作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

背影教案板書設(shè)計(jì)篇一

一、教材分析

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

2、過程與方法

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

三、教學(xué)重點(diǎn)

四、教學(xué)難點(diǎn)

五、課前準(zhǔn)備

六、教學(xué)課時(shí)安排

七、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：整體感知課文 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、入題

2、走近作者

二、聽錄音，默讀課文，初步感知。

三、檢查預(yù)習(xí)，解決生字新詞。

四、整體感知課文

1、朗讀課文

2、思考討論問題，理清課文結(jié)構(gòu)，了解課文內(nèi)容，體會(huì)出現(xiàn)的四次背影的位置及作用。

五、小結(jié)

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

七、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：精讀課文重點(diǎn)部分。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

二、舊課復(fù)習(xí)

三、用多種方式誦讀

四、問題探討

1、分析人物描寫手法及其作用。 外貌、動(dòng)作、語言

2、再現(xiàn)父親送我上車的情景，討論細(xì)節(jié)問題。

3、感悟文末“背影”的含義。

4、理解作者四次流淚的不同之處。

五、小結(jié)

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

七、板書設(shè)計(jì)

八、教學(xué)反思

一、教材分析

1、教材簡析 《背影》是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。

2、課文所處地位和作用

《背影》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課的一篇講讀課文。該單元是以 “愛”中心話題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，能更好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭成員間的美好感情。更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的領(lǐng)會(huì)和鑒別能力，陶冶他們的情操。

二、教學(xué)依據(jù) 《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼耍以诮虒W(xué)中利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。

三、教學(xué)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對(duì)話。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能：

１、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。

２、整體感知課文，體會(huì)文章主旨。

３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。

（二）過程與方法：

１、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

２、找出文章中描寫人物的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中各種描寫手法的表達(dá)作用。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。教學(xué)重點(diǎn)

五、教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。

六、教學(xué)難點(diǎn)

品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情。

七、學(xué)情分析

初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多，且受年齡和閱歷的限制對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過程中需加大感性教育。

八、教學(xué)策略及手段

1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。

2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

3、教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實(shí)現(xiàn)愛的傳遞。

九、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

新大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣?！睋?jù)此，教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)。

1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

2、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。

十、教學(xué)課時(shí)安排 二課時(shí)

十一、教學(xué)步驟

二、教學(xué)過程

一、教材分析

《背影》是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能：

１、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。

２、整體感知課文，體會(huì)文章主旨。

３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。

（二）過程與方法：

１、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

２、找出文章中描寫人物的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中各種描寫手法的表達(dá)作用。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。教學(xué)重點(diǎn)

三、教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。

四、教學(xué)難點(diǎn)

品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情。

五、課前準(zhǔn)備

1、制作課件

2、準(zhǔn)備電腦、投影儀

六、教學(xué)課時(shí)的安排：

二課時(shí)

七、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

主要內(nèi)容：整體感知課文 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

（一）入題：（課件投影1：播放歌曲《父親》）

師：一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動(dòng)再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）

（二）起近作者：（投影2）

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者。名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在 《朱自清全集》里。

下面，就讓我們走近作者，走進(jìn)《背影》。

二、初步感知課文（投影3）

聽錄音，默讀課文，認(rèn)準(zhǔn)生字新詞

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：（投影4）

2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語：（投影5）根據(jù)詞義寫出詞語

（1）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）（2）紛紛落下的樣子。（簌簌）（3）亂七八糟的樣子。（狼籍）

（4）細(xì)小而繁多（的事）。（瑣屑）（5）衰頹敗落。（頹唐）

四、整體感知課文

（一）朗讀課文——播放朗讀

（二）思考問題討論問題： 投影6—9：

1、本文寫的主要事件是什么？ （父子浦口送別）

2、理清課文結(jié)構(gòu)（全文分為四個(gè)部分，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）

4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）

讓學(xué)生齊讀課文第六段

五、小結(jié)：

在你的生命過程中，父母的關(guān)愛一直陪伴在身旁，請(qǐng)你隨時(shí)留意，一定會(huì)有令你印象最深刻的一個(gè)片段。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．完成課后習(xí)題“一1”

2．熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。

七、板書設(shè)計(jì)：

第二課時(shí)

主要內(nèi)容：精讀課文重點(diǎn)部分 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，感知了文中的內(nèi)容，了解文中對(duì)背影的描寫，本節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)來學(xué)習(xí)。

二、舊課復(fù)習(xí)：

請(qǐng)根據(jù)課文填空：（投影7）

我看見他 著黑布小帽，著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地

到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難?？墒? 過鐵道，要

上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手

著上面，兩腳再向上

；他肥胖的身子向左微，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地 下來了。

歸納段意：買桔子送別

三、用自己喜歡的方式誦讀第二部分。

（1）外貌：

父親的穿戴：黑、深青 作用：表明家境不好，心情憂傷 父親的體態(tài)：肥胖 作用：表明行動(dòng)不便，艱難。

（2）動(dòng)作：

（3）語言：

“不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！?父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！?父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。

“我走了，到那邊來信！” 惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報(bào)平安，才能放心。

“進(jìn)去吧，里邊沒人?！?走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

老師點(diǎn)評(píng)：這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？不是，樸素的言語中往往含有深摯的愛意；平淡的話語里往往隱藏著不平靜的心情。

老師贈(zèng)言：真理是樸素的。

小結(jié)：同學(xué)們寫作時(shí)，要善于用樸素的語言寫出深摯的情感；選材時(shí)，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。

2、過渡語：

有人說過：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對(duì)兒女的恩情！下面我們?cè)僖煌瑏砀形蛞幌伦髡咚鶎懙摹案赣H送我上車”時(shí)的情形。

3、質(zhì)疑：

（4）作者這樣寫父親送我上車有什么意義？（為寫背影作鋪墊）

4、閱讀最后一段后，探討：

（1）課文結(jié)尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么? 父親信上說到了“大去之期”，說明他的身體和心境都到了日薄西山的地步，想到父親對(duì)自己的許多好處，想到父親的背影，作者不禁淚如泉涌。

課文最后又寫到父親的背影，有什么作用？

這個(gè)“背影”寄托著作者對(duì)父親的深沉的思念，寫思念，是為了烘托父親的愛子之情，深化文章主題。

5、文中到底寫到幾次流淚？這幾次的所流之淚有何不同？ （四次流淚：悲哀之淚；感動(dòng)之淚；感傷之淚；傷心之淚）

五、小結(jié)：

從這一文我們可以感受到： 世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新，難怪朱自清父親讀《背影》有言：1928年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

請(qǐng)同學(xué)們課后，再去認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)閱讀，體會(huì)文中流露出的情感。

六、作業(yè)的布置：

1、完成課后習(xí)題

2、寫你父親（或母親）送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場面。

3、課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記．

七、板書設(shè)計(jì)：

八、教學(xué)反思

背影教案板書設(shè)計(jì)篇二

尋求一致性還是矛盾性

社會(huì)學(xué)的方法，例如，講《荷塘月色》，說是“四·一二”大屠殺以后，知識(shí)分子的苦悶，不能同流合污，又不能直接投身革命的矛盾心情。

這個(gè)說法，不能說錯(cuò)，但是，也不能說有多對(duì)，因?yàn)椋?/p>

第一，這與作品有些關(guān)系，并不是作品的真正內(nèi)容，作品寫的是“獨(dú)處”的“自由”，孤獨(dú)的美好；這里的自由不是政治概念，而是倫理概念。

第二，這樣說，不能說明作品的藝術(shù)特點(diǎn)，例如，本文對(duì)于詩意的追求。文章內(nèi)部的不平衡，哪些地方特別好，哪些地方比較一般。

第三，如果滿足于作品與現(xiàn)實(shí)的一致，那么，作為一種普遍的方法，是不是行得通。如，拿來分析冰心的詩就無從下手。

由此可見：

1.光是尋求作品社會(huì)意義是不夠的，不能成為一種科學(xué)的、深刻的方法。

2.即使找到了社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，也并不能滿足教學(xué)要求。因?yàn)楸秤暗乃囆g(shù)特點(diǎn)，是不能從這種方法中得到解釋的。

3.從理論上來說，所謂分析就是分析矛盾。

a.從文學(xué)創(chuàng)作來說，就是現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)的矛盾、差異，而不是統(tǒng)一、等同，如果統(tǒng)一等同了，就沒有藝術(shù)可言了，藝術(shù)就成了對(duì)于現(xiàn)實(shí)的照抄，作家就沒有創(chuàng)造的功勞了。

b.從藝術(shù)本身來說，不同形式的不同規(guī)范，同一形式的不同風(fēng)格創(chuàng)造，都是以差異為特點(diǎn)的，也就是以矛盾分析為基礎(chǔ)，而不是從統(tǒng)一性中所能獲得的。

4.最重要的是，從分析矛盾的操作性來說。

第一，矛盾是內(nèi)在的，尤其是經(jīng)典性作品，往往是天衣無縫的，因而，關(guān)鍵不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潛在的，不是浮在表面上的。

第二，從方法的操作性來說，不能滿足于一篇一篇孤立地講作品，應(yīng)該把作品放在一系列的作品的比較中，來觀察差異，以便找出矛盾的切入口。如果是單篇地分析，沒有現(xiàn)成的作品可比，就要用一種方法，叫做還原法，（現(xiàn)象學(xué)的還原）來找出作品與對(duì)象之間的矛盾。

第三，通常使用的方法的缺點(diǎn)是，滿足于作品與表現(xiàn)對(duì)象的統(tǒng)一性?？蘸胺治觯荒芙沂久?。孤立地闡釋單篇，就是能夠進(jìn)入分析層次，不在與相似的、同類的、異類的作品的差異中揭示矛盾，就是勉強(qiáng)“分析”，也是淺層次的。

我們往往只是被動(dòng)地注意作者寫了什么，而沒有去主動(dòng)地想象他沒有寫什么。

魯迅說過：寫作的方法，不但在作者已經(jīng)寫出的東西中，所有寫出來的東西，都只是顯示了：應(yīng)該這么寫，而要真正懂得寫作的門道，還要懂得，不應(yīng)該那么寫，不懂得不應(yīng)該那么寫就不會(huì)真正懂得應(yīng)該這么寫。

這個(gè)問題可以從幾個(gè)層次上來闡釋：

a.從最淺的層次上來說，就是文本“細(xì)讀”。美國的新批評(píng)流派的講究，不研究作家的生平和思想，只講究作品（文本），我們自發(fā)地運(yùn)用的基本上就是這個(gè)方法，但是人家那么做并不是十分完善的。加之我們對(duì)人家的優(yōu)點(diǎn)也沒有什么理解，有的甚至連新批評(píng)的細(xì)讀都不知道。

b.從更高層次上來說，我們感到新批評(píng)也有個(gè)毛病，就是往往拘泥于文字的隱喻、含蓄啦之類的，歸根到底，也只是把目光集中在人家已經(jīng)寫出來的東西上面，而沒有注意到，文章的妙處，每每是文章省略了的、回避了的地方，應(yīng)該把回避的和渲染的，弱化的和強(qiáng)化的結(jié)合起來，才能找到深刻的切入矛盾的起點(diǎn)。

在這二者中，特別是弱化的和回避的，是深刻理解文章的關(guān)鍵。

c.這不僅僅限于對(duì)作者在一篇文章中藝術(shù)手法的選擇，為什么這樣寫不那樣寫，而且在于在一系列文章中，為什么這一篇文章中這樣寫，而不是另外一篇文章的方法，不管是同一作者還是不同作者，都是很值得研究的。

d.這就要求教師有一種起碼的講究，就是科學(xué)的抽象能力，從操作來說，就是提高可比性，把本來不可比的，提高層次，成為可比的。最基本的，就是異中求同和同中求異的抽象能力。只有具備了這種能力，就是在相同的文章中發(fā)現(xiàn)其不同的東西，在不同的文章中發(fā)現(xiàn)了相同的東西，才能進(jìn)入具體分析的境界。否則就只能在形象表面，甚至外面徘徊。

結(jié)論：有了這種能力，教師就有了主動(dòng)性，就有了研究能力，沒有這種能力，就沒有主動(dòng)性，也就沒有研究能力。這就是對(duì)教師的素質(zhì)的挑戰(zhàn)，缺乏這樣的素質(zhì)就不能在閱讀過程中，化被動(dòng)的閱讀為主動(dòng)的閱讀。

抽象的理論是枯燥的，為了把問題說得清楚一點(diǎn)，以一個(gè)文本，來進(jìn)行細(xì)胞形態(tài)的解剖。

就《背影》而言，我們采用了發(fā)展了的、有別于新批評(píng)的“細(xì)讀”法：

1.注意不寫什么，弱化什么，省略什么，割舍什么。

2.“還原”：把未經(jīng)作者加工的原生的現(xiàn)象想象出來和作者藝術(shù)加工過的作品加以比較，這和現(xiàn)象學(xué)的“還原”原則有一致之處，不是被動(dòng)地接受文學(xué)形象的現(xiàn)成樣子，而是想象把目前現(xiàn)成的觀念或者解釋“懸擱”起來，想象出、推導(dǎo)出本來，在原初狀態(tài)，它應(yīng)該是個(gè)什么樣子。

這樣就可以提出問題，不是一般的問題而是創(chuàng)作論上的問題：

為什么不寫人的正面而寫背影？

如果回答，因?yàn)楸秤白钔怀?，因?yàn)楸秤白顬楦腥耍@是同語反復(fù)。因?yàn)槲乙獑柕氖菫槭裁幢秤白顬楦腥耍阏f，因?yàn)樗芨腥?，所以它就感人，這不但等于什么也沒有說，而且還把對(duì)于思考的要求降低了。

從現(xiàn)象到現(xiàn)象的滑行，而且還很滿足，就造成了麻木。

我們中學(xué)乃至大學(xué)老師往往就被這種表面的思想習(xí)慣所蒙蔽了。這是一種自我蒙蔽，舒舒服服地把自己思考的自由給剝奪了，一點(diǎn)點(diǎn)被強(qiáng)制的痛苦都沒有。

用法國思想家?？碌脑拋碚f，就是現(xiàn)成的話語，它有一種力量，障蔽著我們的創(chuàng)造性的思維。這種話語有一種權(quán)力的性質(zhì)。讓你在無意識(shí)里受它的統(tǒng)治。所謂素質(zhì)的提高就是要有意識(shí)地打破它的統(tǒng)治?；謴?fù)思想的創(chuàng)造力。用西方文論家的語言來說，就是“去蔽”。

對(duì)于教學(xué)和研究來說，就是科學(xué)的抽象力，具體分析的能力，也就是原創(chuàng)性。

關(guān)于思考和研究的方法，至少有七點(diǎn)可講：

a.《背影》沒有寫主人公的面容，沒有強(qiáng)調(diào)言語和表情。

b.光是有了這一點(diǎn)，還不夠深刻，還要比較；關(guān)鍵在于尋求矛盾、差異。

矛盾差異不是自然地突出在你面前的，蕪雜和混亂的現(xiàn)象把它掩蓋了。

為什么紛亂，蕪雜7因?yàn)闆]有聯(lián)系，或者叫做無序。

為什么沒有聯(lián)系7因?yàn)?，各自?dú)立，沒有在一點(diǎn)上統(tǒng)一起來。

沒有聯(lián)系的東西，如果在一點(diǎn)上統(tǒng)一了，就可以比較了。

c.找到同一性，異中求同，就是一個(gè)人的抽象力的最起碼的表現(xiàn)，有了抽象力就可以提高可比性。

可比性有兩類：

d.一是同類之比，最容易，如《荔枝蜜》，就可以拿來與秦良玉的“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”來比?？墒?，可比性很少有現(xiàn)成的：寫父親的經(jīng)典幾乎沒有。如果硬要比一比的話，可以拿羅中立的《父親》油畫來比。那是一張臉，布滿了滄桑。這是兩個(gè)完全不同的父親，作者對(duì)父親的感情也是不一樣的。這種不一樣就是個(gè)性，就是時(shí)代烙印，就是藝術(shù)品的生命。

同類之比，往往有現(xiàn)成的可比性，難度是比較小的。

e.二是異類之比。

不同類的只要提高一個(gè)層次就可以比較了。

如《荔枝蜜》本來好像和《背影》是沒有可比性的，但是把抽象性的層次提高，把具體性的成分排除掉，就可以與《背影》相比：都是寫無條件的奉獻(xiàn)精神的。有了一點(diǎn)相通，就可以進(jìn)入比較深入的分析：一個(gè)是寫對(duì)社會(huì)無條件的奉獻(xiàn)，一個(gè)是寫對(duì)兒子的無條件的奉獻(xiàn)。

不管多么不同，只要在一點(diǎn)上求得相通就可以比較了。世界上很少現(xiàn)成可比的東西，也沒有絕對(duì)不可比的東西。

f.科學(xué)的抽象，要跨越的第一個(gè)障礙是事物和感性的差異；感性是具體的，但，是表面的，膚淺的，因而要進(jìn)入抽象的層次，抽象是看不見，摸不著的，但是，它是深刻的。要從膚淺的層次進(jìn)入深刻的層次，就是要把不同的、感性的東西舍棄掉，把共同的、抽象的東西概括出來?？茖W(xué)抽象的最起碼的要求是從感性之異中求得理性的抽象之同。

比如，西瓜、飛機(jī)、書本，從感性上來說，是不同的，但從理性上來說，它是相同的，它們都是商品。從感性上來說，細(xì)菌、砂子、電視機(jī)，是相去甚遠(yuǎn)的，但是從抽象角度來說，它們都是物質(zhì)，是屬于同一范疇。

就文學(xué)作品來說，和《背影》現(xiàn)成相同的作品沒有，就采取異中求同的辦法。

但是，能不能從感性上不同的作品中，提出理性上共同的東西，這就是對(duì)于異中求同的能力和魄力的考驗(yàn)。比如，《背影》不同于冰心的《笑》，冰心就寫了三個(gè)笑，三種不同的笑，但是同樣寫愛的價(jià)值。在寫人的局部方面是相同的。還有一點(diǎn)，冰心寫的是，孩子和婦女、母愛的溫情。和朱自清所寫的，在親情上，在人與人之愛上，是相通的。

但是，這樣的異中求同的層次是比較低的。光指出這兩篇文章有相同之處，并沒有解決什么問題；還要在這個(gè)切入點(diǎn)上深入下去。

g.這就進(jìn)入到第二個(gè)，也就是更為高級(jí)的，同中求異的層次。

寫笑比較容易成功，而寫《背影》相對(duì)比較難。

為什么?因?yàn)檫@是抒情散文，通常是講究詩意的，而詩意是講究美化的。面容，笑是比較容易美化的，而背影卻是不容易美化的。通常寫母愛的文章多如牛毛，而寫父愛的卻異常罕見。朱先生的難度比較大。因而取得成功的程度、經(jīng)典性也超過了《笑》。

1.父親對(duì)兒子的深厚的情感的特點(diǎn)是：在開頭不但沒得到理解，反而被誤解，覺得可笑。

這種方法，在章法上叫做欲揚(yáng)先抑。這沒有什么特別的創(chuàng)造。

楊朔的《荔枝蜜》，就是這樣的寫法。

這里的功夫，在于朱先生寫得不做作，很從容，沒有過分地強(qiáng)調(diào)和夸張。

2.后來兒子被感動(dòng)了，這就有了特點(diǎn)：

a.被感動(dòng)的原因不是像楊朔那樣一種崇高偉大的精神，也沒有刻意營造強(qiáng)烈的詩意。

b.文章，雖然總體上說，也是抒情的，詩意的，但是關(guān)鍵的動(dòng)作，導(dǎo)致兒子感動(dòng)到自我譴責(zé)的，卻并不是那么崇高，至少不是那么美妙的動(dòng)作。這些個(gè)動(dòng)作，很是笨拙。并不是很有必要的；因?yàn)閮鹤尤ベI橘子，可以更利索，而父親的動(dòng)作既沒有更高的實(shí)用性，從表面上看，也沒有詩意。

c.所用的語言和手法，并不是詩意的描繪。不像在《荷塘月色》中（注意，這是在用異類相比的方法）那樣，用了那么多的排比句法，那么多的美麗的比喻，還用了很復(fù)雜的詩意的技巧，比如：通感（光和影的旋律，像小提琴上奏出的名曲，花香像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的）。

但是《背影》基本上是敘述，也許可以稱之為“白描”。

d.然而就是這些沒有用處的動(dòng)作，卻使作者和讀者感動(dòng)了。

沒有詩意的變成了很有詩意的，沒有實(shí)用的價(jià)值，變成了很有情感（審美）價(jià)值的，這從美學(xué)理論上說，就是審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值之間的錯(cuò)位，或者要有較高的審美價(jià)值，也就是藝術(shù)性，就得要情感超越實(shí)用理性。

e.更加重要的是：當(dāng)作者被感動(dòng)得流下了眼淚，父親自己卻沒有感到自己有什么了不得之處。

在我們講授的過程中，已經(jīng)廣泛地運(yùn)用了比較的方法，如和《荷塘月色》的比較，二者都是追詩情的，是異中求同的層次。

同中求異的層次，則是指出《荷塘月色》是追求大自然環(huán)境的美化，對(duì)自我感情的美化，甚至連獨(dú)處的孤獨(dú)都是一種自由的美。

《背影》則是親情的美化，不過表面上是某種程度上的“丑化”，然后過渡到相當(dāng)程度上的美化和詩化。

這種比較的方法不僅僅適用于朱先生的作品，可以說是適用于一切文學(xué)文本。

用還原的方法包括歷史的還原，進(jìn)入了歷史語境，就使本來沒有聯(lián)系的作品發(fā)生了聯(lián)系，有了可比性。在同樣的歷史時(shí)期，當(dāng)然有可比性，有的文本具有現(xiàn)成的可比性，如《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》同樣是沒有直接的社會(huì)政治情緒，著重于個(gè)人情懷的，又都有一種對(duì)于異性的吸引力的拒斥，但又抑制不住潛在的“騷動(dòng)”。也有一些是沒有現(xiàn)成的可比性的，如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的綠》之類。這就要提高抽象度，使其在更高的層次獲得可比性。如兩篇作品都抒情，但《背影》的最佳處在敘述而《梅雨潭的綠》則在排比的直接抒情。從時(shí)間上來說，是橫向的比較。還有一種縱向的，也就是歷史的比較。如，朱先生早期的作品比較華彩，而到了晚年卻力求樸素，把情感轉(zhuǎn)向比較深沉的內(nèi)涵了。這就提供了另一種境界，懂得多種境界及其發(fā)展轉(zhuǎn)化，對(duì)于我們的寫作和欣賞無疑提供了更開闊的天地，寫作起來，就有了更多的選擇。

《荷塘月色》中最關(guān)鍵的一句是“那時(shí)最熱鬧的要算是樹上的蟬聲和水里的蛙鳴，不過，熱鬧是他們的，我什么也沒有”。

這就明明白白地告訴讀者，他并沒有把荷塘月色全都寫進(jìn)去，只是寫了和他情感相通的一個(gè)方面。否則就不能取得《荷塘月色》的和諧和意境。

從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個(gè)材料說，他是在家鄉(xiāng)工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。

從這里，可以得到一種啟示，文章的好處不但在于他強(qiáng)調(diào)了什么，而且在于他省略了什么。這一點(diǎn)對(duì)于欣賞有好處，對(duì)于寫作更有好處。只有知道要省略什么，不寫什么才能有自己的個(gè)性，才能找到自己，有了自己的特殊的感覺和情感，才會(huì)知道應(yīng)該寫什么，強(qiáng)化什么淡化什么。

摘自《語文講堂》

背影教案板書設(shè)計(jì)篇三

教材分析：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對(duì)話。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：走近作者，認(rèn)識(shí)生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法；散文的特點(diǎn)及散文的選材。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思；關(guān)鍵語句含義的理解。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影？學(xué)生還無能為力。因此，我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)情分析：

學(xué)生受年齡和閱歷的限制對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過程中需加大感性教育。

教學(xué)策略及手段：

1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。

2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

一、導(dǎo)入：（運(yùn)用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動(dòng)再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍。

二、解題：１、作者簡介：（略）

２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京--徐州--揚(yáng)州--南京--浦口）

設(shè)計(jì)意圖：便于學(xué)生理解課文

2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。

三、

1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

奔喪

差使

狼藉

簌簌

妥貼

躊躇

迂

蹣跚

箸

拭

瑣屑

晶瑩

3、配樂朗讀

可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。設(shè)計(jì)意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調(diào)。

四、整體感知：

1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)注出自己印象最深或自己認(rèn)為最感人的句子或場面。學(xué)生交流，有感情的朗讀標(biāo)注的內(nèi)容并說說自己感動(dòng)的理由。(教師在學(xué)生郎多過程中利用多媒體為學(xué)生配樂并播放課件中準(zhǔn)備好的部分畫面)

2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生整體感知和概括能力。

五、學(xué)習(xí)探究，研讀課文：

學(xué)生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進(jìn)行討論。

１、背影作為全文的焦點(diǎn)和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細(xì)膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動(dòng)詞和形容詞。）

２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會(huì)作者在樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所蘊(yùn)含的深情。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法，通過找關(guān)鍵詞體會(huì)文章樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、再讀課文，思考：

（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生討論交流）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解

2、3自然段在文中的作用。體會(huì)散文形散而神不散的特點(diǎn)。

（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點(diǎn)和含義？（小組活動(dòng)，各組代表發(fā)言）

（4）學(xué)生用低沉舒緩的語調(diào)配樂齊讀項(xiàng)關(guān)于語句。教師配以相應(yīng)的多媒體畫面。設(shè)計(jì)意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，突出教學(xué)重點(diǎn)。

六、拓展延伸：

1、結(jié)合對(duì)課文的理解，以“父親我想對(duì)你說：”開頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達(dá)出來。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文設(shè)題，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到閱讀延伸的目的。

2、世上有一部永遠(yuǎn)寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個(gè)春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細(xì)節(jié)。請(qǐng)你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)真摯的親情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。

七、作業(yè)：

影 朱自清

背影教案板書設(shè)計(jì)篇四

1.整體把握文章內(nèi)容，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。

2.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語言。

3.通過體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。

1.了解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。

2.賞析文章樸實(shí)卻含蘊(yùn)深情的語言。

二課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

在我們的成長路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，這些故事里凝聚著父母對(duì)我們的深切關(guān)愛。下面我們來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫“深沉的父愛”的。

二、進(jìn)入文本

1.整體感知 ，把握文意。

(1)感知?jiǎng)忧椤?/p>

教師范讀課文后學(xué)生自讀，用“文章_____________最感人，因?yàn)?________________”說話。

(2)感知人物。

父親是一個(gè)怎樣的人?文章通過哪些事情來表現(xiàn)父親的性格?

學(xué)生可能的回答有以下幾個(gè)方面：

父親是一個(gè)細(xì)心關(guān)照、周到入微、體貼兒子……的人。文章通過父親親自送行，照看行李，講定價(jià)錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘等一系列事情來表現(xiàn)這一點(diǎn)。

(3)深情朗讀。

父親買橘子的段落是文章的精彩處，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀(個(gè)人讀、分組讀、集體讀等形式)。

2.文本探究：探究作者的流淚。

學(xué)生的分析可能包含以下幾個(gè)方面：

(1)對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子。

(2)對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，千叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛之情，不是他人所能比的。

(3)對(duì)父親艱難生活的同情：買橘子時(shí)的蹣跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐。

(5)對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。

三、課外作業(yè)

1.高聲朗讀課文。

2.親近親情，與父親作一次情感交流或?yàn)楦赣H做一件實(shí)實(shí)在在的事情。

一、文本探究

1.探究描寫刻畫父親買橘子的背影。

引導(dǎo)學(xué)生概括：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，首先寫了父親的衣著，接著描寫了父親走路蹣跚的姿勢，最后寫父親艱難努力 地爬月臺(tái)的一系列動(dòng)作。

(1)父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷(黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影)。

(2)走路的姿勢：蹣跚——年紀(jì)較大，腿腳不便(這是一個(gè)蹣跚的背影)。

(3)爬月臺(tái)動(dòng)作：探、攀、縮、傾——行動(dòng)不便，步履艱難(動(dòng)作描寫，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子?！@是一個(gè)艱難的背影)。

2.品味父親樸實(shí)無華的語言。

學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時(shí)最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實(shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊!

(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說?(學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心)

(3)“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么體貼入微啊!

(4)“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么?(說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)

(5)“進(jìn)去吧，里邊沒人?！边@句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全。)

這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!

二、對(duì)話交流

1.這篇文章感動(dòng)你嗎?請(qǐng)說說原因。

根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章感人的原因。

(1)樸實(shí)無華的語言。(2)客觀寫實(shí)的白描。(3)細(xì)致入微的細(xì)節(jié)。

(4)事情的真實(shí)。(5)觀察的仔細(xì)。(6)情感的真摯。

2.對(duì)文中的父親的言行舉止，你有何看法?

三、拓展遷移

世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時(shí)間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。其實(shí)何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺珍貴。請(qǐng)你仔細(xì)品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。

四、課外作業(yè)：學(xué)唱《懂你》，然后唱給父母聽。

背影教案板書設(shè)計(jì)篇五

（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，學(xué)習(xí)課文抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。

2、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。

教學(xué)重難點(diǎn)

抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

我們和我們最親近的人天天相處一起，很多人很少感到親人之間濃濃的親情。但在某個(gè)特定的情況下，我們可能因?qū)Ψ揭粋€(gè)眼神，一個(gè)愛撫，一個(gè)背影等深深感動(dòng)不已。今天，我們就來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，體會(huì) 朱自清是怎樣從父親的背影，深深感受到父子情親的，書寫課題《背影》。

二、作者簡介。

朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自華，號(hào)秋實(shí)，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東海縣（今連云港市東?？h平明鎮(zhèn)）?，F(xiàn)代杰出的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

1916年中學(xué)畢業(yè)并成功考入北京大學(xué)預(yù)科。1919年開始發(fā)表詩歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月，任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任。1934年，出版《歐游雜記》和《倫敦雜記》。1935年，出版散文集《你我》。

1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平，年僅50歲。

三、背景介紹。

1917年，作者的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去，那年作者20歲。在那特定的場合下，做為父親對(duì)兒子的關(guān)懷、體貼、愛護(hù)，使兒子極為感動(dòng)，這印象經(jīng)久不忘，并且?guī)啄曛?，想起那背影，父親的影子出現(xiàn)“在晶瑩的淚光中”，使人不能忘懷。1925年，作者有感于世事，便寫了此文。

四、初讀課文，整體感知。

教師放錄音，學(xué)生聽讀課文。讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容：

1、本文主要寫了什么事情？作者主要想表達(dá)什么？

2、解決文中生字詞。（字詞見課件）

五、再讀課文，師生共同探究“背影”。

（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）

明確：作者是通過選取“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。

2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

明確：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。

明確：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影?。?/p>

作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！

板書：蹣跚

板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動(dòng)作描寫）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

板書：艱難努力

要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）

討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

六、

總結(jié)

這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。

七、拓展

在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的許多關(guān)愛，面對(duì)這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛別人，我們要做一個(gè)愛自己，更愛別人的人。）

八、布置作業(yè)。

1、抄寫文中生字詞。

2、熟讀課文，感受文中父子深情。

背影教案板書設(shè)計(jì)篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掌握文中出現(xiàn)的重要字詞。

2、理解文章中父親的四次“背影”。

3、感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

1、作者及其作品

2、掌握字詞

交 卸 奔 喪 躊 躇 迂 腐 蹣 跚 頹 唐

瑣 屑 晶 瑩 差 使 狼 藉 簌 簌 拭

1、有感情的朗讀課文

要求：標(biāo)好段落，勾畫字詞，找出你認(rèn)為好的句子。

2、“我”與父親見面的背景如何？

3、本文寫了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

4、文中幾次寫到背影？請(qǐng)從文中找出。

5、本文的線索是什么？

你認(rèn)為哪個(gè)背影最感人，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子真摯的愛，為什么？

我看見他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難?？墒撬?過鐵道，要 上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手 著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地 下來了。

想一想生活中父親所做的哪件事最讓你感動(dòng)，并把細(xì)節(jié)描述出來。

請(qǐng)以 “爸爸，我想對(duì)您說” 為開頭寫幾句話。

背影教案板書設(shè)計(jì)篇七

1課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)文章所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

2、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

3、品味文章寓深情與質(zhì)樸的語言。

學(xué)習(xí)流程

教·學(xué)添補(bǔ)

1、了解作者

作者(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州人,、、學(xué)者、。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里,《背影》是散文。

2、給下列加橫線字注音

交卸( )奔喪( )橘子( )

晶瑩( )迂腐( ) 瑣屑( )

柵欄( )差使( ) 照看行李( )

朗讀課文,思考下列各題

1、本文寫了一件什么事?請(qǐng)找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)

2、文中一共寫了父親幾次背影?

1、作者所描寫的背影是在什么境況下的一個(gè)背影呢?

3、作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言或動(dòng)作，用平易樸實(shí)的語言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請(qǐng)同學(xué)們以文中父親所說的四句話為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

請(qǐng)對(duì)你的父母說一段話，說一說自己感受到的父母之愛。