范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

語言頑皮的風娃娃教學反思篇一

《頑皮的杜鵑》是人音版第六冊第二課的一首奧地利的童謠歌曲，4/4拍。歌曲旋律用了較多的中跳和小跳音程，鮮明地刻畫出了小朋友在春天到來之時，在景色優美的郊外游玩，聆聽著美妙動聽的布谷歌聲，按捺不住喜悅的心情，情不自禁地尋覓、奔跑和游戲的情景。雖然歌曲多跳躍式旋律，但在演唱上卻又較為連貫，偶爾在布谷聲歌唱時，才顯出輕快跳躍的俏皮形象，表現了對春天景物和布谷歌喉的贊美，以及一種按捺不住的愉悅之情。

在認定教學內容后，我在網上搜索了許多關于它的教案，可是沒有一篇設計是我所滿意的。看來，只有自己備的才是最好的。于是，我開始了借鑒、組合與自己動手設計的過程，在一次次的試教、否定、修改中教案總算敲定。

11月26日，我在三（2）上家長開放日課，總體感覺整個教學流程比較順利，學生配合也十分默契，最大的遺憾是因為學生沒有教材、加上大屏幕顯示不清晰，導致看歌詞比較模糊，影響了歌詞記憶。這點也說明自己考慮問題不夠周到，在今后教學中要特別注意關注細節。

整堂課有許多可取之處，值得今后教學中一如既往的保留：

整堂課從學生進入教室，就始終倘徉在音樂之中。通過聽杜鵑的叫聲、模仿杜鵑鳴叫、感受杜鵑飛行的行進方向，進而引出《頑皮的杜鵑》，唱杜鵑、找杜鵑，這一系列活動都是在音樂中、琴聲中進行的，各個環節之間相互銜接、層層遞進、看似獨立卻又渾然一體，不可分割。

與以往自己上的課比，對音樂知識技能的訓練加強了。比如，認識低音5、6、7，通過形象地模仿杜鵑飛翔及生活中的階梯來感受旋律的上行與下行，逐漸引出低音教學，枯燥的樂理學習變得生動簡單了。在頓音記號學習中，通過順口溜、拍皮球的感覺讓學生輕松記住了形狀、掌握了奏法，為后面歌曲斷音的演唱打下伏筆。

以往的課，我經常安排很多的教學內容，結果前面很精彩，后面時間不夠使得歌曲演唱不足。所以，這次教學中我吸取了教訓，內容很簡單：就是學會歌曲。在設計時，我緊緊圍繞教學目標展開，作了很多的鋪墊：如把原本教材中的欣賞《森林深處的杜鵑》進行音樂剪輯，要求學生聽出杜鵑的叫聲；模仿杜鵑鳴叫，感受音高；形象感受旋律行進方向，學習低音等等；看似任務不多，但其實內容非常豐富。所以，走這條思路應該是正確的，只不過時間把握上還不夠到位，作為今后努力的方向吧！

語言頑皮的風娃娃教學反思篇二

作為一名人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的大班語言活動教案及教學反思《四季媽媽的四個娃娃》，歡迎閱讀與收藏。

1、通過故事，幼兒能了解四季的交替順序。

2、幼兒能運用自己的語言來描述四季特征。

3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

4、領會故事蘊含的寓意和哲理。

5、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

幼兒能運用自己的語言來描述四季特征。

1、四個娃娃、掛圖。

2、故事視頻、四季娃娃貼花獎勵。

經驗準備：初步了解與四季相關的知識，收集相關的圖片。

一、談話引出課題

1、師：小朋友現在是什么季節?(春天)

2、師：那你知道一年有幾個季節?(四個、春、夏、秋、冬)

3、師：四季媽媽的這四個娃娃，它們要出去玩，它們是怎樣出去玩的?它們誰先出去玩的?和誰一起玩的?玩的怎么樣?我們帶著這些問題來聽聽故事——四季媽媽的四個娃娃，你就會知道了。

二、教師講述故事，采用邊講邊問的方式，幫助幼兒理解故事情節，了解四季特征和交替順序。

1、師按故事中的自然段落劃分，給幼兒講述故事，并提問。

師：一邊出示掛圖一邊講述故事：

第一段，師：在這一段中講述了四季媽媽有四個娃娃，她們的名字叫什么?(春天、夏天、秋天、冬天)

師：那他們是怎么樣出去玩的?(一個一個出去玩)

第二段，師：剛才故事里說了是誰第一個出去玩的?(春天)

師：春天娃娃出去和誰一起玩?(春風、春雨)

師：他們一邊玩一邊喊什么?(春天來了)

師：小朋友看見春天娃娃是怎么出來的?(脫掉棉衣跑出來)

師：綠綠的樹葉有什么變化?(從樹枝上鉆出來)

師：春雨在干什么?(“淅瀝淅瀝”地唱著歌)

第三段，師：在這一段中講春天娃娃玩得很開心，不想回家，哪個娃娃急著也要出來玩?(夏天)

師：夏娃一出來，誰躲起來了?(春娃)

師：夏天娃娃帶著誰到處找春天娃娃?(太陽公公)

師：是什么樣的太陽公公?(火辣辣的)

師：為什么說是火辣辣的呢?(夏天很熱)

師：找了哪些地方?(池塘)

師：小魚怎么樣了?(池塘的小魚熱得鉆到水下面去)

師：樹葉又怎么樣了?(樹葉熱得卷起來)

師：小朋友們怎么樣?(熱得好難受)

第四段，師：這段中講述的是夏娃回去了，是誰出來了?

師：秋天娃娃來到果園，看見了什么?(蘋果露出紅紅的笑臉，梨子露出黃黃的笑臉)

師：他又來到莊稼地，看到了什么?(莊稼笑得彎了腰)

師：秋風一吹，樹葉怎么樣了?飛到了哪里?(象小鳥一樣飛下來，和秋天娃娃跳舞 )

師：秋天娃娃帶來了什么?(涼涼的秋風)大家感覺怎么樣?(好涼快呀)

第五段，師：誰在家等不及了?(冬天娃娃)

師：那他的好朋友是誰呀?(北風爺爺和雪爺爺)

師：它們是怎么過年的?(放鞭炮，吃餃子，熱熱鬧鬧地過新年)

《過完年，冬天娃娃還不回家。春天娃娃等不及，急著出來玩了。

第六段，師：過完年，冬天娃娃還不回家，誰又等不及了?(春娃娃)

2、師進行小結：這個故事講完了，那故事的是名字叫什么呢?(四季媽媽的四個娃娃)四季媽媽有幾個孩子呀?!..教案網出處!哪四個孩子?(春天、夏天、秋天、冬天)他們是怎么樣出來玩的呢?(一個一個出來玩，并且是按著一定的順序出來玩的)

3、利用故事視頻讓幼兒完整地欣賞一遍故事

師：剛才我們大家一起分段將聽了故事，現在我們一起來完整的將故事欣賞一遍。(播放視頻)

三、幼兒理解并講述四季的順序及特征。

1、運用游戲強調四季的順序：

師：我們已經完整的看過一遍故事了，那小朋友誰來告訴我四季的順序呢?(春、夏、秋、冬)。那我們來做個小游戲，來考考你們能不能幫助四季媽媽給四季娃娃正確的排好隊呢?要是排對了是有獎勵的，而且還要遵守游戲規則的小朋友。

運用小游戲的方式進行教學。讓幼兒閉上眼，老師將四個娃娃打亂次序后，讓幼兒睜開看看并給予糾正。

2、引導幼兒自己講述四季的特征：

師：最后是冬天了，有哪位小朋友來說說? (幼兒講述)——小結： 冬天雪花飄飄，是一個寒冷的季節。

師小結：原來一年有春、夏、秋、冬四個季節，每個季節都有自己的秘密。春天是一個溫暖的季節;夏天是一個炎熱的季節;秋天是一個豐收的季節;冬天是一個寒冷的季節。

3、游戲《我來說，你來猜》，加深幼兒對四季特征的理解。

四季娃娃覺得小朋友們真棒，他們還想和小朋友做游戲，你們想不想呢?他們最想和安靜、坐好、舉手回答問題的小朋友來做游戲了。

“柳樹發芽了，小燕子飛回來了?！?春娃娃)

“北風呼呼的吹著，好冷呀，我要穿棉衣去?！?冬娃娃)

“天氣好熱呀，我要吃雪糕?！?夏娃娃)

“小樹葉都發黃了，風一吹樹葉就像是跳舞一樣?！?秋娃娃)

“我今天和小朋友堆了一個好大好大的雪人呀!”(冬娃娃)

師小結：每個季節都有它的美麗，我們小朋友要用自己雪亮的小眼睛仔細的觀察，找到這些美麗。

四、延伸活動：尋找春天。

師：今天小朋友表現的真是太棒了，可是老師這里還有一個任務需要小朋友來完成，那就是請小朋友到戶外去找一找，春天里你還看到了什么?用筆畫下來然后給大家講一講，看看誰找到的景色最多，最好。

附：故事

故事：四季媽媽的四個娃娃

春天娃娃第一個出去玩。他一出門就喊來了春風姐姐、春雨妹妹。他們一邊玩，一邊喊：“春天來了，春天來了?！毙∨笥芽匆姶禾焱尥?，脫掉棉衣跑出來，綠綠的樹葉也從樹枝上鉆出來，春雨“淅瀝淅瀝”地唱著歌。大家和春天娃娃在一起玩，玩得好開心喲。

四季媽媽看見大家熱得難受，就喊夏天娃娃回家去，讓秋天娃娃出來玩。秋天娃娃帶來了涼涼的秋風。小朋友們說：“好涼快呀，好涼快呀?！鼻锾焱尥迊淼焦麍@，蘋果露出紅紅的笑臉，梨子露出黃黃的笑臉。秋天娃娃來到莊稼里，莊稼笑得彎了腰。樹上的葉子呢，象小鳥一樣飛下來，和秋天娃娃跳舞。

冬天娃娃等了那么長時間，該他出來玩了。冬天娃娃和北風爺爺、雪爺爺是好朋友。她以出來，北風爺爺和雪爺爺就趕來了。北風爺爺玩著、玩著，就累了，“呼——呼”地喘大氣。雪爺爺玩累了，讓小雪花下來配冬天娃娃。玩著，玩著，就該過年了。冬天娃娃和小朋友一起堆雪人，放鞭炮，吃餃子，熱熱鬧鬧地過新年。

過完年，冬天娃娃還不回家。春天娃娃等不及，急著出來玩了。

活動反思

活動中我是逐段講述、分析的`，四個不同的季節采用不同的方法，先聽再問，邊看邊講，邊講邊玩。

結合圖片分段講故事內容，故事的生動描述將四季更替這一較為抽象的現象以擬人化的方法加以講述，把四季描述為四個娃娃，我每講到一個娃娃出去玩時，注重引導幼兒說出他和誰一起玩?玩的時候出現了什么變化?主要是讓幼兒根據故事的內容來講述四季變化的特征。為了讓幼兒將四季特征和更替順序這一較抽象的現象進一步的認識，我給幼兒設計游戲、問答環節讓幼兒進一步了解四季特征和四季的交替順序，并能運用自己的語言來描述四季的特征。

從這次的活動中讓幼兒仔細去欣賞，游戲，聽，了解內容。通過這樣的方式，孩子的興趣提高了很多，都能夠發現一些密秘所在。通過這次的學習，小朋友對于春夏秋冬四季有了一些了解，他們對四季娃娃的情況都很感興趣，同時小朋友也發現四季是不能交換的，同樣也是不能夠同時出現的，通過這次認真地學習小朋友都對于這個內容有了更加多的了解。特別是通過分段學習，幼兒更好地理解了內容，知道了季節寶寶之間是不可能找到對方的，也發現了每個不同的季節寶寶來到時帶來的不同的變化，這樣一來小朋友都學得開心，學得快樂，并解決了他們的一些疑惑，達到了一定的效果。 此活動中讓幼兒沉浸到四季的情景之中。幼兒根據自己已有的經驗，通過自己講述和游戲，讓孩子進一步認識了解了四季特征的基礎上，體會四季不同的美，激發幼兒熱愛大自然的美好情感。

但是還是存在著一些問題和不足：在引導幼兒講述四季特征的時候，幼兒在講不出來的時，可以利用提前布置的四季區域來引導幼兒多多描述四季。

語言頑皮的風娃娃教學反思篇三

新課標指出：“應充分注意這一學段學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。”《頑皮的杜鵑》教學設計融合了奧爾夫音樂教育理念及新課程標準，運用奧爾夫教學方法讓學生自己參與音樂實踐活動，并且引導學生探索、即興創造，讓學生從被動接受轉變為主動參與，在活動中體會音樂元素，在表演中理解音樂。強化他們的主體地位，注重培養他們的創新能力。

本課的教學設計很合理，條理清晰，對教材的掌握很透徹，體現了新課標的教學理念，靈活運用了奧爾夫教學法。設計的每一個環節的目的都很明確，并遵守邏輯，貫穿始終。教學設計精細，注重細節，目標明確，重點突出，有所側重。把頓音這個重要的知識點作為一個重要學習目標，有助于形成本課的一個教學亮點。由于本課的旋律比較簡單，所以把重點放在了頓音和表演上，這個設計恰到好處，讓課堂精彩起伏，而不至于乏味。從遠看、從近看這份設計都有其閃光點。

教學過程引入-旋律線-音樂知識-歌詞-表演-欣賞-拓展，按照這條線路走，每個環節都很清晰，過渡語言設計嚴謹簡潔，一個環節緊接一個環節，也按照了循序漸進的程序進行每一個環節。教具、課件設計精美，從一開始就吸引了學生了眼球，也運用了奧爾夫教學法的一些東西。比如旋律線，能夠讓孩子們形象的感受音樂旋律的高低。還有用奧爾夫樂器對比教學，進行頓音的講解，讓他們對頓音更加了解，記憶更深刻。真正讓他們感受到了音樂元素的存在，也有利于更好的去感受音樂。

在課堂上教師應具有很強的應變能力，這種能力是很重要的，這是一點一滴積累的，必須經過深思熟慮，并且要有利于調節課堂氛圍，有利于課堂教學目標的完成。本堂課上，教師在表演環節，讓孩子們提出自己的建議，讓他們大膽的創造，孩子們的想法很有新意，比如：小河旁應該有石頭；石頭旁應該有螞蟻在爬；河里應該有小魚在游動等。這些創意豐富了課堂內容，為本課增添了亮點，最重要的是讓他們有了創造的天地，他們把自己生活中所熟悉的都搬到了課堂上，讓他們感覺原來音樂也可以這樣來表演的，很有趣。這就是我們的目的。

細節的處理，有的細節更決定了一堂課的是否完美，所以教師需要非常細心的處理這些問題。在這堂課的旋律線部分，有一個孩子沒有分辨正確旋律線，教師在這個時候就體現出了細節處理。首先，把所涉及到的兩條旋律線都唱出來，并讓學生跟著劃旋律線。然后，這種講兩條旋律的不同之處，其中有一條兩個相鄰的音是同音。就這樣處理一下，學生們也都弄懂了為什么、是什么的疑惑。所以這樣的細節處理很有意義，過程也很簡單明了。

1.時間的控制，前面的幾個部分用了太多的時間，導致最后一個環節就比較趕了，沒有達到效果，上的不是很理想。我們應該更多更熟悉掌握每個環節在一堂課的時間里的分配，應該讓課堂更有效率，這一方面有待提高。

2.教師上課的狀態在前面幾個部分還比較好，可是到了后面的部分卻偏離了課堂規律，本來在表演部分應該是課堂的高潮部分，教師的狀態卻沒有跟上，孩子們的表現受到教師的狀態的影響，教師的這種狀態并不是指他的活躍度，更多的是指一種引導狀態。所以這是需要改善與提高的一點。

經過這一次公開課，我們找到問題，分析問題，解決問題。我們都將根據這些情況在以后的工作中進行完善，多上課，好好上好每一堂課，一步一步的提高。

語言頑皮的風娃娃教學反思篇四

就首先被里面詼諧幽默的故事情節吸引住了，因此在執教過程中就顯得輕松自然。作為教學活動的材料，作為教師自己要有所體會、有所感悟，然后才能感染到孩子們，按照活動教學計劃、目標，我展開了語言活動教學。

在活動導入部分，我以語言游戲“錄音機”的形式開始，孩子們都饒有興致的參與這個游戲，以游戲的形式能讓孩子們盡快的投入到活動當中，還能結合活動目標及活動的安排從最簡單的“復述”開始，起到了較好的鋪墊和激趣的效果。也許是因為游戲導入的形式吸引到孩子們，因此緊接著在傾聽故事的過程中孩子們個個都專心致志，完全被故事情節所吸引了，當聽到小熊忘記了要買的東西時都情不自禁的發出了哈哈大笑聲。

有了孩子們對故事的興趣做引導下，孩子們在問題的回答時也非常的踴躍。當在引導孩子們學習“挎”、“背”、“頂”、“抱”等等的動詞時，孩子們語言結合動作表演的形式起到了很好的效果，不僅做到了動靜交替，還營造了活動的氛圍，又豐富了孩子對動詞的初步理解與認識。

我采用分段講述故事的形式引導幼兒傾聽、理解，對于幼兒記憶停留時間短暫的問題，分段講述無疑是一種更有效的方式，更便于幼兒理解、記憶故事。在活動中，我還設計了幫助小熊想辦法記憶的環節，孩子們都表現得非常積極，開動腦筋非常樂意為小熊改掉記憶力差的毛病，孩子們結合自己的生活經驗與認識講述出一些自己記憶的方式，比如用紙畫圖、寫字、用錄音機錄、在心里默默念等等。最后，設計了“買禮物”的環節更是完全激發了幼兒的參與熱情，孩子們在游戲中體會了快樂，又采用到了不同的記憶的方式加以鞏固。

整個活動指教下來，從活動氛圍到孩子們的興趣等方面都比較活躍，當然在執教中也存在著一些不足的地方。首先是在活動的目標上，從活動的重難點角度來說，活動目標的第一、第二點應稍作調整?！袄斫夤适聝热?，學習故事中的動詞，初步掌握一些記憶的方法。”這是活動的重點應該把它合并在一起更加恰當。另外在最后一個游戲環節“進度”過快，使得孩子們幾乎都采用了紙記的方式，而且還有許多孩子在購買中還是買錯。在這個環節可作調整，應讓孩子先說說你會用什么方法，再提請孩子先想再進行記錄，然后再向孩子交代要買的東西，當然在交代以前要讓孩子懂得要仔細的聽，才能記的住，這樣孩子有所準備，才會有時間利用到各種不同的記憶方式，才不會出錯。同樣，用紙來記也可以分為不同的方式，這也可以作為一個很好的延伸材料，激發孩子在延伸活動中繼續探索。

語言頑皮的風娃娃教學反思篇五

完成了小學音樂第五冊《頑皮的杜鵑》的教學，學生學會用貼彩畫的方法快速記歌詞以及用多種形式表現歌曲，通過這節課的學習，培養了學生的審美情操以及對音樂的想象能力和創新能力。

為改變長期以來音樂教學只重視技能訓練，知識傳授，而忽視學生心靈感悟、情感體驗和發展的現象，我們一直強調音樂教育應該遵循藝術本身的規律，充分重視審美體驗在音樂教育過程中的重要地位 ，因此我在設計小學音樂課《頑皮的杜鵑》時，就強調了音樂教學應遵循藝術本身的規律，從聽覺入手，從情感入手，充分重視審美體驗在音樂教學過程中的重要作用。重視培養學生的學習興趣和積極主動的參與意識、合作精神，鼓勵學生大膽探索、勇于實踐的創新精神。

一、創設情境，激發興趣

美國 教育學家布魯納曾說過：學習的最好動機是對學習材料的興趣。所以在課一開始，我嘗試著用新的教學形式，讓學生走進音樂世界，先由模仿杜鵑叫聲入手，引出兩個新的音： sol 、 mi ，教師也模仿杜鵑的叫聲，帶出對這兩個音的音高對比訓練。

二、激發想象，活躍思維

1 、第一次聽范唱——找出杜鵑的鳴叫聲，并由學生自行設計聲勢伴奏（拍手、跺腳、拍腿、捻指等）；第二次聽范唱——唱出杜鵑鳴叫聲。目的是讓學生養成良好的靜聽習慣和學會帶著問題欣賞并解決問題的好習慣，激發學生的學習興趣。

2 、進行師生合作接唱，第一段由教師唱歌曲，學生學唱杜鵑的叫聲，只唱“咕——咕”部分；第二段由學生唱歌曲，教師學唱杜鵑叫聲。從而引導學生如何與他人合作，為下面的小組表演做好鋪墊，調動學生自主學習新歌曲的積極性。

3 、運用黑板貼彩圖的方法，幫助學生快速記住歌詞，讓音樂貼近學生生活，讓學生自己能分析歌曲的內容、情感。

4 、在學生理解歌曲的基礎上，對學生進行德育滲透，出示課件提出問題：“東東為什么不理小杜鵑？”組織小組討論，讓學生擁有一個各抒己見、互相探討、互相學習的平臺。讓學生受到熱愛小動物、保護生態環境、做個文明、有愛心的小學生的教育。

三、引導創造，大膽創新（讓學生學會合作，培養探究意識）

從兒童心理發展過程看，兒童都具有本能的創作欲望，在本課的第三大環節“表演歌曲”中，我讓學生分小組合作表演故事，培養學生合作、創新的能力，通過小組講故事、小組演故事、小組打擊樂器合奏、小組歌舞表演、小組合唱等的形式使學生理解歌曲、投入歌曲，充分發揮學生團體合作、團體創新的精神。的確，孩子們有著豐富的想象力、獨創性，他們敢于表達、表現自己的態度，雖然說他們的表演在我看來并不那么逼真，但我仍然肯定了他們多種不同的感受，尊重他們的自身體驗，讓他們的想象力和創新力得以充分發揮，個性得到發展，使孩子們在體驗中感知，在體驗中成長。

四、學生之間自評、互評

舊的課堂教學模式是：教師說“對”，學生不可以說“錯”，教師說“好”，學生不可以說“不好”。現在，我在課堂上采取學生互評、自評的方法讓學生認識自我、尊重他人、增強信心。

五、課堂小結

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互啟發，相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。所以在小結時，我首先肯定了自己在這節課中的收獲，對學生這節課的表現提出認可。再讓學生談自己的感受，談自己的收獲及學到的知識，促進師生雙方的交流。

（黑板貼彩畫形式，幫助學生快速記住歌詞，讓音樂貼近學生生活，讓學生自己能分析歌曲的內容、情感。）

在熱烈的合作學習氛圍中，孩子們學習了音樂，享受了音樂，充分發揮了自己的創新潛能，輕松而愉快地獲得知識，極大地激發學生的學習興趣。當然在本課的設計中還存在著許多不足之處：如 某些細節掌握不是很精確，課堂用語不夠精煉。

通過“反思——提高——再反思——再提高”的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。作為一名青年教師，在今后的教學中，我將通過不斷地反思和努力學習的態度，來提高自己的教學水平。

語言頑皮的風娃娃教學反思篇六

《頑皮的杜鵑》是人音版第六冊第二課的一首奧地利童謠歌曲，歌曲活潑富有童趣，生動地描寫“我”聽見杜鵑歌唱去尋找杜鵑的過程，特別有趣的是每一句歌詞最后都有“咕咕”的杜鵑叫聲，突出了杜鵑的頑皮，表現了對春天景物和布谷歌喉的贊美，以及一種按捺不住的愉悅之情。這是一首4/4拍弱起的歌曲，為了讓學生能較好的理解歌曲，學唱歌曲，我采取了以下方法來進行教學。

一、 以音樂為本開展教學

整堂課從學生進入教室，就始終倘徉在音樂之中。通過聽杜鵑的叫聲、模仿杜鵑鳴叫、感受杜鵑飛行的行進方向，進而引出《頑皮的杜鵑》，唱杜鵑、找杜鵑，這一系列活動都是在音樂中、琴聲中進行的，各個環節之間相互銜接、層層遞進、看似獨立卻又渾然一體，不可分割。

二、 形象的學習音樂知識、技能。

與以往自己上的課比，對音樂知識技能的訓練加強了。比如，認識低音5、6、7，通過形象地模仿杜鵑飛翔及生活中的階梯來感受旋律的上行與下行，逐漸引出低音教學，枯燥的樂理學習變得生動簡單了。在頓音記號學習中，通過順口溜、拍皮球的感覺讓學生輕松記住了形狀、掌握了奏法，為后面歌曲斷音的演唱打下伏筆。

三、 主題明確內容豐富

以往的課，我經常安排很多的教學內容，結果前面很精彩，后面時間不夠使得歌曲演唱不足。所以，這次教學中我吸取了教訓，內容很簡單：就是學會歌曲。在設計時，我緊緊圍繞教學目標展開，作了很多的鋪墊：如把原本教材中的欣賞《森林深處的杜鵑》進行音樂剪輯，要求學生聽出杜鵑的叫聲；模仿杜鵑鳴叫，感受音高；形象感受旋律行進方向，學習低音等等；看似任務不多，但其實內容非常豐富。所以，走這條思路應該是正確的，只不過時間把握上還不夠到位，作為今后努力的方向吧！

本次活動做到了動靜交替，重視了學生活動過程中的情感體驗和態度傾向，在教學過程中能根據學生學習的表現及時作調整：由于這首歌是弱拍起，節奏的掌握對他們來說是有一定的困難，在讓學生欣賞錄音歌曲時，我讓他們隨著歌曲的節奏拍手，孩子們用平常為2/4音樂拍節奏的方法來為這首歌曲拍節奏，當然都沒有拍正確，我馬上意識到這個辦法不對，不能幫助孩子們掌握歌曲的節奏，我改為讓孩子們在每一句歌詞最后唱“咕咕”時拍兩次手，通過兩次練習，他們能正確拍出節奏，很快掌握了這首歌的節奏特點和演唱方法。在最后的游戲活動中，學生分別扮演“杜鵑”和“小朋友”，孩子們創編的動作不多，但很有角色意識，他們興致高漲，將活動推向了高潮。

這是本節課我自認為做的比較好的幾個地方。

當然這節課也存在有不足之處，就是對于頑皮杜鵑的‘頑皮’體現的不夠，只是在揭題時強調了一下，如果我能在頑皮上下點功夫，將杜鵑與小朋友捉迷藏的場景表演出來相信這節課會更有趣些，課堂氣氛會更加活躍。