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生物和生物圈教學設計篇一

第五章 綠色植物與生物圈中的碳---氧平衡

教師活動

教材

教育目標?

1、歸納出光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業生產上的應用

2、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用

運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動

引導學生關注光合作用在農業生產上的應用

學生活動

教材

重點、難點

學生獨立完成一個全過程探究活動

教學過程?

教學內容

教師活動

學生活動

三、光合作用與生物圈中的碳---氧平衡

1、? 含義

2、? 如何維持平衡的

四、光合作用及其在農業生產上的應用

1、光合作用公式

2、光合作用過程

與呼吸作用的區別：

原料；產物；條件；部位；能量轉變；物質轉變

3、光合作用的應用

合理密植

課堂小結

課堂鞏固

課外探究：二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？

啟發引導：生物圈中哪些生物消耗氧氣（二氧化碳），哪些生物不斷向大氣重視放養期（二氧化碳）

提問：為了我們的生活環境永遠清新，我們應該做些什么？

引導學生理解光合作用的含義；

出示插圖，提出問題：

1、? 光合作用原料；產物；

2、? 二氧化碳、水、氧氣、有機物的來龍去脈

指導學生列表比較光合作用與呼吸作用的聯系與區別。

提問：如何合理利用陽光？

你學到了什么？

答疑；糾錯

技能訓練

成功的關鍵：

（光照充足，植物生長旺盛，枝葉繁茂等）

學會自己獨立設計探究實驗；

氧氣平衡：

（生物呼吸消耗氧氣，植物光合作用釋放氧氣）

二氧化碳平衡：

（生物呼吸產生并釋放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳進行光合作用）

各抒己見，獻計獻策，

具有環保意識

理解公式含義

觀察示意圖，

結合已有知識，回答問題

1、? 二氧化碳，水；氧氣，有機物；

2、? 二氧化碳從氣孔進入；氧氣從氣孔排出；水分通過導管運來；有機物通過篩管運走。

掌握列表比較的方法

知道合理密植的道理

自己總結歸納

課后練習p131.3

學會分析實驗結果

生物和生物圈教學設計篇二

1、?描述生物圈的范圍

2、?說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

3、?了解分析收集資料的一般方法。

學習重點難點

重點：生物圈為生物生存提供的基本條件。

難點：學生課下收集生物圈相關資料，課堂對相關資料的分析。

學習過程

一、情境引入：

二、自主探究、合作交流

學習任務一：了解生物圈的概念和范圍。

1、學生自學教材，了解生物圈的概念、范圍。

2、小組內討論、講解：生物圈的范圍。

3、影片展示：生物圈的三個圈層及相應的生物。

思考：這三個圈層內的生物有什么不同呢？比較說明。

學習任務二：生物圈為生物提供的基本條件

1、?學生展示自己收集的相關資料，介紹自己采用的收集方法。

2、?小組內探討所收集的資料，分析所提供的條件。

3、?小組向班級展示討論成果。

4、?通過課件師生分析教材提供的圖片資料，通過具體事例得出生物生存所需要的基本生活條件。

分析思考：月球、火星等星球上為什么沒有發現生命？

討論：

三：系統總結

引導總結構建知識體系。

四：嘗試應用：

1、?如果養花，應當提供怎樣的條件？

2、?宇宙旅行應當攜帶哪些維持生命的物質？

五、診斷評價

1、地球上所有生物生存、繁衍的地方叫（???? ）

2、在巖石圈中生活的生物主要有（???? ）

4、生物圈中最主要的生產者是（???? ）

5、大氣圈的空氣由多種氣體組成，????????? 、???????? 、??????? 等。在大氣圈中生活的生物，主要是??????? 、??????? ，還有???????? 等微小的生物。

生物和生物圈教學設計篇三

1生物學是研究（??????? ）和（??????????? ）的科學。

2生物的特征：動物吃食物，植物光合作用制造有機物：（生物的生活需要?? ）;鯨呼氣時產生霧狀水柱，植物通過氣孔吸收氧氣，排出二氧化碳：（生物能進行????? ）;人出汗、呼出氣體和排尿，植物落葉：（生物能排出體內產生的??? ）;動物追獵物，含差草葉片合攏：（生物能對外界刺激????? ）;植物產生種子，動物產卵、產崽：（生物能????? 和?????? ）；除（???? ）外，生物都是由（??? ）構成的。

）。

4按照（????? ）特點，將生物歸為（植物、動物）和其他生物三大類；也可以按照（???? ）將生物劃分為（陸生生物和水生生物）等；還可以按照用（??? ）將生物分為作物、家禽、家畜寵物等。

5地球上（???????????? ）其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做（生物圈）。

6如果以（????? ）為標準來劃分，生物圈向上可達約（?????? ）的高度，向下可深入（????? ）左右的深處。這個厚度為20千米左右的圈層，包括（??????? ）、（?????????? ）和（?????????????? ）。

7大氣圈是由（???? ）組成的，如氮氣、氧氣、二氧化碳等。

8水圈包括地球上（??????????????? ）。

9（?????? ）是地球表層的固體部分。它的表面大多覆蓋著土壤，是一切陸生生物的（?????? ）。

10動物植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要（????? ）、（???? ）、（???? ），還有（????? ）和（????????? ）。動物需要的營養物質是（食物），植物需要的營養物質是（無機鹽）。

11影響生物生活的環境因素可以分為兩類，一類是（???? 、??? 、?? 等）非生物因素，另一類是生物因素，生物因素是指影響某種生物生活的其他(??? )，如（草、細菌等）都可能是生物因素。

12探究的一般過程是從（發現問題、???????? ）開始的。探究的一般過程包括（?????? 、?????? 、?????? 、?????? 、???????? 、???????? ）。

13做完實驗后，要把小動物（???????????????????? ）。

14在光對鼠婦生活的影響探究實驗中，使這兩種環境中除（???? ）外，濕度、溫度等其他條件都相同。也就是說，只有光照是不同的，光照就是這個實驗中的（???? ）。

15在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗，叫做（??????? ）。例如：探究“光對鼠婦生活的影響”實驗中，設計（???? ）、（?????? ）兩種環境，其他條件都相同，就是對照實驗。

16生物與生物之間，最常見的是（????? ）關系，如七星瓢蟲捕食蚜蟲。還有（????? ）關系如稻田里的水稻和雜草；（????? ）關系如螞蟻、蜜蜂等昆蟲組成的大家庭。

17 生物與環境的關系：生物與環境（???????? ）。

18生物對環境的（???? ）如：駱駝尿液少，體溫升到46°c時才出汗；沙漠中的植物大多根系發達，葉片退化成刺等。生物對環境的（????? ）如：蚯蚓改良土壤，植物保持水土等。

19在一定地域內，（?? ）與（??? ）所形成的統一的整體叫做（?????? ）。

20（植物）能夠（?????????? ），是生態系統中的（??????? ）；（動物）不能自己制造（??????? ），它們直接或間接地以植物為食，因而叫做（????? ）；（細菌）和（真菌）能將（?????? ）分解成簡單的（????? ），是生態系統中的（??? ）。生態系統的組成成分中除了有生物外，還有（???????? ），如（陽光）、（空氣）和（水）等。

21生產者和消費者之間的關系，主要是（????? ）的關系，這樣就形成了（?????? ）。

22一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了（????? ）。

23生態系統中的（??? ）和（???? ）就是沿著（???? ）和（食物網）流動的。

24在生態系統中，各種生物的數量雖然在不斷地變化著，但是在一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是(?????? )的。這說明生態系統具有一定的(??????? )。，但這種調節能力是有一定(???? )的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。

25 當人類排放的有毒物質進入生態系統，有毒物質會通過（????? ）不斷積累，叫做（生物富集）。會危害生態系統中的許多生物，最終威脅人類自身。食物鏈中營養級別（?????? ）的生物，體內有毒物質積累越多。

26 生物圈中的生態系統有（????????? ）、（草原生態系統）、（海洋生態系統）、（淡水生態系統）、（?????????? ）、（農田生態系統）、（????????? ），等。

27（?????????? ）是一個統一的整體，是地球上最大的生態系統，是所有生物的共同家園。

生物和生物圈教學設計篇四

1、能夠描述生態系統的類型及特點，生物圈。

2、了解生物圈是最大的生態系統。

培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

通過對生物圈是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護生物圈的意識。

【教學重點】

學生分析總結生物圈是最大的生態系統。

【教學方法】

充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

【教學步驟】

對照提綱，分小組調查和收集資料

提綱：

1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

6、從愛護環境，保護生物圈的角度出發，我們每個人應該怎么做？

（一）、復習提問

1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

2、你認為在生物圈中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

（二）新授

1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

2、小組討論交流

各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

（1） 書本p30頁資料分析

（2） 分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

3、課前準備資料的整合與交流

（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？

（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？

（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類

生物和生物圈教學設計篇五

教學目標

1.歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農業生產上的應用。

2.運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。

3.認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。

重點和難點

1、 認識光合作用。

2、 綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

3、 探究活動的設計。

課時分配

2課時

教材分析

通過生物呼吸和燃料燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么沒有導致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，引起學生對大氣中碳—氧平衡是如何維持的問題產生興趣。

可將金魚藻的放氧實驗分成兩步進行演示。首先讓學生觀察光下金魚藻放氣泡的實驗，引出光合作用除了能制造有機物還能制造什么物質的問題，讓學生討論，引導學生作出假設。然后再做氣體燃燒狀況的實驗，讓學生通過實驗結果推測金魚藻放出的氣體是氧氣。

關于光合作用原料的教學，可以讓學生對普利斯特利的三個實驗先分別進行分析，再將分析結果綜合起來考慮，得出光合作用不但能產生氧，而且利用了二氧化碳的結論。植物所產生的氧氣除了滿足自己生存的需要外，還可以供給其他生物使用。建議教師在學生分析完三個實驗后，盡可能引導學生的思維再上升一個層次。即教師可以向學生提出這樣的問題讓學生進行討論：“普利斯特利為什么要設計三個實驗，才能得出最終結論?”目的是幫助學生初步形成綜合看問題的意識，當一個現象由多種因素控制時，應當先研究一種因素，控制其他因素。

教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

一、光合作用產生氧氣

學生在教師指導下通過實驗裝置采集氣體，對氣體成分進行簡單探究，獲得結論。

學生根據課本敘述和教師的講解學習實驗過程，獲得結論。

教師提供實驗裝置，并指導學生進行采集，引導學生對氣體進行探究。

講解并引導學生學習實驗規程，組織學生討論。

二、合作用利用二氧化碳作為原料。

1、 利斯特里實驗

2、 探究活動

通過課本對普利斯特里的三個實驗分別進行分析，初步獲得光合作用不但產生氧，而且利用了二氧化碳的結論。

利用教師提供裝置制定探究計劃，實施探究計劃。

引導學生進行分析，幫助學生養成綜合看問題的意識。

提示學生注意事項，鼓勵學生自己尋找材料用具，設計實驗。

三、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡

根據光合作用的有關實驗，歸納出光合作用的概念和總反應方程式，進而初步認識光合作用對于生物圈的意義。然后根據教師提供的數據，對教師提問進行分組討論，進一步認識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。

引導學生歸納光合作用的總方程式和概念。通過概念初步分析光合作用對于生物圈的意義，而后給學生提供數據，并設置思考題，啟發學生從理性上認識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。

四、合作用在農業生產上的作用

觀察教師出示的三種種植密度不同的植株結的果實，進行討論，分析原因，理解光合作用在農業生產上的應用。

到田間進行觀察或訪問有經驗的老農，了解不同種植密度的植株結果的情況，分析原因，理解光合作用在農業生產上的應用。

出示三種不同的植株，引導學生從光合作用產生有機物方面進行討論，理解光合作用在農業生產上的應用。

生物和生物圈教學設計篇六

一、知識目標：

1、能夠描述生態系統的類型及特點。

2、了解是最大的生態系統。

二、能力目標：

培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。

三、情感、態度、價值觀

通過對是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護的意識。

【教學重點】

學生分析總結是最大的生態系統。

【教學方法】

充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

【教學步驟?】

一、課前準備

對照提綱，分小組調查和收集資料

提綱： 1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？

4、你認為人類的哪些活動使受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？

6、從愛護環境，保護的角度出發，我們每個人應該怎么做？

二、教學過程?

（一）、復習提問

1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？

2、你認為在中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？

（二）新授

1、各小組抽簽介紹七種生態系統。

（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）

2、小組討論交流

各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？

（1）??? 書本p30頁資料分析

（2）??? 分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。

得出結論：是最大的生態系統

3、課前準備資料的整合與交流

（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了的？

（3）人類還有哪些活動危害了？造成了什么樣的嚴重的后果？

（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法。）

（三）、教師總結

不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了，使得無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好。

（四）課后作業?

上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？

生物和生物圈教學設計篇七

了解生物圈中有哪些價值。

明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。

培養學生的綜合歸納整理能力。

引導學生自學。

設計相關的題目。

一課時

（一）、人類的生存依賴于生物圈

1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯系？

2、總結生物圈有哪些價值？

（二）、人類合理利用生物圈中的資源

1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。

2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續發展？

內容見課本。

1、面對全球的能源危機，我們應如何做？

2、亂砍亂伐帶來哪些危害？

3、找找身邊破壞資源的現象。

通過這堂課的教學，考慮屬于自學范疇，引導學生學習歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內容有些片面，作業盡量設計成填空、選擇題。讓學生更明確答題的目標。

生物和生物圈教學設計篇八

(一)知識目標

2、知道生態平衡的含義

3、鞏固光合作用、呼吸作用的知識

4、認同生態系統中生物驚生物之間相互依賴、相互制約的關系、

(二)能力目標

進一步提高分析資料解決問題的能力、

(三)情感目標

1、樹立環保意識，培養愛護動物的情感,建立可持續發展的觀點、

2、辯證地認識動物與人類的益害關系、

1、舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的的作用、

1、說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環中的作用、

2、學會辯證地認識動物與人類的益害關系、

多媒體課件

1課時

內容

教師活動

學生活動

設計意圖

進入課堂我首先展示本節課的教學目標

引言:讓我們跟隨一首兒歌,走進今天的動物世界曼(我播放的兒歌是《蝸牛鐳黃鷓鳥》 )播放后直接問有哪二種動物，你們喜歡它們嗎?過渡:和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛,與之相比，有的動物卻沒有這么幸運,接著把書中的前二點資料用多媒體展示出來,因為它們反映的是一個主題。

一、通過一組資料認識動物在生物圈中的作用

3、金合歡與螞蟻的資料，我先展示金合歡的圖片,接著把書中的表展示出來然后師生一起研究表,得出結論學生查看目標師生進行情感交流,學生進入人與動物和諧相處的氛倒。

學生通過書中的資料和課前上網查詢得知=雖然麻雀平時多食谷類，對人類有害,但在生殖季節大里捕食農業害蟲，間接的保護了莊稼，因此有對人類有利的一而.我們應該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那么農業害蟲會大量增加，對人類更為不利,所以專家提出的保護麻雀的呼吁是正確的。

野兔數量增加的主要原因是因為狼的數量的減少.每一種動物在生物圈中都有自己的作用和地位,不要因為人類的目私和無知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當然，生物之間的關系有時很復雜。讓學生在目標的指引下h0ld住教材。

引入不用書中的羊草及三個問題是因為不好與后續知識建立聯系。

三個討論題不想展示出來、設計意圖:這是發生在澳大利亞的一個著

3、動物的數里能不能無限地增長?為什它們之間是一個動態么?平衡。

2、假如沒有動物，這一過程會受到影響嗎?

引導學生思考并展示二個公式，使學生形成知識之間的聯系、過分解,釋放能里、同時也產生二氧化碳、尿液等物質，這些物質可以被生產者利用、動物排出的糞便或遺體經過分者的分解后也能釋放出二氧化碳、含氮的無機鹽等物質。

3、學生認識動物對二氧化碳的循環有重要作用

四、動物幫助植物傳粉、傳播種子教師讓學生觀察:多媒體中的動物(多媒體展示的是學生熟悉的蜜和蒼耳)

想一想:動物在自然界中還有那些作用?

動物能夠幫助植物傳粉，使這些植物順利地繁殖后代。

動物能夠幫助植物傳播果實和種子，有利于擴大植物的分布范圍。

提問:動物有危害的一面嗎?

最后，講述動物有時也會對植物造成危害，從而對動物的作用有一個全面正確的認識。

五、師生對本節課的內容進行小結

六、用課后的習題進行反饋并用多媒體

結展示進行訂正。學生通過生活經驗說出動物還可以具有媒介作用。

由一些熟悉的動物，比如蜜蜂、牛分析出動物的傳播作用口最后播放課件中的視頻形成對某些動物的這一作用進行加深認識。

九、板書設計: (只板書課題)

動物在生物圈中的作用

1生態平衡的概念

在生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態,這種現象就叫生態平衡(ec。l。qicl blce) 。

乙動物在生物圈中的作用；在生態平衡中的重要作用；促進生態系統的物質循環；幫助植物傳粉、傳播種子。

生物和生物圈教學設計篇九

引? 言：

一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？以此激發學生的求知欲，創設問題情景，導入新課。

第一部分：光合作用產生氧氣

教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現象。在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。（可提示學生：氧氣能夠助燃。）師生雙方根據學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。

第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論下列問題：

2.點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？

3.普利斯特利為什么要設計三個實驗？

通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發表不同的意見，培養學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。

探究活動：教師出示討論提綱：

1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量？

2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量？

3.你認為對照實驗應該如何設計？

4.你準備選取哪些材料用具？如何應用？

學生根據討論提綱進行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。

探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：（1）否定原來假設，得出與假設相反的結論；（2）按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；（3）重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。

第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些？

3.如果環境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響？請你預測一下。

（學生對以上問題進行分組討論，發言交流）通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環保意識。

第四部分：光合作用在農業生產上的應用

教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯系。（學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。）教師請學生進一步思考：你知道農業上還采取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎？（學生思考回答）

第五部分：課堂小結

教師用親切的語言與學生進行交流：你認識了光合作用了嗎？你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎？讓學生對本節課的重要內容再做一個簡單的回顧。

生物和生物圈教學設計篇十

一、生物圈

1、生物圈的概念：

地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。生物圈是所有生物的家，生物都生存于生物圈中。

2、生物圈的范圍：生物圈以海平面為標準向上10千米，向下深入10千米，包括大氣圈的底部，水圈的'大部和巖石圈的表面。

(1)大氣圈的底部：大氣圈是由多種氣體組成的，大氣圈中的生物主要有飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。

(2)水圈的大部：水圈包括地球上全部的海洋和江河湖泊。大多數生物

生活

(3)巖石圈的表面：巖石圈是地球表層的固體部分。它的表面大多覆蓋著土壤，是一切陸生生物的“立足點”。也是人類的“立足點”。

3、生物圈為生物的生存提供了基本條件：

營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間。

4、收集和分析資料

收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一。

(1)收集資料的途徑：查閱書刊報紙、拜訪有關人士、上網搜索。

(2)資料的形式：包括文字、圖片、數據、音像資料等。

(3)對獲得的資料要進行整理和分析，從中

尋找