在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

白公鵝的教學反思篇一

人教版四年級上冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課，作為略讀課，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點。組織多種形式的交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本課的重難點是：引導學生在閱讀中體會白公鵝的特點。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學時，設計了通過比較兩篇課文寫法的異同，來感受作者語言各自鮮明的特點。

《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點，把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松，頗有調侃的味道。通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活，兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫，都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點，而且感受到作者的語言特點，比較了兩位作家的不同寫作風格。

在反復琢磨教學設計后，覺得設計的每一個步驟都在為實現教學目標服務，便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四（4）班進行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教，在時間上沒把握，心中沒底，所以整節課給人的感覺像在趕流程，沒有從容感。

首先是導入，我重視閱讀提示，首先明確本課的學習任務，接著是自讀課文，簡單了解白公鵝的形象，為了降低難度，給了一個提示語句。學生已經預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這7個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。

其次在理清文章脈絡是，學生不是很會歸納，課后評課老師建議某些問題可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。在解決難點問題上，我是讓學生先通過段落比較，找出異同點，再讓學生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點。最后教師簡單小結。可能是學生初次接觸反語，我在教學時沒有強調，有好多孩子沒有找到這一共同點。

最后一個環節是讓學生仿寫描述小動物的某一特點，本來設計的意圖是結合本單元的主題，通過《白鵝》與《白公鵝》的學習，寫寫自己熟悉的小動物，但是因為時間太倉促就改為說一說，也是因為時間問題，只走了個過程，沒有讓學生有充分的時間講述。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。課后評課老師們提出建議，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

白公鵝的教學反思篇二

《白公鵝》這一課的教學反思怎么寫呢?下面是由小編為大家帶來的關于《白公鵝》教學反思，希望能夠幫到您!

本課學的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學中為學生建了個閱讀與學習的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態，平時的活動”讓學生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應的詞語，句子，然后談談體會，說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關鍵詞“海軍上將”逐步引導學生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予它們人的感情，因此 ，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言積累 ，提高自己的表達能力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導學生對比剛學的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝，逐步引導學生看著插圖發揮想象，然后對文本的寫作方法的體會，在語言訓練的過程中，讓學生動筆寫起來，提醒學生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上，一定要通過寫來表達自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛之情。

從學生的習作上，大部分學生表現不錯，也的確寫的好，但也有不理想的地方，比如：學生的習作始終停留在粗略之上，有的學生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來很好，但學生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時，那姿態，那感覺，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時是什么感覺?但學生就幾條線路，四年級學生應該能根據實在事物進行聯想，這得要仔細觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學生的習作訓練情況，再次把教學的力點落在“閱讀與寫作”的指導上。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標點是很重要的。

那么怎樣在文中運用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用：1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續出現了兩個破折號，這里的破折號都有突出轉移話題的作用，開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”，后來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接，起到了突出強調的作用。我們在平時的寫作中，也可以恰當地使用破折號。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號表示聲音延長，更能表現出媽媽對兒子的牽掛，不舍。(這樣的例子，我舉了多例，學生解釋意思，對號入座，較為準確)。我見學生興趣很濃，就讓學生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。

學完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合學習是最能鍛煉學生的語文能力，特別是寫作實踐訓練，針對小學中偏上的學生，作為老師，別怕學生的習作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫的多了，學生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學生的習作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

白公鵝的教學反思篇三

本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導同學對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，同學回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學預習不充沛；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個同學的回答達不到要求時，我會自身說出答案，這也可能與同學發言不積極，我問不下去有關。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學，但仍要引導同學去體會。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導同學進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學找，但兩次都發現同學很難找到，最后都是我自身說了出來。經過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關的句子，再讓同學進行體會，這樣沒有那么籠統，從而可以降低難度。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導同學對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導同學進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學找，但兩次都發現同學很難找到，最后都是我自身說了出來。經過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關的句子，再讓同學進行體會，這樣沒有那么籠統，從而可以降低難度。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，同學回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學預習不充沛；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個同學的回答達不到要求時，我會自身說出答案，這也可能與同學發言不積極，我問不下去有關。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對同學多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學，但仍要引導同學去體會。

白公鵝的教學反思篇四

《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

一、抓住關鍵，引發探究欲望

要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解?然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

二、聯系語境，探究詞句意蘊

由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

三、設身處地，探究人物內心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。

四、熟讀深思，探究文本內涵

由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。

五、實踐運用，探究文本外延

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

白公鵝的教學反思篇五

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

理解詞語的方法：如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。

課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。

這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花。

在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發現學生很難找到，最后只有個別學生說了出來。經過這節課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因，如太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，就會著急，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。今后還應注意耐心引導，有效地引導。

白公鵝的教學反思篇六

本課學的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學中為學生建了個閱讀與學習的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態，平時的活動”讓學生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應的詞語，句子，然后談談體會，說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關鍵詞“海軍上將”逐步引導學生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予它們人的感情，因此 ，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言積累 ，提高自己的表達能力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導學生對比剛學的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝，逐步引導學生看著插圖發揮想象，然后對文本的寫作方法的體會，在語言訓練的過程中，讓學生動筆寫起來，提醒學生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上，一定要通過寫來表達自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛之情。

從學生的習作上，大部分學生表現不錯，也的確寫的好，但也有不理想的地方，比如：學生的習作始終停留在粗略之上，有的學生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來很好，但學生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時，那姿態，那感覺，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時是什么感覺?但學生就幾條線路，四年級學生應該能根據實在事物進行聯想，這得要仔細觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學生的習作訓練情況，再次把教學的力點落在“閱讀與寫作”的指導上。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標點是很重要的。

那么怎樣在文中運用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用：1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續出現了兩個破折號，這里的破折號都有突出轉移話題的作用，開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”，后來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接，起到了突出強調的作用。我們在平時的寫作中，也可以恰當地使用破折號。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號表示聲音延長，更能表現出媽媽對兒子的牽掛，不舍。(這樣的例子，我舉了多例，學生解釋意思，對號入座，較為準確)。我見學生興趣很濃，就讓學生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。

學完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合學習是最能鍛煉學生的語文能力，特別是寫作實踐訓練，針對小學中偏上的學生，作為老師，別怕學生的習作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫的多了，學生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學生的習作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

白公鵝的教學反思篇七

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：

二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。

經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：

一是課文的難度高；

二是學生預習不充分；

三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。

其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

白公鵝的教學反思篇八

本課內容通俗易懂，在寫法上與豐子愷的《白鵝》有些相似。本課是閱讀課文，有《白鵝》的教學做鋪墊，所以在教學中為學生創設了自主閱讀的學習模式。首先讓學生回顧《白鵝》的先總后分的寫作方法，想想白鵝的特點以及作者是怎樣運用事例和反語表達喜愛之情的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文，“默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點。再比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方”。

學生帶著提示去默讀課文，邊讀邊畫詞語，句子，小組結合談體會，感受作者對白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關鍵詞“海軍上將”與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較，。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予它們人的感情，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

白公鵝的步態最有意思，“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”這讓我想起了小時候自家養的鵝，確實是這個樣子。而這幫孩子很少有見過的，或者即使見過也沒有仔細觀察過它的步態。找到一段視頻，但這種步態不是很明顯，不過也激起了學生的興趣。借著這時的熱情，我抓住幾個動詞，抬、合、收、擺，讓學生用手掌來模擬，他們興致高漲，鵝傲慢步態真真地體會到了。

白公鵝的教學反思篇九

通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。總是在單純的教課文，不是在教語文。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在這一課時我在詞語教學上下了一些功夫，讓學生學會理解詞語的方法。當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯系上下文猜想意思。

于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會到的?有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。再如學生匯報白公鵝“耀武揚威”時，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。可見同一類型的文章，進行對比教學好!可以發散學生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閱讀體驗。

白公鵝的教學反思篇十

《中彩那天》是一篇故事性很強的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開。文章要教育學生做一個誠實守信的人。在教學中，我把課文學習的重點放在3——9自然段，體會父親在撥通電話把車給庫伯時而表現出的高尚品質。在教學中，我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本，在想象和聯系生活實際中拓展文本。

在教學《中彩那天》時。我首先讓學生讀書，知道故事主要講什么？然后讓學生在讀中去發現問題，在讀中解決問題。在學生初讀課文后，我出示以下問題，讓學生再帶著問題去讀書。比如：

1、“我幾次興奮地想上車與父親工享這幸福的時刻，都被他趕下來。”為什么？

2、“父親正面臨著一個道德難題。”是個什么樣的難題？

3、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的？

4、為什么說中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？

5、聯系生活實際說說你對開頭母親說的：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話的理解。

這樣讓學生帶著問題讀書后，和同桌交流讀后收獲，說說在對這些問題的看法，很快，有些簡單的問題學生就能從課文中找到答案。然后，我引導學生一起去解答“父親正面臨一個道德難題。”這個問題。引導學生弄清：爸爸為什么會面臨這樣一個問題？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題？再讓他們帶著這些疑問去反復朗讀7，8兩小節，從中找到答案。通過采用多種形式的閱讀，使學生在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說”。即培養了閱讀能力，又使學生的思維得到發展。

回顧教學過程，我發現，學生在我的帶領下讀書思考問題比較積極，放手讓他們自己討論時，好象覺得沒話可說了。而且有些學生對問題的理解只停留在別人說過后的一種點頭同意，并沒有把自己的見解說出來。以后在指導學生解答問題時，還要注意學習方法的指導。

白公鵝的教學反思篇十一

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一是引導學習理解詞語的方法：如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。

二是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起―分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。

如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量dd反復思考應該怎么做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。

四是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發現學生很難找到，最后只有個別學生說了出來。經過這節課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因，如太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，就會著急，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。今后還應注意耐心引導，有效地引導學生積極發言。