作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

釣魚的啟示教案完整版篇一

1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2.有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

3.理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

反復閱讀父子之間的對話，準確地理解放掉鱸魚的目地，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

2課時。

師：老師請同學們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什么。有這樣一本書，書上沒有一個字，卻處處都是學問。這本書沒有作者的名字，我們每一個人都是它的作者。

生：（思考后七嘴八舌）是“生活”。

師：對，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。接下來就讓我們走進第4組，先來學習《釣魚的啟示》這篇課文，看看從中能使我們得到什么啟示。

（師板書課題，有意寫錯“釣”字，將“釣”寫成“鉤”。生提出質疑。）

師：我們有什么好辦法能區分這兩個字呢？

生：“鉤”字右邊是撇提點，就像是一個魚鉤上掛著魚餌，這樣記就不容易寫錯了。

師：這的確是個好方法。（改正板書后齊讀課題。）

師：請同學們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

（生自由讀。）

師：這一課有哪些生字詞語要提醒大家注意嗎？

生：請大家看第3自然段最后一句話（讀句子），“翕動”是什么意思，我想請大家幫助。

生：“翕”就是一張一合的樣子，“翕動”就是形容魚嘴一張一合地動。

師：明白了嗎？課文中還有一些生字詞語，大家是不是都讀準確了？請同學們看屏幕來讀詞語。（課件出示生字詞語：魚餌、小心翼翼、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐。）

師：這篇課文中有一些長句子讀起來很拗口，你們發現了嗎？

（生讀句子，大多都在同一自然段。）

師：我們再來讀讀這個自然段，把難讀的地方讀正確。

（生自由讀。）

師：誰愿意把這幾句難讀的話再讀給大家聽？

（生再讀句子，師隨機指導把這些句子讀準確、流利。）

師：同學們都能讀正確，很了不起。大家想想，課文寫了一件什么事？

生：課文寫了作者小時候釣魚獲得了啟示的事。

師：你是結合課題來說的。誰還能說得再具體些？

生：課文寫了作者小時候，在鱸魚捕撈開放日之前的夜晚，捕撈到一條大鱸魚，卻又放了。

生：我來補充。“我”是在爸爸的堅持下才依依不舍地把那條魚放掉的，并且課文還寫了“我”從這件事中收獲的啟示。

師：看來，課文內容大家都讀懂了。不過，我有個問題，為什么爸爸非要“我”把魚放了呀？（生迫不及待地舉手。）別急，請你們帶著這個問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。

（生讀課文。）

師：找到答案了嗎？這樣難得的魚，為什么父親一定要我放掉呢？誰來結合課文內容談談你的看法。

生：課文第2自然段寫了，那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，而且他捕到魚的時候還沒有到鱸魚捕撈開放的時間。(讀課文相關內容。)

師：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。（屏幕出示字幕：鱸魚：鰭科，體長可達60多厘米，側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

（生讀資料。）

生：我明白了，在開放日前捕撈鱸魚，就可能傷害魚卵。

生：禁捕是為保護魚卵和剛生出來的小魚，要是小魚都沒有了，我們可能再也見不到鱸魚了。

師：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節制地捕殺而絕種的呀！這個道理很簡單，可是當爸爸讓“我”把魚放掉時，“我”卻難以接受。大家默讀課文的4 ~9自然段，看看“我”的心情是怎樣的？如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上就可以。

（生讀文，邊讀邊畫出相關語句。）

師：能概括作者的心情有哪些變化嗎？

生：當作者一開始聽到爸爸讓他把魚放回去的時候，他的心情是很急切的，不理解父親為什么這樣做。我來讀一讀。（生讀課文。）

生：他還很委屈，委屈得都要哭出來了，他不愿意把魚放回去。我也來讀一讀。（生讀課文。）

生：他還乞求父親。

師：你能試著讀出乞求的語氣嗎？

（生試讀。）

師：他是哭著在說。（師范讀。）你能再讀一讀嗎？（生再讀。）大家一齊讀。

師：文中“我”的心情還有怎樣的變化？

生：可是爸爸的話沒有商量的余地，堅持讓他把魚放回去，最后他就無可奈何、依依不舍地放掉了大鱸魚。我覺得他這時的心情是很遺憾、很不情愿的。

師：非常好。我們分角色來讀一讀這部分，注意讀出大家體會到的這種心情。

（生分角色讀課文。）

師：我們來看課后的第2道思考題，結合剛才大家的理解試著完成這首題。（生動筆完成。）

師：誰來讀一讀你填的結果。

生：我填的是“得意――急切――乞求――遺憾”。

生：我填的是“得意――委屈――乞求――無可奈何”。

生：我填的是“得意――不理解――乞求――依依不舍”。

師：大家填得不錯，還有不同意見嗎？

生：我比大家多填了一個詞語，是“得意――急切――委屈――乞求――無奈”。

師：這樣填也可以。你能不完全按照書上的空填寫，說明有自己的想法，有主見，這樣做很好。盡管“我”很傷心和無奈，但父親堅持要“我”把魚放掉。我們來讀讀課文倒數第3自然段，讀出父親的堅定和“我”的依依不舍。（生讀課文。）

師：誰來讀一讀？（指名讀課文。）

師：我們評一評，他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀出了父親堅定的態度。我也像他那樣讀一讀這一部分。（生讀課文。）

生：如果他在讀最后一句時，再慢一些，就更能突出“我”的依依不舍了。我試著讀一讀。

師：的確不錯，“我”是那樣的依依不舍，是那樣的無奈呀！我們一起來讀讀這一句。

師：通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。

師：這節課我們繼續學習《釣魚的啟示》。請大家準備好聽寫本，我們來聽寫句子。

（1.我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。

2.當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

3.道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

師：請同桌兩個人相互檢查，把寫錯的字改正過來。

（生讀課文。）

師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。）

師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。）

師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。）

生：誘惑人的“魚”指的是什么？

生：“魚”上為什么要加引號呢？

師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？

生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。）

生：而且他們釣魚的地方沒有別人，沒有人會看到。（讀課文。）

師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。

生：還可能是其他讓人喜歡的事物。

師：能不能再說具體一些。

生：比如學校里考試，老師多給了分數，可是沒人知道。

生：過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察的時候，是沖過去還是等待？

生：在路上撿到錢，卻沒有人發現，是交公還是自己留下？

生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。

生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因為“我”釣到鱸魚的時候還沒到鱸魚開放日。這是一個很簡單的道理，作者也很明白。

師：聯系課文內容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？

生：課文第3自然段寫著“過了好長時間……濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。

生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！

師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。

（生讀課文：啊，好大的魚……）

師：再聯系當時他的心情想一想。

生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。

師：請你再來讀一讀。

生：還有這一句，“我抬頭……目光投向了父親”。當時沒有人發覺呀，留下這條魚也沒什么。

師：你來想象一下，當時的“我”可能怎樣想？

生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。

生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！

生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚我。

生：爸爸會嚴肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因為我們要遵守規定！”

師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！

生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規定！

師：看，你真是一位嚴厲的父親。

生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅持啊！

師：是呀，動之以情，曉之以理呀！

生：沒有。

師：“我”此時是什么心情？

生：“我”很沮喪，依依不舍。

師：“我”是這樣的沮喪，這也說明――（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題……”）

生：我覺得就像作者小時候經歷的釣魚、放魚這件事一樣，當我們面對誘惑又沒有人監督的時候，要分清是非，堅持按道德規范去做。

生：“我”得到了做事要遵守規定，得到了誠實。

生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。

生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。

生：會像當年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅持按照規章制度辦事。

生：會經歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。

師：你怎么知道他會這樣做呢？

生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴格教育，他從這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。

師：是的，正因為這樣――（引讀“當年那個沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設計師了”。）可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是――（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規范”），因為――（引讀“他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量”。）

師：學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

這節課我們就上到這里，我們下節課見。

（生讀課文。）

師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。）

師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。）

師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。）

生：誘惑人的“魚”指的是什么？

生：“魚”上為什么要加引號呢？

師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的.誘惑？

生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。）

生：而且他們釣魚的地方沒有別人，沒有人會看到。（讀課文。）

師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。

生：還可能是其他讓人喜歡的事物。

師：能不能再說具體一些。

生：比如學校里考試，老師多給了分數，可是沒人知道。

生：過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察的時候，是沖過去還是等待？

生：在路上撿到錢，卻沒有人發現，是交公還是自己留下？

生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。

生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因為“我”釣到鱸魚的時候還沒到鱸魚開放日。這是一個很簡單的道理，作者也很明白。

師：聯系課文內容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？

生：課文第3自然段寫著“過了好長時間……濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。

生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！

師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。

（生讀課文：啊，好大的魚……）

師：再聯系當時他的心情想一想。

生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。

師：請你再來讀一讀。

生：還有這一句，“我抬頭……目光投向了父親”。當時沒有人發覺呀，留下這條魚也沒什么。

師：你來想象一下，當時的“我”可能怎樣想？

生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。

生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！

生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚我。

生：爸爸會嚴肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因為我們要遵守規定！”

師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！

生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規定！

師：看，你真是一位嚴厲的父親。

生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅持啊！

師：是呀，動之以情，曉之以理呀！

生：沒有。

師：“我”此時是什么心情？

生：“我”很沮喪，依依不舍。

師：“我”是這樣的沮喪，這也說明――（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題……”）

生：我覺得就像作者小時候經歷的釣魚、放魚這件事一樣，當我們面對誘惑又沒有人監督的時候，要分清是非，堅持按道德規范去做。

生：“我”得到了做事要遵守規定，得到了誠實。

生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。

生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。

生：會像當年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅持按照規章制度辦事。

生：會經歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。

師：你怎么知道他會這樣做呢？

生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴格教育，他從這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。

師：是的，正因為這樣――（引讀“當年那個沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設計師了”。）可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是――（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規范”），因為――（引讀“他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量”。）

師：學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

這節課我們就上到這里，我們下節課見。

釣魚的啟示教案完整版篇二

（一）聽寫生字詞。

啟示 拋（出去） 劇烈 小心翼翼 支配 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇

曾經 實踐 獲得

（聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。）

（二）學習“釣魚”局部的體會。

師：從“俺”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？

從父親要俺把釣到的大鱸魚放回湖里時態度的堅決，你體會到什么？

答題要點（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對“俺”的嚴格的道德教育。

（一）默讀考慮：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？

（二）同學讀書考慮，并畫出有關語句。

（二）交流與指導：

1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？

（同學回答完，課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

2、輕聲齊讀帶橫線的句子。

3、“但是，在人生的旅途上，俺卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）

4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?

（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認知、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）

指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）

6、小結。

用自身的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：_____________________。

7、指導朗讀這段話。

8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比方：

在家里：家長不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？你……

……

在學校：考試，老師多給了分數，你……

選舉班干部，看到有的同學找人幫助，你……

……

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

回家路上，你揀到一件自身喜歡的玩具，你……

……

搜集有關道德修養的名言警句。

如：

孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”

=附板書設計

28、釣魚的啟示

嚴格教育

道德實踐

勇氣和力量

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的同學來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確掌握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使同學比較容易理解課文的思想內容。

1、確定淺教的教學目標

（1）學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據。

第二學段，這時同學的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規范，內部言語的心理機制也開始幼稚。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差別。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。

（2）文本的重點與難點要根據淺教的原則確定

文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“俺”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學的難點，引導同學理解。

（3）同學的真實起點

同學的真實起點，一是指同學的心理年齡特征。學習內容的難度逾越同學心理特征，同學學起來肯定是困難重重。二是指同學已經知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓俺把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，俺將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”可見，找準同學的學習起點非常重要。對第二學段的同學來說，要理解籠統的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把籠統的概念具體化，才干化難為易，同學才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。

2、優選組合淺教的教學方法

(1)降低起點層層突破（逐步提高）

釣魚的啟示教案完整版篇三

1.正確、流利、有感情地朗讀課文.

2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.

3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人.

1.重點句子的課件、掛圖.

2.其他有關誠信的文章.

3.搜集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事.

指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什么，在學習本組課文時有什么要求.

今天，我們一起來學習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書課題.)

檢查預習.通讀課文

檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況.

重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語.

通讀全文，思考課文大意.

讀課題你有什么疑問?教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問.

“啟示”的意思是什么?

再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)

“我”在釣到魚、放走魚的過程中受到了什么啟示.

認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動.

誰還記得這篇課文講了一件什么事?

a.“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來.”

爭誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著.”

b.分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處.

c.齊讀第3自然段.

讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說出自己的理由.聯系上下文，與周圍的同學合作、討論.

找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程.

四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中.

對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情.

轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建筑設計師了.我對父親當年的舉動有了新的理解.

a.出示：“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”

b.默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!

c.齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.”

正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示.讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的?請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友;也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話.

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

多媒體課件

2課時

《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——

(一)學習生字詞

1、生字讀音

老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

(課件顯示)

放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待

魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線

魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意

乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍

月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡

道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量

師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。

2、部分詞語的意思。

詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。

(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)

3、課文內容

生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答)

(板書：釣魚放魚啟示)

1、初步了解情感

從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

2、提問，隨機指導，擇要板書(如：得意依依不舍感激)

(對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)

1、自讀

文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時，得到啟示是。

請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用()表示。

2、指導與交流

(1)出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?

(學生說完，課件顯示有關語句)

(2)釣到大魚時的心情

指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會

(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)

(3)把魚放回湖里時的心情。

指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

(語句：“爸爸!為什么?”我急切地問道。

(當父親再次要我把魚放回湖里時)

“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。)

1、自讀

2、交流與指導。

(1)把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?

(課件隨機顯示有關語句)

3、逐句指導：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指導：從“得”字你體會到什么?

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么?

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

指導：“不容爭辯”什么意思?(板書：不容爭辯)請看看課文中的插圖，體會體會。

(課件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么?我當兒子，誰來當父親?(師生合作表演)

從父親“不容爭辯”你體會到什么?

4、討論

師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

=附板書設計

29、釣魚的啟示

我父親

釣魚得意

放魚依依不舍不容爭辯

啟示拋(出去)劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇

曾經實踐獲得

(聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。)

師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么?

從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態度的堅決，你體會到什么?

答題要點(1)要把釣到的魚放掉很難很難。(2)父親對“我”的嚴格的道德教育。

(一)默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的?

(二)學生讀書思考，并畫出有關語句。

(二)交流與指導：

1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?

(學生回答完，課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。)

2、輕聲齊讀帶橫線的句子。

3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?(“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。)

4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?

(因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。)

指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。)

6、小結。

用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：_____________________。

7、指導朗讀這段話。

8、(課件顯示)拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?比如：

在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視?你……

……

在學校：考試，老師多給了分數，你……

選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……

……

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……

……

搜集有關道德修養的名言警句。

如：

孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”

28、釣魚的啟示

嚴格教育

道德實踐

勇氣和力量

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。

第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。

文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學的難點，引導學生理解。

學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”可見，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。

剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。

對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。

如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?

抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。

釣魚的啟示教案完整版篇四

學習目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

學習重點：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

學習難點：

聯系上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。

學習準備：

多媒體課件

學習安排：

第一課時

課時目標：

1、 能正確認讀11個生字，會寫14個生字。

2、 有感情地朗讀課文。

3、 能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

4、 理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

學習過程：

一、 談話交流，揭示課題。

1、猜謎導入：

有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會從中有所發現，得到啟示。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經歷的啟示，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

3、揭示課題：

請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。

（設計意圖：從生活的謎語導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）

二、 檢查預習，初知內容。

1、學習字詞

捕撈 操縱 乞求 啟示 誘惑 告誡 魚餌 翕動 鱸魚 皎潔 沮喪

小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實踐

自由讀。

指名讀。

齊讀。

2、理解詞語

檢查詞語的理解。

教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

3、了解課文內容

學生交流，教師及時評價。（板書：釣魚 放魚 啟示）

4、快速默讀課文，在讀書時產生了哪些疑問？

鼓勵學生善于提問。

同學們在讀書的時候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。

（設計意圖：放手讓學生在課外充分預習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善于提問的能力。）

三、 細讀課文，探究情感變化

（一）感受“我”的不舍之情。

出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。

你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀。

（板書：依依不舍）

(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學生交流。

1、欣賞大魚，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？

讓我們一起來看看。

出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著

這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

指名讀句子，說說體會到作者此時的心情。學生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）

齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？

（這么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當然不愿意放。）

2、品析詞語，感受釣魚之不易

這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現大魚難釣的詞。

學生自由讀，劃。交流，品味。

（原來這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）

感情朗讀句子。

（設計意圖：聯系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情，學生會感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學生找找舍不得的理由。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

四、 課堂小結，留下懸念

（板書：？）

五、課外作業

1、有感情地朗讀課文。

2、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

六、板書設計：

13、釣魚的啟示

釣魚 興奮 得 意

放魚 沮喪 依依不舍

啟示 ？

釣魚的啟示教案完整版篇五

《釣魚的啟示》告訴我們面對生活中的誘惑，要依道德的標準進行抉擇，而這種抉擇的勇氣和力量需要從進行培養。

認識本課的生字，正確讀寫重點詞語。

朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

教育學生遵守社會公德，做誠實守信的人。

直接引題：

板書課題，并齊讀。

理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是。

初步理解課文

小組內讀課文，解決生字、詞問題。

課文內容。

生字詞掌握好后，再讀課文，想一想：課文先寫什么?再寫什么?最后寫什么?

深入體驗課文情感。

(一)、深入體驗“我”的情感。

自讀

文中的“我”的情感，是在變化的，釣到魚時，把魚放回湖里時，得到的啟示是，請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用“”表示。

指導、交流。

出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚，“我”的情感變化?

釣到魚時的心情。

指導朗讀，體會作者緊張、激動的心情。

把魚放回湖里時的心情。

逐句朗讀指導，在讀中體會，在想象中體會。

(二)父親的情感。

自讀

我們體驗了兒女從釣魚到放魚的情感，父親呢?他的情感有什么不同?在課文什么地方?

交流、指導

把魚放回湖里，父親的態度和“我”又有什么不同?

理解“得”字，你從“得”密切協作了中體會到什么?

討論：父親要把魚放回湖里，態度為什么那么堅決?他做得對不對?為什么?

小組內討論，然后全班交流

小結：

(三)學習課文后半部分

默讀思考：作者從釣魚這件事中得到了什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的?

學生讀思考，并畫出相關的語句。

交流指導。

出示重點語句，體會“魚”是指什么?

“道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難”這句話什么意思?

小結

拓展：每個人在生活中都會遇到形形式式的誘惑，這時，你怎么做?比如：

父親不在家，電視節目很精彩，是完成作業還是看電視?

考試，老師多給了分數?

買東西時，售貨員多找了錢給你?

課外拓展

搜集有關道德休養的名言警句。

釣魚的啟示教案完整版篇六

1．積累文中描寫景色的詞語和重點句子。

2．有感情地朗讀課文，抓住細節描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。

3．聯系上下文和生活經驗推想文中關鍵詞句的含義和表達效果，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，培養抵制“魚”的誘惑的能力。

品讀故事，體會父子倆的心理活動。理解重點句子的含義及表達效果。學情分析：

五年級的學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和學習方法，具有較強的表達能力，初步具有分析問題、解決問題的能力。由于這次上課是出省接班上課，對于山西太原三附小的學生的認識、表達、朗讀、感悟能力以及學生學習習慣等不夠了解，所以我在備課中設計了學情預設和教學策略。

一、詞語積累，質疑引入

1、讀題目：《釣魚的啟示》。

2、讀詞語：晚霞輝映、銀光閃閃、月光皎潔、月光如水

設計理念：豐富積累，培養學生的質疑能力。

二、概括故事，找出啟示

1、那個夜晚發生了什么事？請用簡潔的語言概括一下。根據學生回答，板書：釣魚、放魚

2、那個夜晚，給我留下的終生啟示是什么？學生回答時，板書：啟示

設計意圖：整體感知課文，概括故事，初悟啟示。

三、品讀故事，體會心情

1、體會釣魚時的“得意”

a、讀句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下翕動著。

b、體會我釣到大鱸魚時的驚喜、得意之情。

2、體會放魚時的“沮喪”

抓住我和父親的對話，引導學生關注提示語有感情地朗讀，體會我的心情變化。

3、結合課文內容，找出相關語句，弄清父親放魚的理由、我不愿意放魚的理由。

4、品讀細節描寫，體會父親的心理變化

a、讀句子：父親盯著鱸魚看了好一會兒……

b、同桌討論：此時，父親的心里在想什么?

設計意圖：通過朗讀，體會我釣魚、放魚的不同心情，引導學生在品詞析句、誦讀涵泳、情感激發中感受語文的魅力，提升語文素養。

四、品讀“啟示”，深化感悟

1、結合故事內容，生活經驗，理解句子：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

2、父親的做法。

3、理解“魚”的含義。

4、寫自己的啟示，全班交流。

5、。

設計意圖：理解啟示，突破難點，寫啟示，深化感悟。

13、釣魚的啟示

釣魚得意

什么事？

放魚沮喪

啟示？自律誠信

釣魚的啟示教案完整版篇七

１、正確、流利、有感情地朗讀課文

２、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

３、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得道德實踐說起容易做起難，只要從小受到嚴格的教育，就能成為一個有道德的人。

體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

感悟作者從這件事得到的啟示，懂得道德實踐說起容易做起難，只要從小受到嚴格的教育，就能成為一個有道德的人。

一、導讀引入，交待目標

１、引入。

２、交待學習目標。

二、細讀感悟，體驗心理

小組合作學習，探究作者的心理變化過程。

１、分組，講清合作要求。

２、學生分組合作學習，教師巡視指導。

３、匯報小組合作學習情況。

４、探究原因。

小結：我的心情變化是由于這誘人的.大鱸魚引起的，我放棄不了它對我的誘惑。

三、明辨原因，受到教育

１、快速閱讀課文第四自然段，找到原因？

２、爸爸是怎樣做出這個決定的？。

小結：父親讓我放掉這誘人的。大鱸魚，是因為這魚是違反規定釣到的，這魚又大又美又珍貴，兒子那么喜歡，父親在做放魚的決定時，內心也經歷了激烈地斗爭，可見，要實踐道德多難啊！

四、理解啟示，熏陶心靈

１、這件事究竟給了作者什么樣的啟示呢？

２、理解：

“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

３、作者不止一次地遇到種種誘惑，在做出道德抉擇時，會想起誰的話呢？

４、作者在人生旅途中，為什么能一次又一次的做出正確的道德抉擇呢？

五、課堂總結，升華情感

１、父親讓我把釣到的大鱸魚放掉，對不對？為什么？

２、學生寫出自己的感受。

３、品讀全文。

六、拓展延伸，布置作業

請大家收集一些古今中外名人自覺遵紀的故事，在下一次語文實踐課上開一個故事會。

釣魚的啟示教案完整版篇八

課前，教師和學生談話，讓學生帶讀生字、新詞。

師：同學們，上課之前大家看了很多魚的圖片，可愛嗎？喜歡嗎？接下來請同學們看著課文，聽老師把這篇課文誦讀一遍。（配樂誦讀）

師：這篇課文講的是什么事情？

生：我和父親釣魚時，釣到了一條大鱸魚，父親卻讓我把魚放掉了。

師：這是一條怎樣的鱸魚？

生：漂亮的大鱸魚。

師：請同學們讀讀下面這幾句話。

生：讀——

“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

師：我釣到這條魚，心里怎樣——

生：很得意，很高興。

師：請讀讀這句話——

生：齊讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

師：再請讀讀這句話。

生1：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

生2：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

生3：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

師：請同學們讀讀這幾句話。先請一位同學讀——

生：（個人讀）——

“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

生：（一、二組讀）——

“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

生：（三、四組讀）——

“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

師：釣到這條魚，我和父親都很激動。可是，父親為什么讓我把這條魚放走呢？

生：因為還沒到鱸魚捕撈的解禁時間。

師：釣到這條魚時，周圍并沒有人，父親為什么要這樣做呢？

生：因為這是一個道德抉擇的問題，不能因為沒有人看見就違反原則、違反道德。

師：說得好！請讀讀我和父親的對話。

生：（自由讀）

師：父親說這句話的態度怎樣？

生：很堅決。

師：請用堅決的語氣讀讀。

生：（讀）

師：我是怎樣對父親說的？

生：讀——“爸爸，為什么？”

生：（再讀）——“爸爸，為什么？”

生：（再讀）——“爸爸，為什么？”

師：父親怎么回答我的請求？

生：平靜地說。

師：請大家讀讀父親說的話。

生：（讀）——“你還會釣到別的魚的。”

師：“可是不會釣到這么大的魚了”這句話該怎樣讀？

生：（讀）——“可是不會釣到這么大的魚了。”

師：哭出了聲嗎？再讀——

生：（讀）——“可是不會釣到這么大的魚了。”

師：現在我們進行分角色朗讀

（師生分角色朗讀）

師：我把魚放了嗎？請找出描寫我放魚的片段，請一位同學讀讀。

生：讀——“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”

師：要表現出“依依不舍”的情感，請再讀讀。

生：（讀）

師：現在，讓我們聯系上下文，把這段話完整的讀讀。

生：齊讀——

“盡管沒有人看到我們，更無人知道我是什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中。”

師：我把鱸魚放回水里了，是自愿的嗎？

生：不是。

生：齊讀——

“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

師：上完了這節課，你們記住了這句話了嗎？請再齊讀一遍——

生：齊讀——

“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

師：請同學們記住這句話，做一個自覺、自律的人