工作學習中一定要善始善終，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結對工作學習進行回顧和分析，從中找出經驗和教訓，引出規律性認識，以指導今后工作和實踐活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？下面是小編帶來的優秀總結范文，希望大家能夠喜歡!

中班區域活動總結篇一

一方面可根據幼兒本事的不一樣供給操作難易程度不一樣的活動材料，促進幼兒在原有水平上不一樣程度的提高。教師在投放材料時要研究到不一樣層次的幼兒發展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只研究大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分本事較強的幼兒的發展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區供給原材料、半成品和成品。如美工區內，教師可為幼兒供給蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

1、區域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。所以，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。

2、活動區域中應根據不一樣年齡段幼兒的身心特點投放不一樣層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們供給體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手本事強，思維敏捷，在供給建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

投放區域的材料要有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的進取互動，引導幼兒根據自我的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的供給上，應密切注意材料的探究性。因為僅有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發展幼兒思考本事和探索本事的作用。

可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。

很多教師為投放區域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發現，周圍有很多我們能夠拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發現原先他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是能夠拿到區域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區的材料不就充實了嗎？可是對這些材料必須要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區域活動的材料。只要善于發現、善于利用，很多材料都能夠投放到區域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發展。

尚待努力的地方：材料的動態性：材料的供給不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒本事的不斷提高及時的調整、補充材料。如教師發現前階段備受幼兒喜愛的表演區無人問津了，經過對幼兒區域活動的觀察和了解，發現表演區里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。所以，教師必須要及時觀察發現活動區材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定。材料的動態性還體此刻各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情景，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務。

中班區域活動總結篇二

幼兒園區域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲環境，能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。

所謂區域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。

目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種。

1.把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。

2.把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。

3.把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。

(1)活動區域的活動材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展，達到教育目的`。

(2)同一內容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發揮材料的教育功能。

(3)活動區域的目標盡可能與正規性活動目標相聯系。在制定各活動區域的具體目標時，最好能聯系教學活動，使非正規性活動與正規性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質而非形式的。

2.根據幼兒發展規律和發展水平提供材料

有關研究發現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區域的材料提供上應根據幼兒發展規律和發展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。因此，應根據幼兒心理發展的特點和規律，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。

(2)根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。

(3)根據不同發展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況，根據幼兒個體發展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

教師在活動區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。

了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。

區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。

一、材料的層次性：一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如美工區內，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

二 、材料投放要有目標性和針對性。(一)區域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。(二)活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

下一步的思考

投放區域的材料要有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發展幼兒思考能力和探索能力的作用。

可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。

很多教師為投放區域活動材料挖空心思，哪有那么多材料?其實，不是沒有材料，而是我們不善于發現，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發現原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區的材料不就充實了嗎?不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區域活動的材料。只要善于發現、善于利用，很多材料都可以投放到區域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發展。

尚待努力的地方：材料的動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調整、補充材料。如教師發現前階段備受幼兒喜愛的表演區無人問津了，通過對幼兒區域活動的觀察和了解，發現表演區里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發現活動區材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定。材料的動態性還體現在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務。

中班區域活動總結篇三

b.米、綠豆、花生米等顆粒大小不等的物體；小石子，裝有水的盆；天平秤。

二、操作層次建議

進行分類；

b.一組瓶寶寶瓶內裝有小石子，每對數量各不相同，讓幼兒根據瓶在水中呈現的狀態： 沉、浮、懸浮，進行分類。

三、提示

a.教師可以視幼兒水平提供更多的瓶寶寶。讓幼兒借助多種方法嘗試給瓶寶寶分類。

b.為避免混淆，每組瓶寶寶可用不同的顏色加以區分。

察幼兒的操作過程。

中班區域活動總結篇四

活動目標：1、嘗試用各種材料進行制作一些秋天水果。2、體驗各種區域帶來的不同樂趣。活動準備：閱讀區：《收獲秋天》圖書、秋天各種水果的圖片，動手區：紙張、蠟筆、硬紙板、漿糊等。表演區：音樂磁帶、水果頭飾。

活動過程

一、復習歌曲《七彩光和果娃娃》并引出活動主題。

二、出示圖片，引導幼兒欣賞。

三、介紹區角材料。

1、動手區：老師給小朋友準備了紙張、蠟筆、硬紙板、漿糊等你可以用不同的方式制作自己喜歡的水果。

2、圖書區，老師準備了蠟筆和畫紙，你可以把自己知道或是喜歡的水果畫下來，制作成一本秋天水果圖書，向別人介紹推薦。

3、這里還有橡皮泥，你可以把自己制作的水果進行標價，在數學區進行交易。

4、請表演區的幼兒先制作好水果頭飾，在進行表演。

二、幼兒選擇區角。

請幼兒自由選擇自己喜歡的區角進行活動。

三、指導幼兒進行游戲。

1、看圖書區幼兒能否按圖書的標準制作圖書，引導制作完成的小朋友用較完整的語言推薦介紹自己的圖書，引導幼兒從水果的口味、顏色等進行介紹。

2、幫助用橡皮泥制作的小朋友完成自己的作品。

四、幼兒整理操作材料.

五、評價本次區域活動的情況。

中班區域活動總結篇五

本學期，根據幼兒的年齡特點，我班開設了建構區、美工區、圖書區、種植區、益智區。堅持每天開展一個小時的區域游戲活動。指導幼兒動手、動腦。積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結。

一、材料的投放

1.根據幼兒的個體差異以及結合每月主題投放材料。如:在美工區投放各類不同的紙張，讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒練習粘貼畫。投放超輕黏土讓孩子進行創意手工……投放塑料剪刀、膠帶等這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

2.家園合作協調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如樹葉、泡泡泥、貝殼、石頭等都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

3.區域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的發展

1.給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。在我們建構區，開始我們與幼兒一起進入角色，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

2.仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在《益智區》設計了“圖形變變變”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則根據原型進行拼圖，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們拼圖的難度系數降低了。這樣能力稍微弱一點的幼兒也愿意玩兒了。

三、良好的師幼互動

1.新《綱要》中指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2.用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

通過努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在建構游戲中，我們準備的材料還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

四、幼兒在游戲中的表現

游戲是幼兒最喜歡的活動，區域活動能夠更好的鍛煉幼兒的用心性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發展。幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選取游戲材料，選取活動資料和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。圖書區也是班級里重要的區域，我們會結合主題向圖書區投放與之相關的書籍，孩子們都非常熱愛閱讀等。

五、特色

本學期建構區和美工區以及圖書區有著各自的亮點。美工區投放了豐富的材料，給孩子提供無限創作的機會。建構區投放足夠材料結合月主題，孩子進行主體搭建。以及圖書區，會有孩子在某個時間內講故事，與朋友們共讀。區域活動又叫做個別化教育，是培養孩子全面發展的重要活動，是培養孩子良好個性的有效途徑。本學期區域活動開展的很好，下學期再接再厲。

中班區域活動總結篇六

隨著教育改革的不斷深入，區域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環節。

一天，在區域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

第二天，區域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。

在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調羹對不對？

想到了自己會用調羹，就向我提出要用調羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調整，他嘗試用小調羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

通過這個案例，我認識到了幾點：

一、目標應隨孩子的需要靈活調整。

有時，我們往往太執著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現另一番天地。

我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢？小林他通過自我的調整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。在這個案例中，正是因為后來我尊重了小林的已有發展水平、能力和經驗學習方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高。

二、方法應靈活多樣。

三、介入之前，要學會積極等待。

存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產生了矛盾沖突，從而進行了自我調整，自己來想辦法嘗試解決。

在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據每個孩子不同的能力、特點，及時調整目標，進行支持、合作、引導，使每個孩子都得到滿足和成功。

中班區域活動總結篇七

著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務是提供給兒童一個適宜的環境，使其在此環境中發展自身的能力。要以兒童的主動學習為中心，有效地促進兒童認知能力的發展。本著這樣的教育價值觀，我們從小班就開始設置了豐富有趣的區域活動。升入中班后，幼兒在各個方面的能力都有明顯地提高。例如：幼兒的動作更靈活有條理、理解能力增強，好奇心、求知欲加強，開始學習探索與發現物間的關系，開始學習合作等等。下面我就本階段的區域活動情況作一簡單地總結。

一、活動區設置情況

根據中班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際情況。開學初，我們在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的基礎上，新增添了益智區、和美工區。但是經過一段時間我們發現這些東西已經不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進行了統一的規劃和部署，豐富了區域角。我們首先取得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區。我們很快發現小班時的娃娃家也已經滿足不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增添了小廚房（在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源），要幼兒在小廚房里自制點心，感受自制食物的快樂，我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請幼兒根據季節變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要，也要他們體驗到了自己勞動的快樂和成功感。

在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設置了益智區和小手動一動，使每個區呈半封閉狀態。這樣既保證了界限清晰，又保證了幼兒在游戲中相對獨立、不受干擾。在小手動一動中，老師利用諸暨特產珍珠蚌來做各種有趣的動物植物，讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在游戲中學會環保。

在活動室里，我們設置了自然科學角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開始我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興趣了。針對這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺讓幼兒來表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事，這樣一來我發現幼兒的興趣提高了很多，也能先把書認真地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。

我班的盥洗室較大，我們利用這一特點，大膽的在盥洗室里設置了了沙水區，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們根據空間的特點設置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上，我們盡量遵循動靜分開，由靜到動的順序，同時，在進區口時，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進去卡，區前用一一對應的方式來限制進區人數。

在活動區的材料投放中，我們在各個區域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛生。我們在保證一些必備材料的基礎上，根據主題的要求和階段的目標，及時添加更新、補充新的材料。

二、幼兒的活動情況

在幼兒活動中，開始我們采取了完全自主的方式，但是游戲中發現有些幼兒游戲的目的性不明確，不清楚自己想玩什么，往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會出現有的區“人滿為患”，有的區則“門庭冷落”情況。

在活動中，我漸漸的發現幼兒之間的交流增多了，有了合作的傾向，但有的時候幫別人玩成任務往往會替代幫忙。

大多數幼兒在活動中體現出“喜新厭舊”的情況，大多數幼兒喜歡新鮮的材料與內容。對第一次玩的東西非常感興趣，但一但完成任務，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的持久性顯的較差，往往不能堅持。

幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增強，幼兒之間會出現爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

孩子門在經過一段時間的游戲后也有明顯的進步：

1、規則意識、交往能力加強了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進行挑選物品。而且在選好東西以后能到營業員那里付相應的“錢”。

2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應的垃圾箱里。

3、木偶表演區豐富了孩子們的語言，交流能力和表演能力。

三、教師的指導

我們認識到教師在區域活動中，自己觀察者、指導者、鼓勵者、支持者。教師在指導中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題，有是一個教學技巧和教育藝術問題。因此我們在活動要“有目的引導，適當引導”。

在每月我們堅持根據幼兒的年齡特點、教學計劃、主題內容以及上周活動情況，制定合理明確的區域活動目標。

2、觀察幼兒，及時合理引導幼兒，師生互動，關系融洽。

針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在尊重幼兒意愿的前提下，教師會給一些幼兒進區的建議，保證每個區都有孩子玩，每個孩子都有區可玩。在活動的指導中，教師始終把幼兒的需求放在首位，尊重孩子的發現，及時為他們增添新的材料，以平等的身份提出合理的游戲建議。

我們在活動中以間接指導為主。一是靠學具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現學習興趣減弱時，我們就作之沒問題，引導幼兒去繼續探索、去發現。如“也許還會有秘密呢，再試試看。”“為什么天平會傾斜，反過來試試”等等，激發幼兒繼續探索和學習的欲望。

3、作好評價、提升經驗。

我們認真記錄每次的活動情況，填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個區包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動情況。教師的指導及反思。進一步深化活動內容，提升活動經驗。