特色創新，雙向拓展兼顧向高等職業教育提升也向普通高中融通，則未必創造不出“柳暗花明又一村”的發展格局。韓國的中等職業教育曾經經歷過80年代滑坡、90年代回升的一段變革，盡管有政府優惠政策支持的原因，但不可否認它必然同時以積極適應的創新功能支持了這種支持。而時下與學習化社會到來相適應的社會發展觀、職業觀、自主建構的學習觀正在被人們逐步接受，這至少給職業教育發展提供了學習者素質方面的新的有潛力的基礎條件。

學習化社會的到來，對于職業教育發展的挑戰和機遇，集中體現在對“職業”的限制性理解上，“技術”則給職業更增加了一層限制，重技而輕術的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩，由此，職業教育就成了培養有文化的勞動者的教育。從理論上說，這不正是與馬克思主義的人發展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎？然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來看，這卻隱蘊著一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來對此進行解釋，就只能基于實事求是的始點，逐步導向理想，而不是與此相反。學習化社會的到來，它所倡導的一系列的新教育理念，使我們有理由認為，職業教育的適應與改造，完全可以超越“職業”，進行非職業的反思和非職業的拓展，否則，我們很難在理想與現實之間創造出具有真正適應性的發展空間。

挑戰，由此就可能展現給我們機遇：開放的文化氛圍創造著寬泛的職業選擇機會，而且它是變動不居的和可持續發展的，它迫使職業教育掙脫職業約束，超越面向過云被動適應的職業局限，確立前瞻性的普適性的創新思路。束縛，正在成為職業教育必須拋棄的鎖鏈；學習化社會的精神是學習，學習是種非常個人化的行為，無論它呈現現何種形式的閃容，都將與傳統意義上的訓練大相徑庭。職業教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學習化社會中會獲得極大的寬松；學習化社會教育的最重要的特征是把它的對象變成自己教育自己的主體，人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統意義上的職業的性質，當職業不再成為人的生命強索的代價的情況下，職業教育也將有條件步入滿足社會需要并支持個人選擇的發展境界。

二、走向培養完滿人格的教育

學習化社會顯然是支持著完滿人格成長的社會，而現實的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協調狀態”，過分專業化的訓練目的制造著人格的分裂，致使“一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態，就是隨它在無政府狀態下發展。為了科學研究和專門化的需要，對許多青年人原來應該進行的充分而全面的培養被弄得殘缺不全。”職業教育的專門化似乎比其地教育還更突出，它的技術的可操作性以及職業規定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠、更少現實基礎。然而筆者認為，這可能是種缺乏根據的判斷，它或許依據了某些事實，但是卻沒有透過事實追問其深層的發展條件。如果我們確信“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”，那么，職業教育就可以有優越的理由，選擇走向培養完滿人格教育的改造之路。

有理由認為，職業教育在其質的規定性上，很接近培養完滿人格的教育，因為它與馬克思主義關于教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑的主張，有著內在的契合，只是由于人們的誤解、也由于職業教育自身發展中的偏執，才不同程度地失落了其發展的優勢。其實，早在歐洲的實科學校順應社會潮流蓬勃興起的時候，就已經在建構著教育與生產勞動相結合的職教模式了，保守的傳統文法學校教育的弊端也已經充分顯示出來；至于后來發生在歐洲的雙軌制教育，如果從歷史的淵源來辯析，它們在關于人發展的全面性或完滿性方面的得失利弊，也不難進行判斷；前蘇聯的教育明顯是超越雙軌制的，或者說，是兼有兩者之長而避兩者之短的，至少從理念上，它在追求人的全面發展方面又有推進。我國的職業教育盡管與普通教育并行發展，但卻從來都是依循著和而不同宗旨的，這個和，正是教育目的論精神的高度一致，這個不同，則是職業性和實踐性的規格不同。時下，當應試教育百般困惑著普通教育并實質性的異化著它的目的論精神的情況下，可以認為職業教育的優勢正在獲得張揚。

跟著考試走的應試教育，似乎很難感悟到學習化社會的嚴峻挑戰，普通學校教育關注人的完滿性發展，因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著社會發展走的職業教育就全然不同了，它對學習化社會到來的每一步進展，都會反映得十分敏感，因此，如果超越些虛假的形式，必將展示出走向培養完滿價格的職業教育。當然，我們必須指出，那種局限于職業的、急功近利性甚至僵化工具性的職業教育，是肢解了全面發展理想目標的、甚至是關照到現代生產勞動卻失落了“教育”的職業教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業適應性的成功，甚至會發生畢業生供不應求的暫時的虛假繁榮，也依然必須力行調整。

三、應對最大的職業流動性

學習化社會的到來，意味著具有最大的職業流動性的人才培養格局正在形成，這種格局不僅要求教育必須使學習者為掌握各種技術奠定牢固的知識基礎，還要求學校“必須培養學主的心理功能并激發其創造精神，幫助他理解一些科學原理并訓練他有應用這些原理的能力；幫助他培養普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態度和良好的工作作風。”這種要求意味著人才規格的改變，這種改變正是基于職業的流動性，這種流動性又與科學技術的變動不居的進步密切相關，由此，我們必須理智地來研究教育的適應與改造問題，因為因循舊有的教育經驗已經不可能訓練出適應職業流動性的人才了。

這種舊有的教育經驗并非指過時的課程內容、滯后的技術工藝，而是體現于目標觀念方法論等更深刻的層面。因此，那種僅僅建立在更新課程與教材、調整專業等基礎上的改造，充其量只是以舊思維駕馭新內容試圖達到新目標的改造，它超越不了治標不治本的局限性。然而，我們不得不指出的是，時下的職業教育乃至各類教育的改革，通常會陷入這種局限性之中卻又難得覺悟，許多職業教育改革的成功經驗都在令人遺憾地展示著這種局限，可以認為這終究適應不了學習化社會的職業流動性需要。在學習化社會里，教育應當遵循的原則是：為人們投入工作和實際生活作準備的教育，其目的應較多地注意到把青年人培養成能夠適應多種多樣的職務，不斷地發展他的能力，使他能跟得上不斷改進的生產方法和工作條件，而較少地注意到訓練他專門從事某一項手藝或某一種專業實踐。這種教育應該幫助青年人在謀求職業時有最適度的流動性，便于他從一個職業轉換到另一個職業或從一個職業的一部分轉換到另一部分。對此，我們的職業教育改造必須有適應性思考，我們的教育思維，必須關注的是變化與發展的動態機制，而不能局限于關注發生了什么樣的變化與發展，更不能只盯著變化與發展的具體內容是什么。

職業教育改造因此必須確立素質教育的目標，這決不只是增加全面性的課程問題，而是把教育和教學目標定位于培養學生的能夠適應職業流動性的基本品質。并且，從教育和教學的理念來看，我們應當把無論何種職業的或專業的知識技藝的訓練都作為培養其基本品質的素材或手段，而不是終極的目的。其實，如果我們審慎地重溫馬克思主義關于綜合技術教育的有關文獻，應當可以發現，馬克思主義經典作家從來主張的就是這樣的觀點，無論是他們對技術之“綜合”的關注，還是有關教授“工藝學”的主張，或者是培養能夠根據社會的需要和他們自己的愛好輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門的全面發展人才的理想，都可以作出有力的證明。由此，職業教育改造可有以下判斷：適應學習化社會的職業教育必須關注職業流動性，因此必須實施素質教育，培養具有寬泛的職業適應性的高素質人才，超越傳統的一技之長的人才規格理念，也超越那種僅限于課程更新或開辟新專業的狹隘辦學思路；職業教育追求素質目標，具有比其他類型教育的更多優勢基礎，也具有更直接的社會適應性價值；這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發展理想。

四、拓展新的開放式的發展空間

學習化社會是開放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰，不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化，職業教育因此將獲得巨大的發展空間。如果在抉擇適應與改造思路的情況下，職業教育真正能夠理智地超越職業乃至專業技術的框限，那么，可以認為，它將釋放出驕人的張力。

向普通教育融匯的拓展。這可能正是我國職業教育的一種優勢傳統，它在學習化社會到來之際，獲得了更多的支持，因為，當最大的職業流動性的社會需求狀況得以彰顯，原有的職業局限性就變得寬容了。而與此同時，普通教育也正在發生著擴大化的演變。國際教育組織的建議認為：“普通的、科學的、技術的和專業的教學之間的那種嚴格的區分必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”，這是因為“現在普通學科與專門學科之間的區別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域，現在已經漸漸向普通文化開放了”。這實際上可以認為，當學習化社會的普通教育獲得擴大演變的時候，它同時也意味著在發展技術教育方面的必然拓展，而職業教育的普通化也將成為必然趨勢。職業教育（主要是中等職業教育）與普通高中教育之間的融通、它們之間的區別趨向消失，可能會產生以下影響：調整中等職業教育發展失度問題。因為社會進步必然導致義務教育向初中后的延伸，職業教育所需要的普通教育基礎也會與這種延伸趨向一致，中等職業教育發展尤其是它的規模必須適度，職業教育普通化自然拓展了自己的雙向適應性；為高等職業教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優質生源。因為趨向大眾化的高等教育，必將同時改變其與普通職業勞動之間的關系，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業教育的某些劣勢演繹為優勢。何況，職業教育中所創造的“基礎”是否真如人們的迂腐成見一樣“缺乏后勁”還是個有待于未來實踐檢驗的判斷；更為重要的是，這從根本上適應著繼續教育、終身教育乃至學習化社會。

向高等職業教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實際上同時寬松了職業教育原有的優勢，職業的、專業的、技術的諸多領域都將遭遇到重新抉擇發展路向的問題，或向較低層次退守，或向較高層次提升。鑒于許多職業學校已有豐富的高中后教育的經驗，還鑒于學習化社會正在逐步淡化的學校間某些區別，以及校際交流校際聯合的教育形勢，因此，部分職業學校在條件允許的情況下，逐步向高等職業教育拓展已經成為可能。在學習化社會所創造的教育與相同學科專業的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術性與理論性學術性的涇渭分明的關系，只能日趨淡化，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點成為我國職業教育由中等向高等拓展的依托。

向職業繼續教育和成人基礎教育的拓展。在教師繼續教育的比較完整有序的系統中，以教師進修學校為主要承擔者的小學教師繼續教育、以省市教育學院為主要承擔者的中學教師繼續教育，還有師范院校的成人教育，已經創造了層次清楚完整的、學歷的和非學歷的教育體系。相形之下，職業教育就遠沒有如此的發展，或者，職業學校并沒有在相應的發展中釋放其巨大的潛力，反而有相當多的從業者的繼續教育是在并沒有太多職業或專業含量的情況下獲得的。因此，我們有必要深刻反思我們的職業繼續教育資源，包括設備類的技術資源還有懂實踐的教師資源，充分使用這些資源，拓展職業繼續教育。

職業繼續教育，這從教育分類來看，應歸屬于成人教育，而成人教育，這在學習化社會的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的，因為終身教育或終身學習畢竟最終是以成人為對象的，就此也可以認為，職業教育的拓展必須百倍地關注成人。而成人基礎教育，在學習化社會，可能是一個具有了嶄新意義的又意味著相當廣延性的提法，它是面向成人的又是基礎性的。以往，相對單純的成人基礎教育主要定位于掃盲，而今尤其是在適應學習化社會需要的條件下，掃盲沒有理由不與職業教育聯系起來。因此，職業教育適應學習化社會的改造有必要考慮新的策略：農村的掃盲應當納入與農村成人職業環境以及改造職業環境相一致的職業教育體系，逐步趨向于有現代職業特色的基礎教育，這種教育不僅應當超越傳統的讀寫算一類定式，而且應當追求其具有可持續發展的空間，也就是在基礎層次之上的發展空；城市里的成人基礎教育應與城市成人職業環境一致，職業學校有充分的條件和責任向涌入城市的外來人力資源提供城市職業需要的、也是外來人力資源自身渴望獲得的成人基礎教育，這種教育的職業特色所可能做出的社會貢獻不言而喻，但職業教育自身在其問必將獲得的無限生機和活力也不容忽視；隨著各級各類學校教育在入學年齡、修業年限、學習方式等方面的寬松政策的相繼推出，職業教育必將以其諸多的優勢特色為更普遍意義上的公民素質提高，做出新的貢獻。

職業教育的論文題目篇四

一直以來，職業教育課程改革從多個方面綜合入手，在課程改革的同時，強調師資建設、實訓基地建設及相應的專業內涵及管理機制建設。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進步，不改革則職業教育缺少發展的動力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩中求成效才是根本。課程改革是一個動態過程，既涉及老師和學生，也涉及改革中的情境狀態及相關措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會成為某種“需求合理性”，得到領導的認可，為決策者所接受。但是否為社會所接受或師生所接受，依然值得探討和長期觀察。例如為了取得職業學校技能大賽好成績，職業學校普遍組織部分學生技能集訓，有些學校技能集訓的學生占據學校大量實習設備資源，導致其他學生實習不能正常進行，直接導致課程改革不能正常實施。所以由于學校內部獨特的組織結構形式、習慣性工作流程方式、教育教學評價標準等的存在，直接導致課程改革在實施的具體過程中，被重新設計和包裝。

從宏觀的制度層面上，國家支持職業教育改革發展，也支持各職業學校的課程改革發展。學生層面上看，學生在職業課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的人生發展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專業更為迷惘，但他們只有順應學校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業學校在積極響應課程改革的同時，也應改革學校內部的機制建設，以配合課程改革的環境需求。當課程變革的設想進入學校之后，會遭遇到學校之既有組織架構、工作任務、內部關系、活動規則、評判標準等構成的學校組織的核心事項的“過濾”或“整合”，也就是重新設計包裝，課程變革的某些設想會被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業精神，對改革創新的態度，及個人教學經驗、教學方法等直接影響著職業教育課程的成敗。教師的對課程改革的態度直接影響了課程改革的質量，學校應關注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的創建，教師們則應關注教學的細節之處，兩者的結合才能實現宏觀到微觀，系統到個別的全面改革。“教師”也并非個體，教研組的成功實施有助于課程改革質量的提升。

職業教育的論文題目篇五

船舶技術技能型人才需求有較強的地域特征，推動了院校與行業企業的合作。如江蘇省地方海事局與江蘇省無錫交通高等職業技術學校聯手打造的“揚泰造船”、“輔助驗船師”等項目，是行、校、企三方優質資源對接共享、深度合作的成功案例。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎上，建設和培養地方經濟發展緊缺的“內河船舶駕機合一”人才的“根植共生”合作模式。

在“船舶類專業設置與江蘇省造船工業發展關系研究”過程中，對全省職業院校和部分造船企業進行了抽樣調查，收集了企業對技術技能型人才的評價及要求，了解了相關院校在“十二五”期間的招生策略。根據國家海洋發展戰略及江蘇省造船行業發展規劃，歸納梳理出存在的主要問題：

2．1數量與結構的矛盾

2．1．1技術技能型人才總量不足據統計，全國船企技能型人才中，高、中、低級技術工人的比例數為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6，發達國家為2:4:5，造船企業每一萬載重噸大約需要100個崗位從業人員。如果按全省年造船量3000萬載重噸的目標估計，需要30萬從業專技人員；如果將企業需求人才的理想結構歸納為a(中小型企業)、b(大型企業)、c(央企)3類，根據抽樣調查，按此比例統計所需的人員分類見，高(中)職人才需求最大。同時還了解到，造船企業中外包工比例過高帶來的一系列不利因素，已經引起管理部門的重視，正逐步增加基本工數量。此外，海洋工程產品單品較多，需要大量生產設計人員。

2．1．2專業結構不匹配造船企業在船舶體、機、電3個專業方向的傳統人才配比是3:2:1。20xx年以前，船舶機械、船舶電氣類專業多數轉向通用型機、電專業，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類知名大學也難覓船舶機電專業的位置。造船工業黃金時期，各類船用機電產品大都有生產廠家負責(或指導)安裝、維修，因而企業對船舶機電類專業技術人員的數量質量并不十分迫切。但是，隨著產品附加值的提升，產業結構向海洋工程方向的發展，船舶機電類專業人才需求矛盾開展凸顯。現代造船技術向數字化、精細化、智能化、集約化、國際化發展，復合型、應用型技能人才則十分稀缺。

2．1．3生源結構不合理船舶行業在眾多制造業中仍是外場作業多、勞動強度大、技術要求高、投資周期長的重工業之一。長三角是中國經濟實力最發達的地區，在蘇南，焊接、船舶工程技術、船舶駕駛等專業生源正逐年下降(焊接高職專業“十一五”期間的招生總人數小于1000)。在眾多造船企業中，現場作業的裝配工、電焊工中本省人士占比極少，使用外包工成為慣例。在中高級專技人員隊伍中，外省從業者或由于家庭等因素并不穩定(曾有蘇中地區某船企招聘的40多位外省專科畢業生5年中流失了95%)，或由于經濟、環境等因素而另謀高就(流向浙江、山東、安徽等地)，人才流失嚴重。

2．2教學內容與手段亟待更新

2．2．1課程體系陳舊船舶類相關職業院校中，各專業相對獨立，在體、機、電三者中自成孤島，涉及到造船相關的新知識、新技能不夠，海洋工程的職業教育還是頗新的課題。盡管數字化造船驅動了第一輪專業課程改革，但由于我國造船企業的技術改造大都自成一體，反映在教學中也只是課程的加減法，難以形成現代的、有效的、系統的課程體系。同時，造船是大型綜合性工程技術，如果沒有特定的情境、相當的手段，即使現場教學也只能認識表象。仿真技術早已運用在裝備制造業許多環節之中，我們的教學手段并沒有跟上，部分中職院校的校內實訓場所還不完備，各院校對于核心技能的理解與設定缺乏統一的標準。

2．2．2國際化程度低船舶行業是典型的國際化行業，各企業反映最多的共性問題就是職業院校的專業英語水平太低。在中國從事船舶設計與建造者有國際教育背景的并不多，在江蘇省教育界，每年都有師資培訓國際項目，但鮮見與船舶或海洋工程教育領域的交流。此外，船舶類專業教師絕大多數來源于普通高校，缺乏工程實踐。教育是教師先行的事業，師資尚且如此，又何談工業的國際化？而職工素質將影響造船技術，影響造船質量和管理效率，影響產品附加值提升，影響產業結構轉型，也必然會嚴重阻滯行業發展的進程。

2．3校企合作缺少互動

校企合作難以深入。校企合作當前在如訂單式培養、冠名班、獎學金及工學交替等方面發揮了較大作用，但依然停留在用人層次。校企在制度上的差異，使得專技人員可參與教學的機會很少。教育主管部門雖再三強調教師必須保證每年有一定時間下廠實踐，但實際操作中難以實現。造船是系統工程，每年2個月下廠鍛煉難有收獲，學生下廠實習環節也因種種原因效果不佳。而企業，一方面多數沒有建立人才培養及儲備的長遠規劃，另一方面在產品研發、技術創新、管理創新方面的投入不足，滿足于現狀。企業、學校的資源和信息難以實現真正的共享，學校與企業難以形成合力。

3．1合理調整專業結構與定位

鼓勵有條件的學校開設海洋工程技術專業，加強對海洋工程技術專業建設的研究，合理構建課程體系，強化相關學科知識、技能的結合。研究設置船舶仿真技術專業，為行業的兩化融合儲備人才。擴大高職、減少中職招生規模，增加專業技術技能項目培訓，提高現有企業從業人員的業務素質。

3．2高度重視師資隊伍建設

船舶與海洋工程專業師資必須要通過校企共同培養。對新教師，應該要求專業教師在企業跟蹤完成相關產品的建造全周期，而不是以實踐天數來衡量；鼓勵從企業引進專職或兼任教師，進行適當的教育理論與方法培訓；資助優秀教師出國修學，擔負起學習、宣傳和引進先進技術理念及方法的責任。

3．3深入推進校企合作

校企合作力度很大程度決定了職業教育質量。企業應勇于承擔社會責任，積極主動熱情地深入到師資培養、專業建設、教材建設等各個育人環節之中，如邀請學校參與新產品研發、企業學習考察，把職業教育、職工培訓的投入共同納入預算中，對教育所需要的實訓設備提供贊助，對職業教育需求的企業指導教師給予支持，派遣有經驗的工程師、能工巧匠傳授知識技能，適時創造、提供機會，創新合作模式，助推船舶與海洋工程職業教育的改革與發展。

職業教育的論文題目篇六

政府和地方先后出臺了相關的政策文件，大大促進了中等職業教育的發展，制度與機制建設取得新進展，在校人數及招生規模也取得了很大的突破。1996年《中華人民共和國職業教育法》的頒布，形成了以《職教法》為核心、地方配套法規為支撐的職業教育法規體系。2004年10月，教育部頒布的《中等職業學校德育大綱》等成為了規范和指導中等職業學校德育工作的重要綱領和行動指南。2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中做出了把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才，深化教學改革等發展職業教育的決定。2007年國家發展改革委、教育部等共同編制的《中等職業教育基礎能力建設規劃（2005～2010年）》指出重點加強一批中等職業學校，使其在深化改革、創新機制、學校管理等方面起示范作用，成為培養高素質技能型人才的骨干力量。2008年頒布了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，從提高師資隊伍整體素質、教育教材、實習等方面提出了對中等職業教育教學改革的意見。2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》正式發布，成為了今后一個時期指導全國教育改革和發展的綱領性文件，綱要提出要全面提高中等職業教學質量，加強職業教育保障體系的建設。2011年發布的《國家教育督導報告：關注中等職業教育》顯示，近年來先后出臺了促進發展中等職業教育的政策文件，把中等職業教育擺到更加突出、重要的位置，制度與機制建設取得新進展。1999年提出了《教育部職業教育與成人教育司1999年工作要點》，以此為契機，教育部每年都會提出當年的工作要點，把中等職業教育放在很重要的位置。《教育部職業教育與成人教育司2010年工作要點》提出要切實把中等職業教育放在更加突出位置，加強基礎能力和制度建設，推動中等職業教育改革創新，全面提高教育質量，加強教師隊伍建設，提高中等職業學校教師隊伍整體素質等。《教育部職業教育與成人教育司2013年工作要點》中更是指出要加大力度鞏固職業教育招生規模。此外，教育部研究制訂了《關于加快推進職業教育集團化辦學的若干意見》，改革中等職業教育辦學、人才培養、教學、評價模式，重點推進符合職教特點的教學環境、專業設置、課程體系、教材建設、教師隊伍建設和管理制度等創新。在中等職業學校德育工作方面，深入貫徹落實《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》精神，修訂《中等職業學校德育大綱》，研究制定中等職業學校學生守則和日常行為規范。教學改革方面，頒布新的《中等職業學校專業目錄》，完善專業管理，制訂專業設置標準，開發教學指導方案，促進專業建設規范化等一系列的政策措施，大大促進了中等職業教育的發展。

職業教育的論文題目篇七

我國高等教育自學考試具備開放性與靈活性的自身優勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學習者缺乏實踐經驗，技能水平也不能夠滿足社會發展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構建等，辦學模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學考試與職業教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環境的影響。加強職業教育與高等教育自學考試之間的銜接，可以有利于調動學生學習積極性，促進學習者的可持續發展，提高教學質量與辦學效益。

（一）促進構建終身教育體系

隨著經濟社會的快速發展，高新的科學技術逐漸地被開發與運用，社會對一線勞動者的理論素養與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標準而且對學歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業教育所培養的人才很難適應社會的快速發展步伐。高等教育自學考試模式的推廣打破了這一現狀，自學考試不但是國家考試，而且是一種繼續教育，將培養目標定性為實用性和職業性。與普通高等院校職業教育培養目標相一致，在實訓、管理、技能培養方面都達到一定的水平。開展自學考試模式可以促進構建終身學習的教育體系。

“專接本”打破了原有封閉的教學狀態，把自學考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學環節，解決了學生進一步深造的難題。“專接本”課程設置方面對學分認證方式進一步完善，教育的主要內容體現在知識與能力的同步培養，實現了自學考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關“專接本”項目。主考學校在已經開設的本科專業中選取相關的“專接本”專業，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業技術學院機電工程系自20xx年開始與南京工程學院對接“數控加工與模具設計”專業，已經連續進行了五年，學生畢業通過率一直在90%以上。

（二）實現教育資源共享

在自學考試中的“專接本”模式能夠發揮本科學校與高職院校各自的教學資源，實現教學資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優勢的專業，所以在體系構建、師資力量、教學科研等方面都具備最優質的資源。而高職院校在實踐與培訓方面具有明顯優勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學資源優勢融合，為專科生提供提升學歷的渠道，促進專科學校完善校風建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來講，可以通過調研、督導等方式來進行師資隊伍的培訓，提高整體的教學水平與辦學實力，幫助其積累更多的教學經驗。

（三）提高就業質量

隨著社會的快速發展，就業競爭越來越激烈，就業難問題已經普遍存在于各大高職院校。全新的工業技術在不斷地更新與運用，企業單位對畢業生的整體素質也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術，而且要有良好的專業素養與創新精神。職業院校主要為生產一線培養人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職專科教育來提升實踐技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學生能夠更好地適應社會發展的需求，為畢業走向工作崗位打下堅實的基礎。

（一）拓展辦學渠道

為了進一步完善自學考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學渠道，充分利用現有的教學資源，培養高水平應用型人才，提高學生的學位與學歷。高等教育的自學考試可以嘗試建立學分制教育，在不同層次的教育之間進行學分互換，提高學生學習的積極性，不斷拓寬辦學渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的根本需求。

（二）完善人才培養方案

目前我國正處于經濟社會的轉型期，社會的發展逐漸向信息化、工業化、國際化的方向發展，各行各業的發展對人才知識結構的需求在不斷發生變化。高等教育自學考試的實施，以開放性的特點滿足社會發展的需求，在人才培養方向、專業結構方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學歷人才培養的質量標準，國家需要及時的調整人才培養方案，針對社會不同時期的發展現狀與對人才的需求標準，來制定相應的教育機制，真正滿足社會的發展需求，為學生走向社會崗位開辟一條全新道路。

（三）改革評價機制

自學考試主要是通過自學、社會助學、國家考試相結合的考試制度，最終核心體現在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權威性。這種考試制度的主要培養目標定位在應用型與職業型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學來提高人才培養的質量，把考生的學習態度、學習成績、個人素質等因素全部列入對學生的考核范圍，保證教學體系的完整性，不斷推動非學歷教育與學歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現提高應用型人才的培養質量。

職業教育的論文題目篇八

普通教育與職業教育是相互促進、相互補充的，普通教育是向更高一級院校輸送人才，而職業教育使學生掌握一門專業技術，成為社會建設的主力軍。社會經濟的發展對不同層次人才需求提出了新的要求，但是當前我國普通教育熱與職業教育冷的現象普遍存在，政策導向不盡合理，具體表現在以下幾個方面：

1、普通教育與職業教育的招生政策存在差異

國家、政府的政策、資金、人事、招生等方面的不平等，致使職業教育資源出現流失現象，有些職業學校被層層下放，有的職業學校被停辦或改做他用。在招生政策上，考分高的進入普通一、二、三類高中，所有普通高中錄取完畢后，剩下的低分考生再進入不同的職業高中。同樣，在高校招生中，由于本科層次幾乎不設職業教育，本科錄取階段固然不存在職業教育的錄取，而只能參與專科階段的錄取，但即使是參與第三批錄取，高職院校和高職專業仍得排在師范、農林類專科院校或專業之后再進行，剩到最后的低分考生才是職業高校的錄取對象。這種招生政策的傾斜導向，實際上是進一步強化了“重文輕技”思想，加大社會等級觀念，滋生了追求高學歷的社會環境，這種失衡的社會心理需求必然導致國家教育結構的重大比例失調。

2、普通教育與職業教育的錄取比例及辦學質量不協調

普通教育是以培養德智體美健全人格全面發展發展為宗旨，以學習基本知識為導向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀，我國普通高中大發展和中等職業教育的大滑坡。全國教育事業發展統計公報數據顯示，20xx年以來普通教育與職業教育結構呈現了明顯改變的趨勢，普通高中招生人數由20xx年的830萬人降低到20xx年700萬人，中等職業教育由20xx年869萬人降低到698萬人，而高等教育招生人數由20xx年640萬人增到823萬人。從普通高中，中等職業教育以及高等教育招收人數變化情況可以看出，自20xx年以來經過幾年的大力調整，基本實現了高中階段普職比例相當，但高等教育卻卻普職發展不協調，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒有形成有效的機制保障。綜合來看，普、職教高等教育之間在辦學的質量和效益等方面仍存在不協調的現象。

3、普通教育與職業教育之間的辦學政策不連續、不互補

職業教育與普通高校教育建立連續、互補的教育體系，為人們選擇不同的成才路徑，為多樣化途徑培養人才提供了選擇。同時，樹立大職業教育觀，建立完備的職業教育體系，形成初、中、高多層次的職業教育體系。淡化“職中、中專、技校”和“普通高職、成人高職”以及“學歷教育與培訓”之間的差異，強化中、高職的統一管理，實行多元化、多形式、多層次、多類型相結合的辦學體制，徹底解決長期存在的條條塊塊的管理模式，打破本位主義的束縛。在教學內容、課程設置上突出每個階段的特點，并相互銜接。實現普通教育、職業教育的一致性，無論是普通教育還是職業教育，完全可以根據個人愿望選擇入學。這樣才能使教育的能效和學生的潛能得到最大的發揮，也給職業院校畢業生提供更多的成長機會。建立溝通職業教育與普通教育的補習教育，建立一種規范的補習教育制度，具有綜合教育選址的學校，學生可以接受根據自己的興趣、特長和發展方向，進行有選擇的定向學習，實現普通教育與職業教育之間比較合理的溝通和銜接。

1、學生本身對普通教育與職業教育認知

在幾千年“學而優則仕”的封建觀念影響下，莘莘學子千軍萬馬去擠考大學這座“獨木橋”，然而能升上大學的畢竟只是少數，在同齡人中只占6%—7%，其余的人被擠下“獨木橋”。怎樣解決這個問題呢？從教育客觀上來講，應調整中等教育的結構，即學生接受九年制義務教育后進行分流：一部分分流到職業學校，一部分分流到普通高中。分流的比例為60%—70%進入中等職業學校，30%—40%進入普通高中。職業高中畢業生少部分升入對口高等院校深造，進一步推動高等職業教育的發展。絕大多數學生學有一技之長，回家發家致富，成為當地經濟建設的主力軍和領頭雁。

職業教育遠不能撐起高中階段教育的半壁江山。隨著全球化、市場化進程的加快及就業形勢的變化，人們對于教育改變命運的看法，會因地域、經濟、文化背景等產生不同的看法。不同群體也會形成其特有的認同模式。對于廣大中西部學生來說，高中階段教育的選擇不僅是自身意愿的結果，更是適應社會發展的節奏，形成的應對策略。

2、學生家長對普通教育與職業教育認知

知識經濟時代的到來，使人們意識到知識改變命運。改革開放的大潮中，知識型人才起著不可替代的作用，廣大的家庭寄希望用知識武裝自己；同時在巨大的競爭就業壓力下，希望自己的后代能夠用高學歷敲開未來美好生活得大門。于是家庭條件好的孩子自然進入普通高中教育的大門，而有著巨大生活壓力的父母們也滿心期待進入高中校門的孩子能夠圓兩代甚至祖祖輩輩的大學夢想。于是，不管是城市還是農村，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育，希望可以通過對教育的高投入帶來高收益，實現人力資本邊際效應的最大化。但并非所有學生都能走進高中的校門，那些沒有良好的家庭社會資本，沒有可利用的人脈關系，對孩子未來就業狀況沒有強大信心的父母，選擇對就業有承諾的職業教育，同時較少的教育投入，讓很多沒有條件可以依賴的家長看到了希望。同時，現階段的高等教育存在諸多弊端，好多大學生在畢業后找不到專業對口的職業，或在大學階段沒有學到真正的知識，在面對就業選擇時還需要重新回爐，進行職業技能方面的培訓。這對渴望有一技之長的學生來說，相對較短的學習時間，壓力相對小的學習環境，可以期待的學習成果，成為選擇職業教育的動因。

3、現實條件影響認知和選擇

無論是考慮到教育成本與收益，還是家庭社會資本的權衡，學生選擇職業教育更多的是想在畢業后得到期許的工作，但是中等職業教育能為大部分學生找到滿意的工作嗎？現階段教育已經成為了一種產業，尤其是高等教育和校外培訓機構，他們在知識經濟時代贏得了滿桶金。不收學費的中職院校，只是在維持著一種正常的義務性教育活動。學校師資、教學質量、配套設施等良莠不齊，多數院校都不能為學生找到理想工作。曾經對職業院校的“分配工作”抱有無限期待，可用一位家長的話的說，“分配到街邊小攤上也叫分配工作”，由此可見，職業教育對于學生就業出路不負責任。此種狀況之下，人們對于未來的職業發展沒有可以預見的美好前景，對職業教育越來越沒有信心，產生信任危機。

在升學率這一硬性指標的規定下，不管是學校、家長還是學生，在高中階段接受的磨難是最多的。父母和老師在承受壓力的同時，把更多的希望和囑托寄予學生、孩子身上，把考試技能當成唯一技能來對學生進行培養，缺乏對生活技能、心理素質和學生道德品行方面的培養。這使接受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書呆子和考試的機器，面對生活和未來就業等的競爭壓力，沒有較強的應對能力。嚴峻的就業形勢下，大學生的就業難、畢業之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時不得不考慮的問題。

20xx年6月，時任國務委員陳至立曾經指出：職業教育與普通教育是教育體系的兩個支柱，必須協調發展，不能一條腿長、一條腿短。社會經濟的發展對不同層次人才需求提出了新的要求，我國高等教育的迅速發展，國家對于發展職業教育的方針，政策，制度的提出，傳統文化觀念等一些社會外在因素的影響，對于推進普通教育和職業教育的和諧發展提出戰略性的策略。

1、轉變思想觀念，使普通教育與職業教育價值觀層面保持一致

當前教育體制改革的價值取向在追求個人主體性發展的同時，還重視對科學發展和社會發展的適應性。普通教育與職業教育也是以培養人為目標，以服務社會為宗旨，發展職業教育應是我國職業教育的長期政策。將普通教育與職業教育更好地銜接起來，更好地為培養出社會需要的人才。

2、政府部門作出對職業性人才的培養指示，促進職業教育與普通教育協調共生

為了貫徹落實全國人才工作會議精神，勞動保障部提出八項關于培養適合我國經濟發展需要的人才措施，其中，第二項措施指出：加快高技能人才的培養，實施“三年五十萬”新技師培養計劃。第三項措施指出：組織開展技能競賽等多種形式活動，完善高技能人才選拔機制。第四項措施指出，改進高技能人才評價方式，完善國家職業資格證書制度。第五項措施指出：建立高技能人才開發交流機制，促進其發揮更大作用。第六項措施指出：提高高技能人才的待遇水平，引導更多的技能勞動者崗位成才。

3、深化勞動人事制度改革，促使職業教育與普通教育溝通銜接

受傳統觀念“一紙文憑定終身”及學歷本位的影響，職業學校畢業生的就業機會和薪酬待遇得不到應有的保障。因此，我們應進一步完善以能力本位取代學歷本位的聘用、晉升和薪酬制度，建立健全以職業為導向、以工作業績和實際貢獻為重點，職業技能和職業道德并重的人才評價體系，逐步規范企事業單位勞動用人機制，切實保障職業教育畢業生和普通教育畢業生都有同等的競爭機會。

職業教育的論文題目篇九

從我國教育改革開始，素質教育就成為了發展的主旋律。同時，職業技術教育自十一五規劃綱要開展以來，發展迅速。在我國為更好地培養人才，發展教育的社會背景下，如何理解素質教育和職業教育的真正內涵，如何做到將兩者更好的結合起來實現雙贏，素質教育對職業教育所具有的重要意義，這些便是本文的主要討論焦點。

素質教育職業教育重要意義

教育乃是關系國計民生的重要事業，人才強國需要教育的不斷深入改革和發展，為了更好地深入教育事業的發展，提高教育的水平和促進教育的全面發展，黨和國家從實際出發提出推進素質教育。素質教育貫穿與一個人學習的始終，主要目的就是為了能夠將人才的發展和社會發展的實際市場需求相結合，提高學習者的基本素質，培養他們學習的主動性，開發他們的潛能，培養學習者的健全個性，這種健全的人格培養方式不僅僅注重學習者的理論和身體發展，更注重學習者心理素質的培養，內在和外在素質的結合，讓一個人形成自己特有的人生觀、世界觀和價值觀。為了保障素質教育的順利實施，國家建立了相應的教育激勵機制，這個引導的機制主要包括導向環節、評價環節、分配環節和反饋環節這四項，具有全員參與、基礎培養、關乎未來發展的全面性特點，素質教育立足于基礎教育，同時并不與應試教育相違背，將基礎教育、應試教育與素質教育統一起來，融合進一個人學習的始終，相互配合發展，對于二十一世紀這樣一個信息化、智能化發展的社會來說舉足輕重。當學習者的素質教育培養到一定的時間段時，職業教育將會站上歷史舞臺，培養一個勞動者的職業素質。

職業教育也被稱為職業技術教育，他的建立主要是為了讓參與者獲得參與職業或者勞動所需要的職業相關知識、技能和技能到的培養，最常見的就是勞動者入職前的職業培訓，這已經成為了每一個勞動者踏入職場必須要走的道路。職業教育的發展是社會發展和市場需求的產物，它注重培養勞動者或者學習者的實踐參與能力和動手操作能力，是立足于現實提高勞動者管理水平和工作能力的教育。與素質教育相比較，職業教育培訓所需要的時間短，現如今的市場體系下每個企業都已經有了自身比較成熟的培訓體系，而且職業教育滿足市場需求所以投資高，短期見效，具有適應性、中介行、個體性、歷史性、實用性等特點，因為政治、經濟、文化等多方面的因素，我國的素質教育發展迅速，在教育部公布的統計數據顯示，自20xx年起，全國中等職業學校畢業生平均就業率連續5年保持在95%以上，20xx年及20xx年，盡管國際金融風暴使許多人就業困難，全國中等職業學校畢業生的平均就業率仍沒有回落，分別高達95.77%和95.9%，我們的身邊職業學校大量出現，學校和企業相結合，實習和工作相結合，實用性強等都是職業教育近年來發展迅猛的主要原因。從以上的描述中我們也能夠清晰地認識到，素質教育除了和教育事業的發展一脈相承外，更是于時代、市場需求緊密結合，職業教育的提高在素質教育的基礎上將會是學習者提高技能，掌握綜合技術，獲得知識的同時與社會相結合，培養出更加符合社會發展的人才，實現人的全面可持續發展。

素質教育和職業教育貫穿于一個人生活的始終，職業教育需要以素質教育為基礎，在職業教育中全面貫徹素質教育、切實落實素質教育，這對于解決許多職業學校學生身上素質不健全，職業道德不夠全面等問題有著重要的意義。只有將兩者融合起來，才能更好地推進職業教育的發展，為職業教育的發展添加新的活力和生機。

3.1學校與企業改進職業者的培養模式

目前的職業學校大多實行校企合作，培養專業的人才，在職業教育中推進素質教育，就要對人才的培養方案進行改進。學校和企業可以深入的做調查，明確專業人才培養的目標，將學生的日常職業教育和素質教育結合起來，將科學知識的學習和實踐結合起來，尤其是可以請相關的專業人員進行科學的課程設計，將兩者教育的結合實現培養出愛崗敬業、高素質和高級能的人才。例如，假設一家化工廠和化學類職業學校結合，對于企業來說，想要獲得更大的經濟效益，需要的不僅僅是會勞動的職工，他們還需要未來的職工認可它企業的文化，對他們的技能有著很強的要求，最重要的就是能夠培養出一批具有創新能力、可能給未來企業的發展帶來科技創新的人才，為了這個目標，企業應該與學校通力合作，設計科學合理的方案，組織相關的實踐工作和激勵機制等，培養未來職工的綜合素質和能力。

3.2強化職業教育中素質教育的重要性

素質教育作為面向所有人的教育，在職業教育中強調素質教育，改革傳統職業教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距，樹立正確的價值觀念，不斷彌補自身的不足，也讓他們正確的理解素質教育與職業教育，從而更好的走向自己的職場，做真正符合社會需要的人才。綜上，素質教育在職業教育中的意義非同一般，我們應該樹立正確的觀念，為培養更符合社會需求的人才應加強兩者之間的融合，更好服務社會。

[1]南海。對職業教育價值研究意義的思考[j].職教論壇，20xx,(1):4-6.

職業教育的論文題目篇十

：21世紀，隨著信息技術與人類生產生活的交匯融合，互聯網的普及、大數據的增加對經濟及人們生活產生了重大影響。信息時代催生了職業教育變革。筆者基于國內外信息技術應用于教學研究背景，就教學中運用信息技術的必要性及信息技術推動藝術職業教育教學的方法進行探究。

：信息技術；藝術職業教育；數字化

美國先后制定“信息高速公路”“迎接技術教育的挑戰”“數字學習”“邁向美國教育的黃金時代”和“技術給力學習”等計劃，通過信息技術為學習者提供更多參與式的環境和工具，幫助學習者更好地理解和記憶學習內容。同時，20xx年頒布了《國家教育技術計劃》，提出教育改革的重要手段為信息技術，確定21世紀人才培養的根本措施是信息技術的應用。我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx－20xx年）》和《教育信息化十年發展規劃（20xx－20xx年）》中強調推動信息技術與高等教育深度融合，加快對課程和專業的數字化的改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量[1]。目前，我國已經建設了中國教育和科研計算機網與中國教育衛星寬帶傳輸網，建成了世界最大規模的純ipv6互聯網，高等學校校園網已經普及，并且絕大多數高校建立了教學資源庫。通過采用信息技術改進的教學方式，絕大多數中職院校擁有數字化教學資源，建有網絡教學和輔助教學平臺。數字化資源已然成為中小學教學中的重要教學資源，信息技術課程通過教育與信息技術的學科應用正在逐步推進。

2.1時代發展的需要

21世紀是新媒體、新技術迅速發展的時代。信息技術已經深度融入經濟社會生活中的各個領域，信息技術的延伸拓展了人們生活和思維時空、改變了人類的生存方式和引發社會人才需求的變化。現代社會要求基礎知識扎實、綜合能力強和具有創新能力的綜合性人才。信息技術應用于教學可以解決傳統教學中存在的理念落后、方法單一等問題，培養適應經濟社會發展的合格人才。為應對信息化、全球化、知識經濟和可持續發展的全球挑戰，要加大信息技術與教學的深度融合，確定我國的教育信息化發展目標，增加我國的教育競爭力。運用信息技術推動教育變革和創新，培養大批創新型人才，增強我國在國際上的教育競爭實力。

2.2學生特點的需要

隨著職業教育的發展，00后已經成為職業教育發展的主角。中國青年報首份《00后畫像報告》一文中提到，00后是一群思想獨立、個性、活躍的新一代人才。00后生活在國家快速發展、物質生活水平不斷提高的今天，手機、互聯網等伴隨著他們成長，他們對這些工具有天然的親切感，樂于從手機、互聯網上獲取信息。學生特點發生了改變，思維方式、學習方式也發生了改變，這就要求教學方式與時俱進適合學生的個性化、自主化、探究化。因此，在教學中運用信息化技術符合00后學生特點的需要。

2.3學習“金字塔”規律要求

美國著名的學習專家愛德加戴爾在1946年提出了現代學習方式的理論――“學習金字塔”，該理論以金字塔模型和數字形式形象地顯示了學習者采用不同學習方式在兩周以后平均學習保持率是多少。從聽講—閱讀—聲音、圖片—示范—小組討論—實際演練—應用這些學習方式的運用，讓學習者學習保持率從5%→10%→20%→30%→50%→75%→90%逐步遞增。由“學習金字塔”理論可以看出學生主動參與學習，在實踐與體驗中學習獲得知識保留值越大。因此，在高職院校課程教學中，教師要設計更多教學活動引導學生進入教學過程，讓學生在參與中、互動中及體驗中掌握知識。在教學中運用信息化技術，教師可以設計融圖片、文字、視頻等內容的活動，調動學生主動參與教學活動中，從而獲得知識。

3.1樹立教學新理念

3.1.1樹立開放的辦學理念開放式辦學就是“牢固確立教育要面向現代化、面向世界、面向未來的思想。拓寬辦學思路，改變人才培養模式，實行對內對外全方位的開放”[2]。一是開放共享校內資源，加強系部間的合作交流，促進系部專業間的相互開放，實行教學資源共享，加強實訓排練廳、多功能廳、多媒體教室及錄播教室等內部設備共建共享。二是結合地方經濟發展需要，面向社會開放。將課堂擴展到校外。通過“文化專場演出”“文化藝術進校園”“送文化下鄉村”等方式實現文化服務于社會，提升學校的影響力。加強校企合作，與專業團體、企業合作開設相關專業，邀請專業團體、企業專業人員參與學院培養計劃的制訂、課程體系的建設、教學內容的確定、培養過程的實施及培養質量的評價，實現校團、校企對接，培養適應地方經濟發展需要的人才，聘請實踐能力強的知名專家指導教學。三是加強省、市、區內外院校的合作交流。聘請教授、專家學者為客座教授充分發揮高校的資源共享優勢，讓學院在開放中成長、發展和提高。3.1.2主體參與式教學主體參與式教學指的是學生在教學中自始至終充當著主人的角色，把教學看作是自已的責任，而不僅是教師的事。以學生為本、以活動為內容、以參與為中介和以發展為目標。在教學中，教師要充分運用多種手段，積極調動學生投入學習的過程，發揮學生學習主動性，來達到獲取知識、掌握技能和發展個性的目的。讓學生在教學參與中學習、合作與創新。計算機應用課程是一門操作性較強的課程，教師在教學中要設計合理的教學活動，調動學生參與教學，在活動中達到知識的掌握和技能的提高。例如，在word文字編輯軟件中講解圖文混排時，教師可以設計以“美麗校園”電子小報為主題的競賽活動，同時講解比賽規則、評分標準及圖文混排注意事項等，調動學生參與學習的積極性。

3.2建立數字化校園平臺

數字化校園是指通過通信技術、網絡技術、計算機技術等，對校園中科研、教學、管理及生活等各方面信息資源進行數字化處理，通過對信息數據的整合、集成，為校園構建一個虛擬的教育環境。建設高速校園網絡，實現校園無線網絡全覆蓋，配置數字化教學資源平臺、軟件運行服務器，購置教學資源存儲、網絡安全設備，建設多媒體教室、虛擬仿真實訓平臺及錄播教室等搭建數字化校園硬件平臺。構建實用的網絡教學平臺、整合豐富的數字化教學資源和建設數字化教學與學習環境，為教師提供信息技術有效應用的教學平臺，為學生提供個性、自主的學習環境。

3.3提升教師的信息素養

3.3.1做好教師信息素養培訓規劃教師是教學中應用信息技術的實施者，只有教師具有一定的信息技術才能推動教育的信息化。學校要將教師的信息素養培訓納入整體內涵發展建設規劃中，根據教師自身信息水平建立教師信息素養短、中及長期培訓計劃。有計劃、有步驟和有措施地逐步提高教師的信息素養。3.3.2多種形式開展培訓，以提高教師的信息技術能力理念是行動的巨人，教師需具備銳敏的信息意識，認識到信息時代需要變革教學的理念，來適應時代的需求。學院要以教師自主學習和學院集中學習相結合來開展培訓。培訓初期，教師信息素養培訓上采用集中培訓的教學理念為主，引導教師正確認識和理解信息技術教學的價值，主動尋找信息、搜索信息，進而主動使用信息并積極探索信息。培訓中期，學院要充分運用校內資源加強教師信息知識的培訓。由學院計算機教師對所有教師進行計算機軟硬件知識、powerpoint使用、internet網絡基本知識、多媒體課件的制作和微課的錄制等內容培訓，提高教師的信息技術知識，為開展教育信息化奠定良好的基礎。教師要積極主動地進行網上搜索、網絡交流和網絡學習，了解和熟悉信息化教學的手段和方法，更新觀念，初步掌握并運用信息技術改進教學活動的方法。培訓后期，學院采用專題培訓和集中交流解決信息技術和學科課程深度融合中教師實際教學需求，以強化信息化教學設計的理念、提高信息技術應用能力，促進信息技術有效推動教學。3.3.3推動教師信息技術應用能力學校建立相應的評價和激勵機制，將信息能力納入教師考核指標體系，舉辦校級信息化教學設計、信息化課堂教學大賽，鼓勵教師參加全國信息技術講課大賽，讓教師在參賽中查找差距、不斷學習來提高信息應用能力。建設校級精品課程，教師進行課程設計、錄制、后期制作及上傳學院網絡，實現資源共享，不斷提高教師的信息技術應用能力。3.3.4建設專業化技術保障隊伍建設專業化技術支撐隊伍是信息技術有效推動教學的有利保障。學校要從政策上重視并引進和培養信息化專業人才，建立優秀人才管理機制。明確崗位職責，制定優先聘用的辦法，提高崗位待遇，增強崗位吸引力，穩定人員隊伍。完善信息化人才的考評和激勵機制，加大對信息化專業人員能力培訓力度，培養一批德才兼備的信息化專業人才。

在藝術職業教育，需樹立教學新理念、建設數字化校園平臺、逐步提高教師的信息素養和培養專業信息技術人員等方法進行教育培養。通過這樣才能有效推動信息技術應用于藝術職業教育教學中，從而豐富教學手段和方法、創新教學模式及提高教學質量，創辦出人民滿意的教育機構。

職業教育的論文題目篇十一

當前，大學生職業價值取向隨著我國社會結構的變革也發生了深刻的變化，大學生更重視自我發展，功利性、價值觀對大學生職業教育的作用研究職業期望值持續增高。發達地區、高收入行業成為熱門；而廣大的農村與西部地區卻少有問津。這些現象都表征著當代大學生的職業價值觀出現只重視自我價值的實現和物質條件、個人理想脫離客觀現實和主觀條件以及追求物質享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業價值觀傾向會對大學生未來的職業生涯帶來負面的影響，各高校應該引起重視。不正確的職業價值觀，不利于大學生確定合理的職業期待，同時也不利于大學生提高自身素質進適應社會競爭，妨礙大學生正確認識自我，形成穩定的職業態度和職業動機。只有樹立正確的職業理想，才能處理好個人和社會的關系，避免大學生只重視條件好、待遇高的職業，盲目追求個人價值，合理引導大學生積極面對現代社會的激烈競爭，努力建立合理知識結構，提高綜合素質，培養創業與實踐能力，實現就業。因此，高校應當更為重視職業價值觀在大學生職業指導中的作用，及時發現大學生職業選擇上存有的誤區，幫助大學生找準職業定位，促進大學生在復雜多變的社會環境中盡快轉變角色，制定相應的教育措施對他們進行積極引導，提高大學生的就業率。

大學深造期間是大學生這一群體職業價值觀形成并定型的主要階段，這一階段對大學生的就業理念、擇業行為、目標甚至未來職業發展都有深刻的影響。因此科學地進行職業價值觀教育，幫助大學生樹立正確的職業價值觀必然成為學校職業指導的重中之重：第一，有助于樹立正確職業理想，幫助大學生確定合理的職業期望值。正確的職業理想往往從社會需求的角度出發，考慮國家發展、社會進步的需求，不以條件好壞為衡量職業好壞的唯一標準，重視所選擇職業對社會的貢獻。在正確的職業價值觀引導下可以幫助大學生確定合理的職業預期，也可以把個人需要和社會需求相結合，從更大的方面看，有利于我國人力資源的合理配置，解決我國現存的人才失衡問題。第二，促進大學生認清形勢，樹立自主意識和競爭意識，構建新型就業觀。我國就業制度所發生的變化給大學生帶來了更為激烈的競爭。這種就業環境激發了大學生的擇業自主性，畢竟，大學生可以根據社會需求、個人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時，職業競爭的環境會進一步激發大學生競爭意識與奮斗精神。只有通過競爭充分展現自己的能力素質才能實現就業，這種新的用人機制提出了很高的職業知識和技能方面的要求。對此，大學生應當更新就業觀念，充分了解就業形勢與就業環境，通過不斷提高自身就業素質、就業技能，選擇服從社會需要的職業順利實現就業。第三，促進大學生個人整體素質的提高。科學合理的職業價值觀有助于大學生樹立對社會勞動分工協作的特征、具體就業環境、實際工作機制的理性認識，激勵大學生培養責任、誠信的協作，促使大學生建立獨立工作和團隊合作能力，建立創新的精神，樹立終身學習的理念。正確的職業價值觀幫助大學生實現個人準確定位，把個人職業理想和社會需求結合，并激勵大學生自我提升職業能力、實際工作水平，為社會輸送高素質的社會勞動者。

各高校面對當前大學生就業的新形勢下，應當在大學生的職業指導中更加重視大學生職業價值觀教育，并著重抓好以下幾方面的職業價值觀教育：

3.1職業地位觀教育

職業地位觀影響大學生的職業評價，是主體判斷職業優劣與否的重要標準。目前大學生在職業的選擇過程中仍然受到傳統理念的影響，以傳統標準來判斷職業的高低貴賤之分，對職業聲望和職業前景看待方式過于理想或者單一，不能用辯證科學的眼光看待職業聲望問題。并以此作為自己選擇職業的重要標準，造成了大學生的職業選擇集中化，加劇熱門地區、熱門職業就業競爭壓力，并且形成了不健康的職業觀念氛圍。因此，高校應當重視大學生職業價值觀教育，引導大學生認識到所謂的職業地位或者是不斷變化發展的，隨著社會變化發展，評價也在不斷變化，在不同的職業、不同的崗位都能有所建樹。

3.2職業幸福觀教育

對幸福的理解不同，職業的選擇也就不同。當前社會生活壓力是客觀存在的，幸福是否只能與物質利益劃等號也是一個爭論不斷的社會問題。在高校就業指導過程中，幫助大學生樹立正確的職業幸福觀就顯得十分必要。一個人幸福和發展必須以一定的物質條件作為基礎，這是毋庸置疑的，但作為社會經驗淺的大學生往往會忽視這樣一個真理：誠實勞動是物質利益獲得的前提條件，幸福也應當是先付出后回報。我國尚處于社會轉型階段，一夜暴富情況的確存在，但真正的幸福都是通過誠實勞動來創造的。因此在大學生的職業指導中，應當明確勞動奉獻在先，個人才能更好發展的實踐真理，無論在任何崗位，都必須經歷艱苦創業后，才有利益的獲得，進而實現自己的人生理想。

3.3職業責任觀教育

職業的概念本身就與責任、職責具有天然的緊密聯系，責任感是實現職業理想，成就職業規劃的重要因素。在大學生的職業指導過程中，應當重視對大學生職業責任感的培養。高度的職業責任感與忠誠度，幫助大學生在未來的職業中，勤勉盡責，兢兢業業，認真履行職業職責，不斷自我學習完善，努力提高個人職業水平和業務素質。現在，不少大學生在就業后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼業績，碌碌無為；如此的工作態度，不僅讓各個用人單位不敢啟用、培養大學畢業生，同時也讓大學生失去了不少就業、提升的機會。因此有必要通過職業責任觀教育，讓大學生認識到勤懇、進取的工作態度，干一行愛一行的工作責任感才能適應當前就業環境，幫助自我不斷提升以取得更多發展機會，成為各個行業的合格人才。

職業教育的論文題目篇十二

20xx年，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（20xx－20xx年）》，為職業教育改革與發展提供了正式制度規范運作的體制保障，但非正式制度環境對職業教育的負面影響仍然存在，是目前職業教育面臨的主要現實困境。

長期以來，社會上存在對職業教育的非正式制度歧視問題。文化因素、傳統人才觀、擇業觀促使職業教育成為高考正式制度下學生和家長的末位無奈選擇，又使就業市場化背景下人力資源配置對職教畢業生冷漠排斥。首先，從升學角度看，由于正式制度將高等教育院校依據教育質量、辦學規模、專業設置、師資力量、科研水平、文化及學術影響力等指標對其進行了績效標準化等級劃分，造成高校人為的“名、優、中、差”三六九等現狀。無論學校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校，首選國外名校（高考制度外），國內名校及“211”“985”院校次之，再次二本，至少三本，緊后才會心不甘情不愿的考慮高職高專或技校等中等職業學校；其次，從就業角度看，順應傳統觀念的嵌入式影響，用人單位的人才觀產生連鎖性扭曲，偏重學歷文憑又要求能力水平，尤其強調第一學歷是否為“211”“985”院校畢業，二本、三本和專升本學歷成為人才市場選人用人的底線，高等院校的專業技術人員聘用標準更是高至要求博士、碩士研究生學歷，對海歸博士更為青睞。相比之下，職教畢業生鮮有平等競爭就業機遇。由于傳統觀念、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就，從根本上改變職業教育的非正式制度歧視，只能從改革完善正式制度設計入手，在制度安排上營造普通高校和職教院校平等地位認同的社會環境。一是深化招生制度改革，適度擴大職業教育院校數量和辦學規模。探索普通高校和職業院校招生和考試相對分離、學生在校學習期間通過考試多次選擇人生定位和發展坐標、普通高校、高職院校間學分轉換、學歷互認的運行機制，改變“一考定終身”現狀，建立職業院校分類招考或注冊入學制度，拓寬終身學習通道。讓“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”成為社會成員普遍認同的主流意識形態；二是構建普通高校和職業院校畢業生機會均等、競爭公平的就業平臺。除專業性較強的技術崗位外，黨政機關、企事業單位公開招聘不應設置學歷層次、畢業院校等附加條件，為職校畢業生讓渡一定的就業制度空間；同時提高高級技工、高素質勞動者薪酬待遇和社會地位，在正式制度安排上解決高校畢業生就業難和技術技能型人才供給不足的結構性矛盾。通過接受職業教育讓從事技術技能崗位工作成為人們就業的新追求。

伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，職業教育在辦學規模和發展速度上也實現了同步增長，但普遍存在職教功能弱化、單一化和辦學質量不高的問題，突出表現為非正式制度作用下的三種異化現象:一是職教功能異化。普通高校擴招衍生了職教院校的生源保障危機，高職高專院校為保證生源，降低錄取標準，成為承接大量未能升入普通高校考生的載體，一旦出現生存發展困境，職業院校多會選擇聯合升本或與普通高校合并等“轉型”方案，造成辦學定位與市場需求脫節；二是辦學形式異化。職教院校仿照普通高校辦學形式，在專業設置、課程安排、培養目標等方面缺少辦學特色，造成職業教育與學歷教育混淆同一化。職教院校為了滿足就業導向爭相創辦熱門專業，結構趨同、專業趨同現象普遍存在。三是培養過程異化。由于經費、師資、相關實訓基地和設備的限制，造成職教院校對在校學生的專業技能培訓缺失及專業化、標準化程度低的現狀，客觀上形成職校畢業生低分低能低素質的整體社會形象，使學生難以適應經濟結構多元化、市場需求多樣性的現實需要。改變這種局面需要通過深化改革，創新職業教育體制機制，使之能夠克服非正式制度的異化影響，當前應重點解決兩個問題:首先，改革職業教育體制，科學界定職業教育的市場定位。在體制轉軌、社會轉型、經濟發展方式轉變的新形勢下，職業教育應作為實現中華民族偉大復興中國夢的重要基礎，區別于普通高等教育構建相對獨立的職業教育體系。其市場定位是使受教育者獲得某種專業職業技能，畢業后能夠熟練掌握相應的技術和技藝，成為高技能應用型人才，更好的服務于結構調整和經濟轉型需要。要打破現行的職業教育只有專科教育的單一屬性，在學制、專業設置上突出實踐性和技術性的鮮明特色，形成專科、本科、研究生教學體制相銜接，學士、碩士、博士學位體制相統一的獨立體系，拓寬學生職業生涯選擇的寬度和上升渠道，使職業教育的發展坐標更具吸引力、影響力和凝聚力；其次，改革教學內容和手段。職業教育課程設置應突出專業技術技能特色，在具體課程選擇上要緊密結合區域經濟發展需要，立足產業結構調整和經濟轉型升級設置專業課，并根據經濟社會發展需求實行動態調整，改變幾十年一貫制的傳統做法。在教學手段上更多的應用實踐教學、具體操作，在校期間更多的舉辦專業技能競賽，并把成績納入學分累積和就業指導，提升學生實際動手能力和適應市場需求能力。

長期以來，職業教育始終存在辦學機制不活、培養模式僵化的問題，國家特定的教育機構是職業教育的單一主體。在現行的高考制度安排下，職業院校接收的都是未能進入本科院校的生源，不分興趣愛好，只按照學校設置專業統一編班，沿襲理論教學、課堂教學為主的教學方式，造成教學活動與社會實踐相割裂，培養目標與社會需求相脫節；特別是在教育經費來源上主要依賴政府撥款，在辦學主體和資金來源單一的雙重制約下，僵化的辦學機制、滯后的教學內容、傳統的教學手段，加之職校學生自主學習能力、動手能力和綜合素質不高，致使職業教育教學效果欠佳，市場活力匱乏。針對這些弊端，應借鑒國外職業教育的先進經驗，從三個方面對職業教育的現行辦學模式進行制度重構，以規避非正式制度負面沖擊下的正式制度設計缺欠:一是通過培育多元辦學主體，創新職業教育的人才培養機制，引入以企業為主導的市場配置職教資源的辦學體制，推廣校企合作雙主體參與辦學模式。如參照德國國家立法引導、校企合作聯合培養、以企業投入和社會投入為主的辦學資金籌措模式。課堂教學和實訓基地操作并重，使學生獲得相關行業從業的實用性技能。通過實行訂單式培養，寬進嚴出，以學生在校學習成績和專項技能為依據，推廣“對號入座”就業導向，使職業教育和市場化競爭緊密結合，以高質量應用人才滿足企業市場需求和社會發展需求；二是拓寬職業院校師資來源渠道，要打破現行的職業教育教師資格、編制的局限性，探索客座教授、企業師傅和“雙師型”專職教師三位一體的職教師資構成，其薪酬福利除教師工資外，還可享受企業提供的津貼等，從而確保優質職教師資資源通過市場機制優化配置；三是培育職業教育文化，營造良性非正式制度環境，把職教文化納入社會主義核心價值體系，當前，迫切需要把培育大國工匠精神作為職教辦學方向，使精益求精、務實創新成為職教文化的核心理念，讓具備職業技能和創新本領的職教學生同樣可以實現個人價值的理念深入人心，使職教畢業生能夠獲得職業尊嚴、社會認同。

歐美職業教育發達國家都建立了一整套比較完備的職業教育法律法規，在辦學投資、學校管理、就業導向等方面作出明確規定，以法律的強制性約束各項職教措施貫徹落實。國外職業教育成功實踐表明，完善的立法是職業教育健康發展的重要保障。從我國實踐看，職業教育立法制度設計方面僅有一部籠統《中華人民共和國職業教育法》（1996年9月實施），針對性、操作性不強，盡管此后在正式制度安排上陸續出臺了一些政府規章及地方性政策，但缺乏系統性和制度銜接的嚴謹性，而且政府規章和地方性政策并不具備法律約束力，致使一些政策出臺后束之高閣，形同虛設。特別是在職教投資渠道、管理機制、就業指導方面，由于缺少法律規范，使職業教育游離于高等教育體系之外，整體發展能力和潛力遠落后于普通高等教育，職教畢業生成為不受待見的求職者、打工族。在相關法制缺失的背景下，職業教育行政化人治結構特征明顯，亟需用依法治國理念促進職業教育制度重構。完善職業教育立法，應立足職業教育的市場定位，著眼構建終身教育體系，提升國民整體素質，促進結構調整和產業升級，培養技術型、應用性人才，突出實效性、針對性和職業教育行業整體發展的規范性。由于現行體制受非正式制度環境的負面影響較多，在立法層面對職業教育進行正式制度設計過程中，應充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響。通過建立國家扶持性法規條款，對參與、支持職教事業發展的企業、社會組織給予褒獎，優化職業教育發展的社會環境，形成支撐其發展的法律結構和長效化激勵引導機制；通過政府購買服務的方式，支持非營利性行業組織發展，發揮其溝通銜接政府、企業和職業院校的中介橋梁作用；保障職業教育投資穩定增長、鼓勵引導社會資本進入職教領域，培育多元辦學主體；推進職教領域去行政化，細化依法治校、依法治學法律法規；增強教學環節專業技能性、實踐性、開放性；加強職教文化建設，增強職業教育吸引力，促進社會人才觀的轉變和認知提升；建立職業教育和普通教育互融機制，拓展職教畢業生就業渠道和上升空間。制定便于操作者執行、管理者考評和社會公眾監督的法規條款的同時，依據不同地區和不同類別職業院校的發展特點，還應出臺適用于區域經濟發展的具體實施細則。