無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

讓學引思教學案例篇一

背景：《王二小》是小學生課本中第一篇講述英雄事跡的文章，全文以小英雄“王二小”為中心，講述了他怎樣將敵人成功地引進八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。教學時怎樣抓住故事情節(jié)，來反映“王二小”的機智勇敢呢？我在教這一課時，充分利用電教媒體，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們在學習中積極主動思考問題，收到了比較好的效果。

事件：

1.音樂引起興趣

一開課，我播放一曲《王二小》，那緩慢而略帶悲傷的樂曲，在教室里回蕩，孩子們聽得聚精會神，有的學生還低下了頭，似乎在想著什么。歌聲把學生帶入了一個生動的情境中，王二小是誰，他是一個什么樣的人呢？他是怎樣被殺害的呢？引起了學生的興趣，學生帶著滿臉的疑問看著老師，急切地等待著老師的解答。聽罷我引入：“王二小是一個小英雄，他怎樣被殺害的，同學們想不想知道？”“想！”同學們齊聲回答。這樣，通過歌曲把學生引入情境，喚起學生們注意力的指向性，激發(fā)學生的興趣和探索欲。

2.錄音感知教材

播放課文錄音朗讀帶，要求：一、學生劃出不認識的生字；二、數(shù)數(shù)課文有幾自然段；三、課文主要講了誰，他是干什么的，他做了一件事，后來結果怎么樣？（投影幕上提出的總是都注有拼音），這樣使學生在聽讀中，讀準字音、熟悉課文內(nèi)容，準確地把握文中的基本節(jié)奏、格調(diào)，強化朗誦訓練。要求學生用自己的語言，主動地思考亟待解決的疑問，整個教學過程完全以學生為主體。

3.圖畫解答疑難

按照慣例，學習一篇文章，一般分為三個步驟，解決三個問題：寫了什么；怎么寫的；為什么這樣寫。對一年級學生而言要達到解決第三個問題的層次很難。王二小小小年紀為什么會在有生命危險的情況下，還不聽從敵人的擺布，還會想到對付敵人的辦法？這些都歸結在王二小的“機智勇敢”上。在分析理解課語言難點時，我緊緊抓住“智”與“勇”，充分利用投影來突破。首先分析全文埋下的伏筆，將王二小日常生活情形用投影顯示，并配有解說。第一幅，介紹王二小平時如何利用放牛娃的身份替八路軍放哨，每次都是如何化險為夷，死里逃生的。經(jīng)過多次鍛煉，變得非常勇敢，為后文作下鋪墊，學生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛時四處走動，對當?shù)氐貏萘巳缰刚?，因此，當他面臨強大的敵人時，他知道怎樣把敵人引進八路軍的埋伏圈，殲滅敵人。有了前因，得出后果，也就順理成章了，難題迎刃而解。為加強學生的理解，特意放映了一組幻燈片，將王二小從遇到敵人，到被殺害的全過程用投影顯示，并配以課文錄音，讓學生再次身臨其境，加深了對課文的理解。

4.錄音鞏固知識

前面兩次使用錄音，主要是一種靜止的學習狀態(tài)。如何變靜為動，于是我使用錄音機，讓學生合作進行“配樂朗讀”（學生朗讀，錄音機播放背影音樂），要求學生正確地把握課文的基本感情。我以為：讓學生自己朗讀，能喚起他們的聯(lián)想與想象，深化他們的理解與記憶，他們可以模仿或自己創(chuàng)造性地運用節(jié)奏、語調(diào)和表情等技巧，入情入境的朗讀，從而有利于的準確的理解課文主旨，提高鑒賞、思維能力，增強語感，鞏固了對課文的認識。

讓學引思教學案例篇二

1、通過看錄像了解音樂劇《貓》片段所表達的意思及音樂背景。

2、學習用動作來表示音樂內(nèi)容。

3、培養(yǎng)幼兒對歌劇的興趣，發(fā)展幼兒的想象力。

活動準備

歌劇《貓》的片段

活動過程

一，觀看錄像歌劇《貓》第一段。

今天老師帶來一個非常非常有趣的電影，大家看一下。

二、幼兒觀看錄像后提問：

1、剛才我們看到電影和平時有什么不一樣？

2、畫面上一亮一亮的是什么？

三、請幼兒接下去看電影第二段，教師在一旁有感情地講述畫面。

四、這么多貓聚集在一起她們到底想干什么呢？請幼兒觀看錄像第三段。

提問：1、你們看到了什么？

2、你們猜猜它們在干什么？

3、穿著馬甲的貓博士在向貓們描述一件東西，那么它在描述什么呢？

五、幼兒看錄像第四段

貓博士在描述什么？它們用什么做火車？

六、教師模仿貓博士一邊做動作一邊配合兒歌。

七、再次觀察貓博士動作，教師和幼兒一起分析。

八、師生連起來一邊看錄像一邊用動作做一遍。

九、老師小結：

今天我們看了以前沒有看過的電影，這里有英語，有唱歌、有動作、有漂亮衣服，舞臺也很大，這是百老匯著名的音樂劇叫《貓》，請你回家請爸爸媽 媽去網(wǎng)上看看。

讓學引思教學案例篇三

—《珍珠鳥》教學案例 引言與背景:

案例描述:

課堂片段摘錄:

教師:請已經(jīng)品讀到愛的同學與大家交流一下自己的體會.

文中交代"我"的舉動的句子有:

教師:你的準確率很高,閱讀很認真,真棒!

(我?guī)ь^鼓掌,學生也一起鼓掌,接下來回答的氣氛越來越熱烈了.)

教師:你覺得是這樣嗎……(我故意停一下,學生馬上接著說)

學生3:是為它精心布置,巢已經(jīng)有了.

教師:好!你能帶著喜愛,親切的語氣讀一讀它們嗎

(學生深情地讀著)

教師:作者到底是一個怎樣的人呢

學生4:有愛心.

學生回答

……

學生回答:信賴需要心與心的交流

信賴是溝通的橋梁

信賴,往往建立起深厚的感情

信賴往往譜寫出輝煌的樂章

……

(在學生回答的基礎上教師總結)

教學反思:

首先,學生的主體地位得到充分尊重.

其次,學生獨特的感受,體驗和理解受到重視.

再次,學生的個性得到充分的發(fā)展.

讓學引思教學案例篇四

教學內(nèi)容：　

《? 貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

教學目標：

1.理解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格，激發(fā)學生仔細觀察事物的興趣。

2.體會作者對貓的感情，從而愛護小動物

3.能正確、流利、有表情地朗讀課文，并背誦第二段 。

教學重點：

了解課文如何生動具體地敘述小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發(fā)學生仔細觀察事物的興趣。

教學難點：

體會貓的性格有些古怪，滿月小貓的淘氣可愛，感受作者字里行間流露出來的對貓的喜愛之情。

[教學過程]

師：老舍先生筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛。有個同學也想在家里養(yǎng)只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是臟腳印-----大家能部能幫他一起來說服媽媽？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。

一石激起千層浪。孩子們的神情激動極了，一只只小手舉得高高的：

生：媽媽，你應該換個角度來看，貓在我的作業(yè)本上踩得不是臟腳印，而是漂亮的“小梅花”！

生：媽媽，你仔細地聽聽，貓在叫的時候，可是長短不同，粗細各異，真是變化多端，好好欣賞，像音樂一樣。

生：媽媽，貓捉起老鼠來可盡職了，它閉息凝神，非把老鼠等出來不可！

生：媽媽，滿月的小貓更可愛，一根雞毛，一個線團，它們都會耍個沒完沒了，它們的頭撞在門上，桌腿上，彼此的頭上，就算撞疼了也不哭，多勇敢哪！

師：孩子們，怎么同樣的話，在你們的嘴里說出來，怎么就那么美呢？

生：因為我們都非常喜愛貓，說出來的話當然就不一樣了！（原執(zhí)教者：章婷）

[教學反思]

《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來說，只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會、領悟文章的經(jīng)典之作，獨到之處。

記得有位特級教師說過：“教學理念決定教學設計，教學設計決定課堂呈現(xiàn)。”我覺得這話很有道理，在課堂上建構一個情境，帶領學生進入情境中，他們才會愉悅地感受，美妙地聯(lián)想，從而獲得知識，獲得審美體驗，才會出現(xiàn)“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”這樣的教師夢寐以求的理想課堂狀態(tài)。

[點評]

一堂好課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過創(chuàng)設情境進行了有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發(fā)展，以達到言已盡，意無窮的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學應追求的理想境界。

讓學引思教學案例篇五

后來這位老師進行了反思。他說：我這樣做，無非就是通過一件本來不應該讓學生做的事情，讓學生自己來證明自己的無能，就是讓學生更加臣服于老師的權威。由此他得出一個結論：這并不是一個成功的教育實踐。

教育專家讀了這個案例，看了老師的反思后，發(fā)表了自己的見解：現(xiàn)在有的老師得了教育理念過敏病，這本來是一個成功的教育實踐，老師卻自己否定了。作為教師應該有權威，一個沒有權威的老師，他所教授的內(nèi)容在學生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學生認識到教師上課是不容易的，并非學生想象的那么簡單。這個老師的做法正好取得了這樣的效果，樹立了教師的權威地位，挫敗了學生蔑視心理。這完全是一個成功的教育實踐。

我的看法是：學生雖然不會講課，但他天天聽課，而且聽不同老師的課，學生完全有資格來評價老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學，但可以評論教師，就象球迷不會踢球，但可以評論球員一樣。學生提出“有教案誰不會上課？”，這是學生對教師照本宣科的責難，對教師課堂授課藝術的不滿，是學生敢于挑戰(zhàn)權威的表現(xiàn)。我認為這是一個不成功的教育實踐。理由有二：第一，教師應該保護學生挑戰(zhàn)權威的精神。學生敢于挑戰(zhàn)權威，這是一種難能可貴的精神。敢對教師挑戰(zhàn)的學生真是鳳毛麟角，我們不應該給予挫傷，而應該精心呵護，正確引導。教師在教學中不應該證明學生無能，而應該證明學生“有能”，從而樹立學生的自信心，讓學生從成功走向成功。第二，教師應該反思自己的課堂教學是否有問題。學生喜歡什么樣的授課方式，這應該是教師思考的問題。而案例中教師并沒有思考自己授課的問題。教師應該追求高超的授課藝術，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動、有思考、有協(xié)作，方式多樣，生動活潑，學生樂于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。

以上是我對反思的“反思”。愿求教于大方。

（作者簡介:

寇祥明，現(xiàn)任教于壽光世紀學校，研究生學歷。先后被評為壽光市專業(yè)技術拔尖人才，濰坊市教學能手，山東省優(yōu)秀教師，全國目標教學先進個人。

20xx年破格晉升中學高級教師，20xx年被授于濰坊市特級教師稱號。制作的課件獲省一等獎，全國三等獎，語文教學教研成果獲全國二等獎。20年來，任教中學語文，耕耘不輟，致力于科學記憶、快速作文、快速閱讀等專題研究，發(fā)表、獲獎論文40多篇，主編及參編論著3部。20xx年10月出版《現(xiàn)代科學記憶法實戰(zhàn)演練》。

讓學引思教學案例篇六

古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。本學年我校利用午間聽廣播的時間進行經(jīng)典詩文的背讀活動，在教學過程中我結合這活動進行教學，學好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。學生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩，關于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。我認為，到了小學中高年級，教師有必要對教材中的古詩進行富有個性的教學設計，既有利于學生汲取我國古代文明中的燦爛精華，又有利于培養(yǎng)學生們豐富的藝術想象力和藝術表現(xiàn)力。

【激發(fā)興趣　正確讀詩】

〖片段一〗

（配樂播放廬山風光片，簡筆畫出廬山及廬山瀑布）

師：廬山美嗎？誰能用自己的話說說廬山的美？

生：煙霧縹緲、綠意盎然、生機勃勃、山青水秀……

生：想！（學生翻書，迫不及待地小聲讀起古詩來）

師：請同學們翻開書，大聲朗讀這首詩，把每個字讀正確，每行詩讀流利。

〖反思〗

唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，簡筆畫出廬山的形，為學生創(chuàng)設了愉快的情感學習氛圍。再讓學生用自己的話說出廬山的美，更是讓學生不知不覺地走進廬山，零距離地感受古詩，學生學習古詩的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點，只提把詩歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學生在充分讀的訓練中樹立了學習古詩的信心，奠定了學好古詩的基調(diào)。

【激活想象　進入意境】

〖片段二〗

師：請同學們結合課后的注釋認真讀古詩，你能讀懂什么？

生：我讀出了紫煙的美?！叭照障銧t生紫煙”，在陽光的照射下，香爐峰的晨霧變成了紫色，裊裊浮游，非常動人。

師：這一句詩中哪一個字寫出了紫煙的美？

生：“生”字能表現(xiàn)紫煙的美。

師：能說說你的體會嗎？

生：“生”紫煙的“生”把紫煙寫活了，好象源源不斷地產(chǎn)生著。

生：“生”紫煙的“生”讓我感到廬山好象媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫煙寶寶調(diào)皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。

生：太陽出來了，紫煙把廬山喚醒了，鳥兒也開始婉轉(zhuǎn)啼叫，一切都充滿了生機，充滿了鮮活的生命力。

師：你能讀出生機勃勃的“紫煙”嗎？

〖反思〗

引導學生重點讀“生”，學生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現(xiàn)在學生腦中，這一讀，既深入了學生對詩歌的品味，又培養(yǎng)了學生讀文字思畫面的想象能力。讓學生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要。用同樣的方法，學生很好地體會“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴， “銀河落”的驚天動地。在讀詩中激活學生的聯(lián)想，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫面，從而領略文字的獨特魅力，感悟古詩的經(jīng)典意境。這時的讀詩，想象，表達等方法應該是學生思維發(fā)展的藝術體操。

【激qing吟詩　熟讀成誦】

〖片段三〗

師：瀑布的快、急、猛帶給你們什么樣的感受？

生：讓我們大開眼界。

生：這可真是天下奇觀呀！

生：這瀑布簡直太雄偉太壯觀了。

生：他應該陶醉不已。

生：他也許覺得自己到了仙境。

生：他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上。

生：“疑”字可以讓我體會到。

師：那這句話應該怎么讀呢？

（學生自由練習讀，努力讀出如夢似幻的飄渺感。）

師：李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們在李白的詩歌中陶醉了，想跟著老師來讀這首《望廬山瀑布》嗎？（指導朗讀，注重節(jié)奏韻律，重點把握“生、掛、飛流直下、疑、落九天”）

（學生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復讀的過程中背下這首古詩）

師：誰會背這首古詩？

（指名吟誦，評價朗誦）

師：你能從這首詩中體會作者怎樣的思想感情？

生：詩人贊美了瀑布的壯美。

生：詩人也抒發(fā)了對秀美山川的熱愛。

師：請同學們飽含深情地背誦這首古詩吧！

〖反思〗

在抓重點詞理解這句古詩，感悟這句詩的非凡意境后，再讓學生從“疑”字著重體會詩人的如癡如醉，更能讓學生從側(cè)面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個“疑” 字，讓學生真正溶進古詩中，溶進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。這種激qing因為詩的魅力而流傳千年，學生在激qing中吟誦古詩，進而產(chǎn)生了要背誦古詩的高層次需要，教師這時指導朗誦，重點把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動、“飛流直下”的輕快充沛、“疑”的柔和飄渺、“落九天”的穩(wěn)重綿長，讓學生在自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進中掌握詩歌節(jié)奏韻律和情感脈動，最后發(fā)展到激qing吟誦，達到熟讀成誦的傳統(tǒng)要求，用“誦”這種亙古不變的藝術形式再現(xiàn)詩人若干年前的 “情”。

讓學引思教學案例篇七

《孫權勸學》

教學

一、案例描述 我先引導學生復習第五課《方仲永》，然后導入課文《孫權勸學》。

第一環(huán)節(jié)：導入課文后，我就向?qū)W生明確本課的學習目標、學習重點及難點。

第二環(huán)節(jié)：我讓同學根據(jù)預習時查的資料介紹《資治通鑒》及司馬光，并且檢查了學生的預習情況：1、檢查生字詞。2、復述課文內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：我讓學生自己在預習的基礎上再結合注釋及工具書來疏通文意。學生都很認真。就連學習成績很差的同學都能試著去疏通。我在巡視的過程中，有幾個基礎較差的同學如丹尼亞都能主動問我，這是之前從來沒有過的現(xiàn)象，我感到很欣慰。

第四環(huán)節(jié)：小組合作學習。我讓各小組長組織本組成員在組內(nèi)互助學習，各位同學在組內(nèi)將自己自學時未解決的問題提出來，在組內(nèi)交流學習，如還不能解決就記錄下來等到下一環(huán)節(jié)提出交流。在這個環(huán)節(jié)中，有幾個小組不能很好地討論，教師在巡查時耐心指導，讓每個小組都積極參與到學習活動中來。學生們都各抒己見，氣氛很熱烈。

第五環(huán)節(jié)：全班討論交流，教師適時點撥。我讓各個小組將本組問題提出來，讓其他小組幫助解決。

第六環(huán)節(jié)：我要求學生找出人物對話部分朗讀，要求揣摩并讀出人物當時說話的語氣。然后我讓同學起來挑選人物讀，并說出該語句是哪種語氣，從哪可以看出來？學生都很積極，都爭著起來讀。這樣，文章中幾個語氣詞的教學就順利地完成了。

第七環(huán)節(jié)：我讓大家齊讀，再次體會人物說話的語氣。讀完后，要求學生談談學習這篇文章后明白了什么道理，并和第五課進行比較，從而引導學生歸納文章的主旨。到此，對這篇文章的學習也就順利地完成了。

第八環(huán)節(jié)：我用 2—3 分鐘的時間讓學生做同步作業(yè)，學生都能很快地完成，而且效果不錯。

師：剛才各小組已經(jīng)認真地學習了這篇課文，現(xiàn)在大家把本組不能解決的問題提出來，讓同學一起幫你們解決。有問題的小組請舉手。

生：“蒙辭以軍中多務”這個句子我們不會翻譯。(二組一個同學立即把手舉得高高的，并起來大聲地提出了自己的問題。話音剛落，同學們紛紛舉手，讓我意外的是連語文基礎較差的馬文宇同學也舉手了。于是我就讓他同學來翻譯這個語句。)

師：好，馬文宇同學先說。

謝：呂蒙推辭用軍中事務多。（同學聽后都笑了，我問為什么笑，難道不對嗎？）馬文杰（馬上就說）：不對，他是按照語句詞序來翻譯的。翻譯過來讀著拗口，不符合我們現(xiàn)在的語言習慣。

師：那你會翻譯嗎？ 馬文杰：會。

師：那你翻譯給同學聽聽看。

馬文杰：呂蒙用軍中的事務繁多來推辭。

師：很好。那你知道這是什么語言現(xiàn)象嗎？ 劉付富：不知道。

?? 問了全班同學都說不知道。于是我就趁此機會向?qū)W生講解古漢語中 “倒裝”這種語言現(xiàn)象。學生很快就理解了這個句子。文意疏通的整個環(huán)節(jié)就在這樣輕松的氛圍中完成了。

其次，朗讀并體會人物說話語氣這個環(huán)節(jié)氣氛也很熱烈。

師：找出文中人物對話進行朗讀，注意說話的語氣。（同學們都快速地讀課文，并找出對話來練習朗讀。）師：好，下面哪個同學告訴老師文中那些語句是對話，說話人分別是誰？（同學都紛紛舉手，我決定讓基礎不好平時又不愛說話的張杰同學來回答，讓他體會一下成功的喜悅，激起他學習的興趣。）師：這么多同學知道，老師很高興。就讓張杰來說吧。

張杰：一共有四句，分別是文中引號內(nèi)的部分。第一、二句是孫權說的。第三句是魯肅說的。第四句是呂蒙說的。

師：張杰同學說對了沒有？ 生：對了。

師：好，既然說對了，我們就應該用掌聲來鼓勵一下。（學生擊掌鼓勵。）師：剛才我們找到了人物的對話，下面有哪個同學來嘗試讀一下，讀出說話的語氣。注意可以任選一句來讀。（學生們都紛紛舉手，有的還迫不及待地大聲讀了起來。這部分較難，我決定讓基礎稍好的同學來讀。）師：好，就讓馬晶來讀吧。（馬晶挑了呂蒙的話來讀。）師：讀得好不好？ 生：好。

師：那你們聽出她讀出了哪一種語氣呢？ 生：自豪。師：你們怎么知道是自豪的語氣呀？ 生：從他說話的內(nèi)容和句末的“乎”可以看出來。

?? 這個環(huán)節(jié)就在這樣熱烈的氣氛中完成了幾個語氣詞和人物的性格分析的教學。

二、反思與收獲 我們班的學生很聽話，上課紀律很好，可基礎相對較差，上課就是不愛發(fā)言，課堂氣氛比較沉悶。

通過這節(jié)課的嘗試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們活躍的一面，也明白了他們上課不發(fā)言的原因：一、基礎差，怕自己發(fā)言遭同學取笑。二、老師沒能創(chuàng)造機會讓每個同學都參與到教學活動中。其實，學習差的同學也想得到老師的肯定，也想體驗成功的喜悅。而且只要給他們機會，我們的學生也有能力進行自主學習，學習興趣也較濃。每個學生都能參與到學習活動中來，才能真正體現(xiàn)學習中學生“學”的主體性。

同時我還明白了：在教學中，我們教師不能代替學生完成學習，不能束縛了學生的思維。要留出學生自主學習的空間，鼓勵每一個學生參與到學習活動中來，這樣學生所學的知識才能變成學生自己的知識。在今后的教學中，我將堅持采用自主學習教學法，逐步放手，讓學生自由地遨游在知識的海洋中，成為學習的真正的主人。

幼兒園教學案例參考

如何寫教學案例心得體會

寫作教學案例借鑒

教學設計案例

《世說新語》教學案例

讓學引思教學案例篇八

研讀“媽媽的賬單”。

師：同學們，請你仔細讀讀媽媽的賬單，看看有什么特別的地方？

生：媽媽的賬單上后面的金額寫的都是0芬尼。

師：是啊，這是一份特殊的賬單，誰愿意來讀一讀。

那么多人想讀，你先練一練，讀好了，再展示給大家聽。

指名朗讀。（指導朗讀，適當評價）

指名學生說。

師：十年來，媽媽把彼得漸漸地拉扯大，她給了彼得十年的幸福生活，卻只要——（生回答：0芬尼）十年里，媽媽每天照料著彼得的一日三餐，仍然只要——（生回答：0芬尼）當彼得生病的時候，媽媽……卻只要——（生回答：0芬尼），媽媽把所有的愛，所有的牽掛都給了小彼得，還是只要——（生回答0芬尼）。多么特別的一份帳單吶！小朋友，這難道僅僅是一張薄薄的賬單呢？這是一份（?? ）的賬單？這分明是一份沉甸甸的母愛呀！一份無法用金錢來衡量的母愛呀?。ò鍟簮郏?/p>

想起了自己過生日時，媽媽（??????? ）

想起了天冷的時候，媽媽（????????? ）

想起了生病發(fā)高燒時，媽媽（???????? ）

想起了自己有了一點進步時，媽媽（???? ）

想起了（???? ），媽媽（????? ） ……

指名學生說，

（媽媽為你的付出是應該的，媽媽不要你的錢；母愛是無法用價錢來衡量的。）

師：你能替他深情地讀讀這份賬單吧！

分析：《媽媽的賬單》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。課文切入角度獨特，把母愛的無私、無價表現(xiàn)得極為動人，意蘊深長，是一篇人文意義很強的文章。

“略讀課文的教學，教師要更加放手，引導學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；教師只應抓住重點、難點幫助學生理解?！倍喿x教學中的學法指導又不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。針對本課教學中的難點——“理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會母愛的無私與無價”。我認為突破的比較成功。我是這樣設計的，我讓學生通過四次不同程度的讀，邊讀、邊想、邊說、邊悟，在“讀中感悟、想中體會、說中感受”，從而突破教學難點。這四次的讀是這樣的：初讀——讓學生了解媽媽的賬單，有什么特別的地方；熟讀——讀準確、讀流利；研讀——仔細琢磨，找到感動之處，體會感動之因。此時，引導學生與文本產(chǎn)生共鳴，與小作者彼得一起回憶自己成長中媽媽給予的愛。學生在回憶中感受到了那偉大、無私的母愛，感受到了媽媽賬單中的那沉甸甸的母愛。在此感情基礎上我引導學生進行了最后一個環(huán)節(jié)：情讀——讓學生帶著自己的感受深情地替小彼得讀讀媽媽的賬單。通過學生的讀，我已深深地體會到了孩子幼小心靈的觸動，文章的難點已不攻自破。同時，也自然的向?qū)W生滲透了學習略讀課文的一些方法和技巧。可以說是一舉兩得。