無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

秋天的懷念教學反思與評價篇一

《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發現屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調子。雙腿癱瘓，經歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。字里行間凝結著深沉的情感，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經。相信沒有人不會被這篇文章所打動。

1、讓學生勇躍發言，各抒已見：

首先：讓學生找出文章當中寫得較好的段落，讓學生說出各自喜歡的原因。有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說。我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白了媽媽話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經病成這樣”說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。

最后，讓學生暢所欲言說出各自喜歡的段落后，穿插讓學生說出自己身邊的關于母愛的感人的'事情。

2、文章當中的最后一段話，讓學生們理解深刻：

3、帶領學生多角度，個性化的閱讀，從不同的角度思考、感悟文章，體會到了再來讀就能讀出感情了，就能夠理解出作者在文字當中蘊含的平凡而又偉大的母愛了。

秋天的懷念教學反思與評價篇二

學生在課堂里會不會說，能不能說，取決于教師給不給機會，當然，也取決于教師對學生說什么的指導。教師既要讓學生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實力的地方。只有首先讓學生有“說”的意識，學生才有在課堂里“說”的可能。

學生在課堂里對文本的解讀，可以說些什么？說他對課文主題的理解，說他對文本語句的感悟，這些都包含在教師預設的文本理解問題里。在學生輔導用書紛呈的今天，學生說的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對文本的解讀。那就要鼓勵學生大膽地說他獲得這些理解的依據或途徑，更要鼓勵說他在文本閱讀中的困惑及不解，說他在聽同學回答時產生的疑問……只有學生在這些方面不斷地說，不斷地辨析，才可能真正走進文本，理解文本。

教學片段里生4、生5說的內容應該就是促使學生對文本解讀的一個良好契機。這是鼓勵學生在課堂里說的結果。

學生的個體是不一樣的，有的外向，有的內向；有的天生喜歡在群體面前表達，而且人越多他表達時越有感覺；有的小范圍里能表達，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵學生在課堂大膽說，就要創設機會，讓每個學生都有說的可能。

現在小組合作學習模式，一定程度上給了那些偏內向，不喜歡在群體面前表達的人一個說的機會，而那些會說和喜歡說的學生同樣不會放棄這小組討論時的表達機會，教師要引導這部分學生首先將說的機會給那些不太會說的學生，然后再由他們組合小組的意見在班級里進行表達。

力求給每個學生說的機會，不是逼迫每個學生必須說，一旦讓說由權利變成義務，學習對學生來說就變成了負擔，這就會讓那些不愿說的學生厭惡課堂，這會對課堂學習產生不良影響。

生活中任何人都一樣，需要有人聽他們說，還需要聽的人對他們所說的內容做出反應，這種心理需求很正常。這或許也是評價存在的另一價值。

課堂上，學生說了，說得好或不好、或還有問題，都要及時給與評價。這評價既可以是由學生來完成，也可以由教師來完成。學生評價剛開始的.時候更多側重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉變到對內容的不同理解，或是否還有補充等方面上來。相對于學生的評價，教師的評價應該更豐富些，如：肯定學生解析的角度、贊美學生情感的把握、糾正學生表述的漏洞等，在看似不經意間對學生的學習起到指導性作用。

評價可以是言語評價，也可以借助于肢體語言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評價。

將課堂還給學生，和學生一起在課堂里平等對話，長期堅持下去，學生會給與我們更多的驚喜。

也但愿這批初一的學生能將說的習慣一直保持著，伴隨著時光的流逝，說的欲望不斷提高，說的能力不斷提高。

秋天的懷念教學反思與評價篇三

這樣細雨綿綿的日子，是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念和思考的是母親和人生，而現在的我，懷念和反思的則是這堂剛剛謝幕的課。

自我評價

語文是一門運用語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性是其基本特征。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的文學作品，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，展現了母愛的深沉與厚重，表達了自己對母愛的頓悟及對人生新的思考，從而樂觀堅強地迎接人生的風雨。這堂課我以“看花”為線索貫穿始終，通過引用明哲學家王陽明的話導入——梳理文章三次看花，理清文章線索——遷移拓展，對話心話——以花作結，寄語美好生活。為了實現語文課程的工具性，我把積累詞語，體會借景抒情手法的運用及歸結塑造人物形象的方法作為知識與能力訓練點，幫助學生習得閱讀方法。此外，我通過對資料鏈接和遷移拓展引導學生樹立堅強樂觀的信念，勇敢地面對人生的挫折，從新的角度思考愛和人生，從而獲得有益的人生啟示。

學生是學習的主體，在教學中要關注學生獨特的情感體驗，突出學生的主體地位。在教學中，我以學生現有的閱讀水平為支點，設計了三個層面的探究活動，引導學生通過合作、探究一步步走進文本深處。第一個層面是在讓學生破題質疑，帶著問題進入文本，在此基礎上進行釋疑、探究、歸結。第二層面是放手讓學生根據自己的閱讀感受，自主地選擇探究的內容，并歸結方法。比如對關于看花，關于“我”和關于母親三個問題的探究，讓學生在合作、交流、分享中深入理解作品的內涵，體會作者的情感，突破教學重、難點。第三個層面引導學生換位思考，對話自己或母親，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

《秋天的懷念》出現在鄂教版六年級上冊，翼教版五年級下冊，則本文則出現在人教版七年級上冊。應該怎樣選擇適宜的教學內容呢？王榮生教授說：“一堂好的語文課，其主要標志是教學內容正確并使學生獲得有益的啟示。”因此，在教學中，我根據學生的閱讀層面，將體會借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作為教學重點，將體會“我”對母愛的頓悟及反思，樹立樂觀自信的人生態度作為教學難點。我以讀為主線，以“看花”、“我”、“母親”三個關鍵詞為課眼，通過齊課、自由讀、范課、跳讀、擇讀等不同形式不同層次的朗讀，讓學生在讀中品，在品中悟，讀品結合，引導學生體會作者在字里行間洋溢的情感及文字背后的深意。

1、對話還可以更充分

閱讀教學是教師、學生、教科書編者與文本之間平等對話的過程。在教學中，我關注了學生的主體地位，生與生之間的對話較多，而我與學生之間的對話不夠充分和透徹，比如對母愛的頓悟及反省有時未能引起學生的情感共鳴，走進學生的心靈深處。

2、預設還可以更全面

《秋天的懷念》作為一篇經典散文，值得精講的地方很多，且學生受閱讀水平和閱歷的影響，對文本的質疑和解讀也不同。在教學中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的能力還有待提高，對課堂的生成點還不能做到游刃有余。

課堂重建

1、努力地實現平等對話

提升自己解讀文本的能力與素養，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學生、教科書編者與文本之間實行真正的平等對話，進行心與心的交流與共鳴。

2、努力讓預設與生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的預設。在教學中，要提高自己對課堂的駕馭和應變能力，抓住課堂的生成點，讓課堂在生成中變得靈動而有活力，讓預設與生成相得益彰。

教學，即生長。感謝史鐵生為我上了生動的一課，感謝這次預賽，又讓我經歷了一次歷練與生長。我也要像爛漫的菊花一樣，在語文教學的天地里頑強地生長，努力地綻放！

秋天的懷念教學反思與評價篇四

老師就應把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。

對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為那里講了"我沒想到她已經病成這樣"。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎還有她臨終前的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！

對于覺得有更深入的資料需要袒露的同學，也能夠給以補充說，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最后一個自然段，原因是作者寫了之后妹妹推著"我"去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰勝惡劣環境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學說，文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，最后把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充說，我認為兒子也是值得贊揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對"了不起的父與子"。

對同學的看法有不同體會的學生能夠說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到"黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫"。我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！

就是要讓沒有發言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選取性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。

讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差，全班同學學習語文的主動性，用心性更高了。文章中重點，難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達潛力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為。

上完《秋天的懷念》，心里有點沉重。看到聽課的老師們和同學們，有人紅了眼圈。

《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨。娓娓敘來，感人至深，催人淚下。我想是史鐵生對母親的懷念，對生命的敬畏感動了我們，讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句，感悟真情，接受一次愛和生命的洗禮。

孩子們表現得很棒！從課堂的氛圍，發言的積極，還有語言組織的連貫性，對生命的思考，都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動著淚光，連貫的語言，智慧的火花在課堂中碰撞。“只要樹根不曾枯死，你一樣能發出新芽！”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂。“只要你堅強樂觀，殘缺的生命一樣的煥發生命的光彩！”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生。“我要像紅色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”！“要像白色的菊花一樣純潔善良”。“做一個對社會有用的人才算是好好兒活”。“健康快樂就是好好兒活”！這是孩子們討論后發表的對“好好兒活”的理解。恰當的時候我總結：菊花有不同的顏色和姿態，但只要在秋天盡情地努力的開放，花兒的一生就是燦爛的！人生也是如此，不管你以什么樣的姿態活著，只要你是樂觀的，堅強的，你的人生就是精彩的！……教室里鴉雀無聲。這時候就應該回過去好好讀讀這句描寫菊花的句子，但我給忘了。

對自己是越來越不滿意了。太在意時間，怕超時，所以在該著重指導朗讀的時候沒敢花太多時間，在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個環節。我忘記了指導朗讀一直是我的強項。通過各種不同的方式朗讀，鼓勵，領悟，孩子的朗讀應該上到一個層次。而本節課，自己都感覺朗讀的時間不夠充分。怕超時，在孩子們還想侃侃而談的時候，便收回了話題。一節課都在趕時間，怕講不完所準備的內容。導致有些句子體會不夠，深入不夠。

總以為多一點幻燈片會更直觀。結果上課時總惦記著什么時候該出示幻燈片，什么時候該把孩子引向幻燈片的內容，反而禁錮了孩子的思維。孩子們說得不那么盡興了，而我，怕時間不夠用，也沒再引導孩子們去深入理解母親的語言和神態。

這句話讀完我便急著抓出動詞：撲、抓、忍，然后問了幾個比較突然的問題：撲下去的是什么？抓住的僅僅是母親的手嗎？忍住些什么？（這里的設計借鑒了竇桂梅老師的設計）這個地方顯得有點生硬。

在我娓娓道來的一字一句中，老師和同學們被我感染。盡管我的過渡或總結的語言很生動，但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點震撼人心的力量，那就來自于對文本的理解不夠深入，我指導得不夠到位。

感謝所有聽課和評課的老師們！

路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！

秋天的懷念教學反思與評價篇五

秋天的懷念是七年級上冊第二單元第一篇課文，作者史鐵生。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。我在備課時，根據課標、單元目標和教材內容、以及學情，確定了一下三條學習目標。

1、通過多種形式讀文，理解重點詞語。理清文章的脈絡結構，能說出課文內容，把握文章主旨。

2、小組合作、品味人物的語言、動作、神態，從細節描寫中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。

3、聯系生活，思考我們要怎樣“好好兒活”。

我根據學習目標，預設了四個教學環節

1、導入新課

2、整體感知。（學習字詞、了解內容）

3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”

4、感悟課文、思考人生——“好好兒活”

1、就是作者材料的引入，我并不是在整體感知時一股腦兒的'把作者介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后，出示史鐵生不幸的遭遇。讓學生結合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當時的心情——暴怒無常。二是在結尾，出示他取得的成就，來理解他明白了母親的話，自己“好好兒活”。兩處材料的引入，讓學生有助于理解“好好兒活”的含義。

當時“我”好好兒活了嗎？

母親活的好嗎？母親如何對待病中的“我”？

一個人究竟應該怎樣“好好兒活”？

在理解最后一段話時，我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。主要是有個平時不愛發言的學生也參與發言，我立刻請他起來，他說：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”我聽他說到這，我馬上提出表揚：“說實話我都沒想到這兒，說得太好了。”他都有點不好意思了。

通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。我引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反復品讀，分析母親心情變化的原因。分析之后我指導學生讀時。我沒讀好，但也感到學生讀的不是太到位。

這是我的短板，我以后要好好練練朗讀啊。

秋天的懷念教學反思與評價篇六

窗外微黃的樹葉，伴隨著孩子們朗讀聲“刷刷啦啦”地響著，才意識到九月已過半。站在窗前，眼前突然浮現出一位母親擋在癱瘓的兒子窗前，央求道：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”突然淚目！

這是怎樣的一位偉大的母親！患了絕癥的她，被抬上三輪車送往醫院，這一去竟是作者母子倆永遠的訣別。可是，母親臨死前卻不害怕死亡惦念自己，而是始終惦記著自己的孩子，讓他們在一塊，好好活兒！

那節課沒有完成預定的教學任務：講完這節課，但我卻收獲了孩子們對于這位偉大母親去世的悲傷。

課后作業寫收獲，讀著孩子們的感悟，又突然間淚目。孩子們不僅懂得了作者母親的偉大，更是回過頭去體味自己父母的偉大，一句嘮叨，一聲關懷，一個深夜蓋被子的動作……都在學生的回憶里閃出偉大的光芒。

秋天的懷念教學反思與評價篇七

這是一篇特別感人的文章，設計的時候也想走煽情路線，但是課堂效果來看煽情沒有煽到位，因此，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預設的時候就考慮到蜜罐中泡大的孩子，根本沒有辦法體會史鐵生內心的痛苦和苦悶，更別說去理解史鐵生母親當時痛苦的境況，沒有感情理解的基礎的話，很難把課文中的很多細節部分理解透徹。

針對這一問題，第一課時開頭就對史鐵生進行了一個詳細的介紹，尤其是他的自嘲——“專業生病，業余寫作”，也引用了他自己的話來標記他的人生病史，讓同學們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀癱瘓了雙腿時的痛苦和絕望。從同學們的表情來看，是稍有理解的。但是，當我開始播放范讀錄音的時候，那一句句發自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒有辦法把他們帶入史鐵生的世界，很多孩子覺得句與句之間停頓過長，一顆心老懸著，聽到后面就懨懨欲睡了。當我對全文的感情進行一個解剖的時候，說到潸然淚下這個詞，有好幾個同學學了，很多同學就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣，瞪了笑的同學一眼，他立馬捂上了嘴。課后想起這件事情來，我發現我的做法是不對的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個詞，我應該對他的機敏表示稱贊，然后再說感情不夠真實，這樣應該比簡單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來的內容是讓他們自行讀課文，用自己喜歡的方式讀，好多同學不愿意出聲，提問時也都沉默著。可能這和他們的心理發展有關系，這個階段的還是習慣于將自己的想法封閉起來，尤其是女生。因此，我立馬決定上晚自習的時候，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發言的問題，鼓勵他們大膽說出自己的想法。

第二課時則是對課文進行分析，重點分析了一些細節描寫的地方及其在表現人物性格方面的作用，教他們抓關鍵詞分析理解文意的方法。這一課時基本上是在分析、品讀中進行結束的。由于細節分析比較細致，因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時。

總體來說，還是比較順暢，同學們也理解了，總覺得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過去了，被我肢解成一句一段，反而喪失了它本身的韻味，喪失了文學美。想到這里，就覺得自己是一個殺豬匠了。語文的文學性和它的工具性總是矛盾的兩端，我也總是找不準中間的節點。

如果硬要說教授本課有什么優點的話，應該是其中的人文性表達還算是比較完整，至于同學們的接受程度則是層次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史鐵生的原句，幫助同學們深入體會母親對“我”的深愛及“我”對母親的愧疚和懷念；對菊花意向、文本中的細節描寫、重點詞句分析比較細致。

看到了如此多的缺點，以后要深入研習新課標；走入學生中間，去了解他們，最主要的是理解他們想要什么；加強對課堂的掌控能力，各環節之間設計緊湊，每一步都要做到心中有數。

秋天的懷念教學反思與評價篇八

在備課設計上，我把作者是如何表達感情的作為了重點。對母親的感情學生應該很容易在朗讀中捕捉到，在教學時，重點應是讓學生學會如何表達情感。

我第一課時的重點，就設計了兩個：一、1、了解史鐵生的有關知識、經歷。2、積累課文中的生字生詞。二、課文朗讀，通過課文的朗讀，讓學生整體把握課文的感情基調和情感。第二課時，重點是通過細節描寫的品味，學習作者的表達技巧。抓住直接表達作者情感的兩個段落，分析文中情感的雙向流露。

第一課時，在積累了作者常識、和基本字詞后。進入課文朗讀環節，我采用的是自己范讀一段，學生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時，學生邊聽邊勾畫文中體現作者感情的.詞語和句子。我朗讀的時候，有幾個學生的眼角紅紅的，證明自己范讀的還算不錯。學生跟讀的效果也不錯。

讓學生在讀完之后判斷本文的感情基調。學生很容易就得出深情憂傷。讓學生對比閱讀第二段和第五段，體會作者的情感。一節課就反復引導學生去讀課文，讓他們在朗讀中體會情感。知識補充：感情基調作品中流露出的具有穩定傾向的基本情調，如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。

第二課時，訓練的重點兩個：一是學概括。讓學生學習用人物+動詞+事件的方法，概括課文中的四件事情（四幅畫面，勾連畫面）必須用到菊花這個詞，例：母親邀我去北海看菊花。

我答應母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母親帶我看花，是對生命的熱愛。菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照。菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷）

小結過渡，母親對我的愛凝聚在文章的字里行間，通過細節描寫展示出來。知識講座：細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節，指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。它是小說、記敘文情節的基本構成單位。沒有細節就沒有藝術。同樣，沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。

給學生具體品析細節描寫的方法，本句運用……描寫，詳細地寫出了（刻畫了）……表達了……讓學生逐段選句子，一個一個站起來賞析說話，力爭使訓練面最大化。用一個具體的細節描寫，來表述母親對自己的關愛。三品讀《我與地壇）中的名段，結束本課。

回顧整個課堂設計本課緊扣本單元的“把握感情基調，注意語氣、節奏的朗讀。整體感知，體會作者思想感情。”的單元訓練要點。同時又重點訓練細節的品析，為配套的寫作訓練《細節描寫》做鋪墊。兩個課時下來，效果還算不錯，最終結果要等第三課時《細節描寫》寫作訓練結果才能出來。整體上四班的孩子們課堂表現自己還是很滿意的。