無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

草原說課稿部編版篇一

《草原》是一篇圖文并茂，情景交融的精讀課文，主要講述了作者老舍先生第一次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色和受到內蒙同胞熱情款待的情景。作者用極其清新，優美的語言，把草原的自然美和人情美渲染的淋漓盡致，學生通過學習草原的自然美和人情美，從中體會蒙漢兩族人民的深厚友情， 并升華為民族情，同時激發學生認識西部，了解西部的興趣，為本組課文的學習做好鋪墊。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，圍繞著訓練重點，我將本課的教學目標確定如下：

1、認知目標：掌握14個生字詞，理解重點詞語，如"勾勒"和"渲染".弄清本文的思想內容。

2、技能目標：揣摩、積累文中優美的語句，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。

3、情感目標：能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，叢中感受草原的自然美和人情美，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，并升華為民族情。

本著以學生為本的原則，根據教學目標，結合五年級學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定如下：

1、教學重點：熟讀課文，弄清文章的思想內容，感受草原人民的熱情好客，從中體會蒙漢兩族人民的深厚友情，并升華為民族情。

2、教學難點：通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生動情景。

新課標強調落實學生的主體地位，教師的只能不再是過去的"教學生會念書",而是要創設一定的情境，引導學生主動的探索，同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學當中，我將采取情境教學法和誦讀法進行教學。

1、情境教學法，在教學過程中，我將會充分的利用多媒體課件向學生展示草原美麗景觀的圖片，創設情境，喚起學生對的美的渴望和追求，拓寬學生的思維，讓他們更深層次的體味美的意境。

2、誦讀法，在教學過程中，我將引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。

葉圣陶先生曾經說過："教是為了達到不教",因此在本課的教學中，我會放手讓學生讀讀、畫畫、議議，把聽，說，讀，寫相結合，以讀為主，讓學生邊讀邊想，不斷通過讀去揣摩和體會文中的思想感情。最終水到渠成，輕松突破本課的重、難點。

本課的教學，我力求把美貫穿于整個教學過程當中。目的是為了讓學生感受草原自然美的同時，培養學生的審美能力。

興趣是最好的老師，也是推動學生學習進步的重要條件。在本課的導入中，我將充分的利用多媒體的感官刺激作用來啟動學生的認知傾向，在新課導入時，我設計了這樣一個環節：

"同學們，今天老師把吉祥三寶一家帶到了我們的課堂上，吉祥三寶他們想帶大家一起去神游他們美麗的家鄉。"此時，我將會播放《吉祥三寶》的視頻聲象，讓學生對吉祥三寶的家鄉內蒙古大草原充滿了期待和幻想，這時我會在黑板上板書課題"草原".

【設計意圖：激發學生的興趣和求知欲望，從而更好的帶著學生神游美麗的大草原。】

在第一自然段的學習當中，我將會利用多媒體課件向學生展示草原美麗景觀的圖片，讓學生初步感知和發現草原的自然美，學生由情創意，觸景生情，激發學生的創新思維。

對于文中重點的語句，我將會出示與之相應的圖片，由于圖片的顏色鮮艷，形象突出，學生可以更加容易的接受和理解，例如文中的其中一個重點句子，"那些小丘的線條是那么柔美，就象只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。"在這句話的學習中，我將引導學生重點抓住"渲染"和"勾勒"進行理解，并讓學生動手畫畫。

【設計意圖：為了讓學生結合圖象，更好的理解詞語的意思，并體會到小丘線條的優美。】

【設計意圖：讓學生更加真切的走進大草原，從中感受草原的自然美和人情美。】

每個學生的閱讀感受都是不一樣的，我們必須尊重學生個性化的閱讀需求。因此，在這個環節上，我設計了自主探究，合作交流，小組匯報的學習方式，在第二部分的學習中，我將會放手讓學生學習他們最喜歡的部分，小組之間進行交流，并匯報你覺得最能體現蒙古同胞人情好客的句子，并說出自己的感受。

俗話說："畫龍貴在點睛。",在這個環節上，我將引導學生緊緊的抓住"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！"這一點題之句，讓學生反復誦讀，在讀中揣摩體會蒙漢兩族人民的深厚友情，學生在朗朗的讀書聲中，情感得到升華，把蒙漢情升華為民族情。

課上到這里已經接近尾聲，因此我將會引導學生再次的朗讀全文，讓學生在腦海中再現那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞。

|天空：清鮮明朗 | 驚嘆

美麗的風光〈 〉

|草地：一碧千里 | 舒服

|熱情迎接|

1、草原 |激情相見|

美麗的蒙古人 〈盛情款待〉蒙漢情深

|盡情聯歡|

|深情話別|

草原說課稿部編版篇二

各位評委老師：

大家好！

今天我說課的內容是人音版第五冊第二單元《草原》中的《草原上》一課，課標提出以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合。新的課標還需要我們轉變觀念，改變以往的教學思路，以全新的感覺來面對課堂、學生和教材，同時轉變教師自身的角色。這也是我本次說課的理論依據。下面我從教材分析、教法與學法、教學過程等方面，講講我對本課的教學設想。

《草原上》是一首4/4拍子的歌曲，所在單元“草原”，是本冊書中唯一一個起到弘揚民族音樂的單元。通過本課的學習，可以使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。語言十分簡練，只有一個包含兩個樂句的8小節樂段。其節奏舒展，旋律優美，形象地勾勒出一幅風和日麗、綠草如茵的草原風光，使人置身于一望無邊的遼闊草原情景之中。

基于上述分析，結合新課程標準的要求和我對本課的理解，我將制定以下幾個教學目標：

1、能準確地、有感情地演唱歌曲《草原上》

2、通過小組合作學習、為歌曲伴奏等音樂實踐活動，培養學生的表現力、合作能力、創新能力。

3、通過音樂實踐活動，讓學生初步感受內蒙古地區風土人情。

結合三年級孩子接受能力強，愛唱卻唱得不夠準確、動聽的音樂能力；愛表現卻自律能力較低的特點，確定了本課的教學重難點。我認為本課教學重點是通過唱、舞、創等音樂實踐，感受內蒙古歌舞的民族風格。而教學難點則是全音符、二分音符、四分音符的正確演唱。

（本課的教法我是這樣制定的）

在歌曲教學中，我重視培養學生的感悟能力讓他們主動投入到審美活動中，讓學生去感知歌曲、演唱歌曲、表現歌曲，使他們在愛學、樂意學的基礎上獲取知識、形成技能。依據課程標準和三年級學生好奇好動的特點，我在教學過程中采用的教學方法有：“示范法”、“聽唱法”、“合作學習法”等方法，使每位學生都參與到活動中來。讓學生在寬松的氛圍中輕松地學習音樂、接受音樂、創造性地表現音樂。

本課教學中，我采用“聽”、“說”、“看”、“唱”、“演”、“動”等多種學法，讓學生主動參與實踐，發揮想象和創新精神，以“學生發展為本”,完成本課的'教學任務，充分發揮多媒體的橋梁作用，學生在主動感知、體驗音樂的過程中互相交流，達到情感升華。

根據教學目標以及學生認知規律，我將整個教學過程設計成以下幾個環節，（出示流程圖）接下來，請大家隨我一同走進課堂，我將具體向大家說明本課的教學設計。

走進大草原

聆聽著熟悉的旋律《草原就是我的家》，做蒙古族騎馬的動作進教室，（演示）師生共同律動，待音樂聲結束后，師生用音樂語言相互問好。這一環節的安排，就是幫助學生感受內蒙古民族的音樂風格，學生通過聽、律動等形式。一定對蒙古族音樂風格有點感觸，為整堂課的學習打下了一定的基礎。其次，也營造出了濃郁的音樂課氛圍。于是進入我的第二環節。

（二）感受大草原

1、首先我提問導入：同學們你們知不知道我們剛才做的騎馬動作是哪個民族的舞蹈動作。（學生交流，預設回答蒙古族）

2、然后出示課件：介紹蒙古族的各種服飾以及草原、蒙古包：蒙古族是我們56個少數民族之一，他們長年在草原上生活，喜歡穿美麗的色彩鮮艷的長袍，漂亮的馬靴。他們的房子不是用磚瓦蓋成的，而是用木制的圓形的墻壁上面加一個傘型的頂組合成的，稱之為蒙古包。這里我打算將草原上作為背景音樂，這樣可以使學生反復熟悉音樂，為接下來的學唱歌曲做好鋪墊。

3、接著介紹蒙古族舞蹈，鼓勵學生照著課件上的舞蹈動作，學一學、動一動，做騎馬，甩馬鞭、鴻雁飛的聳肩動作）

（三）歌唱大草原

1、我談話導入:小朋友們，我們一起認識了蒙古族，感受了蒙古歌舞的特點，遼闊的草原給我們帶來了美的享受，而草原上小牧民的生活更是多姿多彩，他們勤勞、勇敢、放牧、歡歌，接下來老師為大家唱一首草原的歌，讓我們一起到大草原看看（播放多媒體圖片），師范唱歌曲出示課題。這里采用視聽結合的形式不僅能夠激發學生的興趣，還為后面的的歌曲教學及上好本節課做好了鋪墊。

2、然后提問：歌曲的情緒怎樣？感受到蒙古族人民對草原的什么情感？討論回答之后，我將繼續根據大綱要求，采用聽唱法學習歌曲，我安排了聆聽錄音范唱感受節拍，接著生隨琴模唱、隨錄音演唱、歌曲接龍等幾個小環節學唱歌曲，在此環節中，我讓學生多次聆聽并在輕聲跟唱歌曲的教學方法下進行，因為歌曲比較簡短，所以，這樣下來，他們對本首歌曲很快就掌握了。（在這一環節中，采用了模唱法及聽唱法等不同的學唱方法。教學方法交替使用，充分發揮學生的主體作用，促使學生在學唱—會唱—有感情地演唱過程中進一步感受到歌曲的情緒，陶冶音樂情操，深刻體會蒙古族的風情，實現了本課的知識目標。）

（四）體驗創新，激發熱情

1、首先運用討論法、小組合作法讓學生自己創編出節奏用打擊樂器為歌曲伴奏，然后進行錄音，這對學生來說是一個新的體驗，通過這個環節，讓學生感到新奇及感到的自己的能干，使學生對上音樂課提高了興趣，并讓學生作自我評價，從中得到提高。采用自編表演動作形式進行歌表演，再由學生進行評價，體現了學生的自主性，同時也是對學生合作能力的一種培養。

2、為了拓展課堂和提高學生的學習興趣，因此在順利完成歌曲教學任務后，我設計了這一教學環節。我對學生說：“蒙古小朋友的歌聲真好聽，今天他們還要在美麗的大草原舉行一年一次隆重的那達慕大會呢，現在就讓我們去看一看，他們在干什么？”（這時媒體出示騎馬、射箭、摔跤等畫面）

3、在孩子們帶著好奇的心情下，我問：你們想參加嗎？那就得多了解蒙古族，我們一起來欣賞一段蒙古族的騎馬舞吧，欣賞完我又問：“你最喜歡騎馬舞中的哪一個動作？你能模仿一下嗎？”

4、在音樂中學生表演動作，這時我出示筷子，學生會覺得很好奇，我向學生說明：筷子是生活用具，但在蒙古族人手中它是可以用來跳舞的道具。隨后我表演筷子舞，表演完一次之后，引導學生隨著草原上的音樂來跳，進一步加深對歌曲的印象，通過自我展示，增強學生的自信心，培養良好的合作意識。

（五）課后延伸，資源共享（進入本課的最后一個環節）

讓學生欣賞著名的蒙古族器樂曲《賽馬》、《牧歌》；欣賞耳熟能詳的蒙古族歌曲《吉祥三寶》、《美麗的草原我的家》等。

總之，這節課的設計是融合律動、歌曲、表演、創編為一體的較為全面的綜合課。以學生發展為前提，以“主體、創新”為主題，以“草原”為主線貫穿整堂課，充分利用多媒體教學，通過走進大草原、感受大草原、歌唱大草原、體驗創新，激發熱情、課后延伸，資源共享幾個環節的教學，圓滿地完成了本課的教學任務，落實了教學目標。

以上就是我對本節課的所思所想，我的說課到此結束。謝謝大家！

板書設計：

走進大草原

感受大草原

歌唱大草原

體驗創新，激發熱情

草原說課稿部編版篇三

歌曲《草原上》為4/4拍，羽調式，歌曲的音樂語言十分簡練，節奏舒展，旋律優美，形象地勾勒出一幅風和日麗、綠草如茵的草原風光。非常符合三年級小朋友的欣賞學習。歌曲的第2至第3小節運用了七度大跳，抒發了牧民舒暢愉快的心情，刻畫了他們豪爽的性格。這曲調是內蒙古民族音樂的特有的旋律，可使孩子們得以觸及到內蒙古特色文化，深刻感受中國豐富的少數民族藝術。

綜合教材內容及其他教學要素，我認為可將本課的教學目標定為：

1、通過聽、唱、舞、奏、創等大量的音樂實踐活動，初步感受內蒙古地區的民族風格。

2、有感情地唱好《草原上》，并進行即興編舞，編配伴奏，以培養創造力。

3、唱準“3、5、6、”三音的音高，并進行即興編曲。

其中教學重點設定為：在聽、唱、奏等音樂實踐活動中，幫助學生體驗感受內蒙古地區的民族風格，培養學生的創造能力。

教學難點為： 唱準3、5、6三音的音高。

新課標提出：音樂課應以“學生發展為本”，以音樂審美為核心，以加強音樂實踐與創造。同時還強調了課堂上音樂與相關文化的相互融合與滲透。鑒于以上理念， 我決定采用參與——體驗、情境——陶冶的情感教學模式，借用多媒體教學手段，努力使學生在輕松愉悅、和諧互動的氣氛中主動參與學習，在體驗中感受和表現音樂，從而促進學生發展。教學過程追求動靜結合、張馳有度，讓音樂真正走進孩子的心靈。再有，本課的編創等實踐活動穿插于各個教學環節中，唱中有創，動唱結合；聽中有創，邊聽邊動，自始自終都鼓勵學生的創新與實踐。

那么到底要怎樣使我的音樂課堂成為學生享受音樂美的圣殿呢？我決定這樣安排教學過程：

一）組織教學：

讓學生跟著已學歌曲《草原就是我的家》的音樂聲，做蒙古族騎馬的動作進教室，師生共同律動。

待音樂聲結束后，師生用音樂語言相互問好。

（本課的重點之一就是幫助學生感受內蒙古民族的音樂風格。在這一環節中，學生通過聽、律動等形式，一定能對內蒙古民族音樂風格有大致的感觸，為整堂課的學習打下了一定的基礎。其次，也營造出了濃郁的音樂課氛圍。）

二）創設情境

1、先請學生欣賞課件演示內蒙古大草原及人民的特色文化活動。

2、然后師生展開關于蒙古族風情的交流討論。

3、鼓勵學生照著課件上的舞蹈動作，學一學，動一動。

4、老師小結。使孩子們明確：蒙古族人民自古以來，以能歌善舞著稱。騎馬、射箭、摔跤是他們的拿手好戲。勤勞勇敢的蒙古族人民世代生息在祖國的北方，過著自由、幸福的游牧生活。

（在這個環節中，借助課件，通過欣賞、交流、學習舞蹈等方式，不僅使學生了解到許多有關內蒙古民族的風土人情，激起對民族音樂的興趣。又能促使孩子積極展開想像，引發創作的靈感，有效地培養了孩子的審美能力。）

三）、練習3 5 6三音，創編旋律

1、課件緊接著上一個環節，創設“小羊找媽媽”的情境。

2、請學生跟著老師模唱這三個音，感受音高的不同。

3、在教師的組織下，聽辨三音，找出相應的“羊媽媽”

4、 老師任意調換三音位置，請學生聽一聽，唱一唱

5、以小組為單位，用已經掌握的3 5 6 三音即興編自己的歌，唱一唱

（我在這個環節中設計了“小羊找媽媽”的游戲使枯燥的聽辨練習變得生動有趣，更容易激起孩子學習的興趣，也為學生學習歌曲，唱準音調打下基礎。另一方面，通過學生相互合作，即興編創，充分發掘了個人和集體共同的創造思維能力和合作精神，增強群體意識。）

四）、學唱歌曲《草原上》，表現歌曲。

1、播放歌曲，體驗歌曲情緒。

2、出示歌詞，讀一讀，感受歌詞描繪的蒙古草原。

3、 通過聽錄音范唱、和老師一起學唱歌譜，跟琴正確地填唱歌詞等方法學會準確地演唱歌曲。

4、鼓勵學生邊唱邊舞。創編恰當的節奏型為歌曲伴奏。

5、 分組進行唱、舞、奏的表演

（一堂音樂課會讓每個學生都能獲得愉悅的感受。在這個環節中，孩子們通過唱、舞、奏等創編活動，他們的興趣、創造里、個性、社會性都得到最大程度的激發，學生已完全沉醉在音樂本身的樂趣中，完全體現了“樂（音樂）既是樂（快樂）”的道理。）

五）、組織下課

師生互道再見。在《草原上》的音樂聲中，邊舞邊離開教室。

（音樂教學的功能決不僅僅體現在一堂課上，讓孩子們在富有民族特色的音樂聲中邊舞邊離開教室，就是希望能使學生把課堂上所感悟到的，帶到教室外，帶進自己的生活，使音樂教學真正為學生的全面發展而服務！）

當然，以上所述只是我對本課的一種設想，若是要投入到真正的課堂教學中去，我想還應該考慮孩子們的學情，學習的習慣、愛好等方面的因素。但不管怎樣，我認為，一堂音樂課能成為孩子們享受音樂美的圣殿，就是我們教師應該追求的境界！

草原說課稿部編版篇四

1、本課的地位

2、教學目標

根據課標要求和本人對教材的理解，并結合學生的實際，設計了如下的學習目標：

知識與技能：通過對內蒙古大草原的學習，初步學會從地理環境、生活、生產、風土人情等方面分析大草原的特點，體會牧民們如何利用不同的自然條件安排生活，感受多姿多彩的牧區生活。

過程與方法：能夠從地圖和相關資料中獲取有用信息分析問題、解決問題，并培養學生用全面聯系的觀點看問題。

情感態度與價值觀：通過學習，讓學生了解草原文化與自然的和諧關系，認識到人地和諧發展的重要性。

3、教學重難點

教學重點：草原文化的特色。

教學難點：內蒙古的自然條件對牧民生活、生產的影響。

1、說教法

問題情境法：學起于思，思源于疑，問題是學習的動力，是思維的火花，通過讓學生提出問題，解決問題，培養學生的創造性思維。

探究學習法：建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。所以，我在教學中讓學生進行合作探究，解決問題。

2、說學法

把聯系閱讀法、感受信息法、討論法與學生的各種活動結合起來，從而突破教學的重點和難點。

（一）師生互動，歌曲導入創設情境

1、播放歌曲《天堂》，讓學生觀看、描述、猜想畫面反映的是哪個區域的風光，由此引入內蒙古的話題。

2、教師進一步引導提問：你們喜不喜歡內蒙古？大家想進一步了解內蒙古嗎？由此導入新課。

【設計說明】此環節作為新課導入部分，以直觀的視覺效果引起學生的興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，學生的學習情緒直接影響學習效果。因此，在課堂上播放歌曲《天堂》，創設一種積極的教學情境，以形象的視覺效果引起學生的興趣。讓他們感受內蒙古的風土人情，激發他們主動參與課堂的熱情。調動他們的積極性，產生對祖國江山如此多嬌的自豪感，使學生為此而心動。這一環節需要學生展開想象的翅膀。

（二）生生互動，探討課題

學生默讀課文，思考、討論、提出問題，然后教師進行歸類（設想）。

1、請同學描述內蒙古的地理位置。我們怎么去？

2、內蒙古的地形以什么為主？

3、內蒙古的氣候是什么類型？有什么特點？

4、在這樣的自然條件下，草原上人們的生活方式是怎樣的？（衣、食、住、行和民風民俗的特點。）

【設計說明】以上前三個問題是學生在以前的知識。后一個問題可以在學生閱讀本課教材的內容后，通過生生、師生互動來解決，以提升學生運用信息質疑、分析、判斷、綜合的能力。四個問題環環相扣，且層層深入，都在探討內蒙古人民是怎樣利用自己的勤勞和智慧，改造自然，征服自然，創造出各具特色的區域生活。使學生為之行動，樹立改造自然，保護環境的信心。這一環節老師需要教師收集相關的音像、圖片資料輔助學生解決。從而突出本課的重點。

（三）合作探究突破難點

內蒙古草原上牧民的衣食住行等生活方式與當地的自然環境有什么關系？

【設計說明】根據教育心理學可知，初中學生有強烈的好奇心和求知欲。同時建構主義理論認為，學習不是知識的簡單傳遞，而是學生主動建構的過程。課堂教學應提供給學生主動建構的時間和空間。因此讓學生通過合作探究，探討內蒙古的自然條件與生活、生產的關系。

（四）拓展延伸，留有余味

同學們，神奇而美麗的內蒙古，僅用短短40分鐘，在小小的課堂里是說不完的，如果大家有興趣的話，就把目光投向書本，投向網絡，投向大自然，去關注內蒙古的風土人情，去關注內蒙古的資源開發利用，去關注你想關注的問題。

【設計說明】通過聲情并茂的激勵語，引導學生課后通過多種形式繼續了解內蒙古的風土人情，關注內蒙古資源的開發利用，讓學生感受內蒙古獨具特色的區域生活，體會內蒙古人民的勤勞和智慧，領悟到人與自然的和諧共存。學生的探究學習是一個連續的過程，它不應只停留在課內，還要延伸到課外。使學生為之情動，讓課堂留有余味，促使學生進一步去了解、探索內蒙古的草原風情。

根據《歷史與社會》課程標準的要求，在《草原人家》這一課的學習上，本著“學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點”的教學理念，在整個教學活動中，不斷激發學生的學習興趣，學生始終處于學習的主體地位。在具體的講授過程中，我感覺基本上達到了預期的學習效果。

1、成功之處

（1）學生們參與程度高，真正成為了課堂上的主人，教師與學生處在平等的學習角度上，共同審視和研究這一課上所出現的問題。學生們在課上暢所欲言，以學生為主體，教師只是進行了銜接和引導，幫助學生開拓了思維，從而順利完成了這一課的學習，完成了教學任務和教學內容要求。

（2教學生活化。本課我設計了貼近學生生活實際的活動，真正做到了“生活教育化，教育生活化”。

（3）課件的制作及使用非常成功，成為了輔助教學的重要手段，時間、內容掌握得也很好，沒有紛繁復雜的感覺，沒有眼花繚亂的感覺，感覺基本的教學內容變得無限擴張。整堂課的時間把握上游刃有余，與課件的詳略得當有很大的關系。

（4）對內蒙古人民的美好祝愿，引起了學生們極大地興趣，同時使學生增強了對社會和國家的責任感和使命感。這也實現了通過《歷史與社會》這一學科的教學，對學生進行愛祖國、愛社會主義社會、愛人民的愛國主義教育的目的，對學生思想品質的養成也起到了很好的幫助作用。

2、值得注意的地方

（1）知識的拓展。我只對內蒙古草原進行了與學生的共同學習，而沒有涉及其他草原和牧場，應讓學生知道我國的基本草場和牧場情況。

（2）教師的課前準備還應更充分些，應以淵博的學識去應對課堂上可能出現的意想不到的問題，比如說，在課上，學生的提問中，提出了“那達慕”始于何時，這正是歷史與社會的很好的結合點，而教師也沒有準備這個問題的答案，所以留給了學生進行課后探究。我認為也是一件遺憾的事情。

（3）學生的廣泛參與程度有待于進一步提高。在課上，學生發言人數與人次存在重疊，意味著主動發言人數少，只有十幾人，應在今后的教學中，讓大家輪流發言，使每一個人都得到鍛煉的機會，從而培養學生的演講能力。

草原說課稿部編版篇五

各位領導、老師：

您們好！下面我將《草原》一課的教學設計向大家做一匯報。

這是一篇敘事散文，著重記述了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。

通過學習，達到如下目標：

1、使學生了解祖國的內蒙古大草原景色美麗，感受到兄弟民族之間的深情厚意。

2、領悟課文具體描寫景物的一些方法。

3、有感情的朗讀課文，指導學生背誦第一自然段。

4、培養學生小組合作學習的能力。

教學重點：體會蒙漢人民之間的深情厚意。

難點：體會草原不僅一碧千里，而且生氣勃勃。

下面從五方面談一下本課的教學思路：

1、圍繞教學重點設計教學環節。

我以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話中的“何忍別”作為教學的突破口，把體會草原一碧千里、生氣勃勃的美景與感悟蒙漢之間的深情厚意有機的結合起來，設計教學環節，以避免逐段逐句的煩瑣分析。

2、精選教學策略，引導學生自讀自悟。

學習“天涯碧草”這部分內容時，我力求通過多層次的讀，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。首先引導學生抓住“一碧千里，而并不茫茫”這個重點句自讀課文，初步感悟語言；然后通過同學交流、看古今草原的對比圖片、教師導讀、配合風光片段和音樂朗讀等手段深化感悟，欣賞品味語言；最后在練習背誦的過程中增加積累，發展語感。

3、創設良好的自主學習情境，培養語文綜合能力。

文中的敘事部分是教學的重點，在“讀、畫、批”的自學基礎上開展小組學習。四位成員共同選擇適合本組的、能最大限度的表現蒙漢情深的匯報方法，如感情讀、抓重點詞句說、講故事、想像描述等等，而且學生還可以邊說邊播放老師準備好的課件或展示自己搜集的資料以增強匯報效果。小組成員在這一系列的活動中，鍛煉了語文綜合能力。

4、使用現代化教學設備，體現教學手段的最優化。

解放后六畜興旺的繁榮景象做比較，通過觀看草原風光片段，通過配樂朗讀，學生如同置身于草原之中，一種愉悅的、對草原的熱愛之情在學生心底油然而生。

5、自己選擇作業，加強課內外聯系。

在布置作業時，我力求體現課內外結合。必做作業是根據教材要求制定的，主要涉及基本知識和基本技能方面；選做作業是根據教材的題材、體裁等方面向課外延伸，學生可根據自己的興趣選做，使他們“得法于課內，收益于課外”！

以上是我的一些不成熟的想法，不妥之處，敬請指正。

草原說課稿部編版篇六

歌曲《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民歌音調為素材創作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳動的節奏，具有舞蹈性的律動感，表現了小牧民放牧時的喜悅心情。歌曲為2/4拍，五聲羽調式，系擴充了的一段體。

1.通過欣賞《萬馬奔騰》和《我是草原小牧民》來感受音樂旋律的特點。

2.認識蒙古族樂器“馬頭琴”，并能夠聽辨其音色。能夠準確有感情地演唱歌曲。

3.通過聽、唱、舞等音樂實踐活動，使學生在參與中能夠喜歡蒙古族音樂。

1、了解蒙古族的風土人情，感受和體驗蒙古族的音樂舞蹈。

2、有感情的演唱歌曲《我是草原小牧民》。

教學難點

掌握附點四分音符和二分音符的節奏，能為歌曲編創不同的動作。

2、初聽：學生談感受。

3、復聽：播放《萬馬奔騰》的視頻幫助學生理解音樂。教師簡介：這首音樂的名字叫《萬馬奔騰》，音樂所表現的是成千上萬匹駿馬在奔騰嘶鳴的場面，聲勢特別浩大熱烈。這首音樂是由蒙古族的傳統樂器馬頭琴演奏的。馬頭琴是因在琴桿的頂上雕著一個精致的馬頭而得名。它是蒙古族人民最喜愛的一種樂器，幾乎家家都有。馬頭琴的聲音非常好聽，不光人們愛聽，就連駱駝聽到這琴聲都不肯走開。黃昏，晚霞慢慢染紅了草原，牧人們就會坐在蒙古包前奏起心愛的馬頭琴，圓潤、渾厚的琴聲像在訴說草原上優美、動人的故事。

老師還有一個有關《馬頭琴》的故事你們想聽嗎？從前，草原上有一個叫蘇和的牧民，和一匹聰明的白馬相依為命，形影不離。一天，白馬突然病死了，蘇和非常難過，總盼著白馬能再回來。一天晚上，他夢見白馬回來了，對他說：“你不是在想我嗎？那就用我的骨、筋、尾做把琴吧！這樣我們就可以天天在一起了。”第二天，蘇和按夢里說的做了一把琴，并在琴桿頂部精心刻上白馬的頭。琴聲和白馬的叫聲一樣親切、動聽，后來人們便給這琴起了個好聽的名字———馬頭琴。

1、導入：一提到馬頭琴就會聯想到放馬的牧民，今天我們就來學習一首蒙古族民歌《我是草原小牧民》。

2、初聽：讓我們一起來欣賞歌曲感受一下歌曲描繪了小牧民怎樣的情感？

4、讀歌詞：老師帶領同學有感情的朗讀兩邊歌詞。

5、解決難點：二分音符和附點四分音符的節奏練習。

6、教師范唱歌曲：

7、學生演唱歌曲：老師找出學生唱的不準確的地方。

8、教師指導學生演唱：通過老師和學生的對比唱來改正學生的錯誤。

9、師生接唱。

11、學生齊唱歌曲：

2、欣賞《筷子舞》：師：可以看出蒙古族是一個能歌善舞的民族，讓我們一起來欣賞一段具有蒙古族代表的舞蹈《筷子舞》吧！

3、師表演筷子舞：師：同學們看老師給你們帶來了什么？生：筷子。師：老師還給同學們準備了一段筷子舞想看嗎？那就給老師點掌聲吧！

4、創編訓練：師生共舞！

草原說課稿部編版篇七

《錫林郭勒大草原》是s版三年級上冊第四單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象，表現了作者贊美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。全文共有4個自然段，可以分成兩部分。1——2自然段為一個部分主要寫了草原的廣闊與美麗。3——4自然段為第二個部分主要寫了草原的歡騰。

結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，我把教學目標確定為：

（一）、知識目標：有感情的朗讀課文，體會草原神奇而美麗的景象。

（二）、技能目標：默讀課文，學會抓住重點句讀懂段的內容，感受草原景色的美麗。

（三）、情感目標：感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗和無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。從而激發學生熱愛大自然的思想感情。

教學重點：引導學生抓住重點句段理解課文內容，學習有關詞句，有感情地朗讀課文。

教學難點：引導學生在讀中展開聯想，感悟作者所抒發的贊美大自然、熱愛祖國的感情。

我非常重視讀在閱讀教學中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養良好的語感，與文本進行有效對話。

在本課的教學中，我主要選用“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法、欣賞圖片直觀教學法、小組合作學習法，帶著問題一邊讀，一邊思考。由于這是一篇寫景的文章，教學中讓學生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達出來，并引導學生自學、討論、交流和展開想象。

（一）、創設情境，激活情感:

導入時，我通過邊讓學生看圖片邊聽歌曲，把學生帶入到大草原的意境中去，激起學生的羨慕向往之情，來激發學生的學習欲望。

（二）分塊閱讀，讀中感悟：

1、讓學生默讀課文，想一想，找出最能概括草原的詞語。

2、師生交流，明確課文分為兩部分，一、二自然段寫草原的廣闊、美麗，三、四自然段寫草原是個歡騰的世界。

這一環節，是教學的重點，第一部分引導學生通過各種方式有感情的朗讀，捕捉關鍵詞句想象體會，讀出大草原的廣闊美麗。并讓學生通過“讀一讀劃一劃小組互相說一說的方式完成問題。（這樣也培養了學生動口動手動腦的能力）

在確定學生回答的第二個問題時可以出示幻燈片讓學生通過直觀的圖片來幫助學生理解難的句或詞語，也可以幫助學生更有感情的朗讀課文。

結合圖理解“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。（引導學生說出這句是比喻句并讓學生知道是把湖水比喻成寶鏡）”這句話的意思比較難懂，我設計了這樣一個問題：那湖水除了映出了太陽的七彩光芒，還可能映出什么？你可以聯系上下文和結合生活實際發揮你的想象。這樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點，發展了學生的語言。

回顧1——2自然段通過老師的引導學生知道雖然兩個自然段都是寫草原的廣闊與美麗，但1自然段是慨括寫了草原的廣闊與美麗而2自然段是具體的來。

（三）學習第二部分

讓學生讀第三自然段

燈片出示這句：草原不僅美麗還是個歡騰的世界？可以講一講這句叫什么句有什么作用。

請同學用自己喜歡的方式表達對草原的熱愛之情

這節課學生是否都能完成基礎知識。

草原說課稿部編版篇八

說背景：

今天的說課可能與以往有點不同，因為這次活動是以檢驗農遠工程運用而辦的。既然這樣，我覺得說課的內容應該著重于介紹如何利用農遠資源來上好一節課。今天我說課主題是：充分發揮農遠工程的作用，合理高效運用農遠資源。具體是通過《草原》一課實現的。課前我認真地查看了農遠下載下來的資料。在認真鉆研《教師用書》的基礎上合理借鑒了《草原》一課的教學設計。另外我還發現《草原》一課的課件比較適用，可以用來輔助教學幫助學生提高教學效率。美中不足的是與我的教學設計還有一點點出入。于是我在此基礎上做了一些補充：添加了十幾幅草原的圖片。下面我將從以下幾個方面來具體闡述我的說課內容。

一、說教材

《草原》這篇課文是著名作家老舍先生以他五十年代訪問內蒙古的親身經歷和感受寫下的一篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

二、說目標

根據課程標準及教材所處年段的要求，確定本課教學目標如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。感受草原自然美和人情美，感受各民族人民之間的情誼。2、標畫重點詞語和重點句子，理解課文內容。

2、理解“一碧千里、明朗、柔美、云際、回味”等詞語在文章中的意思。

依據上述教學目標，我確定的教學重難點是：通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

教學目標的分解與時間安排：本課準備用兩課時來完成，今天我重點說一說第一課時的教學設計。

三、說教法與學法

根據審美教育具有形象性、情感性、自由性和直覺性的特點，安排充分的時間，讓學生真真切切地讀，在朗讀中有所感悟，讀出趣味。嘗試運用自主、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，自讀自悟，達到“情由景生”的效果，領略草原的特點，陶冶愛美的情趣。

本文的教學，不僅要讓學生了解課文內容，積累優美的話句，更應該用語文的手段解決課文的問題，借以培養學生的語言能力。上課所采用的策略主要是朗讀、圖像、交流、資料、制作手抄報，并為學生提供豐富的信息資源，創設好良好的網絡環境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，在這種新的學習環境下，營造一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，充分調動學生學習的積極性，進一步提高學生的語文綜合素養。

為落實以上教法與學法，需要利用農遠資源上的課件，讓學生在教師提供的課件中進行閱讀與探究，以解決學習中的疑難。這樣充分利用網絡資源，拓展信息空間，為學生創設一個信息量大、且自由、開放的學習環境，使學生更好的完成學習任務。

四、說教學過程

（一）、激趣導入，揭示課題。

上課之前，我們首先來欣賞一首歌曲。播放農遠課件：放映歌曲《美麗的草原我的家》.相機問學生說：這首歌寫了什么？你們喜愛草原嗎？今天這節課和老舍先生一起走進草原。板書課題。

（這樣的設計的目的在于：以優美動聽的草原民歌《美麗的草原我的家》開課，把學生帶入美麗、神奇的大草原中，激發學生的學習興趣與探究欲望。）

（二）、初讀，揭示探究主題

（這樣設計的目的在于：通過初讀課文，抓住中心句直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機結合。指明探究方向。

（三）、學生探究第一個問題。

1、播放課件出示這個問題：這是（?? ）的草原。

3、我們一起來欣賞一下老舍筆下的草原是什么樣的?請同學們仔細讀讀第一段，把你喜歡的句子畫下來。然后把畫下來的句子美美地讀出來。

4、指名學生讀自己喜歡的句子。我就相機追問：如果再讓填空，你會填什么？可以是詞，也可以是句子。

學生的交流是隨意，但我會做到心中有數，抓住重點詞句來理解、體悟草原的美。比如說到“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”時，我會引導再欣賞圖畫，引導學生觀察小丘的形狀，理解柔美的意思。引導學生發現到處都是綠色，小丘與草原沒有明顯的界限，正如作者所說：像不用墨線勾勒的中國畫那樣。而且草原綠得很濃，濃得仿佛要滴下來，流到天邊去了。通過個人讀、有感情的讀、齊讀等形式，讓學生真正能通過品味文字感受到草原的特點，體會其中的美。

5、引導想象：此刻我們就站在這種可愛、美麗、一碧千里的草原上，你最想干什么？

6、教師引讀：在這樣的境界里，學生接著讀出來：既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。不僅我們如此，就連，學生接讀：連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原無窮的樂趣。師相機說：瞧，草原多美啊，連牛和馬也被草原的美景陶醉了。

7、你們喜歡草原嗎？帶著我們的心情，來齊聲有感情的朗讀第一段。

（這樣的設計在于：學生根據子問題，利用課件，進行探究學習，讓學生既領略到草原美景，又品味文字，引導學生從感性到理性，深入感悟語言，受到美的熏陶。）

（四）、學生探究第二個問題。

1、學生用心地讀二到四段，這個句子里最想填的一個詞是什么？我估計學生會說：熱情好客。

2、我接著問：你是從哪些詞句體會到的呢？把它畫下來，再多讀幾遍。

4、客人接到了，在蒙古包外，他們在一起干什么呢？我重點抓住：“握手再握手、笑了再笑”，通過帶上動作和表情反復讀這句話，使學生從這兩個“再”，感受到草原人的熱情。

5、緊接著我們到了哪里，他們又是怎樣招待客人的呢？請學生找出有關的句子讀一讀。我重點引導學生抓住：干部們向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。引導說哪些向我們敬酒，怎么敬的?然后通過反復的讀這些喝酒的句子，體會出草原人的熱情好客。

6、當學生們交流喝奶茶、聚餐、摔跤時，我會相機播放課件上的活動圖片。通過這些活動同樣能反應出草原人的熱情好客。

（這樣的設計目的在于：利用農遠資料庫和網絡資源進行自主探究學習，增強視覺效果。自讀體悟，匯報交流，更大地激發學生的學習動力，促進學生的學習興趣；使學生在學習行為上更具主動性，互動性，創造性。著重體現了學生對問題深入全面的理解，語言表達能力的加強，思維條理性的提高。）

（五）、體會情感，總結全文。

2.你們心中所有的千言萬語，概括起來就是：出示農遠課件：——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

（這樣設計的目的在于：通過前面的探究，學生把自己的真實想法地表達出來，既是對課文的深層理解，也使學生對草原的風光美與人情美發出內心由衷的贊嘆，體會了客人們“何忍別”真實情感的流露，同時學生的情感也得到了升華。）

（六）、拓展創新，內化感悟

1.學生利用信息技術課上網閱讀草原

草原說課稿部編版篇九

著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原風光美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

為了使學生更好地體會文中的景和情，并扎實地落實語言文字訓練，我將這篇文章的教學安排為兩課時。第一課時主要掃除字詞障礙，完成第一自然段的教學，領略草原的風光美。第二課時再引導學生體會草原的人情美。

二、說教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。我將本課的教學目標確定如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

2.通過多讀以及聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。

3.理解課文內容，感受草原的自然美和人情美。

4.激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情及熱愛西部的情感。

三、說重難點

熟讀課文，弄清文章的思想內容，體會蒙漢人民之間的深情厚誼是本課的重點。揣摩優美語句的深刻含義，借助語言文字在頭腦中產生豐富的聯想和想象，這是本課的難點。

四、說教法

根據教材特點，我特制定本文的教法如下：

1.誦讀法：在教學過程中，引導學生用多種形式誦讀課文，從讀中學，從讀中悟，讓學生在讀書聲中理解課文內容，受到優美文字的熏陶。

2.談話法：在教學過程中，多次采用談話法，讓學生自主討論，匯報自己的收獲。

五、說學法

新課程強調落實學生的主體地位，引導學生主動地探索、研究性地學習。同時重視朗讀的訓練，因此在教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導：

1．預習方法的指導：在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題。

2．思維方法的指導：教學中，通過分析，引導學生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會思考問題。

3．讀書方法的指導：抓住關鍵詞句，理解景物特點，品讀精彩語段。

六、說教學過程

1．激趣揭題，通過欣賞《天堂》這首歌，激發學生興趣，揭示出本課課題《草原》。

2．初讀課文感知美：小組長組織組員讀書，或齊讀，或個別讀，或二人讀。讀書形式由組長決定。聽讀過程中要完成三個任務：

(1)糾正字音,把課文讀得正確流利。

(2)整體把握課文內容,討論課文講了件什么事。

(3)要互相質疑嘗試解疑。小組合作學習可以彌補獨立學習的不足。

3.自讀課文感悟美:

(1)默讀課文邊讀邊想：自己明白了什么?草原給你留下了怎樣的印象？

(2)學生默讀課文,邊讀邊思考。

4.品讀體驗,走進美。

第一部分：走進“景色美”

a.草原景色美麗。那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫得如此美麗的呢？學生默讀，勾畫出語句找學生回答。

b.生匯報：

（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。通過“高歌”一詞引導學生朗讀。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。讓學生閉上眼睛想象：“一碧千里”在你的腦海中出現了怎樣的一幅畫面？然后讓學生看畫面讀句子。

(3)羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走到哪里都像給無邊的綠毯銹上了白色的大花。引導學生體會比喻句的妙處。

(4)在這境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像也在回味著草原的無限樂趣。引導學生體會擬人句的妙處。

第二部分：走進“人情美”

a.草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象？體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，用上面的學習方法，把體現蒙古族同胞熱情好客的語句畫出來，和同桌說說體會。

b.學生匯報：

（1）馬上的男女老少，穿著各色衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。“飛”字換成“跑”字行嗎？引導學生讀出急切的語氣。

（2）也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。體會蒙漢人民心靈相通。

（3）干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。體會蒙古人民熱情款待。

c.體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，讓學生談談自己對這句話的理解。

d.師小結：

是啊，草原的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動，難以忘懷，這都是因為蒙漢人民是生活在中華民族這個大家庭里的兄弟姐妹，我們各民族之間互利互助，團結友愛。

（3）課堂總結，布置作業

總之，我在整個教學環節的設計上，盡量合理地利用現代信息技術與教學有機整合，創設教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生突破難點，并培養學生的想象及創造能力，使學生真正學有所獲，體現語文教學的實效性。

草原說課稿部編版篇十

在小學學段的教師招聘考試中，散文的考查一直是一個重點同時也是一個難點，《草原》選自人教版五年級下第一組第一課，是考查的重點篇目，文章從草原的風光與人情兩個方面展開描寫，為我們展現了一幅草原美景。中公考試研究院為大家提供了詳細的教學設計范例以供參考。

各位評委老師：大家好！我說課的題目是《草原》。

我認為對教材的深入分析是上好一堂課的基礎，《草原》選自人教版五年級下第一組第一課，這篇寫景抒情的散文，給我們展現一幅美麗的草原風光，也給我們展示了熱情的草原民族，文章條理清晰，作者從風景到人情的描寫展現了草原上的風土人情，最后用一句含義深刻的詩結尾，體現了作者對草原的依依不舍。

我們常說教學的主體是學生，五年級的學生對這樣寫景抒情類型的文章并不陌生，但對于內蒙古草原上的風土人情不能很好的理解，需要教師加以適時引導。

根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

【知識與能力】學會本課的渲、勒等生字，明確文章分為風光和人情這兩個部分，有感情的朗讀自己喜歡的句子。

【過程與方法】采用小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法，提高學生感悟理解的能力。

【情感態度與價值觀】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

根據教學目標我確定的教學重難點是：

【教學重點】理清文章的兩個主要描寫方面，有感情的朗讀課文。

【教學難點】體會草原風光的美麗，感悟草原民族的真情。

小組合作探究法、朗讀感悟法、情境教學法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

（一）導入新課

我會采用視頻導入，播放關于草原風光的視頻，引導學生說出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上，可能看到什么、聽到什么，順勢導入本課，跟隨作者老舍一起走進美麗的草原。這樣導入不僅能夠激發學生的學習熱情，同時能夠讓學生感受草原的風光，順勢導入本課。

（二）整體感知

首先，讓同學通讀全文，設置這樣一個問題：

1、通過課題我們知道了本文主要是描寫草原的，那么作者是從哪些方面來對草原進行具體描寫的呢？梳理文章大意，標出不認識的生字詞。

引導學生發現，本文從風光和人情兩個方面展開描寫。適時講解生字“渲”字，并板書：風光，人情，渲。

2、引導學生朗讀感悟：在學生了解本文是圍繞兩個部分展開描寫的之后，我會把全班分為兩個小組，分別去朗讀相應的段落，體會散文的語言美。

3、最后，引入賽讀：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情。

通過這一環節，學生可以從整體上把握文章的寫作思路，并且對于文章的語言有了初步的感悟。

（三）深入研讀

這一環節是逐步引導學生走入文本與文本對話的過程

引導學生從文中找到這樣一句，“四面都有小丘……輕輕流入云際。”并且體會句中說的“白色的大花”指的是什么，引導學生體會作者將羊群比喻為白色的大花，生動形象的為我們展示了草原的生機，并且講解比喻的修辭手法。板書：比喻。

接下來，我會引導學生結合課下注釋，理解“渲染”“勾勒”體會畫面感。草原風光的總特點是洋洋灑灑的，風過草原給我們呈現了一幅綠色的中國畫，而不是一幅描繪細致的工筆畫，這里從側面寫出了草原的意境美。

下面我會設置承上啟下的問題，在這樣的草原上生活著一個可愛的民族，他們對待客人是怎樣的呢？請你找到關于“人情”描寫的相關段落，勾畫出草原人們待客的句子和客人的表現。引導學生由景色入情，體會草原民族的熱情，迎客、吃飯、飯后載歌載舞。

引導學生思考，客人與草原民族的語言是不相通的，我們為什么能如一家人一般其樂融融呢？引導學生感悟草原人們的熱情，民族團結深入人心。

最后，全班朗誦文中最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”。體會作者分別時的心情，總結全文。

通過這樣層層深入的問題，學生可以把握文中的主旨，感悟蒙古族的真情。至此，我達成了教學的三維目標，做到了語文教學時人文性與工具性的統一。

（四）延伸作業

搜集與蒙古族相關的資料，思考民族團結的重要性。畫出你心目中的草原，并且為你的畫配上相應的文字。這樣不僅能夠鞏固課上所學，同時可以發散學生的思維，達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

我的板書抓住了文章的兩個重要部分，草原和人情，并且各選一處的進行精講，最后引導學生體會這種“難舍難分”的感情。這樣的板書清晰直觀，重點明確。以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。