無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

種子植物教學反思篇一

本節課的重點不是知識的傳授，而是學習過程、探究過程的體驗，讓學生積極參與到教學中來，把課堂變靜為動,體現了學生的主體性。通過師生、生生討論，培養了學生的合作意識，體現了以‘學生發展為本”的課程理念，立足點是使學生由“學會”到“會學”。

1、發揮多媒體課件的作用。

在引入新課時，我播放種子植物的一段視頻，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來。

在講兩種種子的結構示意圖和異同點的比較時，我通過多媒體動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，多媒體在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

2、學生自主探究，體驗探究學習的快樂。

讓學生自己解剖生活中熟悉的蠶豆（花生）和玉米種子，學生有真實的體驗，從實驗觀察的基本步驟，種子的切法，到觀察種子的結構等都由學生自己去討論，交流和實踐，然后從中獲得知識，成功的獲得了經驗，失敗的找到原因，不管正確還是錯誤，學生都感受到了自己動手，自己探討的樂趣，這樣學到知識掌握得更加牢固。

種子植物教學反思篇二

我們在科學教學過程中，經常遇到這樣的類型，學生對其有一定的了解，但了解又是不具體，甚至是錯誤的，本課就是這樣的一個典型。雖然學生有了一些經驗，但卻不夠深入。對于這樣的課型，如果按照教材按部就班的進行，是激不起學習的興趣的，自然也不會有好的效果。那怎樣才能激起學生學習的興趣呢？就要有意識地創設一個超過學生現有知識能力的情境，讓學生產生學習的欲望。

通過對原有知識的簡單總結，提出了新的問題：水分和養料是如何到達需要的部位的？學生只要了解了植物身體的結構，就會很自然想到植物的莖。從而確認了植物莖的運輸作用，為本節課的研究確定了方向。在這個過程中，教師的引導必不可少。

學生明確了本節課的研究內容，如何研究？對于莖的內部構造進行大膽猜想，在進行實驗觀察，豐富學生經驗。

在學生通過環割現象分析出莖的表皮有運輸養料的作用。其實也是應用探究運輸水分的已有經驗，解決新問題，獲得新經驗。

從本節課授課過程看，學生始終有研究的愿望，探究的興趣濃厚，課堂討論相當熱烈。教師要實現對課堂的準確掌控，教師有效引導起著至關重要的作用。當然在課堂中呈現的學生已有經驗不足，教師應該在課前多做些交流，鞏固已有經驗。另外，課堂上學生對于實驗結論的得出存在困難，也反映出課堂問題設計的不夠合理，總之，本節課還需要再用心雕琢。

種子植物教學反思篇三

人教版生物七年級上冊《種子植物》這節課中我首先從生活中的實際例子入手，提出問題設置懸念，創設學生積極探求新知的情鏡，激發學生的學習興趣..然后以菜豆種子和玉米種子為重點進行探究實驗，在實驗的基礎上進行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進行練習鞏固。

為了實現教學目標，在課堂上采取了一些措施：如讓學生收集種子，嘗試了解種子，讓學生親身經歷收集種子的樂趣，從中感受種子的魅力。再如在課堂上花費了大量的時間用在觀察種子的結構上，教觀察與解剖的方法，對每個探究的實驗都要進行總結歸納，再利用表格對菜豆種子和玉米種子的結構進行比較，最后得出胚是幼小的生命體。這些都是在教師的引導下經過學生的分析比較得到的，教師只起到了引導的作用。

此外在課堂上采用了實驗探究法、觀察法、討論歸納法等多種教學手段，激發了學生的學習興趣，達到了較好的效果。

整體設計自然流暢。比如教學胚的結構時，讓學生看書、畫胚的結構、和書中的圖對比學習結構名稱、多媒體演示胚的每部分結構。通過四個細致的步驟將本節課的重點、難點落實到實處。與學生互動發揮了主體參與。

當然還有不足的地方：激勵評價語言生硬。課堂上不能和學生融為一體，不能和學生很好地互動，啟發學生學習的引導方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。

種子植物教學反思篇四

《植物的葉》是新教科版三年級科學上冊第一單元第5課的內容，本課內容主要是通過撿樹葉、研究樹葉來發現葉子具有相同的結構；再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發育、衰老的過程。

課前，我安排每位學生撿各種各樣的落葉，以便課堂上進行小組討論。從整體來看，同學完成很不錯，大多數同學都按要求帶來了，只是有個別學生帶的比較少。為了使每一位同學都參與其中，我給同學們留了三個問題進行討論：

1、你們小組一共撿到了幾片葉子？

2、一共有幾種樹葉？

3、觀察他們有什么異同。很多同學都能從大小不同，形狀不同作為葉子分類的依據，見此我引導大家多角度去觀察葉，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質地、軟硬和厚薄等等，從而加深了同學們對樹葉的印象。

在教學第四個環節時，我讓同學們判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態時，著重引導學生從大小和顏色上進行對比觀察，進而分辨出葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟小動物失去了生命特征一樣，同學們很容易地理解葉的組成和葉的生長變化過程。

在最后的活動環節中，我首先向學生展示了自制好的樹葉標本。然后，我放手讓學生去動手動腦，以小組為單位自由安排活動：同學們用樹葉做成各種不同類型的圖形，但也有部分同學看著樹葉無從入手，不知道該做什么為好……。盡管如此，每個小組都完成了一個屬于自己團隊的小作品，同學們倍加興奮，大家都感受到了成功的喜悅。

我運用了一節課進行教學，雖然教學目標基本完成了，但也還存在很多不足的地方，如在講解不同的葉子具有相同的結構即葉片、葉柄時，沒有強調葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用，對于這些細節方面我的講解是不夠的，今后還需進一步加強。

種子植物教學反思篇五

課堂類型：造型表現

教學目標：

1、通過學習設計、想象太空里的植物，使學生們認識和創作生活之美，藝術之美。

2、初步掌握簡單的設計常識和方法，培養藝術想象力，鑒賞力和創新思維。

教學重、難點：形象設計、情趣構思以及對繪制方法的理解和掌握。

教具學具：繪畫工具

教學過程：

2、新授：

（1）創設情境：人類早就在三十多年以前就登上了太空，試圖在太空里尋找除地球以外的植物，可是至今還沒有發現，今天老師帶領大家一起到太空去尋找太空里的植物。

板書課題：太空里的植物

（2）聯想：學生自由發言描繪自己想象的太空里的植物的樣子。

1、要求：每人任意選擇一種或數種太空里的植物，觀察、想象，作一幅想象畫，注意形象的設計和顏色的選擇搭配。

2、工具、材料：可以運用你現有的各種作畫工具、材料。如油畫棒、水粉畫顏料、水彩筆、鉛畫紙、水彩畫紙、橡皮泥等。

1、一年級學生比較不穩，加上駕馭課堂的能力不是很強，所以有很多漏洞。

2、這節課課堂有點亂，導致一些教學環節臨時改變了不少。

3、學生的創作激情調動的還不是很成功。

4、以后應該多讓學生自己評畫，還要進一步讓學生了解更多的繪畫語言。讓學生逐步了解什么樣的畫室漂亮的畫。

種子植物教學反思篇六

《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、研究樹葉來發現葉子有相同的結構；再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發育、衰老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節課的學習，不僅讓學生了解葉子的結構，更重要的是讓學生從植物器官的角度去進一步體會到植物也具有生命的特征。

課前，我布置每位學生撿兩片落葉，每一組中的同學盡量撿不同的落葉，以便課堂上進行小組討論。大多數同學都帶來了，有些班級帶的學生比較少，我就在課前請每個小組長在校園里撿了一些不同植物的落葉?？傮w觀察情況良好，我給同學們留了三個問題進行討論：

1、我們小組一共撿到了幾片葉子？

2、一共有幾種樹葉？

3、觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？發現了一些問題，很多學生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實屬于分類的依據，但是同一種植物的葉片也會存在差異，不能光憑這兩點來判斷他們是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質地、軟硬和厚薄，等等。

對于不同的葉子具有相同的結構：葉片、葉柄。我沒有重點強調了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學上的一個失誤。導致關于葉脈，學生竟然把它歸入到葉的結構中去了，在課堂教學中，如果用比喻的方法進行教學，學生就不會出現這種現象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。

讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態時，如果我能引導學生從大小和顏色上進行對比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變化過程。

種子植物教學反思篇七

一、學習目標：

1.了解藻類植物的種類，藻類植物在生物圈中的作用以及與人類的關系。

2.學會用放大鏡觀察衣藻和水綿，比較衣藻和水綿的形態結構特點。歸納藻類植物的特征。

二、學習重點：水綿、衣藻的形態結構和藻類植物的主要特征

三、學習過程：

(一)情景引入：

思考西湖春色歸，春水綠于染。日出江花紅勝火，春來江水綠于藍。這些詩句描寫的是 植物。

(二)學習任務：

1.(自學課本p24)完成下列任務：

(1)生物圈中已經知的綠色植物，大約有 種。它們形態各異，生活環境也有差別，可以分為四大類群： ， ， ， 。

2.觀察衣藻和水綿(參照課本第5頁，以小組為單位合作交流)并對照課本中衣藻和水綿的示意圖，比較它們形態結構的異同點。

3、自學課本p5，完成下列任務：

沒有 ， ， 的分化。

b) 藻類植物在生物圈中的作用(1)釋放 ，(2)可做 。

與人類的關系：(1)可供 ，(2)可供 。

4、拓展反思：(小組討論并交流，教師適當點撥)

(1)為什么海帶是褐色的?

(3)魚缸長時間不換水，缸的內壁上就會長出綠膜，水會變成綠色。這是什么原因?

(4)藻類植物生活在什么環境中?

(5)藻類植物的形態與你平時常見的陸生植物有什么不同?

四、學習檢測：

水分進入植物體內的途徑 導學案

教學目標

1.說出大量根毛對植物吸水的意義。

2.說明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。

3.運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產中的相關現象。

教學過程：

一、根適于吸水的特點

1.根適于吸水的特點：

方案一：學生直接觀察老師發放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。

方案二：學生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。

2.從生物圈水循環的角度來理解根適于吸水的意義。

學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環。

二、水分運輸的途徑1.莖的結構

學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節課最后一個自然段，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。

2.莖各部分的作用

學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。

3.探究導管是水分在莖內的運輸途徑，學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實驗，經同學間表達和交流，確認最佳方案。通過看課本上的p111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。

三、檢測反饋：

1.水是通過什么途徑跑到葉片中的?

3.將莖縱剖開，在縱剖面上發現了什么?根據莖的結構知識，判斷是莖的哪部分變紅了?

5、移栽植物時，如果根損傷大多，植物會有什么變化?

6、扦插后的枝條如何處理，成活率會提高?

7、你能用所學知識解釋一下樹怕去皮，不怕空心這句話嗎?

8.準備移栽的茄子秧、黃瓜秧，根部總是帶著一個土坨。這是為什么?

10.分析：將兩株同樣大小健壯的幼苗，分別培養在土壤浸出液和蒸餾水中。過幾天，可看到土壤浸出液中的幼苗生長 ，在蒸餾水中的幼苗生長 ，這個實驗說明 。

11.導管存在于 ，能輸送 ，輸送方向是 。 篩管存在于 ，能輸送 ，輸送方向是 。

種子植物教學反思篇八

本課教學實際是是一個資料交流的間接學習的課型。我首先展示各種各樣的綠葉，問了一句為什么是綠色的呢，？學生就進行猜想。在這個過程中，有的學生可能已經看書，或者在生活中已經接觸到相關的知識，于是他們較為輕松的說出，里面有葉綠素。雖然學生知道，我認為還是提問的好，因為有的學生沒有相關的知識。

然后我接著問：是否真的有葉綠素，能夠去掉葉綠素呢？我們來看一個實驗進行看看。這個時候我就進行操作去掉葉綠素的實驗。由于用的水不是很熱，因此這個實驗用了較長的時間。在這個時間中，我和學生只是進行耐心的等待?，F在想來如果在這個過程中我安排其他的活動，或者燒杯里的水用比較熱的現象就會很快的出來。如果在等待的過程中，我安排什么活動？我想如果這個活動不精彩就會效果比較差，因為演示實驗在進行，部分學生就會被吸引。還是在設計和操作實驗的時候，用熱水，這樣學生的好奇心就會很快得到滿足。在演示實驗結束之后，我問學生你們發現什么。學生都很好的進行觀察。然后我就是介紹這酒精里的綠色就是葉綠素。這樣講葉綠素和葉綠體。

然后就是進行一個過渡：葉綠素、葉綠體有什么作用呢？我們看完下面的實驗就知道了。當時我們說沒說這句話我現在忘了?，F在想來應該說說。

然后介紹幾個有關光合作用發現的實驗。在介紹完赫爾孟德的柳樹實驗植物，我問：柳樹的體重增加了這樣快，營養是從哪里來的？學生進行思考猜想。經過思考，排除，得出是柳樹自己制造的。這個過程現象想來應該讓學生思考和討論，然后進行匯報。

然后介紹普利斯特列的老鼠，植物和陽光的實驗。在這個過程中我直接進行介紹，現在想來我首先引入老鼠呼吸需要什么？學生回答之后，我引入這個實驗，學生就會較為容易的理解和掌握這個實驗。

通過介紹以上的實驗，學生知道只能夠自己制造養料和氧氣，為下面的光合作用打下良好的接觸。

書上的漫畫，我沒有指導學生進行閱讀?，F在想來如果學生在了解實驗之后，我讓學生進行閱讀漫畫，學生就會比較容易的得出什么是光合作用。

《植物的葉》

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