在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

以內數的認識教學反思篇一

教學點評：《新課標》在第一學段就特別提出要加強學生數感的培養。特別是像“10以內、20以內、百以內、千以內、萬以內數的認識”這幾堂課的側重點都應該放在培養學生的數感上。

但什么是數感？數感應該怎樣培養？不少教師存在疑惑，也經常被誤解。比如，有的教師僅僅把數感理解為估計的能力，認為學生能較為準確地估計出物體的數量（如一堆小棒的根數、體育館的人數等），就說明具有了較強的數感。因此，在數概念教學中一味強調估計能力的培養，顯然這是片面的。但特級教師李老師在執教二下年級《千以內數的認識》這一課時對學生數感的培養處理得恰到好處。下面我就談談李老師在本課中通過多種體驗，培養學生數感的幾點想法。

《數學課程標準》指出：“在小學階段的教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，進一步感知建立數感。”

【片段一】課前游戲

師：小朋友，這么多老師來聽課，你們高興嗎？生：高興！

師：高興的話，我們邊拍手邊說“老師歡迎您”，好嗎？

學生興奮地一邊拍手一邊說：“老師歡迎您”。

師：你拍了幾下手？生：五下！

師：是這樣嗎？一下兩下三下四下五下。（教師邊拍邊數）

師：這么多老師的到來，誰會放聲的大笑。哈哈哈哈。（教師示范作張開雙臂放聲大笑狀）

生：哈哈哈哈。（學生也張開雙臂放聲大笑）

師：你們笑了幾聲？生：四聲。

師：對，原來掌聲一下一下的、笑聲一聲一聲的，都可以用數來表示。

師：讓我們懷著開心的心情，走進課堂……

在課前，李老師就組織了兩個課前小游戲，雖然只有邊拍手邊說：“老師歡迎您。”和表現高興而哈哈四聲大笑，但能使學生發現數學無處不在，隨時都有數學信息可以提取，讓學生用數學的眼光自己去觀察、認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流。積累對數的感覺，豐富對數的體驗，促進學生數感的建立，使學生在有趣的活動中得到發展，還能培養學生“親近數學”的行為，放松學生的心情，使數學學習充滿樂趣，和諧進入課堂。

在數學教學活動中，學生是活動的主體，我們要面向全體，給學生探索發現的機會，重視學生實踐活動。小學數學實踐活動強調學生通過親身體驗來學習數學，是動手做數學、用數學，而不是僅僅聽數學、記數學。數學實踐活動是學生主動發展的自由天地，注重實踐活動的數學課堂將成為學生探索的樂園，創新的搖籃。同樣，數感的培養和發展，更離不開實踐的體驗。

【片段二】數方格

……

師：這是我們以前學習的數數的方法，其實啊，數數還可以一百一百地數。

師：請女生小組長把紙一張一張疊放在手掌上。放上去時其他同學數一數。

學生邊放邊數后,師生交流。

師：咱們再來數一數。

教師拿起學具，將紙（每張畫有100個小方格）一張一張累加，師生一起數：一個百、兩個百、三個百……十個百。

師：有誰知道十個百是多少？

生：十個百是一千。

師：哦，老師手里有一千個小方格，請你仔細觀察一下，你對它有什么感覺？

生1：太多了。生2：與一個百的紙張相比，厚多了……

師：請小組長數出10張紙，在小組中將紙平鋪在課桌上，然后一個百、兩個百……數一數。組長開始動手操作，學生合作進行數一數。

師：現在你對十個百又有什么感覺啊？生：真的很多啊！

師：老師將方格紙在黑板上平鋪，請大家來數一數。

教師在黑板上平鋪方格紙，學生一起數數。

生：一個百、兩個百、三個百……十個百。

師：再來數一數，邊整理一下，邊數一下，好嗎？

生：一個百、兩個百、三個百……十個百。

師：十個百就是——生：十個百就是一千。

師：你現在對一千又有什么感覺了呢？請你在小組里面說一說。

生1：特大！生2：小方格特別多！生3：真是太大了……

著名數學家波利亞也曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其內在的規律、性質和聯系。”在教學認識計數單位“千”和體驗一千有多大時。李老師出示了小正方形，在已經知道10個一是十，10個十是百的基礎上，得出還可以一百一百地數，10個一百是一千，而且用一百一百的方法數比較大的數要簡單快捷多了，通過一百一百的小方格多次疊起來數感知厚度、平鋪著數感知大等讓學生體驗一千個小方格“特大”、“特別多”、“太大了”等，同時理解三者之間的進制關系，給學生留下了深刻的印象。

三、從比較估計入手提升數感。

比較估計在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的比較估計意識，發展學生的比較估計能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。可見比較估計是發展學生數感的有效途徑之一。因此在數學教學中，教師要善于抓住各種有利時機，創造性地開發教材內容，以學生熟悉的、感興趣的生活內容為題材，讓學生常比較估計，多交流，從而感受比較估計的魅力，增強比較估計意識，逐漸使學生養成良好的比較估計習慣，從而來發展學生的數感。

【片段三】猜小棒

師：（出示10根一梱小棒）小棒幾根?

生：十根。一個十是10。

師：（出示100根一梱小棒）十個十是？

生：十個十是100。

生：100根、200根、250根、1000根……

師：到底有幾根呢？我們來驗證一下。怎樣驗證？

生：數出小棒的根數。

1、師出示任務要求：

（1）討論怎樣數。

（2）小組內分工合作。

（3）數出的結果一眼就看明白。

2、小組合作扎小棒。

3、小組匯報：

第一組：196根。第二組：304根。第三組：203根。第四組：297根。

師：將本組小棒根數與別組比較，誰多誰少？哪一組最少，哪一組最多？

生：我們第一組最少。

生：第二組最多。

生：第一組比第三組少一點。

生：我們第二組比第一組多得多。

……

（師倒出1000根小棒。）

師：請你們根據剛才的經驗猜一猜這一堆小棒大約有幾根？

生：800多根、700多根、900多根。

師：老師可以透露一點，這一堆小棒和你們四個小組的小棒合起來一樣多。

生：1000根左右

把四個小組的小棒拿上來驗證。（引導用移多補少的辦法結合成十個百）

【片段四】猜跑步米數

生1：猜600米，

師：只有三圈；

生2：猜800米，

師：正好四圈；

生3：猜1000多米，

師：比老師實際多一點；

生4：猜1800多米，

師：更多了，多得多；

生5：猜850米

師：你為什么猜850米？

生5：因為4圈是800米，多一點就是850米，

師：猜測也是要有依據的，每個小朋友都有一個猜想的數，老師到底跑了幾米，告訴你們。

出示計數器圖片

師：老師跑了百位上有9個百、十位上有8個十、個位上有5個一

師：老師跑了（生：985米）。

在本課中李老師多次設計讓學生估計猜測，從開始安排數形結合的估計猜測到層層遞進到后來的數數結合的估計猜測，培養學生科學的估計能力，同時讓學生明白估計猜測要有依據的思想，強化數感的提升。同時又不斷改變比較參照物的難度，提升估計的能力。如在數小棒的教學中，李老師讓學生估計小組內小棒的數量之前，先讓學生親身感覺10根小棒一栶和100根小棒一栶放在眼前，用具體實物對比中進行估計；在估計1000根小棒數量的時候，李老師讓學生在估計小組內小棒數量經驗的基礎上進行自由估計，然后老師告訴學生這里的小棒是你們4小組的總數之和，學生認真考慮之后能精確估計；而在估計跑步米數的鞏固練習中老師只提示了幾個數字，讓學生根據幾個數字條件進行合理估計。

在估計能力不斷提升的過程中李老師還不斷滲透比較對比意識，如用“少得多”“少一些”“多得多”“比實際多”等詞語描述幾個數相對的大小關系。用1000左右、900多等來表示估計出來的大數等。

在這樣的游戲活動中，學生用心靈親身感悟，使學生在對數的充分感知、感應和感受中，提升學生的數感。

當然，數感的培養不是一蹴而就的，而是一個漸進漸行的過程，不可能靠某一節課來完成，但又必須貫穿于一節又一節課來落實。教學中應注意將數感的培養隨時滲透在數的認識、數的運算和實踐活動中。

以內數的認識教學反思篇二

《1000以內數的認識》教學反思議課活動中，李老師說：“課堂教學就像跳高，永遠是以失敗告終”——我越發深刻的理解這句話。回想自己執教過的課堂，總是不滿意的，課前的精心設計和課后的失落形成鮮明對比，但理性思考才發現或許正是這個“不滿意”才使我不斷進步。

1、增加操作環節，把鍛煉學生動手操作能力落到實處。從十顆、一百顆到一千顆紅豆種子的感知，全部通過數數活動來落實。同時加強撥計數器的訓練，鼓勵學生多撥多說。

2、有意區分“數位”和“計數單位”概念。數位即計數單位所在的位置。

3、加強對學生語言表達能力的訓練。多讓學生說，多讓學生評價，多讓學生糾正補充，引導學生自己去體驗和提煉，形成數學思想方法，獲得數學活動經驗。

4、注重教學語言評價的有效性，由是非性評價提升到藝術性評價。在有意識的評價學生基礎上，把重要環節的評價設計到教案里。

1、對于借班上課，面對新的環境，新的學生，一定要提前做好各項準備。課件的拷貝、播放，學生紀律的維持，與學生的破冰交談都至關重要。

2、時間的把控一定要嚴謹。從30分鐘課到40分鐘課的轉變，我心里總認為時間還有很長，再教學難點時，反復強化，導致處理練習題時間緊張。

3、教師語言要更加慎密。數學教學時非常嚴謹的，每一句話都要慎之又慎，要說的有理有據。在這節課上，數位與計數單位的區分還應更加明顯，適時滲透位置值概念。

4、對數學知識的理解一定要科學。準備的100顆紅豆種子提供給同學們數，數出來之后出現了99顆，109顆，這是設計上面的失誤，應當考慮的更加全面。

1、進一步明確教學目標，把目標細化在教學環節中，合理地分解。在教學過程中要提高實時評價能力，采取科學的教學方法臨時應變，突出重點、突破難點。

2、教學準備一定要充分、精細。對于數的認識這類抽象的新授課，特別要把提供的素材準備充分，一百顆就是一百顆，不能多一顆，也不能少一顆。

3、從理念層面，一定把學生當作學習的主人，關注學生的學，揣摩學生學的需要實施必要的教學活動，有智慧的執行課堂。

以內數的認識教學反思篇三

孩子們在學習本節課之前，已經認識了20以內的數，知道了10個一是1個十，2個十是20，20以內的數的組成，這對于本節課學習認識100以內數的組成，知道幾個十和幾個一合起來是幾十幾，幾個十是幾十，10個十是一百等等知識，奠定了良好的基礎。

本節課我通過復習導入，一來是想要復習舊知；二來是想要通過舊知，讓學生把舊知遷移到新知上來；三來是想要把新舊知識結合起來，讓學生對知識具有一個系統性的認識。

雖然有這種想法，但是在具體操作的時候，卻沒有完全達到我想要的效果。當我在復習20以內的數的組成時，一步一步的扶著學生走，按照自己的思維，精細的設計教學環節，想要做到一環扣一環，結果課堂上沒有了學生的思維，而完全變成為自己而服務。

另外，本節課還需要讓學生學會數數，但是課堂上對于孩子們這方面的鍛煉比較少，學生說的機會比較少，對于數的感受，數的順序的感受不夠，這從之后的練習中，可以看出來。

以內數的認識教學反思篇四

萬以內數的認識既是學習多位數讀、寫法的基礎，也是學習萬以內數算的基礎，如果學生對萬以內數的概念不清，讀寫數不熟練，將直接影響對萬以內數的計算的理解和掌握。為了使學生切實理解和掌握萬以內數的概念，在教學“萬以內數的讀法和寫法”時，注意下面三個問題。

小學生數學概念、技能、數學思想和方法的形成都是借助操作活動，通過對感性材料的觀察、比較、分析而獲取的。教學“萬以內數的認識”我借助直觀，加強學法指導，讓學生多種感官參與活動。例如，教學“萬以內的數和萬以內的數的順序”，我結合計數器的演示，讓學生邊撥珠邊數數，先撥上一千，當數到九千時，要問學生：“九千后再添一個千是多少?該怎么撥?學生已知道百位有10個珠，10個百是一千，去掉百位上的10個珠，要向千位進1，依次類推數到九千時，學生就自然知道怎樣撥珠。這樣通過計數器的演示，有利于使學生了解“相鄰計數單位之間十進關系”，比較形象直觀地建立數位的概念。

又如，教學讀寫法時，先在計數器上撥上一個三位數，并說出這個數的組成，然后指導學生對著計數器的數位寫出這個數。再在千位上撥上3，該怎樣讀與寫？對照計數器上的數和下面的阿拉伯數字寫成的數讀出這個數。在教學完讀寫法后，引導學生小結并比較與三位數的讀寫的聯系與區別。這樣在教學中滲透學習方法，引導學生進行總結歸納，有利于培養學生的學習能力。

小學數學中，有許多知識前后聯系緊密，對于與舊知識聯系緊密的新知識，可以啟發學生在已有知識的基礎上推導出來。在教學“萬以內數的認識”之前，學生已經學會了一個一個、十個十個地數數，已經認識了“個、十、百”的數位名稱、順序、位值，也知道其相鄰計數單位之間的進率，因此在教學這部分內容時，可利用學生已有的知識經驗，采用“以類比促遷移”的教學策略，把新知識納入舊知識，實現新知識的同化，以促進學生認知建構。結合計數器從一百數到一千告訴學生可用一、十、百、千這些計數單位來數數，并提問：“十個一是多少?”、“十個十是多少?”、“十個百是多少?”讓學生弄清“相鄰兩個計數單位之間的十進關系”。又如，教學“四位數的讀法”例題時，由于學生已經學會了三位數的讀法，可以讓學生結合計數器，撥上一個數后，先說出它的組成，然后試著讀數，對于中間有一個或兩個0的數，末尾有一個或幾個0的數，應該怎樣讀，可讓學生討論后，教師再引導，最后啟發學生總結讀萬以內數的法則。這樣讓學生通過類比推理，由此及彼地獲得新知，既使學生掌握了萬以內數的讀寫方法，又培養了學生的類比遷移能力。

數學教學要體現數學來源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，這是數學教學的新理念之一。教學“萬以內數的讀寫法”，我注意捕捉與本課知識有關的生活現象，搜集學生生活中的實例，拉近知識與現實生活的距離，創設學生熟悉的情境，采用多種形式，引導學生參與認數活動。如在學生初步學會“一千一千地數”之后，讓學生從親身經歷的現實生活中抽象出數，有利于豐富學生對百、千、萬為單位的數的感知和體驗，有利于發展學生。

以內數的認識教學反思篇五

本節課我采取了活動課形式進行教學，為了讓每個孩子都能感知100，感受到數量很多時如何數數。

本節課全部是孩子自己動手操作，我引導孩子們：

1、我說9，生：拿出9根小棒，說一說他表示什么？（舉手回答）

2、我說10，生：拿出10根小棒，你該怎么辦？

生1、捆起來，

生2、看見這樣一捆小棒，就知道是10.

師：一捆小棒表示什么？

一個十

3、我說17，生：拿出17根小棒，他表示什么？（同桌互相說）

1個十和7個一

4、我說20，生：拿出20根小棒，現在你又該怎么辦？他表示什么？（小組內互相說）

兩捆小棒，也就是2個十是20.

5、我說28…

…………

我說89，生：拿出89根小棒（8捆小棒和9根小棒），他表示什么？（同桌互相說，然后匯報）

8個十和9個一

我說90，生：在剛才的基礎上又拿了一根小棒，然后將這10根小棒捆起來和那8捆小棒合起來是9捆小棒。他表示。。。

9個十是90.

99,……

我說100，生：在剛才的基礎上又拿了一根小棒，然后將這10根小棒捆起來和那9捆小棒合起來是10捆小棒（一大捆）。他表示。。。

10個十是100。

從1開始讓孩子感受100的含義，從而加深對百的理解。以及知道在數較多物體時，可以10個10個數。

這節課我在讓學生捆小棒時采用同桌比賽、男女生比賽，不僅比速度，而且比看誰反應快和理解能力。讓孩子眼腦手口并有，邊拿邊說，促進孩子各方面的發展。

這節課孩子們非常高興，下課了，我們班王子涵跑到我跟前說：“老師這節課非常有趣，我非常喜歡。”在一旁的蔡葉萱聽到了說：“這節課像手工課一樣，特有意思。”我說：“那我們以后經常上這樣的課行嗎？她們倆個高興地說行。

興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡，他們才能學好，看來數學課的形式不能單單老師講，學生聽，老師動手操作，學生看，不能再因害怕有學具而影響教學進程。應該把它還給課堂的主人——學生。

以內數的認識教學反思篇六

對于二年級學生來說“萬以內數的認識”并非一無所知，他們在以前學習的基礎上或生活中已經積累了大量萬以內的數的知識，有的甚至能夠讀出萬以內的數，只是尚未形成系統的認知，通過本節課的學習，進行歸納總結，逐漸形成系統的知識體系。

為了更好地幫助學生在原有知識基礎上，整理歸納新知，為了有效地突出重點，我把教程從三個方面進行分解：

以新課程理念為指導，數學強化生活性，讓學生學習有價值數學，使生活材料數學化，數學教學生活化，使學生感受數學與現實生活的聯系。因此，在本節課，我首先將生活數學化，通過讓學生課前調查發現生活中的大數，課堂交流生活中的大數，從而感受到生活中原來有這么多大數，進而產生研究生活中的大數、學習數學的必要性。再讓學生探索，將生活化的大數抽象成數學知識。

學習萬以內數的認識之前，通過數一數讓學生先認識計數單位“千”，通過數大正方體的方法到數出大正方體的個數這樣的過程，重新將數學知識回歸到生活，將數學生活化，讓學生在交流中體驗學習數學的實際意義，進一步感受學習數學的必要性。其中在數大正方體時，引導學生數的方法尤其重要，并在其中讓學生感知10個一是1個十，10個十是100，10個一百是1000，由此得出大數：一千。并使用課件演示一個個、一條條、一片片數的過程，加深對“千”的認識，體會計數單位之間的十進關系。為認識萬以內數的認識做好鋪墊。

學生在數一數活動中，經歷數數的過程，繼而認識計數單位“萬”和10000以內的數，能用具體的數描述生活中的事物。如果用傳統的教學方法進行教學，簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過于生硬和說教，學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關系。為此，在本節課安排以活動，促進學生數感地發展，豐富學生對數的認識。首先，課前讓學生調查發現生活中的大數，課堂交流中生活中的大數。在這個過程中，學生對大數有了初步的認識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發學生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”，給學生估計地標準，進而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學生在估計中思維得以碰撞。學生對“萬”的認識是困難的，如何突破這一難點，讓學生建立“萬”的理解呢？在學生認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體.” 緊接著我通過活動：觀察1本100頁的書，再把10本100頁的書放在一起，讓學生體會感知1000頁到底有多少。那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學生建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”究竟是多少呢？學生還是模糊的。我再通過體會“猜學校的人數”，幫助學生理解大數的含義，感受數學與生活的密切聯系。我們二年級每班大約有50名學生，有10個班，全年級大約一共有500人。全校有6個年級，每個年級有500人，全校大約一共有3000名學生，3000還差7000才到一萬。學生會覺得全校學生看起來已經很多人了，但是全校人數3000人距10000人還差那么多，說明一萬這個數很大。

以內數的認識教學反思篇七

100以內的數是學生在學習了0-20數的基礎進一步教學的。本課的教學目標是：學生能夠正確地數出100以內的物體個數，知道這些數組成；繼續培養學生數數的興趣和估算意識，拓寬學生的思維，為以后學習數學奠定基礎。

一年級的學生經過了幼兒園的學習，已經能數出100以內的數，但孩子們的數感不強，只是單純的數數，還沒有在頭腦中形成100以內數的概念。所以在教學中我注意培養學生們的估算意識和數數能力，利用猜猜教室里有多少位學生及百羊圖，學生在具體情境中猜數、點數（手口一致）感知100有多少，親身體驗出了100是比以前數過的數大得多。

在教學數的組成時由于課前復習了20以內數的組成及小棒的擺法，學生很順利地擺出38根小棒，對數的組成也非常得心應手，由此往后擺到40根小棒，學生捆了4捆，很好的突破了教學中幾十九后面的數是幾的難點。

反思本課的不足有以下幾點：1、由于數數大部分同學都會所以學生非常活躍，但課堂秩序有點混亂，不利于后進生的關注，今后還需在保護學生積極性的同時規范學生的課堂紀律。2、本課沒有很好的拓展學生的知識，在課后的5個5個數數及倒著數數的練習題中有一部分同學出錯很多。

以內數的認識教學反思篇八

萬以內數的認識的重點是初步認識計數單位“萬”，初步理解萬以內數的實際含義，了解萬以內數的組成，能認、讀、寫萬以內的數。

一、在數數的過程中，接近整十、整百、整千的拐彎處的數如何數。

二、學生在體會多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進關系。

三、如何讀寫中間、末尾有“0”的數。

針對以上教學難點，我們在集體備課的過程中，深入研究了教材，進行了預設，估計了學生容易出現的錯誤，但是在數數的過程中，有的學生仍然還出現了錯誤，尤其是個位是9的，接近整百、整千的拐彎處，學生還很容易數錯。例如，從一百七十八一個一個地數，數到一百九十六。有的學生數完一百八十九，沒數一百九十就直接數二百了。根據學生出現的這些問題，我們利用計數器通過直觀演示，讓學生動手在計數器上撥珠，先在計數器上撥上一百七十八，然后一邊數，一邊撥珠，一百七十九，再撥一個珠，一百八十，一百八十一，就這樣一邊數，一邊撥，一邊數數。在練習課上又設計了多個拐彎處的數數題進行練習，如二百九十四數到三百零七、數出一千七百九十五后面的六個數，從九百九十起，第六個數是幾等等，不同的練習，幫助學生克服了思維障礙，能夠正確的數數。在利用計數器數數的過程中，學生通過撥珠，不僅鞏固了數數，還對多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進關系，有了較深刻的理解。

在讀寫中間、末尾有“0”的數的時候，學生容易出現不用“0”占位的錯誤。例如三千零三寫作：303、三千五百寫作：350、三千三百寫作：330等問題，學生之所以出現這類問題分析原因還是由于對數位的理解不夠透徹，重點指導在讀數寫數時先分析這是一個幾位數，然后在讀數寫數，讀寫后數一數數位，這樣就不會出現缺少數位了，就知道沒有數的數位要用0來占位。

以內數的認識教學反思篇九

《100以內數的認識》這節課的內容是在學生學習了以內數的認識基礎上進行教學的。要使學生會準確地數出100以內的數，知道100以內數的組成和順序。一年級學生在入學前一般就能數到100，但在實際數實物時卻很容易發生錯誤，因為在實際數實物時涉及到他們在具體數物品時能力大高低以及有無好的數數品質。為了十學生能正確數出數量是100的物品，掌握數的組成，培養良好的數數品質，我為每位學生準備了數量是100的物品。選取這么豐富的材料，一是讓學生體會到數學是很貼近生活的，二是讓學生在數完不同物品后可以交換不同的數數策略，使能力得到提升，三是直觀地感受數學的組成，讓學生在實際操作活動中數數能力的提高。

在教學時，我事先為每個學生準備了數量為100的不同東西，但他們大多數數出來的結果卻不是100，當時擔心時間不夠用，只是教育學生要仔細地數數就草草地結束了這部分的教學。在認真反思后，我在另一次教學時做了修改，注重發揮每個學生的主觀能動性，因為數不同的物品的方法是不同的，同一個人數不同的物品方法也不同，所以我為學生準備了數量在100以上的各種物品或學具，這些豐富的學具本身就刺激了他們，我還增設了交換物品數的活動，讓每個學生有更具體的體驗，有體驗才能表達出自己的想法。在檢查別人數的過程中，學生們顯得極為仔細，并且有自己的主見，會選擇更好的方法來數數。

以內數的認識教學反思篇十

學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經驗出發以自己的方式理解事物的某些方面，從而建立一個知識模型。新課程強調要讓孩子們經歷、感受、體驗數學概念的形成過程。為此，我制作了一個數立方體課件，讓學生通過猜測，驗證的教學方法，將1個1個地數，10個1是10，10個10個地數，10個10是一個百的舊知識呈現在千這個數之前，來喚起學生對已有經驗的回憶，再一百一百地數，10個一百就是一千，從而引出新的知識，建立千這個計數單位。在這一個過程中，也使學生感悟到兩個相鄰的計數單位之間的十進關系。然后讓學生一百一百地數，將10板100個的小方塊通過一板一板地貼，逐步地形成一個大立方體。用電腦演示讓學生更清晰地看到10個1是10，10個10是100，10個100是1000的各數之間的十進關系，這樣設計把一個個舊的知識點串成了一個片，再由一個個片連成了一個網。

數數這一環節是本節課的重點也是難點，特別是接近整百，整十的數數時最難數。在教學中我借助了計數器。利用計數器一方面給了學生數數的拐棍，另一方面給了學生直觀地解釋。讓學生在數數中體會十進制計數法的原理，也是解決連續進位這個難點的切入點。我通過師撥生數，同桌互數等輔放結合的方式，在數的過程中結合對應操作來解釋為什么299后邊是300，509后邊是510，使中下學生們也能理解掌握接近整百數的數法。

在教學中設計了感受1000粒米，用手勢比畫1000張紙的后度，使學生各種感官協同活動，作到在觀察中思維，在思維中操作，學生在活動中對1000有了深刻的體驗，有助于他們建立數感。

這在這堂課中，我也發現了自己的不足：

1、在教學中語速過慢，影響教學的有效性。

2、語言不夠精練，缺乏專業的數學語言，在體驗1000的教學環節中，對于比較1000粒米和1000粒黃豆時，用“誰多誰少”來描述，犯了知識性錯誤。雖然課上我也意識到了，但還是用了“面積”來描述，當然還是錯了，應該用體積的大小來描述1000粒米和1000黃豆。從這一點上也看到了自身專業水平上存在很大的不足，有待繼續加強。

3、課堂教學有效評價能力欠缺。對學生的回答作出的判斷及給予及時評價的能力需要提高。

通過本節課的教學實踐，讓我認識到自身存在的許多不足。在今后的教學實踐中，我將不斷更新教育教學觀念，精心探索、設計最優化的教學方法，努力發揮學生的主動性，科學有效地進行評價。

以內數的認識教學反思篇十一

整十數加一位數和相應的減法。

在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減

法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五

個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，

學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由

學生歸納總結出來的。關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率

和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。

得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。