讀后感，就是看了一部影片，連續劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。什么樣的讀后感才能對得起這個作品所表達的含義呢？以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《負荊請罪》讀后感篇一

在教學本課時，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質繼而挖掘文本資源，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業，讓學生讀通、讀準、讀懂，為上課打好基礎。課中啟發誘導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思、樂想、樂說。

第一幕的教學主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題?”學生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突。我帶領學生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。

第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局。

整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是投入的，但總感覺少了什么。細細想來，感覺朗讀不夠，如果能注重指導朗讀“潛臺詞”，借朗讀來體會品質、升華情感，學生的心與課堂就更融洽了!

例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設計是出示這兩處“笑”，讓學生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續往下說說他的想法，然后總結藺相如是一個什么樣的人。現在想想，如果在學生說過之后，再指導朗讀這兩處“笑”，然后總結人品，是不是更好呢?第二處：分角色朗讀。課上隨機選了三位同學分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度。當時我怕后面的環節跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現人物的特點，沒再指導讀，就進入到下一環節。如果我當時讓學生評評讀的不足，應該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現人物的特點。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細節描寫，教學中，我只設計了學生從五個“請”字中體會到什么。如果當時我把這五處“請”出示出來，指導學生讀好這些話，再從“請”字中體會，學生是不是更能體會到其中的內涵呢?

還有 對“和”文化的拓展，顯得有些倉促，沒能與學生融洽地交流“和”文化，現在想想，有點遺憾。

我想，只有關注課堂，反思課堂，才能讓我們的學生愛上課堂。

《負荊請罪》讀后感篇二

《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。

在教學本課時，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質繼而挖掘文本資源，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業，讓學生讀通、讀準、讀懂，為上課打好基礎。課中啟發誘導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思、樂想、樂說。

第一幕的教學主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題?”學生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突。我帶領學生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。

第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局。

整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是投入的，但總感覺少了什么。細細想來，感覺朗讀不夠，如果能注重指導朗讀“潛臺詞”，借朗讀來體會品質、升華情感，學生的心與課堂就更融洽了!

例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設計是出示這兩處“笑”，讓學生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續往下說說他的想法，然后總結藺相如是一個什么樣的人。現在想想，如果在學生說過之后，再指導朗讀這兩處“笑”，然后總結人品，是不是更好呢?第二處：分角色朗讀。課上隨機選了三位同學分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度。當時我怕后面的環節跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現人物的特點，沒再指導讀，就進入到下一環節。如果我當時讓學生評評讀的不足，應該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現人物的特點。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細節描寫，教學中，我只設計了學生從五個“請”字中體會到什么。如果當時我把這五處“請”出示出來，指導學生讀好這些話，再從“請”字中體會，學生是不是更能體會到其中的內涵呢?

還有 對“和”文化的拓展，顯得有些倉促，沒能與學生融洽地交流“和”文化，現在想想，有點遺憾。

我想，只有關注課堂，反思課堂，才能讓我們的學生愛上課堂。

《負荊請罪》讀后感篇三

《負荊請罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本，文體特征極其明顯。深入挖掘，里面不僅涉及到劇本的特點，還有戲劇的情節發展，劇本《負荊請罪》與歷史“負荊請罪”的關系，人物形象與人物臺詞的聯系等諸多問題。

所以我在教學中把重點放在教學生“怎樣閱讀劇本”。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。

劇本在書寫格式上固然有許多的特征，但是內容的實質，最主要的還是“戲劇沖突”，沒有沖突就沒有戲，抓住戲劇的主要矛盾沖突，就抓住了劇本的關鍵。劇本的創作過程也是人物塑造的過程，所以，有無戲劇沖突、人物形象是否鮮明，是一個劇本成功與否的關鍵。這些劇本文體的特征，決定了劇本類文本的閱讀方法不可能同于詩歌、小說類文體的閱讀方法。

在這一課的教學中，我將目標最終定位“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”。教學設計中，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學生具體可操作的閱讀方法，再讓學生通過兩次閱讀實踐，以加深他們對方法的理解，也實現了對文本內容的理解。

方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學過程的進行中，培養了學生文體把握的能力。今后學生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發展其文體意識。

在第一幕的教學實踐中，通過對“韓勃和藺相如在討論什么問題”的梳理，引導學生抓住第一幕的主要戲劇沖突。而后勾連第一幕中人物相關臺詞，并通過揣摩“藺相如說和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛臺詞來體會人物的內心世界，從而在學生心中建構了“藺相如深明大義、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負荊請罪的舉動構成強烈的反差，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說：“藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧!”時的潛臺詞，學生聯系廉頗的動作以及之后的臺詞，剖析了廉頗的內心世界，這樣才建構了廉頗“知錯就改”的形象。而通過對“藺相如受了那么大的侮辱，為什么還會真心原諒廉頗?”這一人物間的戲劇沖突的剖析，學生對藺相如“寬容大度、申明大度”的形象又有了更深的體會。

在教學內容的把握上，我主要以“和為貴”作為線索，讓學生認識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時，同時也能認識到，人與人之間需要以“和為貴”，社會的和諧發展需要以“和為貴”，“和”已經成為我國向世人展示的中國文化了。

在作業設計中，我給學生出示了幾個來源于《史記》的文言句子，讓學生結合所學的課文內容進行理解，學生們最后的理解是比較到位的，應該說這一堂課的學習，學生是有所收獲的。

《負荊請罪》讀后感篇四

《負荊請罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本，文體特征極其明顯。深入挖掘，里面不僅涉及到劇本的特點，還有戲劇的情節發展，劇本《負荊請罪》與歷史“負荊請罪”的關系，人物形象與人物臺詞的聯系等諸多問題。

所以我在教學中把重點放在教學生“怎樣閱讀劇本”。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。

劇本在書寫格式上固然有許多的特征，但是內容的實質，最主要的還是“戲劇沖突”，沒有沖突就沒有戲，抓住戲劇的主要矛盾沖突，就抓住了劇本的關鍵。劇本的創作過程也是人物塑造的過程，所以，有無戲劇沖突、人物形象是否鮮明，是一個劇本成功與否的關鍵。這些劇本文體的特征，決定了劇本類文本的閱讀方法不可能同于詩歌、小說類文體的閱讀方法。

在這一課的教學中，我將目標最終定位“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”。教學設計中，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學生具體可操作的閱讀方法，再讓學生通過兩次閱讀實踐，以加深他們對方法的理解，也實現了對文本內容的理解。

方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學過程的進行中，培養了學生文體把握的能力。今后學生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發展其文體意識。

在第一幕的教學實踐中，通過對“韓勃和藺相如在討論什么問題”的梳理，引導學生抓住第一幕的主要戲劇沖突。而后勾連第一幕中人物相關臺詞，并通過揣摩“藺相如說和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛臺詞來體會人物的內心世界，從而在學生心中建構了“藺相如深明大義、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負荊請罪的舉動構成強烈的反差，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說：“藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧!”時的潛臺詞，學生聯系廉頗的動作以及之后的臺詞，剖析了廉頗的內心世界，這樣才建構了廉頗“知錯就改”的形象。而通過對“藺相如受了那么大的侮辱，為什么還會真心原諒廉頗?”這一人物間的戲劇沖突的剖析，學生對藺相如“寬容大度、申明大度”的形象又有了更深的體會。

在教學內容的把握上，我主要以“和為貴”作為線索，讓學生認識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時，同時也能認識到，人與人之間需要以“和為貴”，社會的和諧發展需要以“和為貴”，“和”已經成為我國向世人展示的中國文化了。

在作業設計中，我給學生出示了幾個來源于《史記》的文言句子，讓學生結合所學的課文內容進行理解，學生們最后的理解是比較到位的，應該說這一堂課的學習，學生是有所收獲的。