范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

唐雎不辱使命教學反思簡單的篇一

知識與能力：

1．借助注釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內容。

2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

3．初步體會作者運用對話表現人物特點的寫作方法。

過程與方法：

1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。

2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。

3．抓住重點詞語品味人物語言特色。

情感態度價值觀：

學習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。

二、教學重難點

教學重點：

1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

教學難點：

理解人物語言特點，學習說話技巧。

三、教學策略

1．本文內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過注釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。

2．本文情節生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。

3．在具體的語言環境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。

四、教學過程

（一）課堂導入

教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

【設計意圖】調動學生已有的經驗，激發學習興趣。

（二）疏通文意

1．讀通文章。

學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。

2．積累文言詞語，疏通文意。

（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。

（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。

3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。

【設計意圖】掌握重點字詞句，培養學生根據語境理解句意的能力。

（三）感受人物形象

1．讀一讀，演一演。

教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結。

唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。

安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。

秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。

【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。

2．抓住重點語句精讀。

（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”

教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。

（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。

今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

教師總結：讀出言外之意。

教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的斗爭場面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。

3．分角色朗讀。

【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現人物的性格特點。

4．寫一寫。

教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學們發揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現這驚心動魄的一幕。學生擴寫。

學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。

教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。

教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。

學生閱讀思考：

唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。

唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。

唐雎的勇敢如同一把利劍……

教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。

【設計意圖】深入體會人物形象。

5．拓展。

教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的杰出的外交家。

師生交流，學習外交家所表現出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。

6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。

【設計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。

（四）體會語言技巧

教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。

語言：

言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態度。

針鋒相對，言之有據：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。

以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。

2．語言實際運用練習。

【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。

（五）課堂小結

唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。

語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

【設計意圖】明確文章主旨

（六）布置作業

1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

2．閱讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。

【設計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學生的表達能力，合作能力，創造能力，提高學生學習積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。

唐雎不辱使命教學反思簡單的篇二

知識與能力目標：體會唐雎有膽有識、不畏強權、敢于斗爭的勇士形象。

過程與方法目標：借助工具書和課下注釋及古文知識積累，體會課文大意;反復誦讀，尤其讀準多音字。

情感、態度、價值觀目標：體會文章選材善于突出重點突出中心的寫法。培養敢于質疑獨立思考的思維品質。

1、積累古文詞語：謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2、體味文章對“士” 的作用的強調;體會文章選材善于突出重點突出中心的寫法。

劉向(約前77—前6)西漢經學家、目錄學家、文學家。沛縣(今屬江蘇)人。曾奉命領校秘書，所撰《別錄》，為我國最早的圖書公類目錄。治《春秋彀梁傳》。劉向根據戰國史書整理編輯了《戰國策》。

《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀取和言論的匯編，又名《國策》、《國事》。西漢劉向編訂為33卷，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、韓、魏、燕、宋、衛、中山十二策，其敘事年代起于戰國初年，終于六國滅亡，從中可以看出當時政治、外交、軍事等方面的狀況和社會面貌。

戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實)，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

逆( ) 搶地( )

傀( ) 徒跣( )

縞素( ) 庸夫( )

色撓( )

休祲：“休”是美好、喜慶的意思;“寢”本指陰陽二氣相侵所形成的云氣，被視為兇險、災禍的征兆。

布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾：主語是“布衣之怒”，這是由助詞“之”用在主語(布衣)和謂語(怒)之間，形成的“主語·之·謂語”句式。謂語是。亦免冠徒跣，以頭搶地爾”，由兩個動詞短語并列而成。

伏尸百萬，流血千里：“伏尸百萬，流血千里”一句中，伏，流，動詞的使動用法，表示。使……伏”，“使……流”。伏尸、流血均指殺人。

故不錯意也(錯通“措”施行)

倉鷹擊于殿上(倉通“蒼”，青灰色)

輕寡人與(與通“歟”，表疑問語氣)

寡人諭矣(諭同“喻”，明白.懂得。)

第一部分(第1段) 寫唐雎出使秦國的背景。

第二部分(第2、3段)寫唐雎同秦王進行針鋒相對斗爭經過。

(第2段) 寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。

(第3段)寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

第三部分(第4段)

寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。

1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么 ?

秦王不是出于什么好心，而是采取“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰而直接吞并安陵小國。

2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅定，“愿終守先王之地，弗敢易”，預示著將會有一場大風雨。

3、秦王認為自己對安陵君是什么態度?

有恩于安陵君。

4、秦王說的是否是真心話?說說理由

不是真心話。實際上是對安陵君恩威并施。說尊其為長者而未吞并，是恩;粉飾欺詐而于是讓安陵君擴大土地及于婉拒是逆寡人和輕寡人。

培養一種能力：要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運用個性化的人物語言來凸現人物的性格特點，提高我們的寫作能力。

說話

技巧

技巧

作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

唐雎不辱使命教學反思簡單的篇三

1、掌握第二、第三段的重點字詞，翻譯重點語句歸納段意。

2、初步感悟秦王和唐雎的語言個性。

二、重難點

掌握第二、第三段的重點字詞、翻譯重點語句。

三、教學過程

1、檢查作業情況。（2min）

2、深入理解第二段課文：（14min）

（1）這兩個自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過程，兩人的可以分為兩個回合，現在我們一起來看看第一回合（第二段）。首先分角色進行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當的語氣語調，盡量表現人物性格。秦王的質問、蠻橫無理，唐雎的不卑不亢，沉著冷靜。

（3）自譯互譯：學生解決重點字詞后，小組內互相翻譯，隨機抽取學生進行翻譯。其他同學認真聽講進行糾正，教師點撥。

3、深入理解第三段課文：（18min）

（1）我們再來看看第二回合。分角色進行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當的語氣語調，盡量表現人物性格。讀懂秦王語氣中的威脅，讀出唐雎語氣的氣勢。

（2）第二自然段的重點字詞小組合作自學：學生根據教師的ppt提示以及結合自己的預習情況，相互討論質疑。討論后提出疑問，同學解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）

（3）自譯互譯：學生解決重點字詞后，小組內互相翻譯，隨機抽取學生進行翻譯。其他同學認真聽講進行糾正，教師點撥。

4、小結（1min）

唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒，在斗爭的第二個回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語言十分富于個性化。請同學們回去后找出能表現唐雎和秦王個性的句子，并根據這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點。我們下節課一起來談論。

5、課堂檢測（5min）

語文共學案與第二、第三段相關的練習。

四、板書設計

秦王：不悅 質問 怫然怒 色撓

五、作業

1、預習第三自然段的重點字詞和翻譯重點語句。

2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進行描述。

3、完成相關的練習。

第三課時（40分鐘）

一、課時目標

1、學習第四段的重點詞句和翻譯重點語句。

2、通過分析個性化的語言、動作、神態等細節描寫，把握唐雎、秦王的人物形象。

二、教學重難點

1、重點：見目標一

2、難點：見目標二

三、教學過程

1、學習第三段課文：（10min）

（1）檢查預習：以開火車的形式檢查第四段重點字詞的預習情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）

（2）請兩位同學根據重點詞句來翻譯最后一段。（重點句：秦王……謝之。 徒以有先生也）

2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學案》小結文章詞語。

3、以小組合作的形式交流文章中富于個性的語言、神態動作等細節描寫，歸納秦王陰險狡詐、蠻橫無理、色厲內荏、外強中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應變力強、英勇無畏的形象。小組展示后教師總結。（ppt板書）（25min）

人物 語言 神態 動作 特質

秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂

安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無理

而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險狡詐

公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂

布衣之怒，亦免冠徒跣……

色撓 長跪，謝 色厲內荏、外強中干

唐雎 否，非若是也。

此庸夫之怒，非…殿上。 沉著冷靜

與臣而將四矣。 有勇有謀

今日是也。 挺劍 英勇無畏

安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉

弗敢易。 堅決

4、小結《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對于秦王、唐雎的人物形象沒有直接的描寫，通篇通過語言描寫、細節描寫來推進情節及塑造人物形象。其語言富于人物個性，同學們在寫作中也應多多學習這篇文章的語言描寫。（5min 剩下時間答疑）

四、板書設計（同上）

五、作業：完成語文共學案剩下的全部練習。

唐雎不辱使命教學反思簡單的篇四

在多種形式的朗讀中感受人物個性特征，品味古人凜然氣節

對話描寫刻畫人物形象

1課時

一、導入

周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節，板書標題。

二、課文內容理解

1、歸納故事情節

2、勾畫出隨著情節發展的推進人物情態發生變化的語句并設計圖表展示

三、分析人物形象

1、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復述）

2、小組結合課文內容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥

3、總結人物刻畫的主要描寫手法

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

四、感受人物個性

1、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征

2、朗讀評價（師生兼評）

五、拓展訓練

假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？

（學生訓練，老師點評）

六、小結

面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

八、作業

當堂背誦精彩對話（第三段）

唐雎不辱使命教學反思簡單的篇五

唐雎不辱使命出自戰國策，雖然是一篇文言文，但是文章情節曲折，矛盾尖銳人物形象個性鮮明，，本節課倡導自主合作探究學習方式，凸顯三生課堂理念，學生學習興趣濃，積極性高。

一妙用導語~解題導入是至關重要因素。魏書生老師說：好的導語像磁鐵一下子把學生吸引過來，好的導語又像思想的電光火石，給學生以啟迪，催人奮進。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內容獲取知識的必經路上，在必經的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅的到達下一站。這節課上我是這樣設計導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡無數英雄。但歲月的長河永遠淹沒不了一些英雄群體的光芒。 他們為捍衛國家領土舍生報國浩氣長存。。今天就讓我們一起走近一位千古英雄---唐雎。，。巧妙借用蕩氣回腸的三國主題曲引入，既給學生豐富了語言積累，又設置懸念無形中引起學生好奇心，這位英雄是誰的猜想，很快進入課堂情境。

課題是文章的文眼，通過這個文眼可以了解和文章相關的許多知識。教師板書課題后讓學生根據課題了解文章有關信息，學生抓住不辱這個詞語剖析人物性格有膽有識，故事情節曲折扣人心弦。這樣自然走進閱讀教學。

二注重知識落實，檢測方式靈活多變。語文教學要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透扎實語言文字的訓練中。文言文教學更要注重聽說讀寫，注重詞語的積累。這節課在檢測自主學習環節，沒有單調的老師提問學生回答，字詞大闖關，男女生賽答，小組搶答，你點我答。集體意識~個人榮譽~競爭意識讓全班學生動起來學起來。靈活多變的形式中有效檢測學生對字詞句掌握情況。

三以讀促悟，多種形式朗讀有效展開。書讀百遍其義自見，三分文章七分讀。本文主要通過任務對話來塑造鮮明的人物形象。分析人物形象必然要通過分析人物語言。引出針對本課教學，我采用多角度有創意的閱讀以及學生評讀等多種形式的朗讀，加深學生對人物個性文章內容及寫作方法的理解。要讀出人物個性，必須要弄清楚人物對話時的心理語氣。如“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人也”朗讀這句時，學生根據秦王身份判斷應讀出秦王驕橫的語氣，要重讀其許。而秦王色撓長跪而謝之:t徒以有先生。應讀出秦王的心虛外強中干。與前文不悅怫然怒形成鮮明對比。以讀促悟環節中，自讀感悟——對讀揣摩——演讀欣賞——評讀升華的過程中，課堂氛圍輕松活躍，學生積極參與展現自我，學習目標實現。

四注重正確價值觀的培養。。這節課通過多種形式朗讀課文，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，在心靈碰撞角色轉換環節中，老師拋出如果你是唐雎，你怎樣不辱使命?有學生就提出以死相拼根本改變不了秦王吞并安陵的結局，應該示弱滿足秦王虛榮心。這樣一來課堂上又展開了一個小小的辯論賽，大家各抒己見，見解新穎獨到。

唐雎不辱使命教學反思簡單的篇六

2、學習本文通過對話描寫表現人物形象的作文方法。

3、熟讀背誦全文。

1、指導學生重視誦讀，培養學生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節奏感。讀，得流利，讀出感情。

2、課外搜索戰國七雄，與“士”的相關資料，學會自主分析資料，主動探究，養成獨立思考問題，解決問題習慣。

3、體會本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現各自性格特點的寫法。領悟全文。

4、體會唐雎言之有節，言之有句，言之有力的說話技巧。

[德育目標]學習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質。

1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文

2、本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。

1、理解關鍵語句體會人物語言的個性化特點

2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。

1、文獻法。組織學生課前搜集整理有關資料。

2、朗誦法。引導學生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。

多媒體

1課時

朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導學生多角度朗讀背誦；設置問題；引導學生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語言個性鮮明的特點。

{一}.導語設計：

{二}熟悉時代背景：

1、出示《戰國七雄形勢圖》

2、學生聯系初中國歷史知識，分析戰國七雄的形勢

3、老師總結介紹：本文講敘的故事在戰國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！

學生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。

{三}掃清障礙：

1．請三位同學分段朗讀課文，其他同學聽讀音，并訂正其讀音錯誤。

2．老師出示課件。請同學們正確讀出下列字的讀音

3．同學們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的音律美。

4．請聽示范朗讀。

老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學們聽后討論示范朗讀有那些優點。同學們練習朗讀各段。

請同學們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？

同學們自由發表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。

{四}整體感悟：

1．針對題目你可能提出哪些問題？請同學思考討論發表見解：

2．決同學們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。

3．學生默讀課文思索問題。

{五}深層探究：

1、唐雎的使命是什么？

{1}同學齊讀第一段，一名同學用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。

老師點評后并指出這是情節開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。

{2}老師提問；這段表現出秦王，安陵君什么樣的個性特點？

那些詞語能體現出他們的性格？

{3}老師指導學生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學應讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。

2．唐雎怎樣不辱使命的？

{1}學生討論回答斗爭應分三個回合：

第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。

{3}老師強調應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。

第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。

老師指出這是情節高潮，并將四組學生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。

第三回合{第四段}側面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節結局。

老師安排一組學生朗讀體會秦王的色歷內荏，貪生怕死，外強中干。

教師總結：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個中心事件，形成了開端，發展，高潮，結局的故事情節，自然緊湊，嚴謹完整。

{六}重現歷史：

1、請同學按照情節分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。

2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。

3、教師課件演示：

唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。

秦王：色歷內荏，外強中干，貪生怕死。

老師總結：

這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。

{七}作業：

模仿《戰國策》體例特點，設想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。

{八}板書設計

唐雎不辱使命教學反思簡單的篇七

1、把握文章的主要內容，梳理情節。

2、品味人物性格，學習作者塑造人物形象的方法。

3、品讀勸說藝術，學習唐雎不畏強權的斗爭精神。

經過初中兩年多的學習，初三學生的自學能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學習過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學生失去學習文言文的興趣。所以，我準備采取以教師為主導，以學生為主體，以朗讀為主的教學策略，提高學生學習文言文的興趣。

品味人物性格，學習作者塑造人物形象的方法。

4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】

一、復習導入

活動2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內容

1、用簡潔的語言概括內容

唐雎出使秦國，不辱使命。

2、梳理情節

（1）出示本文的情節：

開端：秦王野心吞安陵

發展：秦王咄咄逼人

高潮：秦王欲發“天子怒”

結局：秦王長跪致歉

（2）請學生從唐雎的角度概括

開端：唐雎臨危使秦國

發展：唐雎步步斗爭

高潮：唐雎挺劍效古人

結局：唐雎不辱使命

活動3【講授】三、分析人物形象

1、引導學生從情節的角度概括人物形象

秦王：外強中干、驕橫狂妄

唐雎：不畏強權、忠君愛國

2、引導學生從語言描寫方法的角度分析人物形象

（1）可采用小組合作討論

安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世；

天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；

“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過其實，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態可掬。

小結：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強中干

小結：唐雎：有勇有謀、忠君愛國

（2）朗讀人物對話，體會語氣

秦王：驕橫、虛偽

唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

3、引導學生從寫法的角度概括人物形象

（1）對比手法的運用

唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應對——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態度的變化過程。

處境不同、態度不同、結果不同，表現出不同的性格。一個是色厲內荏、外強中干的紙老虎；一個是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。

秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。

（2）襯托手法的運用

比較安陵君與唐雎的答秦王語：

同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；

異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。