在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

教學案例分析例篇一

在課堂教學中，注重學生的思維發展，為?放手?指明方向。以學生良好的學習為主體，在教學中轉變教師的角色，培養學生的學習習慣，為學生設計合理的探究活動，引領學生探究思維的發展。

這是湘教版的《沉與浮》，這一節是在奇妙的水的第四節課，這節課是在我們學生已有的日常生活經驗基礎上來了解物體的沉浮狀態，這種狀態也是可以互相轉變的。在課上，我們需要通過實驗來驗證物體的沉浮狀態。通過實驗讓學生們感知浮力的存在，了解物體所受的浮力與什么有關。知道沉浮狀態是可以改變的和控制的。這節課單從理論上來分析是比較難的。所以我們更多的需要學生來親自動手通過實驗來知道最后的答案。

其實學生并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認識這個原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么這樣的跌撞就是他們該付出的成本之一。學生的學習潛能需要激發，當我們放開手會發現，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來越穩，越來越堅實。教師惟有懂得放手，孩子才能展現獨立，張揚個性。

一、培養良好的學習習慣

我一直嘗試在課堂上，給孩子創設更大的探究空間，但總有許多時候不如意，靜下心來反思，才發現孩子并沒有適應這樣的方式，該怎么轉變孩子的習慣呢，我覺得可以從以下三方面嘗試：

1、培養孩子的質疑精神

?學貴有疑?，科學的懷疑精神既是科學的基本精神，也是科學創新的支點。但是由于師道尊嚴的思想根深蒂固，教師言行都是準則、真理，學生從來不會去懷疑老師的答案。學生的科學懷疑精神找不到適宜萌發的土壤，好問的天性經常處于被壓抑的狀態。學生沉湎于自我否定，對自己的認知、記憶、思維以及言語、操作等活動抱著消極心理，自信心不強，總認為自己提不出幾個問題來。因此在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于生疑發問。而對學生提出的問題，不管是簡單的還是復雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應適當地給予鼓勵和肯定，創造良好的生疑發問的氣氛。而不能對學生提出的問題置若罔聞，這樣會打擊學生的學習情緒，挫傷生疑發問的積極性，壓抑學生的思維發展。

科學來不得半點虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開拓、創新、實踐的過程。懷疑精神固然可貴，但實踐更是必不可少的。當學生對某一理論或現象提出懷疑的時候，我們教師在鼓勵他們的同時，還要善于引導他們，用嚴謹的態度和科學的方法，在不斷探索和實踐中去證實自己的觀點。在這個求索的過程中，學生將會受益無窮。

2、培養孩子的自信心 在小組討論的時候，要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，要相信自己的觀點；在全班匯報和回答問題的時候，鼓勵學生大聲地把自己的答案說出來；對于學生的回答，不管正確與否，首先表揚他的勇氣，對于學生錯誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵他的想法中正確的地方。在平時課堂的每個細節中，培養孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說、敢做。

3、鼓勵每個孩子自己動手探究

以往我們總是把學生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報員分工好每個人的任務，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時，但實際上卻影響著學生科學素養的發展。我們不難看到，在一個小組中，往往有一大半的孩子在充當看客的角色，并不能真正融入到這個探究活動中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當了，顧自己在做著其他的事情。只有讓學生自己動手，學生才會感興趣，印象也會更深刻，所以我們要為每個孩子創造動手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個孩子準備一份探究材料，一張記錄單，讓孩子自己動手探究，自己記錄，之后在小組內匯報自己的發現。我覺得這一點尤為重要。

二、引領探究思維的發展

?我們堅信：教育最主要的目標是引導學生的思維。?我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動，在活動的背后卻是對思維發展的缺失，因此，當我們放手讓學生進行探究的時候，不能放棄對學生思維的引領，做好創造性及控制力度的協調統一。

在課程剛開始，通過一些簡單的事物，讓學生們猜測和假設結果是什么樣的，并讓各小組討論說出自己的結論。然后，通過實驗來驗證到底結果是否與我們的預測相同。再通過一個特殊的實驗結果，引出我們怎么改變一個物體的浮沉狀態，這個問題依舊采取了小組的討論，讓學生在討論和小組協作中找到問題的關鍵，充分調動起學生的積極性。

最后，用一個泰坦尼克號沉船事故來給學生推出擴展，讓學生通過這節課的學習型知識去嘗試解決我們能夠遇到的問題。

總之，教師要在課堂教學中，注重學生的思維發展，為?放手?指明方向。以學生良好的學習為主體，我們在教學中要轉變教師的角色，培養學生的學習習慣，為學生設計合理的探究活動，引領學生探究思維的發展，讓學生的探究之路走得更遠！

教學案例分析例篇二

新課標指出：數學活動必須建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷實際問題抽象成數學理論的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時在思維能力、情感態度等方面得到進步與發展。

分米的認識這一教學內容是《實驗數學》二年級下學期關于長度單位的一個知識點。學生已經學習過米和厘米，對于分米由于實際生活中應用得少，學生接觸的也不多，因此教師在實際教學中根據二年級學生的認知水平和認知能力充分做好各種準備，以各種形式的教學活動促進知識和技能的掌握，在合作與交流的過程中體驗學習數學的樂趣。

活動一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準8厘米刻度線。

師：請同學們仔細觀察投影片，這只鉛筆有多長？

生1：（搶著回答）8厘米。

生2：（十分著急）老師，她說得不對，應該是8厘米多。

師：你為什么說是8厘米多呢？

生2：因為鉛筆的左端沒有與直尺的0刻度對齊，而是多了，所以是8厘米多。

師：觀察得真仔細。那正確的方法是怎樣的呢？

生2：正確的方法應該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。

生：（異口同聲）9厘米。

[說明]這一教學活動的設計，重在引導學生思考，喚醒學生對舊知識的回憶，在觀察中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時又要準確的讀數。讓學生的舊知隨著判斷而顯現出來。

活動二：教師請兩名同學配合測量黑板的長度、講臺的高度。學生測量的結果是：黑板長3米23厘米，講臺高90厘米。針對學生的測量結果教師講述為了記數的方便，通常要用到一個新的長度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。

[說明]在這一活動情境中，充分體現教師對學生的關愛，并讓學生在測量具體物體的猜測中引入新課。

活動三：教師出示刻有分米的米尺（教具），請學生仔細觀察上面的文字和刻度。并請一名學生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學生量出1分米的長度，用剪刀剪下來。教師再把相同長度的彩帶分發給各個小組，讓學生用學生尺測量彩帶的實際長度，小組內交流、檢查并匯報結果，1分米的彩帶實際就是10厘米。

[反思]讓學生在觀測中探求結論，遠比教師直接告訴學生答案效果要好得多。

活動四：師：同學們都知道1分米=10厘米，也可以說10厘米=1分米。下面請同學們在自己或同伴的身體上找一找大約1分米的地方。

生：（非常熱鬧，也感到好奇）

生1：我發現我的手掌大約1分米。

生2：我發現**同學的辮子大約有1分米。

生3：老師，我發現你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。

生4：我的衣服口袋口大約1分米。

師：（深情地）同學們說得真好！

[反思]這一活動給我帶來的不只是驚喜和意外，更讓我感到異常的激動和興奮，從學生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學生真正的參與活動，發展他們的思維，才能讓學生真正的體驗數學學習的樂趣。

活動五：教師說明活動要求：請同學們以小組為單位，用我們所學過的知識去測量我們身邊的物體的長度，測量時請你們作好記錄，并加以說明。（下面是學生小組的匯報結果）

小組1：我們組測量的是地板磚的長度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。

師：測量無誤，換算正確。

小組2：我們組測量的是門，門寬1 米，門高2米。

師：請同學們再想一想，門的寬度和門的高度能不能用分米作單位？

生：可以。因為1米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。

師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？

生：用米更合適一些。

師：送點掌聲給**同學，他說得很好。

小組3：我們組測量的是獎狀，長35厘米，寬25厘米。我們組討論后認為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。

師：說得有道理，也給第三小組的同學鼓鼓掌。

小組4：我們組測量的是操場上乒乓球臺的長和寬，長2米70厘米, 寬1米60厘米，經過討論我們改寫為長2米7分米，寬1米6分米。

師：我也同意你們組的觀點，同學們同意嗎？

生：同意。

[反思]這一開放活動的設計給了學生更多的空間，和諧的教學氛圍，自由的活動形式，使學生的自尊心和自信心得到體現，刺激了他們的表現欲，從而產生學習的動力，收到良好的教學效果。

全課反思

數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往、學生之間交往互動與共同發展的過程。有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶。好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識。從某種意義上說，學生怎樣投入數學學習，甚至比學習何種數學知識更重要。

為了給學生創設更大的發展空間，我大膽改變教材的呈現方式和學生的學習方式，注意為學生提供做數學的機會，讓學生在各種活動中體驗數學和經歷數學。根據教學的需要對教材進行適當的加工和處理，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點和認知規律設計教學活動，鼓勵每一個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。

在上面的教學過程中，以活動貫穿整個教學環節，首先認識1分米，接著感受1分米，最后體驗1分米，讓學生在活動中充分發展，暢所欲言，各抒己見，既把握了知識的本質，學到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時指導，適度點撥，真正成了學生數學活動的組織者、引導者和協作著。

教學案例分析例篇三

學生害怕老師提問的心理分析及對策

學生害怕老師提問，是我們教學中經常遇到的問題，其原因是多方面的，從心理上看，主要是他們對自己缺乏信心。

學生對老師提問的內容事先并不知道，對自己能否回答這個問題心中沒底，因此，一遇老師提問，他們就會情不自禁的想到“我要害怕了”、“我可能答不出來了”、“老師和同學又要笑我了”??這種心理一出現，他們馬上又會自我調整：“不要害怕”、“不要緊張”！但緊張和害怕的情緒，往往并不以學生的意志為轉移，它就像一個青春期的孩子，其“逆反心理”特別強，你不要它緊張、害怕，它偏緊張、害怕；你越想把問題解答出來，它卻偏又解答不出來。這樣一兩次的失敗，或許并不可怕，但隨著次數的不斷增多，有些自尊心強、意志力弱的學生就會得出這樣的結論：“我不行”、“我沒出息”、“我腦子笨”。這種可怕的心理一旦形成，學生就會走進惡性循環的怪圈，難以自拔。害怕老師提問就會變成一種心理定勢。

要克服這種心理定勢，應從如下幾方面入手。

首先，在點名回答問題前，教師應先將問題擺出來，給學生留出適當的思考問題和調整心理的時間，讓他們有所準備，樹立起“這個問題我會答”的信心，形成一種“這個問題我來答”的心理需求，從而最大限度的避免緊張情緒的產生。要讓學生認識到，回答老師提問，是一次展示自我的機會，而不是一次遭受磨難的歷練。

其次，要教育學生正確對待老師的提問。既不能因為一兩次回答正確就沾沾自喜；更不能由于一兩次回答錯誤就否定自己的能力，給自己戴上精神的枷鎖，背上沉重的包袱。只有以一顆平常心對待老師的提問，以一顆寬容的心對待自己的失敗，才能走出心理的陰影，勇敢的去面對老師的提問。

最后，就是要教育學生打下堅實的知識基礎。你心理準備再充分，如果沒有牢固的知識基礎做保障，面對問題也只能是心有余而力不足。只有在平時的學習過程中，注重積累，加強訓練，樹立挑戰問題、挑戰自我的信心和勇氣，你才能游刃有余的去面對老師的提問。

（壽光市化龍一中劉樂鵬）

農村學生世面見得少、交流少

建立和諧的師生關系

不同學生提問不同問題

教學案例分析例篇四

幼兒園教學活動設計案例分析 幼兒園 教學案例分析

本文話題:幼兒園教學案例分析 教育知識 教學方法 散文詩 案例分析 幼兒 豌豆

程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色，每一行動都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進場，做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規定每人一次拍幾下;要邊拍邊數;最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍3、繼續練習接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環節既體現了體育教學的基本規律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養成凡事動腦筋的積極學習的態度，這種習慣、態度、能力的培養對幼兒是終身受益的。

教學案例分析例篇五

教學目標：

1、運用多種學習方法，體會課文內容；

2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

教教學過程：

（一）快速閱讀，掌握信息。

生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

師：同學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

（二）激發興趣，交流感受。

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

（學生出聲地自由讀課文）

生：我非常驚訝。

生：我覺得不可思議。

生：我讀完后大吃一驚。

生：我感覺劉伯承非常堅強。

生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

生：我感到很震撼。

師：受到震撼。

生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

（三）自主體會，合作交流。

生：想！

師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

交流：

小組1：

生：我們采用分角色朗讀的方法。

生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？

2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

（學生研究、發表見解。）

小組2：

生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。

師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

生：能！。

小組3：

生：我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

（介紹眼部手術。）

小組4：

（對課文質疑。）

生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？

生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

（研究，理解。）

生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

（研究、體會。）

（四）總結方法：

同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。

《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。

教學反思：

在《軍神》這一課教與學的過程中，力圖體現新課標的一些新理念，結合課文特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。

1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

3、針對中年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

教學案例分析例篇六

東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，經過這段時間努力，我們也有了一定的收獲，將過去的時間匯集成一份優秀教學總結吧。那么如何做出一份高質量的教學總結呢？以下是小編為大家收集的教學案例分析總結范文，歡迎大家分享。

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，學生以小組形式為學習群體。開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。在活動中體驗、在快樂中收獲是我上四邊形這節課的一大特色。讓學生在想一想，找一找，涂一涂，折一折，分一分等一系列教學活動中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。

因為數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。創設情境的主要目的是為了溝通數學與生活的聯系。現實生活中到處都是四邊形的圖形，物體，能有效的引起學生對圖形的思考。所以當我用自己學校校園場景圖引入新課時，學生很快就能從熟悉的主題圖中找到許多關于圖形的信息，豐富了學生對四邊形的感性認識，同時也馬上激起了學生對本節課的興趣。接著讓學生按照邊的數量不同把四邊形與其他的圖形區分開來，為下面的教學起到了很好的鋪墊。創設熟悉的'情境，學生很快就能接受新知識。

在創設問題情境之后，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么。四邊形是一節操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫做四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。上課時出示圖形，讓學生想一想，什么樣的圖形是四邊形，把你認為是四邊形的圖形涂一涂，初步感知了四邊形的特征，再調動學生多種感官看一看，指一指，說一說，然后折一折。總結歸納出四邊形的特征。

關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分的發展。

在教學四邊形分類時，我讓學生以小組為單位合作學習，并交流自己的想法，然后安排學生通過動手測量、對折正方形和長方形的邊，自主探索發現長方形和正方形的特點，使學生在自主學習中獲得發展。

總之，小組合作學習是培養學生創新意識和實踐能力的重要學習方式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要方式。需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習方式更加科學，更加有效。

教學案例分析例篇七

《畫風》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區二年級級部教研活動中，我執教了《畫風》，這節課受到了領導與教師的高度評價，當時我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進的地方，下面結合教學過程作如下反思，與同仁們共勉。

一、謎語導入，激發興趣。

生（爭先恐后）：是風。

師：風給你留下了什么印象？

生1：風有大有小。

生2：風沒有味道。

生3：風抓不住。

生4：四季的風也不一樣。春天的風溫暖，夏天的風很熱，秋天的風涼爽，冬天的風寒冷。

師：同學們觀察的真仔細，風的特點還真不少。

反思：從學生喜歡的謎語入手，很快調動起了學生的興趣。從學生的生活體驗入手，讓學生自由交流對風的印象，學生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文本，導課要講究藝術。

出示課題

二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？

生1：我想知道誰畫風？

生2：我想知道怎樣畫風？

生3：我想知道風是怎樣形成的？

生4：風沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？

師適當板書學生質疑的問題：1、誰畫風？2、怎樣畫風？

師：同學們真會動腦，讓我們一塊兒學習課文，看你能解決哪些問題。

反思：采用了讓學生根據課題質疑的方法導入新課，使學生主動參與到學習過程中，對學習課文產生興趣。但是，有一個遺憾：當學生3提出想知道風的形成問題時，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風……”,當時我打斷了他的話，說課后同學們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實在課堂上可以簡單向學生解釋風的形成原理，滿足孩子們的求知欲。

三、 初讀課文，文中識字

師：請同學們自由讀課文，想想：誰畫風？（生自由讀課文）

生：宋濤、陳丹、趙小藝。

師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）

學生說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。

師：你能和他們打個招呼，與他們交朋友嗎？

生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。

反思：學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上，每個學生都能識記每個生字的基本識字目標沒有穩妥達成。

四、 讀畫結合，理解課文，指導朗讀。

師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風的？

師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。

出示幻燈片（自己繪制）

學生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。

師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學們聽，要把你喜歡的理由說清楚。

生：我喜歡趙小藝的畫，因為……

師隨機板書：旗子 飄

風車 轉

小樹 彎

雨絲 斜

師：想想三個小朋友是怎樣畫風的？請三個小朋友讀讀勾畫的句子。

師隨著學生的回答出示相應的句子，并在相應的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉動的風車、飄動的旗子的簡筆畫。

師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？

抽生上臺畫。

師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風？

生：陳丹。

師：你們是怎么知道的？能把課文相關的段落讀一讀嗎？

生：能。（生讀六自然段）

師：小朋友，有什么問題嗎？

生：他讀得很流利，字音準，把彎彎讀得很重？

生（畫風的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹在沒風的時候是直的，有風就把樹吹彎了，彎彎的突出有風。師：你真會讀書。我們大家來跟他學一學吧！

抽生讀，男女生比賽讀。

師：（指著黑板上的學生的紅旗）猜猜：這又是誰畫的風？

生：趙小藝。

師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢？

生：因為有風，風把妻子吹得飄起來了。

師：那你能把趙小藝畫風的那段讀讀嗎？

生讀

生：我還能讀得更有感情。

生再讀此段

生齊讀。師：最后的雨絲圖是誰想出來的？

生：宋濤。

師：雨絲為什么會是斜的？

生：因為有風。是風把雨絲吹斜的。

師：那我們在讀的時候應怎樣讀呢？自己練習，誰來試試？

抽生讀，男、女生比賽讀。（把“斜斜”讀得重一些。）

師：趙小藝受了伙伴們的啟發，又畫了……

生：轉動的風車。

生齊讀8自然段。

師：看了畫，讀了課文，你懂得了什么？

生：我覺得趙小藝最聰明，是她第一個畫出風的。

生：我覺得這三個小朋友都很聰明，愛動腦。因為畫風是宋濤提出來的。

生：我明白了只要肯動腦，就能把事情做好。

師：是的，看不見，摸不著的風雖然不能直接畫，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。

反思：這個環節較長，優點是遵循兒童形象思維占優勢的特點較好地處理了"讀"與"畫"的關系。通過學生讀課文，再畫出來，初步檢驗了學生是否讀懂了文章；又通過畫圖來加深對文字的理解感悟。"畫"是手段，"讀"是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過程。這樣的"畫"進入語文課堂是有價值的。但是我沒有大膽放手，代替學生畫了其中的三幅，而學生只畫了一幅。其次，由于課件制作粗糙，所以畫面是靜止的，飄動的旗子、轉動的風車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲都沒有動起來。

生：我要畫在空中飄舞的紙片。

生：我要畫一個小姑娘，她的頭發被風吹得飄起來了。

生：我要畫幾朵小花，小花在向我們點頭呢。

生：我要畫柳枝在風中跳舞。

……

師：你們的想象太豐富了，那就動手畫吧。

（生自己動手畫）

師：老師布置個作業，課后把你的畫畫好，我們要把這些有創意的畫貼在墻上展示一下。

反思：讓課文進入學生心中后，激發了創造性思維，因此，學生畫的風各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的價值。遺憾的是學生的畫沒能在課堂上完成。

教學案例分析例篇八

教學內容分析：

《草原》這篇課文選自蘇教版六年級上冊。本文語言生動優美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

教學過程：　

一、 激情導入：

1、同學們，請讀課題《草原》。感覺怎么樣？

（生大聲讀課題，進入情境。）

2、談談你心目中的草原是什么樣子的？

（學生想象后整理語言回答，既培養成了想象能力，又鍛煉了口頭表達能力。）

二、 學習課文

（一）理請文章思路

學生回答：美麗的草原

熱鬧的草原

熱情的草原

……

（個性化閱讀，每人組織自己的語言來談自已讀課文后對草原的感受，能很好地考查學生對課文內容的理解程度。）

（二）感受草原的“風光美”

1、默讀課文后小組進行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

（這個環節，出示多媒體草原視頻，讓學生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學生化抽象為具體，一定程度上彌補了學生閱歷上的不足，同時也成功地激發也學生對草原景色美麗的認同與傾心。這樣就體現了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓練，則通過找句子，畫詞語，加想像，談體會，品佳句等教學手段來實現，這樣就體現了課程中的工具性。）

（三）品賞佳句，背誦第一自然段：

1、 學生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來。

2、理清第一自然段的敘述順序，指導全段背誦。

（本課目標之一就是要背誦第一、二自然段，對于中下生來說，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導，有利于學生掌握記憶方法，增強自學能力。）

三、練習延伸；

2、學生集體反饋交流。

（學生想象現在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養學生的想象力，同時培養學生發散思維及創新意識。，又通過動筆實踐，鍛煉學生的寫作能力）

四、 總結全文。

自我評析：

1、讓語文教學充滿人文情懷。

我通過“朗誦課題導入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學突出探究學習的模式。

學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學生的選擇和思維，在課堂上幫助學生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養和提高。比如在教學中，讓學生個性化理解課文內容，找出自己喜歡的句子來理解談體會，師生在交流過程中既達到統一，又弘揚學生個性。課末我設計了一個贊美草原的環節，讓學生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩、寫一些贊美的話……這個環節的設計，將把課堂氣氛推向高潮。

教學案例分析例篇九

師：宋濤、陳丹、趙小藝多會動腦筋呀！通過畫雨絲、風車等事物，畫出了風！你還知道可以畫哪些事物來表現風嗎？（生仔細想了想后，發表了自己的意見。）

師：真會思考！咱們班的同學一點兒也不比他們差！是的，我們還有許多辦法能表現風。（出示虞世南《詠風》：“逐舞飄輕袖，傳歌共繞梁。動枝生亂影，吹花送遠香。”）讀讀這首詩，你發現了什么？（學生自由朗讀，反復讀）

生1：他寫的是風！

生2：詩里面沒寫出“風”字，但是，我們讀了可以感覺到有“風”，不是嗎？

師：瞧，風可以畫，還可以寫。你們還有別的辦法能表現風嗎？

學生反饋：可以表演，可以朗誦……

師：那好，讓我們自由選擇自己最感興趣的方式來表現風吧！

學生起身到自選區域活動：

畫風組—靜靜地揮筆作畫，有的畫飛揚的長發，有的畫高飛的風箏……

詠風組—搖頭晃腦誦讀有關風的詩歌，不時相互傾聽、評議。

演風組—在“導演”指揮下，煞有介事地表演……

師：讓我們一起來分享吧！

詠風組選派代表上臺朗誦；演風組全體上場，有的學風吼，有的扮瑟瑟發抖的路人，有的演搖撼的樹、草；畫風組亦由代表上臺展示作品并作說明。

這次的課堂活動對于孩子們來說還是比較新穎獨特的，學生不僅可以畫，還可以詠，甚至演風。鼓勵學生的個性化的發展，給學生以選擇的權力、選擇的自由，打破封閉，擴大自主選擇的空間，課堂變得更廣闊。學生們則盡興地將自己的獨特感受、體驗以富于個性化的方式進行展示與分享。在這樣無拘無束的氛圍中，學生的創造性和表現欲得到了極大的鼓舞與滿足。個性得以張揚和發展。我想下次同學們一定會表現得更出色，課堂會變得更生動。