隨著社會一步步向前發展，報告不再是罕見的東西，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。報告的格式和要求是什么樣的呢？下面我就給大家講一講優秀的報告文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。

學前教育開題報告十篇一

兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。以下是學前教育碩士開題報告，希望能夠幫助大家。

3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

繪本，是現今社會非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節也很生動，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點都很符合幼兒的身心發展的規律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發展有很大的幫助。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當中藝術美的熏陶。

繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語音發展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關鍵的。幼兒閱讀繪本對其語音的發展有很大的幫助。不僅在語言方面，繪本對于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養都有著重要的意義。

繪本是一個擁有很多學科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內的學者研究的焦點，近年來關于繪本的研究論文越來越多，我們關注的有關繪本的內容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進行指導，以及選擇適合他們自身發展的繪本。但通過查閱各類文獻資料關于這方面的研究基本上是沒有的，經過資料的查閱發現到目前為止沒有研究者的對 3-6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進行系統深入的研究的相關文獻。大部分的專家學者只是停留于表面，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進行了一些調查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經驗總結。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經過系統的觀察與分析來進行關于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導。

1.理論意義

本研究的對象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語言發展的關鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會發現幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規律與偏好，獲得關于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關的理論知識。通過本研究可以豐富我國的關于幼兒繪本閱讀偏好的相關研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。

2.實踐意義

通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實踐的基礎上進行本研究，并在幼兒真實的繪本閱讀的環境中進行觀察與分析，也會在各個年齡班進行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關注點。并且會分析相關的案例了解更多、更真實的關于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關于幼兒繪本閱讀方面的指導。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發展的規律，并給與適當的指導。而且在此研究的基礎上也能優化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎上可以使幼兒獲得更好的、更長遠的發展。

1.繪本閱讀對幼兒發展的影響研究

幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語言發展的關鍵期，而且繪本閱讀也會發展幼兒的情感、想象力、觀察力和認知能力等，這一時期的幼兒有著非常強烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會讓家長和幼兒教師發現幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進步和成長。

對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學者所描述的關于繪本的價值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達與心靈成長的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創造力和觀察力方面的促進作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發展和良好的品德養成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點。

湖南師范大學的肖涓老師指出，繪本的圖畫語言為兒童呈現了一個美妙奇幻的世界。從兒童心理發展的角度來看，繪本是作為兒童文化的一種呈現形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過繪本進入到自己豐富的內心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進行心理交流的機會。兒童本身有著自己獨特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長，是幼兒了解自己和外部世界的一個“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結合，這種特點符合兒童思維的圖景性特質，這就使得幼兒在讀繪本的時候會更容易進入到繪本的故事情境當中去。

給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發展搭建了一個寬闊的平臺，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會有新的.不一樣的發現和體驗。

學前教育開題報告十篇二

摘要：聲樂課是中職學前教育專業學生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統的教學模式，教學方法、教學理念同藝術實踐脫節嚴重，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發展水平。針對當前中職學前教育專業聲樂課教學方式進行了探索，認為在教學過程中需構建新型教學體系，融合多樣化教學手段，激發學生的聲樂興趣，從而提高教學效率，促進中職生全面發展。

關鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂

目前，中職學校聲樂專業教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學前教育專業學生發展的教學模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學觀念、調整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑，讓中職生在學會歌唱的同時，還能掌握藝術技巧，培養出符合專業要求的工作者，真正達到教學服務于人才培養的目的，滿足于社會需求。

中職學前教育專業的學生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數學生來自于各個縣或農村地區，缺乏專業學習經歷，綜合素質難免參差不齊，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理發育不夠成熟，僅僅通過重復“老師示范，學生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況，中職學校聲樂教師應該根據教育對象的實際特點，尋找科學、系統的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣。

1.培養學生對聲樂學習的興趣

培養學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問、多思考，在不知不覺中發展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學難度，由淺入深、由簡而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結合教學，學生現階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優勢。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生，讓學生從內心產生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發現生活中的“音樂美感”，與學生一同分享，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發展的互動過程中，使學生不斷發現學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動，更有利于促進教學效率的提升。

2.注重理論知識學習

在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學生需了解歌唱中發聲器官的構造、原理等，幫助學生全面認識科學發聲的全過程，構建起聲樂學習的基本認識。然后輔之創作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。

3.提升教學資源利用率，采取大課形式進行講授

大課主要以聲樂理論知識、發聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂理論知識為例，在教學過程中系統地傳授基礎理論，讓學生了解發音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專業基本能力。應用大課授課模式的優勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題，有效地提升教學利用率。

4.小組課的教學優勢

小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異，包括學習能力、水平差異等，給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現因材施教、對癥下藥。在小組課教學中，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發聲狀態的正確性。而對于個別發聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學生的歌唱問題，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學生還可以在交流經驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。

聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術形式，學生只有經過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結，積累經驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此，中職聲樂教學必須結合藝術實踐才能完成教學內容，達到教學目的，更好地培養學生的專業技能。藝術實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創新，積極探索，尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法，從而提高聲樂教學的質量與水平，培養學生的專業能力和職業能力，為現代社會培養一批優秀的學前教育工作者，促進我國學前教育專業可持續發展。

學前教育開題報告十篇三

教育信息化是時代發展的必然要求，信息化手段是順應時代發展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過對信息化手段和對電鋼琴主控系統的剖析，對面臨新形式、新環境下教師應積極轉變心態，調整原有上課模式，提高課堂效率表達自己的看法。

信息化；主控系統；電鋼琴實訓室

中等職業學校學前專業培養對象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學前教育專業的一門重要專業課，它的

教學

傳統的鋼琴教學采取“一對一”個別授課的教學方法，但在學前專業近幾年如火如荼的發展趨勢看，如果采用一對一的教學模式，首先，鋼琴師資嚴重短缺。其次，鋼琴造價高，很多中職學校的條件本身有限，難以滿足教學需要，所以，建設電鋼琴實訓室，開展集體課教學成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學主要途徑就是建設一間先進的實訓室，這里擁有主控系統、電腦、電子示教板、投影、音響等設備。常規教學中每個老師每節課要面對20幾個學生，在一對一教學環節中其她同學要自由練琴，此時教師很難做到全面兼顧，學生在練琴期間有可能做與課堂教學無關的事情，白白浪費時間，完不成學習任務。教師在教學方面同樣的知識點至少要重復兩次以上，降低了課堂學習效率，如果在電鋼琴實訓室上課以上問題就迎刃而解了。

系統利用多媒體計算機、主控系統及對應軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實現授課。學生之間毫無干擾，且經過技術處理音質可達cd音質，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習、分組自習、編輯教室、監聽、通話、示范、呼叫、保存及下發教材等功能。豐富了教學內容，增強了學生興趣，減輕了教學強度，提高了教學質量，降低了教學成本。在多人教學模式下，數碼電鋼琴有著傳統鋼琴無法比擬的靈活性，實用性。不但在手感，音色上包含了傳統鋼琴的所有特點，而且，多臺電鋼琴配合周邊設備組成的教學系統結構合理，操作靈活，還可結合視頻同步畫面的方式達到最佳教學效果，更好的完成教學內容。

（一）授課

系統完全還原傳統教學模式，教師在授課過程中通過控制系統控制學生琴是否發聲。當學生遇到問題時可通過學生控制器呼叫老師進行交流，同時在授課時還可以進行樂曲欣賞和課程錄制等內容。學生可通過投影儀看到老師的示范動作。

（二）自習

教師可任意選擇某一學生監聽他的練習情況，同時可以單獨為他輔導，形成一對一教學模式。可以通過選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學生進行錄音，以便課后老師了解學生對課堂的內容理解掌握情況。

（三）監聽

教師在授課和練習過程中可以選擇某一個或某一組學生進行監聽，檢查學生的練習情況，同樣在監聽過程中學生的練習和授課不受干擾。

（四）呼叫

在整個授課過程中學生遇到問題可以隨時呼叫，教師可以即時解答。

（五）示范

教師可以選擇某一個學生或某一組學生作為全班的當前示范對象。當示范學生演奏結束后，全班同學可進行點評。

（六）錄音

本系統可對學生終端輸入音頻進行數字錄音，實現了所聽即所錄的功能。一次可同時錄1-5位學生或一組學生練習和考試情況。錄完的內容可自動保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。

（七）分組練習

教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學分組可使分組同學之間互聯互通實現同學之間互助練習。教師可隨意監聽點評，而且每組之間互不干擾。

利用信息化教學手段，首先要求教師能熟練運用信息化設備，做到準確播放視頻錄像，用耳麥準確傾聽學生演奏的不足，及時傳達教學資源的傳送，其次，集體課教學對教師提出了新的要求，此時就不能是僅僅熟悉樂曲和講課的內容，同時要周密地安排和設計好整個的教學過程，怎樣講解要點和難點，如何

總結

學前教育開題報告十篇四

一、研究目的

材料作為學前兒童開展科學探究活動的基石，它的提供對幼兒認知能力發展起著至關重要的作用。

1、通過實踐調查，了解當前生活材料在學齡前兒童科學教育中運用的情況。

2、結合前人研究的經驗與成果，初步對生活材料進行維度的定義，并為生活材料在學齡前兒童科學教育活動中的運用提出可行性的建議與方法。

二、研究意義

選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學內容，而選擇生活材料即是選擇生活化科學教育。

1、從教師與幼兒的關系來說，利用生活材料進行學齡前兒童科學教育，更能激發幼兒主動探索的能力。有利于教師把握自己在教學中的位置，建立和諧的師生關系。

2、從學齡前兒童自身的發展來說，為其下一步的自主學習打下基礎。有利于激發他們對周圍世界的好奇心和學習科學的興趣，形成對科學持久的探究愛好。有利于促進其個性的良好發展和身心的健康發展。

3、從幼兒園教師的教育教學來說，對教師進行科學教育活動時有指導性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對學齡前兒童進行科學地科學教育，采用可行性地方法提高科學教育的教學質量。

一、研究現狀：

隨著社會的發展，科學技術的不斷創新，越來越多的國家都十分重視學前兒童的科學啟蒙教育。

(一)國外研究

目前國外科學教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側重于兒童的個體性和自然性，尊重兒童自主發展。

1、在科學知識獲得的同時，更加重視科學探索的過程和科學精神的培養。注重科學教育與生活的緊密結合。

2、理論與實踐結合緊密，從制定科學教育課程的目標中和科學活動實施的過程中，無不體現著科學教育的生活化。

3、多數關注點在于兒童，而對于學前兒童科學教育生活材料的研究也只是范圍性研究，還未具體到學齡前這一年齡階段。

(二)國內研究

我國學前兒童科學教育的研究雖然起步較晚，但經過專家學者的不斷努力，取得了不小的成果。

1、學前兒童科學教育應以兒童為主，使課程、環境、方法、評價等兒童化。同時，生活化的科學教育活動對于兒童學科學具用指導價值，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學教育的內容與材料,變關注文本為關注生活。

2、材料選擇的好壞直接影響到整個活動的效果。因此，教師在科學教育活動中對材料的選擇要講究科學性;材料的準備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間。

3、科學教育研究主要集中在學前0—3歲或3—6歲的年齡階段。

二、發展趨勢：

1、確定了發展幼兒園科學教育的具體綱領，更加重視學前兒童科學啟蒙教育中生活材料的運用研究。

2、科學界人士直接參與基礎教育改革，以開發智能、培養幼兒的科學素質、情感、興趣等為目標的教學方法方興未艾，運用信息技術改革幼兒園科學教育過程的趨勢日益加強，使生活材料利用率達到更優化。

3、生活材料在各個年齡階段的學前兒童科學教育中運用更加細致化。

1、研究方法單一，大多數是針對現狀提出自己的建議和看法，很少將這些建議運用到實際操作中。從概念出發的理論性研究，缺少對各個年齡段的學前兒童科學教育生活材料運用的具體情況的調查。

2、研究內容主要針對的是0—6歲階段的學前兒童，未具體到各個年齡階段(如0-1歲、5-6歲等)，且沒有明確的對生活材料進行維度的定義。未能直接運用。

故本研究將針對以上的不足，通過總結前人在學前兒童科學教育材料等方面的研究成果，制定科學地問卷調查表和訪談內容。通過教師、家長等對學齡前兒童科學教育中生活材料運用現狀的調查，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中的具體情況，發現生活材料在學齡前兒童科學運用中的不足點。針對發現的問題，結合相關文獻和調查的資料，提出可行性的建議與方法。

1、學齡前兒童的年齡探究特點及其科學教育的意義。

2、初步對生活材料進行維度的定義。

3、生活材料對開展學齡前兒童科學教育活動的影響。

4、生活材料在現今學齡前兒童科學教育中的運用情況。

5、分析生活材料在學齡前兒童科學教育活動運用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進行學齡前兒童科學教育的建議和意見。

文獻法，文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當分析和使用。通過收集相關資料，了解生活材料在學齡前兒童科學教育中如何運用方面的知識。

實地觀察法，隨機抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過實地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對學齡前兒童進行科學教育。

學前教育開題報告十篇五

摘要：美術教學是高職院校學前教育專業的重要組成部分，是學前教育專業學生掌握美術技能的重要保障。本文結合實際對美術教學中存在的問題進行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學前教育專業美術教學的改革思路，為培養高素質幼師人才隊伍貢獻一份薄力。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業；美術；教學改革

學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學科。近年來隨著社會對學前教育的高度關注，培養具有高素質的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務之一[1]，同時也對學前教育專業的教學質量提出了更高的要求[2]。美術教學是高職學前教育專業的重要組成部分。作為高職院校學前教育專業的美術教師，面對新形勢下幼教專業學生就業要求的提高，如何有效提高美術教學質量以及提升學前教育專業學生的美術技能，應該是學前教育專業美術教師不斷思考總結的問題。因此，本人在從事高職學前教育美術教學的基礎上，對教學中存在的問題進行淺析，也對教學改革提出幾點認識。

（一）教學模式傳統

高職教育一直以培養技能型、應用型和服務型人才為首要目標，而對高職院校學前教育專業美術課程的教學而言，重視美術繪畫、手工制作等技能的培養一直是學前教育專業美術教學的主導思想。但在日常教學中，傳統而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術課程的趣味性，也降低了學生學習的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉變為多欣賞觀察、多互動思考的教學模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。

（二）教學課程設置不合理，教材不完善

（3）這導致在美術教學中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學前教育專業的美術教材不是美術知識與技能要求太過專業，難以培養學生審美意識，就是教材內容與教學實際、就業需求脫節，影響教學效果。

（三）教學資源運用單一

高職院校學前教育專業美術課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學模式中，對教學資源的運用僅僅局限于美術領域里，單一的從美術角度考慮問題，無法激發學生想象力和創造力。

（四）學生基礎薄弱，對美術技能的掌握較差

高職院校學生入學成績偏低，文化基礎普遍很差，學習能力不強，并且大部分學生在入學前沒有美術基礎，在美術專業知識方面幾近空白。再加上入學后學習時間短，學生難以理解消化老師所傳授的美術知識，從而制約了學生對美術技能的掌握。

（一）整合教學資源，優化課程設置

（4）并也付諸于行動。

筆者認為，學前教育專業美術課程應該緊密圍繞理論與實踐相結合的方式來設置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學生循序漸進，夯實美術繪畫基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學生實際情況和就業需要來安排課時。在教學資源的運用中，美術教學完全能夠與其他學科實現教學資源的互動。比如在簡筆畫的創作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結合，啟發學生的想象力；在手工制作的教學中也可以結合建筑學、戲劇學的思維，培養學生的創造力。學生們勤思考了，其美術表現力就會增強，學習時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學效果也會事半功倍。

（二）改進教學方法，豐富授課內容

（6）在授課過程中，可以將所教授的美術理論與身邊的生活實際聯系在一起，讓學生們懂得美術不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產實際息息相關，從而開拓學生們的視野，啟發他們的靈感。在授課方法上除了采用ppt、多媒體技術等手段外，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法，將學前教育專業美術教學職場化，模擬教授幼兒美術的現場，讓學生們了解職場。還可以定期舉辦美術比賽，讓學生們自己構思創作，以個人或者團隊均可，讓學生們在快樂中學習知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助于培養學生的表達能力，還能夠讓學生學會欣賞和品鑒，這有益于美術綜合能力的提升。

（三）結合學生實際，實現因材施教

高職院校的學生在入校時不僅基礎普遍偏低，而且在學生之間還存在著高低起點不一致明顯差異。有的學生能快速的理解和掌握知識，而有的學生則相對較慢；有的學生在入校前接觸過美術，有一點基礎，而有的學生則需要從零基礎教起。這就使得在教學中既需要注重對零基礎的學生傳授基礎，還要有基礎的學生在能力方面的提升，從而給教學工作帶來了困難。筆者認為，在實際教學中，可以根據學生們的實際情況，合理的實現因材施教。對學生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎好的學生進行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學生們的差距。

我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基。科教才能興國，而教育教學改革更關乎國情民生。美術教學是高職院校學前教育專業的不可或缺的一部分，而對高素質幼兒教師的培養也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學生美術技能的動力，也是“民生”任務之一。這就需要我們以培養高素質幼師人才為目標，在美術教學中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業注入更多新鮮的血液。

作者：xxx

單位：外語職業學院

參考文獻：

[1]劉蘭明。高等職業技術教育辦學特色研究[m]。華中科技大學出版社，20xx，05：94—98。

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[3]李小波。對高職高專學前教育專業美術教學的探索[j]。美術大觀，20xx，02：156—157。

[4]沈雯。高職學前教育專業美術教學的實踐與思考[j]。美與時代，20xx，10：72—74。

[5]劉燕。學前教育專業美術教學探索研究[j]。大家，20xx，20：89+91。

[6]羅軍，樊光矢。中職教師應如何看待藝術教育。藝術教育，20xx，09：50—51+73。

學前教育開題報告十篇六

(一)農村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過調查了解到，很多農村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。

(二)條件簡陋

筆者通過走訪發現，農村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落后，而且規模也較小，教師和學生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設備。這樣的幼兒教育環境，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

(三)幼兒教師專業水平有待提高

近幾年，國家對幼兒教育事業比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農村優秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優先，農村的幼兒教師沒有機會參與培訓。

(四)學生在校上課時間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經過調查發現，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。

(一)對幼兒教師要進行科學的評價

對教師的科學評價，可以促進農村幼兒教育事業的蓬勃發展，也可以實現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價，就要對教師的教學設計、工作態度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤，調動教師工作的積極性。

(二)有關部門要加大對農村幼兒園的資金投入

有關部門要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關標準。如場地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園的一個優點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學校，為幼兒創造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園、家園。

(三)

加強農村教師隊伍建設

要改變農村幼兒園的教學現狀，首先要從教師隊伍建設出發。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受國家相關的優惠政策。例如，優先考慮農村教師的職稱問題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績優秀的教師，進行物質獎勵，并把培訓結果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液。

在教育事業快速發展的今天，農村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農村幼兒教育一定會發展的越來越好。

學前教育開題報告十篇七

18 世紀英國工業革命期間，在教師缺乏的社會背景下，導師制作為一種幫助實習教師學習和發展的途徑，逐漸開始了在教師培養領域的探索和運用。隨著社會對幼兒教育的重視，學前教師職前培養的質量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學實踐者關注的重點。目前我國關于導師制在幼兒園教育領域的研究多集中于對新教師的引導作用，對其在教師職前培養中的實踐探索還很少見。同時，針對當前教師職前培養中“結合實踐對師范生開展的教師教育培訓與指導很少”的弊端，導師制為促進學生理論和實踐相結合、提高學生專業認同感等提供了一種可能路徑。基于筆者所在院校學前教育專業導師制活動開展的經驗總結和問題探析，筆者從導師構成、活動內容和形式、管理制度、外在支持等多個角度提出了導師制的優化策略。

導師的構成是“導師制”活動順利開展的前提條件，經驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的.局限，更好地進行其專業學習和成長。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學生的指導和幫助。通過學生反饋發現，幼兒園教師的指導多偏向于教學現象和實踐技能，固然能夠提高學生專業技能，但由于學生能力有限，無法對教學現象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導師的構成上，應推行“雙導師”，將行業導師和專業導師相結合，共同促進學生的專業成長，更好地將理論和實踐相結合。其中，行業導師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業導師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。

為充分調動學生積極性，引導學生獲得廣闊的專業視野，導師制的實踐運作可實施導師輪換制，保障導師資源利用的最優化。每位導師對于學生的專業培養及內容有著不同的見解，這直接導致了導師制活動的形式和內容有所不同。筆者所在院校導師制活動的經驗表明，通過導師輪換制，學生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業視野的導師，可以提供學生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業導師的角度出發，專業導師的配備可依據不同年級學生的需求有所調整。低年級的導師以基本專業課教師和理論專家為主，引導學生關注教育規律、教學現象、幼兒發展特點等;高年級的導師以專業技能課教師為主，包括教法課、游戲設計課、實踐實習等。從行業導師的角度出發，應定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導學生親身感受不同幼兒教育機構的教學理念和園所文化，體驗不同教師的教學風格等。通過以上輪換制，讓學生擁有“整個學校的體驗”，并為學生創設可在不同教育機構和班級進行觀摩學習的機會。

“導師制”的開展過程是決定其成效的關鍵環節，尤其是活動內容和活動形式很大程度上影響著導師制的質量。通過筆者所在院校的實踐探索發現，行業導師展開的活動確實激發了學生學習興趣，但活動內容和形式較為隨機，無法滿足學生的即時發展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為，活動內容應指向不同年級學生的專業需求和問題解決，拓展導師制活動形式。

一方面，活動內容應指向不同年級學生的專業需求和問題解決。本院校導師制活動的經驗表明，不同年級的學生有不同的具體需求，且在專業學習中將遇到不同的問題，因此導師制活動內容應基于對學生需求的調查與分析進行安排，指向學生的問題解決。根據筆者訪談發現：大一學生處在一個懵懂的階段，導師可引導學生制定專業學習規劃、了解專業前景、建立專業認同感等;大二學生將開始初步的專業學習，導師可結合幼兒園的教學案例和工作任務，引導學生了解幼兒的學習特點、發展規律等;大三學生的導師制活動可依托于五大領域教學活動的設計與指導;大四學生的導師制活動可聚焦于就業指導、專業技能操練、心理輔導等。另一方面，擴展導師制活動形式，多角度解決學生問題。由于本院校導師制探索針對的學習對象是20xx 級學前教育專業學生，因此本院校導師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內專業講座、校外觀摩學習與參觀。在活動內容指向問題解決的基礎上，導師制的活動形式應根據內容的特點和性質靈活調整，拓展為案例分析、學生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學習、教學模擬、分享教學材料等多種方式。

為保證“導師制”活動的質量和效果，建立科學規范的導師管理制度十分重要，尤其需要規范導師聘任制度、優化導師激勵政策，并在此基礎上爭取學院、教務部門、后勤部門等多方支持與幫助。

筆者所在院校導師制開展的經驗表明，規范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹立強烈的責任心，主動參與導師制活動的設計和組織。首先，導師作為學生專業成長的引導者和啟蒙者，其素質能夠影響學生的觀念、能力及未來的專業成長。學院在遴選和任用導師的過程中，應優先考慮有能力、有責任心、樂于分享的教師。其次，重視行業導師的教學經驗。行業導師可以通過案例呈現、教學視頻、經驗傳授等方式豐富學生的實踐經驗，使學生盡早體驗未來的職業生活。再次，通過對學生訪談發現，學生對導師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導師制活動，但是活動結束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內容往往難以與課堂學習聯系起來。針對這一問題，筆者認為應根據各年級的課程安排進行選擇專業導師。此外，為提高導師工作的積極性，學院應優化導師激勵政策。不管是行業導師還是專業導師，學院都應頒發正式聘書，并依據常規的工作量和學生人數，設定基本的指導報酬。同時，根據每學期學生和學校對導師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導質量較高、態度認真的導師，給予導師物質和精神獎勵，并設立連任制度;對于指導不力、效果不好的導師，給予適當的懲罰。

導師制作為學前教育專業學生職前培養的創新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學院、教務處、幼兒園等多方的支持與幫助。學院應通過多方宣傳，提高學生和幼兒園對導師制活動的關注和認可，創設獨有的導師制文化。對學生而言，導師制可為學生提供專業上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學習的機會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實踐經驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質性合作文化。此外，學院和教務部門應為導師制的順利運作提供專門的物質資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。

結語

導師制作為學前教師職前培養的重要途徑，能夠增進學生的專業認同感，提高理論聯系實踐的能力，提高學前教育師資培養的質量。因此在導師制的運作過程中，應推行“雙導師”，實行導師輪換制;聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式;健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助。

學前教育開題報告十篇八

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。

第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內容與意義

1.3 文獻綜述

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學特征分析

3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用

3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用

4.1 老師-學生互動模式

4.2 學生-學生互動模式

4.3 家長-學生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項

略

學前教育開題報告十篇九

目前，國內外有不少圍繞學前鋼琴教育的文獻和成果，但對于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當前現狀來看，國際上對于學前兒童教學方法的研究眾說紛陳，異同交錯。大多從幼兒興趣出發，以游戲式教學為主。

鋼琴是一件外來樂器，傳入中國只有一百多年的歷史，但已成為中國人民喜聞樂見，深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀中有了很大的發展和提高，這與中國兒童鋼琴教育的迅速發展是分不開的。建國后到改革開放之前，我國的鋼琴教育事業得到了迅猛發展，一大批優秀的鋼琴家為鋼琴教育事業奉獻終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期，兒童鋼琴教育的發展尚屬薄弱，僅在少數專業院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來，隨著我國經濟不斷發展，人民生活水平日益提高，人們對精神生活的需求越來越迫切，很多家長希望孩子通過學習鋼琴來提高藝術修養。

(一)專業教師的匱乏

由于全國有數以百萬的兒童開始學習鋼琴，合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣，一些琴童由于得不到科學、系統的指導而使他們的學琴之路越走越艱辛，有的琴童很早開始學琴又很快地放棄了學琴。

(二)家長觀念的誤區

眾所周知，在學前兒童鋼琴教育過程中，家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學心切又不懂音樂的家長，也許是虛榮心作祟，他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學習程度。孰不知，學前鋼琴教育應該屬于素質審美教育的范疇，學習鋼琴應該是怡情悅性的，應該是享受美的過程，但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣，逐步走向了應試教育，這并不是教育的初衷，也不是考級的初衷。

(三)適齡教育的問題

有研究表明，手指的精密運動，有助于兒童智力的早期開發，且認為學習鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導向，那些望子成龍的父母們，希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是，年齡幼小的孩子開始了嚴格且枯燥的鋼琴學習生活，這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學方法，有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關注、并且需要研究解決的問題。

學前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長和老師)在對兒童進行教育的時候，必須遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發展的順序和能力，避免揠苗助長;第二，重視兒童興趣，只設置適于兒童發展程度的活動場所，不刻意規定動作技能應遵守的程序和達到的標準同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發育的特點以兒童興趣為重要引導，對兒童實施符合其身心發展的鋼琴教育。因此，本文就根據前文分析的學前兒童的發育特點，結合鋼琴教育的特性，提出學前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統一到鋼琴教育中來，以兒童為中心，家長和教師各司其位，使鋼琴教育與學前兒童自身的發展相適應，并能有益于兒童各方面能力發展。

兒童進行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進行的識譜、指法、踏板、節奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育，而通過鋼琴教育，兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發展在智力發展方面，主要表現在兒童的視覺、聽覺感受的發展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細致、思維能力更加立體化、反應能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發展上，兒童通過鋼琴的學習能提高修養，使他們感情豐富情緒開朗，同時能培養堅強的意志品質和良好的學習習慣等等。

鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要長期的、系統的學習在這個過程中，需要兒童、家長和教師的協調合作。“鋼琴熱”的現象出現，一方面表現了人們對藝術的追求和渴望，但另一方面是是因為人們的偏位認識和功利心，而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學習需要與其身心發育匹配，因此，只有以兒童為中心，教師與家長各司其位，通力合作，才能為孩子創造一個良好的氛圍，幫助孩子走向藝術的殿堂。