范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

呼風喚雨的世紀教學反思優缺點篇一

這篇課文是人教版課標實驗教材四年級上冊第八單元的第一篇精讀課文。這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科學常識性說明文，主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景?？茖W常識性說明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學常識課，又因為課前是不讓學生預習的，出于這樣的考慮，所以我重在激發學生的興趣，讓學生課下愿意去了解、探索科學知識，而不是把語文課上成科學常識課，從而失去語文的本真，缺少語文的味道。

課文雖然比較簡短，但是學生理解起來卻有一定的難度，因此我根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度定了以下教學目標：

1、認識5個生字，會寫“耕”字，正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、農耕社會”等部分詞語。

2、有感情地朗讀課文，初步了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

3、激發學生熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。

上課時，我就從三個方面入手與學生交流談話。

什么是“呼風喚雨”？“世紀”是多長時間？呼風喚雨的世紀是哪一個世紀？為什么說是呼風喚雨的世紀？發明和發現有什么區別？呼風喚雨的英雄是誰？靠什么來呼風喚雨？怎樣理解“人們只能在神話中用千里眼、順風耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望”。20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容。導入新課時，本來我審計了一個學生質疑的環節，就是：讀了課題，你有什么疑問？但實際教學中因為學生對“世紀”和“呼風喚雨”的理解非常到位，本著“以學定教”的原則，如果此時還要質疑就顯得有點畫蛇添足了，于是我去掉了這一環節。

教學中要充分發揮學生的主體性，學生由被動接受到自由選擇、自主探索。20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容，學生通過對比20世紀前后人們生活的不同，對這句古詩在文中所起的作用，想說明什么的理解也就水到渠成了。注重學生的學習習慣的培養。學生是學習的主人，課堂上要讓學生積極發言，但敢說的前提是會聽，我要求學生要特別注意“聽”，他們會聽老師提出的重點和要點，同學回答問題時也認真的聽，并做到了回答問題時不說重復話，敢講自己的發現和見解。真正形成了教師與學生，學生與學生的互動，從而讓學生學會使用“對比”的手法。

教育的責任在于幫助學生從美好的角度，想象人類的前途，追求生命的意義。在教學中我讓學生聯系生活，舉例說明科技成就方面的例子，給學生一次想象與表達的自主，讓學生體會到身為忠告人的自豪感，將愛與理想的種子種植在孩子們陽光燦爛的心田，喚起學生真誠、善良、自信、拼搏的情懷，誰能說這不是教學的精彩和感動呢？我覺得在整個教學過程中，有幾處我不滿意的地方。

1、檢查字詞這個環節上，有讓同學們合作理解文中重點詞語的意思這樣一個設計。當學生問道“農耕社會”這一詞語時，我說接下來的學習中會遇到，那時我們再理解。其實應該適當地將這個詞語點一下，一會兒再遇到這個詞學生一定會更有體會。

2、在理解“發現”“發明”兩個詞語時，學生自主理解的意思并不到位，這時我隨機造了兩個身邊的句子去引導學生感悟理解，如果能讓學生去用這兩個詞語親自造句，他們的理解會更透徹，體會會更深。

3、在引導學生找到過渡句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”在對過渡句的闡述不夠到位，應該舉出形象的例子讓學生理解體會。

4、在引導學生找出過渡句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”后，以農耕社會和20世紀作比較，學習這種說明方法。我讓學生在文章第四自然段中找出表示“發現”和“發明”的句子，分別用“——”和“~~~~”畫出來。學生找得非常準確，但在此時我更應該引導學生反復去讀這些句子，充分地去感受、理解詞語在具體語境中的作用，體驗農耕社會和20世紀有多大的落差。

也許金無足赤，課無完美，再潛心地設計也會從課堂實踐中看到不足，課堂永遠是一門遺憾的藝術。通過這堂課我感悟到只有通過創設生動有趣的學習環境，讓學生積極參與到教學中來，才能使學生真正成為學習上的主人，讓每一個學生都能在學習中品嘗到成功的滋味。也使學生獲得了自我成長的快樂，體驗到學習的意義。我只有通過認真總結得失和更多的學習、鍛煉來有效提高自己的課堂教學能力。

呼風喚雨的世紀教學反思優缺點篇二

這節課的教學比較倉促，沒有太充分地思考，對教材的把握似乎還存在問題?，F在把自己的教學過程及自己的簡單思考寫下來，以資借鑒。

如何讀懂這篇文章是教學的重點，也是教學的難點。我在教學過程中主要是采取分段讀文，引導孩子逐段概括段意的方法來讀懂課文的。其中，處理的方法因段而異。第二自然段是通過抓關鍵詞的方法，用上課文中的幾個關鍵詞語“現代科學技術”、“發現”、“發明”、“改觀”來概括段意。在這個過程中，隨機指導學生辨析“發現”、“發明”，主要采取造句的方法，因為學生在二、三年級的學習中對這兩個詞已經有所了解，先請學生簡單說說二者的區別，然后分別用這兩詞來說話，在恰當的時候增加難度，把兩個詞用在同一句話里來說，比如：列文虎克發明了顯微鏡，通過顯微鏡發現了微生物；瓦特發現蒸氣可以推動壺蓋，經過思考實踐，他發明了蒸氣機。另外，在提到“改觀”時，和“改變”、“改善”對比，又辨析了另一組近義詞。

第三自然段則采取分層的方法來學習。前三句話都在講古時候科學技術不發達，人們依賴自然生活，在神話中寄托美好愿望。其中，第三句的處理是重點，尤其是“寄托”這個詞不大好懂，我采用了拆句說新句的方法，引導學生運用“寄托”說話，如：古時候，人們用“千里眼”寄托了想看到千里之外發生的事情的美好愿望；人們用“順風耳”寄托自己想聽到遠處聲音的美好愿望……在運用中學生不但可以體會到寄托的意思，更明白了如何運用這個詞來說話，同時也感受到了古時科技的不發達的狀況?？梢哉f是一舉多得。后兩句是說二十世紀科技發展給人類生活帶來迅速、巨大的變化。通過分層，學生很容易發現這里運用了比較的方法。這一段作者引用了岑參的詩句來說明科技給人類生活帶來的迅速、巨大的變化，是理解的難點，我采取了老師講解詩意，由學生體會其含義的方法。這里可以充分信任學生的理解能力，實際教學中學生可以非常好的抓住“忽如”體會迅速、出人意料，能夠抓住“千樹萬樹”體會變化之巨大，通過“一夜”體會變化之快。

第四自然段比較簡單，可以通過最后一句概括段意。這里我讓學生聯系生活實際談談科技在哪些方面給我們的生活帶來變化，順帶扣入到精神生活和物質生活，幫助學生理解文章。

最后一段話是對文章的總結，此處，讓孩子們聯系前面對段意的概括，結合這段的最后兩句話，用“不但……而且”連接，完整地概括文章的主要內容。

呼風喚雨的世紀教學反思優缺點篇三

《呼風喚雨的世紀》是九年義務教育六年制小學語文小教版第七冊的一篇課文。這篇課文屬于科技類課文。文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起學生熱愛科學，學習科學和探索科學的濃厚興趣。教學這篇課文，一是了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化；二是理解課文中一些含義較為深刻的詞語和句子。

由于課文是一篇科技類文章，文中的語言比較枯燥乏味，形象性不強。因而，在教學課文時，我利用一些圖片，音像呈現，提供說話練習等教學手段創設情境，縮小學生與文本在內容、時空、情感上的差距，憑籍課前的這一精心預設為課堂教學的精彩生成提供平臺。

首先激趣導入，讓學生充分感受神奇的力量，然后引出課題，接著緊緊抓住課文的中心句——20世紀是一個呼風喚雨的世紀，細讀文本，充分把握言意融合的文本生長點。引導學生在各種畫面、科技短片的視聽情境中，在生活的前后對比中，在穿越時空隧道，回到原古時代的想象中自主建構，逐層推進，把多元理解與語言品味緊密結合起來，從而真切地體會到是科學技術讓人類的生活發生了翻天覆地的變化。

教學時，我努力營造輕松和諧的對話氛圍，像這樣的科普性文章，單單介紹一些常識是不夠的。為了讓學生在一定的語境中進行語言的實踐運用、品讀、想象與表達，也為了讓語文課堂教學真實與扎實，我不但抓住文章內的重點句，還設計了幾個說話訓練。

在一節課即將結束之前，我引發學生新的生成的興奮點——“你還希望科學技術能給我們帶怎樣的奇跡來改善我們的生活”學生的思維再一次得到激活，他們在自由交流中激發起熱愛科學的情感，和學習科學、探索科學的興趣。他們在一次次探究中提升了認知水平、知識建構。可想而知，收獲定是不少的。

當然，在本次的教學的過程中，也出現了很多不盡如人意的遺憾。雖然本篇課文不是以情感為主線，但在調動起了學生自豪、驕傲的情緒后還是應該讓學生讀讀重點句。我做到了從文本中走出來，談感受、說想象，但卻忽視了再回到文本中，因而給人感覺，整堂課課外知識涉及的過多，對課文本身的語言文字理解的不夠到位。另外有些提問的針對性不強，對學生的回答沒有做出合理的判斷和追問，這些都是我在今后的教學中要學習和注意的方面。

呼風喚雨的世紀教學反思優缺點篇四

這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的'迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。教學前，同學們預習了課文，對文中出現的新事物名稱也有了初步的了解。同時，他們也通過上網，知道了作者路甬祥。這些對上好這篇科普性文章是很有幫助的。課堂上，我主要讓學生質疑、解疑，弄清課文內容。讓學生“不動筆墨不讀書”，養成一個良好的學習語文的習慣。同時，靜心思考問題，解決問題。學生在這節課上是相當踴躍的。我在這一 教學實踐的過程中力求體現以下幾點：

首先，讓學生質疑感悟，讓教學簡單化。教學中引導學生質疑，并提煉問題，聽與說、理解與感悟、朗讀與表達的語文實踐活動，始終圍繞“20世紀是一個呼風喚雨的世紀?！币痪湔归_，讓課堂教學簡單化。同時，課堂教學中對學生“讀出疑問”與“閱讀要有自己的見解”的引導，這既是對學生語文學習方法的引導，也體現了教學中以生為本，與文本對話的特點。

其次，適時抓住言語訓練點，讓教學充滿語文味。教學中，我抓住“發現與發明”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”教學，在一定的語境中進行語言的實踐運用、品讀、想象與表達，盡力讓語文課堂教學真實與扎實，這樣擺脫了以往科普性文章的教學中，單一地圍繞“20世紀科學技術是如何呼風喚雨的？”等類似的常識性問題轉圈的困境，而忽視了語文學習實踐本身。有人認為：科普性的文章一般對朗讀指導不必過分要求……我并不同意。教學中，首先，通過“從詩句中你體會到什么？”的提出，為學生的朗讀找到了情感基點。抓住文中“千樹萬樹梨花開”；第四五自然段等重點句段進行了有效的朗讀指導。諸如“你從他的讀中聽到了什么？”都是對自主閱讀、個性化朗讀的詮釋。教學中教師一再強調讀出自己的見解，讀出自己的感情，既是對閱讀的引導，也是對朗讀訓練的指導。

語言訓練的扎實。在教學中，我從文本中選取具有語言學習與品悟價值的重點詞句進行言語訓練；有拓展性的、有運用表達型的、有想象發揮的。如對 “發明”、“發現”的學習品悟，讓文本真正成了例子，學生成了語言學習的主人，還可以從課堂教學中明晰地看到學生理解與表達，思想與言語等方面的能力的發展課堂教學中洋溢著濃濃的語文味。但也存在著一些問題忽略了課后問題。課后題提出：“課文寫得真精彩，我要多讀幾遍。”“作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了一百年的科學技術發展”這里表明課文的文字簡短也是一種語言美。這和我們平時認為的語言美有所偏頗，因此我有些忽略對文章語言美的感悟?？茖W技術的迅猛發展。中年級的閱讀教學本應該在重點感悟詞句的基礎上，把握住文章的整體。

總之，只有認真的及時的總結每個教學過程中的得與失，用高層次和高水平來思考，我們才能有針對性的進行改進教學，總結和積累教學經驗，創造出新的教育方法，有效地提高語文課堂教學。

呼風喚雨的世紀教學反思優缺點篇五

我觀看了駱正位老師執教的《呼風喚雨的世紀》第二課時的教學vcd后，自己感受頗深，也從中受益匪淺。

《呼風喚雨的世紀》是義務教育課程標準實驗教科書四年級第一學期課文中的一篇文章。這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

我看后對駱正位老師執教的這節課有如下的反思：

1、我覺得：駱老師在整個教學過程中，他的語言極具親和力和激勵性，往往能使學生的學習熱情和積極性高漲。他不同于一些老師在日常的教學工作中，無論學生回答得怎么樣，都會始終如一地用上了“你真棒”、“你真聰明！”等語句，這是我們一些老師在課堂教學中經常使用的語句，往往有意無意間給學生的一些贊賞和“鼓勵”過頭的情景：造成在一片欣欣向榮的景象中，聽不到些微的瑕疵，唯恐打擊學生的積極性，甚至有時還未認真聆聽學生的發言，贊嘆之語就已經脫口而出，匆匆進入下一個教學環節。而在實踐中發現，開始的課堂氣氛熱烈，愈到后面愈冷清。分析原因，除預設環節之類的問題外，這種激勵性評價的過于頻繁和泛化，使評語的激勵性和導向作用大打折扣。

而駱老師在教學中，只是通過自己極具親和力和激勵性的語言，去充分調動學生的學習興趣。通過創設生動有趣的學習環境，讓學生積極參與到教學中來，使學生真正成為學習上的主人，讓每一個學生都能在學習中品嘗到成功的滋味。也使學生獲得了自我成長的快樂，體驗到學習的意義。這一點真值得我在今后教學中學習。

此外，駱老師在教學過程中，善于傾聽，善于走進孩子們的世界，當學生達到理解水平時，教師激勵性評語及時準確，并富有激情?！奥牭侥愕睦首x，是一種享受，你不斷讀出了聲，還讀出了情?！边@是一種心與心的溝通，彼此的給予，共同的擁有。駱老師還常常通過肯定性和描述性的語言，向學生傳授知識，并引導學生體會個性化理解和表達所帶來的積極效果。

2、我覺得：課堂中學生的積極性，并不能靠贊揚就能保護和維系。若教師的引導能觸撥學生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動起來”，讓思維與文本共舞，讓精神律動，那也是入心的鼓舞和激發。教師應當在充分肯定學生的獨特體驗和大膽陳述時，通過對學生的意見的恰當回應，為學生們指名學習的方向，并引導他們對自己的意見和看法進行反思，評價甚至調整。

我在教學時努力做到這一點。如：“正是這些發現和發明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史∕上百萬年的總和?！倍鴮W生在讀時，總是讀成“人類歷史上/百萬年的總和”，在此我引導討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀后，說：“上百萬年時間比百萬年時間更長，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大。”僅朗讀而言，針對學生朗讀的重音、速度、時間更長，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大。”教師就可以提出一些建設性的評價，再如：“剛剛這位同學讀時，我怎么就沒有聽出他驚喜快樂的心情呢？誰愿意再讀一讀？讓大家聽了就好像親眼看到科技的迅速變化?！薄澳阕x得很認真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來的驚喜?！?/p>

今后，在語文課堂教學上，我會堅持讓學生通過“質疑、解疑，弄清課文內容”的程序去讀懂一篇課文。讓學生“不動筆墨不讀書”，養成一個良好的學習語文的習慣。同時，靜心思考問題，解決問題。

呼風喚雨的世紀教學反思優缺點篇六

《呼風喚雨的世紀》這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。教學前，同學們預習了課文，對文中出現的新事物的名稱也有了初步的了解。同時，他們也通過上網，知道了作者路甬祥。這些對上好這篇科普性文章是很有幫助的。課堂上，我主要讓學生質疑、解疑，弄清課文內容。讓學生“不動筆墨不讀書”，養成一個良好的學習語文的習慣。同時，靜心思考問題，解決問題。學生在這節課上是相當踴躍的。我在這一課教學實踐的過程中力求體現以下幾點：

首先，讓學生質疑感悟，讓教學簡單化。教學中引導學生質疑，并提煉問題，聽與說、理解與感悟、朗讀與表達的語文實踐活動，始終圍繞“20世紀是一個呼風喚雨的世紀?！币痪湔归_，讓課堂教學簡單化。同時，課堂教學中對學生“讀出疑問”與“閱讀要有自己的見解”的引導，這既是對學生語文學習方法的引導，也體現了教學中以生為本，與文本對話的特點。

其次，適時抓住言語訓練點，做到讀說結合、讀思結合，讓課堂教學充滿語文味。教學中，我抓住“發現與發明”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“沒有……只能……”“21世紀是的世紀?！边M行教學，在一定的語境中進行語言的實踐運用、品讀、想象與表達，盡力讓語文課堂教學真實與扎實，這樣擺脫了以往科普性文章的教學中，單一地圍繞“20世紀科學技術是如何呼風喚雨的？”等類似的常識性問題轉圈的困境，而忽視了語文學習實踐本身。

再次，語言訓練的扎實。在教學中，我讓學生展開豐富的聯想，暢想21世紀，又做到了讀想、讀寫結合。學生在這一教學環節中學習熱情特別高，紛紛表達自己的奇思妙想，課堂氣氛達到了高潮，這也是我這節課的一個亮點。這節課學生真正成了語言學習的主人。但也存在著一些問題，忽略了課后問題。課后題提出：“課文寫得真精彩，我要多讀幾遍?！薄白髡邇H用短短的幾百字就清楚地介紹了一百年的科學技術發展”這里表明課文的文字簡短也是一種語言美。這和我們平時認為的語言美有所偏頗，因此我有些忽略對文章語言美的感悟。

總之，只有認真及時的總結每個教學過程中的得與失，用高層次和高水平來思考，我們才能有針對性的進行改進教學，總結和積累教學經驗，創造出新的教育方法，有效地提高語文課堂教學。

呼風喚雨的世紀教學反思優缺點篇七

課文開篇氣勢恢宏，第一段只有一句話，以毋庸置疑的口吻說明了一個事實：20世紀是一個呼風喚雨的世紀。作者借神話故事中神仙道士運用法力“呼風喚雨”的本領比喻20世紀與以往的不同。

第2自然段，課文連續運用兩個設問句，強有力地說明，正是人類利用現代科學技術不斷地“發現”和“發明”，才使神話中的“呼風喚雨”變為現實，使人類的生活得到了大大的改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和，闡明了科學技術對改變人類生活的現實意義。

課文第三、四段結合具體的實例用簡短、生動的語言介紹了科學技術從無到有的發展歷程，說明了人類20世紀科學技術的巨大成就。這兩段之間形成了鮮明的對比，是學生習得語言、學習表達方法的好材料。

教學這部分內容時，我采用引導學生自讀自悟的方法，為學生提供了廣闊的自主學習的時空。但不是完全放任自流，而是借助自學提示和匯報時的相機指導，教給方法、明確任務，這樣既避免了學生自學時的盲目低效，又發揮教師的引領作用。

第三自然段末作者引用了一句詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來說明了現代科學技術的成就之大、范圍之廣。在教學設計的過程中，我沒有按部就班地在第三自然段的教學中引導學生理解，而是將其調整到第四段之后。這樣，在學生自學完第三、第四自然段、看完視頻資料并進行了說話訓練的基礎上進行，使學生對詩句的理解水到渠成，輕松順暢，體驗也更加深刻，起到了事半功倍的教學效果。

呼風喚雨的世紀教學反思優缺點篇八

這篇課文主要講述了２０世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛景。在試教本課的過程中，聽課老師兩次對我提出建議，要注意課堂評價語言的精當準確，在此對兩次試教的評價語言作如下反思。先來看一個教學片斷：

語段：（第三自然段最后一句話）“20世紀的成就真可以用‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’形容?！?/p>

處理方式一：

師：祖先的許多幻想而今都變成了現實，多么強烈的對比。20世紀的成就太令人驕傲了，有一句詩來稱頌20世紀的科技成就。（學生齊讀這句詩）

師：你從這句話中感受到什么？

生：我從中感受到科技成就之大。

生：我感受到科技成就之多。

師：你說的真棒，能讀一讀嗎？（生讀）

師評價：讀的真不錯！還有誰來讀一讀？（再生讀）

師評價：讀得真精彩！

處理方式二：

（學生先朗讀這句話）

師：聽你朗讀是一種享受，你不斷讀出了聲，而且還讀出了情，你們從中聽懂了什么？

生：我感受到科技發展之快。

師：你的理解很準確，你是怎樣理解的呢？

生：“忽如一夜春風來”，就是好像在一夜之間吹來一陣春風，形容科技發展非常快，“千樹萬樹梨花開”，用“千”和“萬”來形容科技成就很多。

師：你不僅給大家解釋了詩的表面意思，還在此告訴我們，作者引用此詩的目的，贊嘆20世紀科技發展之快，科技成就之多。

師：能帶著你的感受和理解來讀一讀嗎？（生讀，但不夠流暢）

師：我從你的語速中感覺到非常激動，幾乎讀不出了。還有誰來讀一讀？（生又讀）

師：聽了你的朗讀，看了你笑咪咪的`表情，我也感受到了20世紀科技發展給人類生活帶來的諸多方便和舒適。

教師語言的親和力和激勵性，往往能使學生的學習熱情和積極性高漲，教法一中“真棒”等語句，是我們在課堂教學中經常使用的語句，而在此中間，有一些贊賞和“鼓勵”過頭的情景：在一片欣欣向榮的景象中，聽不到些微的瑕疵，唯恐打擊學生的積極性，甚至有時還未認真聆聽學生的發言，贊嘆之語就已經脫口而出，匆匆進入下一個教學環節。而在實踐中發現，開始的課堂氣氛熱烈，愈到后面愈冷清。分析原因，除預設環節之類的問題外，這種激勵性評價的過于頻繁和泛化，使評語的激勵性和導向作用大打折扣。

教法二中，我善于傾聽，善于走進孩子們的世界，當學生達到理解水平時，教師激勵性評語及時準確，并富有激情。“聽到你的朗讀，是一種享受，你不斷讀出了聲，還讀出了情?！边@是一種心與心的溝通，彼此的給予，共同的擁有。

我還通過肯定性和描述性的語言，向學生揭示他們觀點的獨特性和合理性的所在，并引導學生體會個性化理解和表達所帶來的積極效果。如：“聽了你的朗讀，看了你笑咪咪的表情，我也感受到了20世紀科技發展給人類生活帶來的諸多方便和舒適?！?/p>

課堂中學生的積極性，并不能靠贊揚就能保護和維系。若教師的引導能觸撥學生的心靈之弦，使其思維和情感真正“動起來”，讓思維與文本共舞，讓精神律動，那也是入心的鼓舞和激發。教師應當在充分肯定學生的獨特體驗和大膽陳述時，通過對學生的意見的恰當回應，為學生們指名學習的方向，并引導他們對自己的意見和看法進行反思，評價甚至調整。如：“正是這些發現和發明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史∕上百萬年的總和?！倍鴮W生在讀時，總是讀成“人類歷史上/百萬年的總和”，在此我引導討論兩種讀法不同的效果。孩子們在比較朗讀后，說：“上百萬年時間比百萬年時間更長，使我們更感受到了20世紀科技成就之多之大。”僅朗讀而言，針對學生朗讀的重音、速度、停頓與感情是否到位，教師就可以提出一些建設性的評價，再如：“剛剛這位同學讀時，我怎么就沒有聽出他驚喜快樂的心情呢？誰愿意再讀一讀？讓大家聽了就好像親眼看到科技的迅速變化?！薄澳阕x得很認真，如果聲音再大些，就更能感受到科技帶來的驚喜?！?/p>

當學生由教師的點撥在思想認識或讀書技能方面獲得一些積極變化時，他們也就獲得了自我成長的快樂，體驗到學習的意義。

呼風喚雨的世紀教學反思優缺點篇九

——評《呼風喚雨的世紀》

《呼風喚雨的世紀》是人教版“科技成就”這一專題的第一篇課文。短短的幾百字清楚地介紹了20世紀一百年間的'科學技術發展歷程，展示了科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起學生熱愛科學、學習科學和探索科學的濃厚興趣。這樣一篇說明文，姚老師的教學平實，樸實，真實。整堂課沒有噱頭，沒有花招，有的是實實在在的語言文字的訓練，扎扎實實的能力培養。引領學生扎扎實實學習語言文字，豐富積累，感悟文章意境，體會情感。

是的，教學的本質不是展示教師的才華,而是促進學生的發展。一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。下面就姚老師的課談幾點看法：

簡約不是簡單,而是要能抓住要點，化繁為簡。姚老師在整堂課的教學內容編排上，緊緊圍繞上“呼風喚雨”這四個字展開。導入時讓學生談談“呼風喚雨”的神話人物；初讀課文時，邊讀邊想為什么說是“呼風喚雨”的世紀；研讀課文時，找找畫畫古代人與現代人分別是如何呼風喚雨；最后的結束，教師也是用一句“20世紀是呼風喚雨的世紀?！眮砜偨Y?？v觀全文，一條主線清晰可見，而圍繞著中心展開的各個教學環節井然有序，絕不多生枝蔓。

語文學家張志公先生曾經大聲疾呼：“語文的學習說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。故語文教學，尤其是有示范作用的公開教學得‘簡簡單單’”。從姚老師的課，確確實實讓我們感受到了這一點。

如，在字詞教學環節，老師直接出示了生字詞，讓學生自讀、指名讀，后領讀。在讀的過程中發現問題，老師也直接點出，不拐彎抹角，故弄玄虛。告訴了學生“耕”讀后鼻音；“幻”的左邊有點，右邊無撇。而且馬上練習書寫。使學生的語文知識及時的得到了積累和鞏固。

又如：讓學生理解古代人與現代人“呼風喚雨”的不同時，讓學生到課文中找找畫畫相關的句子，并寫上批注，同時教學中通過對比的方法，非常鮮明的表露出了20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。進而感悟全文，體會情感。

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。于是，畫、唱、演，和形式多樣的多媒體運用等等手段就順理成章地成為語文教學追求“精彩”的手段。恰當地運用這些手段確實能讓語文課堂更加形象化、真實化、趣味化，但它只是，也只能是一種輔助手段，它展示的應該是學生未知的，教師不能表述清楚的但卻能促進學生對關鍵語句的理解的內容，畢竟語文課上該做的事是扎扎實實地學習語言文字。

姚老師的課，幾乎沒有什么花哨的課件，這又有什么不可以呢？姚老師整堂課目標明確，語文知識的訓練十分到位，設計了填空練習，句式訓練等等，扎扎實實的感受了語言文字。理解重點句時，抓住關鍵詞，培養了學生的語言能力。

許多語文課堂，過分追求人文性，追求的是熱鬧，激情，絢麗。看著熱熱鬧鬧，實則學生又有多少受益呢？姚老師的語言沒有華麗的辭藻，沒有激昂的語調。在平和的背后，蘊含的是教師的功底，越是經驗豐富、知識淵博的教師，越不顯山露水，語言直白簡捷，情緒輕松隨意。在他樸實無華的語言中蘊含的是他非富的教學智慧。不張揚，不造作。

如在理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，姚老師只是點撥學生理解“春風”是什么，“梨花開”又指什么？你從這句話中感受到什么？看似輕描淡寫的提問，但卻抓住了要害，使學生深切體會到“變化大，變化快。”然后教師又排比式的讓學生通過“用一句詩“，“用哲學的語言”，“用作者的語言”來稱頌，層層推進，使學生的情感得已升華。

語文教學簡單不怕，只要教師的心中真正裝有學生就行，怕的是課堂的熱鬧、激情、絢麗把學生給“淹沒”了。簡簡單單教語文，騰出時間讓學生潛心讀書，靜下心來讀書，這才是根本！

呼風喚雨的世紀教學反思優缺點篇十

早在上世紀２０年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認為：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語文課堂教學向生活化拓展，從而活化語文學習。課前，我組織同學通過各種途徑了解農耕社會時的生活狀況，并收集現代科學技術效果的資料，讓同學在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。

其次，抓住訓練點，生發開出，扎實進行語言文字的訓練。教學中，我先要求同學結合自身的了解，模仿文中第三自然段的句式，說說農耕社會人們還沒有什么。接著，引導同學交流自身收集的２０世紀科學效果的有關資料后，又要求他們繼續說下去，２０世紀的我們還擁有一些什么。在這樣的對比過程中，同學既感受了農耕社會與現代社會巨大的區別，又在收集資料中積累了語言、模仿運用中訓練了語言，有效地培養了同學的聽說能力。

人教版課標實驗教材四年級上冊第２９課《呼風喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀一百年間的科學技術的發展歷程，展示了科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和絢爛前景。

科學常識性說明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學常識課，失去了語文的本真，缺少語文的味道。因此，我在教學這課時始終圍繞理解、品味、運用語言來進行，在掌握科學知識的同時，凸現語文學科特點；在引領同學理解、品味、運用語言的同時，讓同學體驗２０世紀科學技術的飛速發展，體會說明文的特點。

同學只有在課前占有大量的相關資料，才干更有效地參與課堂學習，才干在已有認知的基礎上，主動建構新的認知，發生新的體驗。２０世紀有許多偉大的科技發明和發明，課前我安排同學搜集、閱讀了有關２０世紀重大科技發明的文字和圖片資料，這樣既激發了同學的學習興趣，為深入理解課文奠定基礎，又能培養同學的課前參與能力，體現在生活中學習的大語文觀。