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教師怎樣說話才有效經典語錄篇一

都說“說話是一門藝術”，懂得并且善于運用這么藝術的人在人際關系上猶如錦上添花，正確運用說話之道，在工作上也是有非常大的助益的。我作為一名教師，與學生的交往溝通是不可避免的，但有時也會感覺溝通無效，心有余而力不足。

《教師怎樣說話才有效》記載的是李老師在教育實踐中所遇的案例，并總結出一些經驗所得，使他的理論更加真實科學，我迫不及待地打開這本書，希望能早日學習，有所收獲。

李老師在書中還提到一個很好的觀點“個別談話大于集體說教”，確實老拿一個人的錯誤來對全班進行集體教育，老師的目的也許是在“打預防針”，希望其他同學不要犯同樣的錯，但是有的學生會覺得這是某某學生的錯不關我的事，于是老師的說教變得無效空泛，我也要加強對學生的個別談話，減少空泛的集體說教。

“當你們三年后走進大學，再由大學走向社會時，衡量你們的已經不僅僅是一份成績單了，想想還有什么能證明自己的優秀。”這是一句很有深意的話，沒有說多余的話，讓學生自己思考現在的自己、未來的自己，反思自己是否“優秀”，如果不優秀或還不夠優秀，那么現在就得努力了。每次遇到學生對學習失去目標、失去興趣時，我總是說：這是一個大家都要必經的過程，我們只有堅持，想要有所收獲就必需有所付出。現在想想我這句話說的沒錯，卻說不進學生的心里，沒有引起共鳴，也就是與學生溝通無效。

李老師的經驗化成一本書，字里行間透露出對學生的關愛，讓我感受到自己的教育經驗之淺薄，還需要不斷學習、積累、改進，也開始反思自己以往的不足之處，希望自己能做的越來越好，成為一名受學生喜愛，能幫助到學生發展的一名教師。

教師怎樣說話才有效經典語錄篇二

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育?！比说某砷L都是在不斷地犯錯和改錯中進行的，換句話說，犯錯是孩子成長的必然過程。犯錯并不可怕，可怕的是我們對待學生犯錯的態度。從李老師身上，我知道了如何面對學生出現的問題，李老師讓我學會用“空杯心態”了解事實真相，在沒有確定事情真相之前放下主觀評價、違紀行為的定性，不輕易和人、品相聯系、優化語言模式，少問為什么，多問是什么和怎么做、盡量不當面批評。當他面對一位在課堂上吃棒棒糖的學生時，并沒有大發雷霆，而是請他起立，說說吃棒棒糖有哪些好處?學生尷尬地笑，無言以對。李老師又問在課堂上吃棒棒糖有哪些壞處?這時，學生有話可說了，如不尊重老師、不禮貌、違反課堂紀律等。李老師幽默而機智的提問正是體現了說話藝術的魅力，既避免了師生對立情緒的產生，又引導學生進行了自我教育。

現實社會中，學校的重視、父母的期盼、繁重的課業負擔都影響孩子們學習的熱情與信心，有不少的孩子為此產生了厭學情緒。在這種情況下，我們老師就應該經常地鼓勵學生，感受學習的安全感，樹立學習的自信心。當然，老師對學生的贊美也是要實事求是的。不要單純地對孩子說：“你真棒！”、“你是個好學生”之類的話，因為這會讓孩子覺得他各方面都做得都很好了，而這是很不現實的。所以我們必須特別強調那些使學生滿意的具體行為，我們贊美越具體，孩子對哪些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。李老師的一名學生對寫作缺乏信心，覺得自己的作文寫得很差。李老師首先肯定了這名學生作文的優點，并告訴這位學生：“不要說自己作文寫得差，而應該說自己哪個地方還有待提高?！睂W生欣然接受，寫作的自信心也得到了提高。有效交流，有效對話，激勵表揚，拉近了師生間的距離，提高了自身的教學藝術。

在笑容中，微笑最自然大方，最真誠友善?？突f：“行為勝于言論，對人微笑就是向他表明我喜歡你，你使我快樂，我喜歡見到你?！崩蠋熢谡n堂上保持微笑，既讓自己顯得自信從容，也容易保持一種良好的心態應對各種突發事件。微笑也是調整不良情緒的良藥，微笑很容易讓自己變得心境平和。書中寫到當我們心情不佳的時候，請在走進課堂之前先強迫自己微笑3分鐘，千萬不要讓你陰郁的臉色破壞了課堂氣氛。

在一次上課前，值日生黑板擦得不太干凈，和我的要求不符。為了提醒，我對黑板做了點評：“你們看，這黑板擦得多有層次感啊!”全班哄堂大笑。第二節課，黑板就擦得很干凈了。從李老師身上我學會了說話，能夠充分運用說話的藝術，以激勵的方式，找出孩子身上的優點，在今后的教育教學中我會對孩子多一份理解，少一份抱怨，多一些引導，少一些指責，成為會“說話”的老師，把話說到學生的心窩，用語言幫助學生，用語言肯定學生、關愛學生，做一名睿智，會說話的老師！

教師怎樣說話才有效經典語錄篇三

作為老師，非常普遍的教育行為就是通過話語和學生進行溝通，表達自己的觀點，指點學生的行為，開展常規的教育教學工作。李進成老師的著作《教師怎樣說話才有效》一書，采用淺顯直白的語言和大量的實例分析告訴我們，老師的說話方式在很大程度上決定著教育的成敗與否，并且對孩子的成長有著至關重要的影響。

感悟一 真正的教育是自我教育

蘇霍姆林斯基曾說："真正的教育是自我教育。"人的成長都是在不斷地犯錯和改錯中進行的，換句話說，犯錯是孩子成長的必然過程。犯錯并不可怕，可怕的是我們對待學生犯錯的態度。批評懲戒是一種教育方式，引導學生學會自我教育也是一種教育方式，而后者要比前者復雜得多。

面對學生出現的問題，李老師總結了用"空杯心態"了解事實真相，在沒有確定事情真相之前放下主觀評價、違紀行為的定性，不輕易和人、品相聯系、優化語言模式，少問why(為什么)，多問what(是什么)和how(怎么做)、盡量不當面批評等方法。當他面對一位在課堂上吃棒棒糖的學生時，并沒有大發雷霆，而是請他起立，說說吃棒棒糖有哪些好處?學生尷尬地笑，無言以對。李老師又問在課堂上吃棒棒糖有哪些壞處?這時，學生有話可說了，如不尊重老師、不禮貌、違反課堂紀律等。"看來你都懂，我希望你真正能在課堂上有甜蜜的感覺，而且不是棒棒糖帶來的，"李老師幽默而機智的回答正是體現了說話藝術的魅力，既避免了師生對立情緒的產生，又引導學生進行了自我教育。

書中多個類似案例使我感悟到：只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，尋找自己的不足;用寬容的心態來看待學生的錯誤，引導學生把錯誤轉化為成長的財富;用恰當的語言教學生學會自我教育，達到教育的更高境界。

感悟二 有效的教育是正面激勵

卡耐基說："要改變人而不觸犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步".我們要相信，每個孩子都想成為好孩子，在他們的內心深處都有著積極向上的愿望;我們也要相信，每個人內在的能量都是無限的，只不過暫時沒有被開發而已。因此，教師在與學生交流時盡量使用表揚、激勵式的語言，激發他們的內在動力，挖掘他們的潛在能力。

李老師的激勵模式另辟蹊徑、富有特色，如繪制 "取經"路線圖，使學生明確目標，勇敢面對惡魔，找到守護神，挖掘優點完成"取經"任務;根據動漫任務大力水手形象，給學生大力水手"菠菜",激發學生無窮能力，發揮自身優點;用積極暗示激發能力等。李老師的一名學生對寫作缺乏信心，覺得自己的作文寫得很差，他就告訴這位學生："不要說自己作文寫得差，而應該說自己哪個地方還有待提高。字寫得很漂亮、作文結構很清晰、內容很充實，都是優點，只是在寫作思路和身體上還有待提高。"學生欣然接受，自信心也得到了提高。

我們要向李老師學習，學做一位會"說話"的老師，充分運用說話的藝術，以激勵的方式，找出孩子身上的優點，小題大做夸獎一番，再稍轉話鋒，指出美中不足。這樣，既保護了學生的自尊心，又增強了他們的自信心，一舉兩得，何樂不為!

說話，既是一門學問，又是一門藝術，讓我們對學生多一份理解，少一份抱怨;多一些引導，少一些指責，成為會"說話"的老師，建立和諧的師生關系，提高教育教學實效。

教師怎樣說話才有效經典語錄篇四

讀了這本《教師怎樣說話才有效》，讓我了解到教師說話的重要性，說實話，我就是一個不太會講話的人，不善言談，不知道怎么與人溝通，遇到問題想用一些方法去解決時，但又不知道怎么說，看完這本書以后我發現說話也是一種學問，該書的作者李進成，具體內容主要根據教師工作涉及的對象（學生、同事、家長），包括了與新生溝通，課堂管理、常規管理、違紀管理、養成教育、化解矛盾、心理輔導、與家長溝通、同事相處怎么說才有效這幾個部分。

書中的前言部分，作者李老師介紹他剛來學校時立志做一個受歡迎的好老師，當沉浸在快樂之中時，隨之而來的是學生的當堂頂撞，讓良好的自我感覺瞬間消失了，這讓我想起我剛來學校那會兒，我帶的是六年級美術，我當時就在想一個問題，六年級的學生有的站著個子比我還高，班里學生這么多，這上課學生能聽話嗎？萬一上課有學生反亂怎么辦？各種假想在我腦子里打轉，當我走進教室后，我聽見有同學說美術老師來了，眼神里充滿了期待，我沒想到他們會這么喜歡美術，看她們一個個高興的眼神，我心里像吃了定心丸，從那一刻起，我也是希望自己能成為學生受歡迎的老師，但是事實告訴我，并沒有你想象的那么簡單，有時候也會遇到這樣那樣的問題，就像書中所說要積極思考處理眼前的問題的最有效的方法，理性的對待學生的錯誤，學生犯錯是成長的必然過程。

在書中第5章講到了養成教育的有效性說話方式、方法。提出勵志目標的教育。由此想到師生之間的關系是一門深奧卻同樣又簡單的問題。需要掌握一點與學生交流的方法與技巧。因為孩子們往往是先喜歡老師，再喜歡教師所提供的教育。一旦老師給予了學生充分的鼓勵與肯定，那么這名學生在學習這門課程上會份外賣力，因為這位老師肯定了他，給予了他充分的自信心，而他也希望自己能出彩，得到老師的關注！這讓我想起我以前的一個學生特別膽小、不自信。她剛來學校時進教室都需要她的媽媽陪著，在教室里不敢畫也不敢說話，我注意到她，設法接近她，與她聊天說話，慢慢我們兩個熟悉以后，我們剛開始上課時，她說她不會畫，我就握著她手一筆一筆畫，就這樣嘗試兩節課后，我發現其實她不是不會畫而是不敢畫對自己沒信心，我就鼓勵她表揚她，慢慢發現她的畫畫水平遠比同齡孩子要好！后來與她媽媽溝通中了解到這個小女孩特別的內向，上學時去廁所都不敢去，一直憋到回家！現在通過繪畫對她的鼓勵她變得勇敢了需要，至少敢去廁所了！這件事讓我印象深刻，我們做為老師不光要去教她知識，更重要的是了解孩子內心世界，更重要認識到"說什么"與"怎么說"才最有效！在師生溝通中，把話語變得軟化一些，使學生們在聽話的同時，仍感到自己被尊重，他就也許能即從理智上，又在情感上接受老師的意見。

在書中第2章課堂管理有效的管理模式微笑幽默才是最好的潤滑劑。幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。老師輕松幽默的語言不僅能調節課堂調節課堂氣氛，還會給學生留下深刻的印象！

其實我特別想用這種方式去上每一堂課，但是對我來說有點難，我嘗試過幾次，發現從我口中出來的幽默感像變了味道。后來我在課堂上嘗試了一次，在講《風來了》這一節課時，涉及到要畫人物，同學們要表現出人在風中的情景，人物對于孩子們來說是有點難度的，之前我把人物的畫法與技巧講述了一遍，但我發現有部分學生還是畫不好，我就在課堂上這樣強調，我們看有些同學在畫作業時是這樣畫人物的，圓圓的頭上三根毛，眼睛兩個圓圈，四個香腸一樣胳膊腿，腳兩個圓圈，大家看這像什么，大學生哈哈大笑，有同學說這是外星人嗎？我說我也不知道畫得是什么！后來在改作業時就再也沒有出現外星人了，這堂課的效果非常好，同學們都很認真的進入了繪畫狀態，從這次上課我發現上課不一定要用板正的教學方法，可以適當變幻一下會使課堂更精彩！

讀完此書，我深感要好好努力，講究說話的方法、技巧，關注教育細節，讓說話更有效，讓課堂更精彩！

教師怎樣說話才有效經典語錄篇五

楊洋

全文3086字，閱讀大約需要10分鐘。

不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間里，我慢慢地讀完了一本書――《教師怎樣說話才有效》。

知識就是力量?！督處熢鯓诱f話才有效》的作者“李進成”老師就成功地把心理學的知識轉化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規管理”“違紀管理”“養成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

【與新生溝通】

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹慎取錢，避免透支，杜絕破產。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學生的手機，學生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應了學生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內容使我聯想起一個評論，大致內容是：企業無論什么樣的管理制度創新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風格，對學生的關愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財的形式主義。

【課堂管理】

每一個行為背后都有一個正面動機。弗洛伊德認為，一個人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發現學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正，因為當學生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發學生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學素養比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內心需求、正面動機。人情練達，了不起。做教師應該鍛煉這方面的`能力。

【常規管理】

學生犯錯恰恰是他成長的契機，學生出現問題不是問題，老師用怎樣的態度和方式來對待問題才是問題。如果老師動不動就發火、批評、責備、懲罰，那么只能換來學生本能的自我防御和辯護。不利于讓學生真正的改正錯誤。應該讓教育充滿精神關懷，關注學生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發展。當教師的關注焦點是學生成長的時候，就會發現我們的教育充滿了無限的挑戰和創意。

案例：

課堂上張老師點一男一女，兩個學生回答問題，學生王偉覺得這二人有關系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評教育，張老師當時正在氣頭上就訓斥王偉說：“你不會搞學習，盡會破壞紀律，而且思想上有問題?！蓖鮽ゲ环?，不停的頂嘴，還準備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來，罵罵咧咧地出了校園。后來該生右肘淤青，后又發現關節骨折，張老師承擔了1萬多元的醫療費，家長還要進一步索要營養費，誤工費，生活費，并且還進行了人身威脅，張老師身心俱疲。

張老師也許可以這樣：

師：“課堂上你笑的意味深長，請問你笑什么呢？”（一般情況下學生不會直接回答，他內心有擔憂，這需要老師不斷的化解學生的防御意識，增強談話的安全感，取得學生的信任）

師：“你根據什么說他們關系親密呢？”

（略）

師：“你怎樣評價你的課堂表現？”

生：“影響了老師的教學?！?/p>

師：“知道以后該怎樣做嗎？”

（略）

有的家長看孩子寫作業，結果把自己搞到醫院里去?？此苹奶频谋澈?，反映出的是成人世界的浮躁？是教育知識的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實是一個值得思考的問題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。

【違紀管理】

學生違紀只能說明這個行為不對，不要輕易和人的品格相聯系，不要輕易給學生貼上懶惰自私等人格的標簽。

士別三日當刮目相看，尤其對于成長中的學生，更適合采取動態的評價，不能一錘定音。作者關于學生違紀的認識，十分科學。采用這種認識方式，就包含了無限的可能。

批評要做好善后工作，批評懲罰完學生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應，善后工作就是要消除學生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學生好的理性認識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動找學生談心，接納學生的部分情緒，認可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動機，表揚他勇于認錯的態度，順便多肯定一下他的優點，經過這種善后處理之后，學生內心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移?！芭u要做好善后工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

【化解矛盾】

每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統，即便是對一些不能接受的行為，我們也應給予關注和理解，(本網網 )因為他們這些行為的背后存在著可以被接受的正面動機。當我們尊重了對方的信念系統，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進行，當然學生的信念系統還處于未成熟期，這就需要老師進行引導，而不是簡單的否定和說教。

距離產生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務事。界限的問題大概是婆媳關系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關系、親子關系等等，往往只是一方不被重視，不被關注，得不到呼應等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒?；ハ嗬斫狻⒒ハ嘧鹬亍⒒ハ嘟蛹{才是正解。

【與家長溝通】

一般家長責難老師往往是因為某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認為他們的孩子在學校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當然這份感受往往是因為誤解而產生的。因此有效處理家長責難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會，獲得認同。這樣家長的情緒會慢慢穩定下來，能夠理智地和老師交流。引導家長比較分析，讓家長決定該如何做。當雙方達成共識的時候，老師要通過問話引導家長分析不同行為可能產生的后果，這個時候家長往往會變得更理性，當他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴重的后果時，自然不會再堅持自己的行為，對于這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導，把決定權留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進步，信息發達，各種應激迅猛增多，人們疲于應付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發現問題、預防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

總之，這是一本不錯的書。開卷有益。

作者簡介：楊洋，陵城二中數學教師。

教師怎樣說話才有效經典語錄篇六

老師和父母一樣，都需要高水準的交流能力。學生進步時如何表揚?學生犯錯時如何批評?學生有矛盾時如何化解?學生缺乏自信時如何激勵?作為老師，第一步要做到的的教育行為就是如何與學生進行溝通交流，表達自己的觀點，指點學生的行為，開展常規的教育教學工作。作為一位新老師，這些都是需要我去學習與掌握的。

有教育家說過“教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育?！边@一教育名言也告訴我們，愛是教育的生命，愛學生是做好老師的關鍵。歸根結底，其實就是一個原則：尊重生命。用自己的愛去感染學生，從根本上去了解學生的需要，要求教師應尊重學生的人格，而不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生。

犯錯并不可怕，可怕的是我們對待學生犯錯的態度。面對學生出現的問題，應該用"空杯心態"了解事實真相，在沒有確定事情真相之前放下主觀評價、違紀行為的定性，少問why(為什么)，多問what(是什么)和how(怎么做)、盡量不當面批評等方法。只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，達到良好的教育效果。

卡耐基說："要改變人而不觸犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步"。我們要相信，每一位學生都有特長與優點，每個人的潛能都是無限的，只不過暫時沒有被開發而已。因此，教師在與學生交流時盡量使用表揚、激勵式的語言，正面激勵他們的內在動力，挖掘他們的.潛在能力促使其成長。

說話，既是一門學問，又是一門藝術，作為教師應當不斷提高教育教學水平，成為會"說話"的老師，建立和諧的師生關系，提高教育教學實效。

教師怎樣說話才有效經典語錄篇七

讀了這本書，學到很多東西。

教育，必須重視細節。教育就是平平常常的一堂堂課，平平常常的一次次談話，平平常常的一回回活動……教育就是一個個學期，就是一個個班級，就是一個個學生，就是一天天……教育的每一天都有瑣碎的事情。

愛心是基礎，教師要注意經營“情感銀行”。

一、有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問題最有效的方法。

課堂是教育的主陣地，課堂管理也是最能體現一個老師對教育的掌控力。課堂的活動是師生共同的演繹過程，老師往往能夠提前準備好自己的教學步驟，但永遠無法預測課堂會發生怎樣的意外。當意外發生的時候，如果置之不理，那么就會降低老師的威信，久而久之會失去對課堂的掌控力；如果老師過于嚴肅，動不動就進行長篇大論的教育，不但會影響教學進度，還會激發學生的反感情緒。因此，這個時候最需要老師進行簡短而機智的處理，保證課堂有效進行，同時還不失教育機會。這個時候的講話原則是有效比有道理更重要，老師關注的應該是眼前的效果，而不是所謂深刻的理論。

二、關注焦點，所有的溝通不能脫離核心目標，保證課堂教學效果。課堂管理的焦點就應該是保證課堂效果，因此處理一些突發事件的時候都要以這個焦點為目標，保證課堂教學順利進行。

有時候“怎么辦”比“為什么”更重要，尤其是課堂管理，更需要這種需要短平快高效率的評價，只要化解了眼前困境保證效果就是好方法，至于為什么可以留到課后深入處理。

三、尋找正面動機，每個行為背后都有一個正面動機。例如學生考試作弊的行為背后有獲取高分的正面動機，學生課堂講話甚至講一些有“轟動效應”的話，可能背后隱含著“渴望被關注”的正面動機，學生遲交作業可能隱含著“把作業做得更完美”的正面動機。如果老師發現了學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易對他錯誤行為的批評并勇于改正。

因此，老師要通過積極思維找出學生的正面動機，然后相機引導，而不是簡單地批評否定。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發學生的抗拒心理，就會造成越溝通矛盾越深，越處理問題越多的局面。

四、注意溝通的效果。說清楚不等于聽明白，溝通的意義取決于對方的回應。因此溝通不應該只強調自己說了什么，還要考慮對方聽到了什么。

任何方法的使用都要注意“具體問題具體分析”，因為學生的成長背景、師生關系、老師的教育背景都有很大的`差別，因此要注意活學活用。

教師怎樣說話才有效經典語錄篇八

利用假期之余，我拜讀了李進成老師的《教師怎樣說話才有效》，收獲很大。

一個人，一座城，一張講臺站一生。從登上講臺那一刻起，我就告訴自己要做一個受學生喜歡的好老師?？墒窃谡嬲慕虒W生活中，卻發生了太多的事與愿違。該書中，李進成老師將nlp的理論引進教育教學中，任何實踐都是有理論依據的，只有不斷反思，才能進步，才能完善自己。

該書中有十幾條核心觀點，其中這么幾條我印象特別深刻：

1.愛心是基礎，教師要注意經營“情感銀行”；

3.理性對待學生的錯誤，學生犯錯是成長的必然，作為老師不能對學生產生刻板印象，要公平公正地看待學生，善于發現學生的有點，長善救失。

4.體驗大于說教，我們面對的是孩子不是成年人，最好的教育是讓孩子從直接經驗中自己獲取，創設相應的情景，引導學生通過想象感受行為的結果，反過來用結果影響當前的行為。

該書句句是箴言，書中每一個真實的案例都讓我覺得似曾相識，通過學習，希望能在即將到來的新學期里靈活地運用該書中的所得所感。做一個真正會說話的老師！

教師怎樣說話才有效經典語錄篇九

不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間里，我慢慢地讀完了一本書――《教師怎樣說話才有效》。

知識就是力量。《教師怎樣說話才有效》的作者“李進成”老師就成功地把心理學的知識轉化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規管理”“違紀管理”“養成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

一、與新生溝通

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹慎取錢，避免透支，杜絕破產。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學生的手機，學生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應了學生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內容使我聯想起一個評論，大致內容是：企業無論什么樣的管理制度創新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風格，對學生的關愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財的形式主義。

二、課堂管理

每一個行為背后都有一個正面動機。弗洛伊德認為，一個人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發現學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正，因為當學生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發學生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學素養比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內心需求、正面動機。人情練達，了不起。做教師應該鍛煉這方面的能力。

三、常規管理

學生犯錯恰恰是他成長的契機，學生出現問題不是問題，老師用怎樣的態度和方式來對待問題才是問題。如果老師動不動就發火、批評、責備、懲罰，那么只能換來學生本能的自我防御和辯護。不利于讓學生真正的改正錯誤。應該讓教育充滿精神關懷，關注學生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發展。當教師的關注焦點是學生成長的時候，就會發現我們的教育充滿了無限的挑戰和創意。

四、案例：

課堂上張老師點一男一女，兩個學生回答問題，學生王偉覺得這二人有關系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評教育，張老師當時正在氣頭上就訓斥王偉說：“你不會搞學習，盡會破壞紀律，而且思想上有問題。”王偉不服氣，不停的頂嘴，還準備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來，罵罵咧咧地出了校園。后來該生右肘淤青，后又發現關節骨折，張老師承擔了1萬多元的醫療費，家長還要進一步索要營養費，誤工費，生活費，并且還進行了人身威脅，張老師身心俱疲。

張老師也許可以這樣：

師：“課堂上你笑的意味深長，請問你笑什么呢？”（一般情況下學生不會直接回答，他內心有擔憂，這需要老師不斷的化解學生的防御意識，增強談話的安全感，取得學生的信任）

師：“你根據什么說他們關系親密呢？”

（略）

師：“你怎樣評價你的課堂表現？”

生：“影響了老師的教學?！?/p>

師：“知道以后該怎樣做嗎？”

（略）

有的家長看孩子寫作業，結果把自己搞到醫院里去。看似荒唐的背后，反映出的是成人世界的浮躁？是教育知識的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實是一個值得思考的問題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。

五、違紀管理

學生違紀只能說明這個行為不對，不要輕易和人的品格相聯系，不要輕易給學生貼上懶惰自私等人格的標簽。

士別三日當刮目相看，尤其對于成長中的學生，更適合采取動態的評價，不能一錘定音。作者關于學生違紀的認識，十分科學。采用這種認識方式，就包含了無限的可能。

批評要做好善后工作，批評懲罰完學生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應，善后工作就是要消除學生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學生好的理性認識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動找學生談心，接納學生的部分情緒，認可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動機，表揚他勇于認錯的態度，順便多肯定一下他的優點，經過這種善后處理之后，學生內心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移。“批評要做好善后工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

六、化解矛盾

每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統，即便是對一些不能接受的行為，我們也應給予關注和理解，因為他們這些行為的背后存在著可以被接受的正面動機。當我們尊重了對方的信念系統，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進行，當然學生的信念系統還處于未成熟期，這就需要老師進行引導，而不是簡單的否定和說教。

距離產生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務事。界限的問題大概是婆媳關系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關系、親子關系等等，往往只是一方不被重視，不被關注，得不到呼應等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒。互相理解、互相尊重、互相接納才是正解。

七、與家長溝通

一般家長責難老師往往是因為某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認為他們的孩子在學校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當然這份感受往往是因為誤解而產生的。因此有效處理家長責難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會，獲得認同。這樣家長的情緒會慢慢穩定下來，能夠理智地和老師交流。引導家長比較分析，讓家長決定該如何做。當雙方達成共識的時候，老師要通過問話引導家長分析不同行為可能產生的后果，這個時候家長往往會變得更理性，當他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴重的后果時，自然不會再堅持自己的行為，對于這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導，把決定權留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進步，信息發達，各種應激迅猛增多，人們疲于應付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發現問題、預防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

總之，這是一本不錯的書。開卷有益。

教師怎樣說話才有效經典語錄篇十

面對學生時，我是不善言談的，不清楚怎么與他們溝通，遇到問題想用一些方法去解決時，不知道說的話是否得當妥帖，不知道這些話效果如何。所以我開始向書本請教，希望從字里行間能找到良方和訣竅，讀了這本《教師怎樣說話才有效》，我發現說話也是一種學問，說話也是一門藝術，說話也會使教育效果大有不同。

該書的作者是李進成老師，具體內容包括了與新生溝通，課堂管理、常規管理、違紀管理、養成教育、化解矛盾、心理輔導、與家長溝通、同事相處怎么說才有效這幾個部分。通過生動活潑的事例，以話題的形式闡述了作者的觀點。

書中有很多核心觀點，讓我印象最深的個觀點是：“有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問題最有效的方法?！贝_實，很多時候，老師喜歡對著出現問題的孩子說一大堆看上去特別有道理的話，反問孩子為什么要犯錯，為什么不懂這些道理，為什么不能聽話不能乖一點……很多時候說完這些話感動到的反而是我們自己，小孩只是沉默著，不知道他們是否真的聽進去了。

這時候，這讓我想起17年我剛來學校那會兒，帶的是一年級語文和班主任，想起來6.7歲孩子身上的那股頑皮勁兒，我就有一種深深的無力感，我當時就在想，學生基本都是家里的嬌寶寶，打不得說不得，這上課肯定跟菜市場一樣。各種假想在我腦子里打轉，但當我走進教室后，我看見他們都坐在自己的座位上，身子小小的一個，眼神里充滿了對新學校的期待，我心里像吃了定心丸一樣，從那一刻起，我也是希望自己能成為學生受歡迎的老師。

但是事實告訴我，并沒有你想象的那么簡單，有時候也會遇到這樣那樣的問題，學生的問題漸漸浮出水面。每次學生一犯錯，我的第一反應往往是憤怒，然后很有可能就是噼里啪啦一頓批評，這時候我所說的話有可能就會失去原本的理智，但是往往在一番慷概激昂的批評過后，對于學生卻沒有什么觸動，有時甚至會傷害到孩子的心靈。

我的班級有這樣一個孩子，報道那天整整遲到了兩個小時，見到他的第一眼就給我留下深刻印象，他個頭比同齡人瘦小，眼睛飄忽，習慣性低著頭，說話聲音特別小，看上去膽小內向，一旁的家長卻體格彪悍、高大威猛，和孩子成了一個鮮明對比。接觸以后發現這個孩子在學習上有很大的困難，平時簡單的生字聽寫幾乎全錯，各科老師也接連給我反映他上課不專心，下課與別人打架罵人。一開始我利用零碎時間給他輔導，可效果一點不明顯，他不愿意張開嘴去讀，成績一直上不來。終于有一次在批改完他亂碼似的聽寫后，我生氣極了，把他拉到辦公室嚴厲的批評了一頓，我說：“老師這么為你著急，你自己為什么卻一點不急，一點都沒有上進心，你為什么就是不能張開嘴大聲朗讀，你看某某某同學，明明成績已經那么好了，卻仍然刻苦勤奮……”我噼里啪啦的講完了我的話，而他還是一動不動，站在那里一個字都沒說，用沉默不語來應對我的批評。當時的我有些后悔，會不會這樣的指責讓他更不愿意去學習。

在我與家長溝通時，意外發現他的家庭情況不樂觀，母親不管不顧，父親性格非常急躁，每次碰到孩子作業沒完成或者完成得慢了，就會不分場合地數落他，三天兩頭打他，而這和孩子又是十分倔強，越打越做不好，存心跟父親作對。找到了問題的癥結，我就跟他說：“爸爸媽媽做得不對的地方老師來跟她說，如果他們改了，你也改掉自己不做作業的壞習慣，怎么樣？”他沒有回答，卻沖我輕輕點頭。后來就找他的家長進行了談話，告訴她要重視孩子的心理發展，對孩子多點關懷與包容，應該學會鼓勵與支持，有一點進步就表揚。

在以后的一段時間里面，我總是趁放學路隊時大聲地表揚進步學生，每次他都排在第一個：單詞默得比以前好了；今天上課舉手了；周測試有了一點進步等等小事。他的父親也很配合，每次都很開心地表揚他。漸漸地，這個孩子就不再有抵觸爸爸的情緒了，作業也都能按時完成了。學生犯錯是成長的必然過程，所以遇到學生犯錯誤的時候，要理性的對待學生的錯誤，首先心平氣和來了解事情，最好的了解方法就是傾聽，聽一聽孩子自己是怎么說的，其他的同學是怎么說的，他的家長是怎么說的，然后再作出判斷，有針對性地進行教育，這樣的效果要好很多。

作為老師不光要去教學生知識，更重要的是了解孩子內心世界，認識到“說什么”與“怎么說”才最有效。在師生溝通中，把話語變得軟化一些，使學生們在聽話的同時，仍感到自己被尊重，他就也許能即從理智上，又在情感上接受老師的意見。總之，讀過了這本《教師怎樣說話才有效》，讓我深感要好好努力，講究說話的方法、技巧，關注教育細節，讓說話更有效，讓課堂更精彩。