作為教師，要喚起孩子們對(duì)美的期待，追慕美好。鄭英老師的聰明與睿智，讓學(xué)生如春風(fēng)拂面。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇教育向美而生心得體會(huì)1000字，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

篇一：教育向美而生心得體會(huì)

讀完這本書(shū)，我用了將近一個(gè)學(xué)期，原因有二，書(shū)籍的理念魅力讓我邊讀邊寫(xiě)感悟，一個(gè)詞、一段話、一個(gè)班級(jí)管理方法都可以成為我當(dāng)日的讀書(shū)片段反思；書(shū)籍的語(yǔ)言魅力讓我每一句、每一段、每一頁(yè)都反復(fù)斟酌品味，有時(shí)，在讀完本頁(yè)之后，還會(huì)翻開(kāi)前頁(yè)進(jìn)行對(duì)比思考。也正是讀這本書(shū)的“深功夫”和“真功夫”，讓我在這個(gè)學(xué)期的班級(jí)管理中多了思路和方法。

一、語(yǔ)言之美，浸潤(rùn)我的心靈，提升我的境界

拿到這本書(shū)時(shí)，被封面鄭老師的優(yōu)雅形象和具有詩(shī)意的書(shū)名所吸引。翻開(kāi)此書(shū)，被目錄中同樣詩(shī)意的題目所震撼。在讀完一部分時(shí)，我已深深淪陷，“愛(ài)上了”這本書(shū)。于是，這本書(shū)一邊成為我睡前靜心之書(shū)，一邊成為我管理班級(jí)的工具之書(shū)，更被我封為生命之中神圣的“百科全書(shū)”。哪天若未讀這本書(shū)，就感覺(jué)自己的生活少了點(diǎn)什么，不管多晚，都會(huì)靜心去品讀幾頁(yè)鄭老師的書(shū)才得安然入睡。它之所以能有如此大的魅力吸引著我，是因?yàn)樵谄纷x語(yǔ)言中，我的心靈得到凈化，境界一次次提升。讓我頓悟，這本書(shū)不僅教會(huì)我們?nèi)绾魏秃⒆觽兿嗵帲虝?huì)我們?nèi)绾魏妥约合嗵帲瓦@個(gè)世界相處。在相處過(guò)程中，彼此成全，共同成長(zhǎng)。同時(shí)，讀完這本書(shū)后，我的眼界大開(kāi)，書(shū)中諸如修辭手法、排比句式、古文的運(yùn)用、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的呈現(xiàn)等我都盡收眼底。無(wú)形中我的文學(xué)功底也由此上了一個(gè)臺(tái)階。

二、方法之妙，重塑我的教育觀，激發(fā)我的教育情懷

在本書(shū)的后半部分，鄭老師分享了如何和三位不同特質(zhì)的孩子們交往的過(guò)程，其中不乏心酸和苦楚，但最終都被鄭老師的耐心、愛(ài)心、細(xì)心所突破。她的教育妙方，讓我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)。在自己的從教生涯中，不乏“芥末型”的和“紅孩兒”型的，芥末型的也許我會(huì)努力去感化，而對(duì)于“紅孩兒”型的，似乎在第一輪的“交涉”中我已俯首投降并用“我不是救世主”來(lái)為自己開(kāi)脫。現(xiàn)在想想，自己錯(cuò)失了多少成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，和這樣有特質(zhì)的孩子交往，才能更加體現(xiàn)教師的教育智慧，才能不斷更新教育理念和方法，才能在教育的長(zhǎng)河中不斷探索其奧妙，成就一名有詩(shī)心和匠心的老師。讀完此書(shū)后，我不再抱怨“紅孩兒”的難教，也不再讓“芥末型”的孩子任其發(fā)展。我深刻認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是含苞待放的花蕾，由于花期不同，花的色彩不同，從而要求種花人要精心呵護(hù)，加之耐心和細(xì)心來(lái)成就百花齊放的那一刻。正如教育的本質(zhì)，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。作為一名教育教育者，要有搖動(dòng)樹(shù)，推動(dòng)云，喚醒靈魂的氣概和情懷。

三、用心之細(xì)，感動(dòng)我的內(nèi)心，激活我的柔軟心

書(shū)中鄭老師分享的，在端午節(jié)和孩子們一起戴花繩和香囊慶祝節(jié)日；在教師節(jié)和孩子們一起約定好為任課教師群發(fā)祝福；為孩子們舉行集體生日并送上量身打造的禮物；每月進(jìn)行“星光燦爛”活動(dòng)；每周進(jìn)行“我最贊美誰(shuí)我最佩服誰(shuí)”活動(dòng)，激發(fā)孩子們的善心；和孩子們一起打造優(yōu)雅有品的班級(jí)文化。這些種種活動(dòng)，無(wú)不體現(xiàn)鄭老師對(duì)班級(jí)的用心，對(duì)孩子們的熱心，對(duì)教育的大愛(ài)之心。當(dāng)我讀到鄭老師精心組織，為生日的孩子送祝福、過(guò)生日時(shí)，我深深的被感動(dòng)，美好的畫(huà)面也隨之浮現(xiàn)。不僅感慨，能做鄭老師的學(xué)生實(shí)屬幸運(yùn)啊！當(dāng)看到鄭老師每周的“我最贊美誰(shuí)我最佩服誰(shuí)”活動(dòng)時(shí)，我結(jié)合班級(jí)情況，稍作修改，在班里實(shí)行，效果顯著。被贊揚(yáng)的孩子眼中的光芒更加明亮了，心中的力量更加堅(jiān)定了；學(xué)會(huì)欣賞贊美別人的孩子們，內(nèi)心的善意被激活，更加寬容友愛(ài)了；就連班里最調(diào)皮搗蛋的孩子，也在悄悄告訴我，我要努力成為被贊美的對(duì)象。這樣以來(lái)，班級(jí)中和善友好的氛圍水到渠成的被激發(fā)出來(lái)，好人好事不斷涌現(xiàn)。作為班主任的我，也被孩子們的溫情所包圍，樂(lè)在其中，享受其中。也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了那句話，教育就是最大限度的激發(fā)自我管理。諸如此類的細(xì)微之舉在本書(shū)中一次次震撼到我，最終，激活了我內(nèi)心的柔軟之心，讓我對(duì)教育的認(rèn)知有了很大的改變。記得剛上班時(shí)，對(duì)于嚴(yán)和愛(ài)拿捏不準(zhǔn)，導(dǎo)致和孩子們打成一片，影響教學(xué)效果。隨著教齡的增加，我的教學(xué)風(fēng)格也在不斷的更新，但最終定格在了嚴(yán)格要求上。多年來(lái)，一直嚴(yán)格要求孩子們，雖然教學(xué)成績(jī)優(yōu)良，但孩子們對(duì)待我這個(gè)嚴(yán)師也只能“敬而遠(yuǎn)之”，錯(cuò)失了很多和孩子們一起歡樂(lè)的美好時(shí)光。讀了這本書(shū)后，我不僅感慨，師生關(guān)系平等友好和教學(xué)成績(jī)優(yōu)良是可以同呼吸共命運(yùn)般的存在的。我苦苦在教育中奮戰(zhàn)多年，似乎在那一刻找到了平衡，內(nèi)心被點(diǎn)燃，下定決心要做一名有愛(ài)的老師，進(jìn)行最美的教育-——師生間相互啟迪，彼此成全。只是，現(xiàn)在的我還略顯蒼白，要不斷用知識(shí)來(lái)填充自己的空白，早日實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

這本書(shū)雖已讀完，但繼續(xù)拜讀第二遍，第三遍甚至更多遍的心情是迫切的。讀完此書(shū)，猶如一粒幼小的種子，在經(jīng)歷了萌芽期、成長(zhǎng)期、成熟期之后收獲了沉甸甸的果實(shí)。它點(diǎn)燃我對(duì)教育的熱情，激活我內(nèi)心的柔軟之心。也無(wú)形中拓寬了我生命的寬度，增加了我生命的厚度；打開(kāi)了我的眼界，提升了我的境界；重塑了我的教育觀，激發(fā)了我的教育情懷。使我在育人的追夢(mèng)之路上多了份勇氣和底氣。

篇二：教育向美而生心得體會(huì)

假期里細(xì)細(xì)品讀了鄭英老師《教育，向美而生》這本書(shū)，書(shū)中字里行間都體現(xiàn)了鄭英老師對(duì)教育的執(zhí)著和熱情，我打心底被她的教育智慧所折服。

《教育，向美而生》這本書(shū)是鄭老師多年來(lái)教育思想和教育智慧的總結(jié)，具有實(shí)用性、可操作性和啟迪性。同時(shí)也為我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“教育，可以如此生動(dòng)、有趣”的鮮活而深刻的案例，無(wú)不激勵(lì)著我們教育者：向美，從修好這顆心開(kāi)始，在細(xì)微處落地發(fā)芽，在自我革新中生長(zhǎng)。讀完鄭英老師的這本書(shū)，我深深地感悟到教育“向美而生”的真諦。

自從教以來(lái)，一路跌跌撞撞地走來(lái)，有成功的，有失敗的，也有困惑的。直到讀了鄭英老師的這本書(shū)才豁然開(kāi)朗。其實(shí)并不是每個(gè)孩子都是天生優(yōu)秀的或天生就是壞孩子，我們可以用心喚醒孩子內(nèi)在的力量，幫助他們變得強(qiáng)大。我們需要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的特質(zhì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，幫助他們成為最好的自己。

在鄭英老師的心目當(dāng)中，教育可以非常生動(dòng)有趣，需要你自己去領(lǐng)略創(chuàng)造，親自嘗試，親自體會(huì)。教育向美而生，到底美的內(nèi)涵是什么呢？書(shū)中有兩點(diǎn)內(nèi)容讓我深有感觸。

一丶調(diào)整心態(tài)，樂(lè)觀應(yīng)對(duì)教育中的困難

在工作中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們的抱怨：“教育很無(wú)趣，每天就是備課，上課，批改作業(yè)，日復(fù)一日，每天重復(fù)著相同的工作，好煩好累呀！”“教育真的很難，要和學(xué)生斗智斗勇，還要應(yīng)對(duì)形形色色的家長(zhǎng)，心力交瘁，筋疲力盡。”對(duì)于老師們類似的抱怨聲，鄭英老師認(rèn)為教師一旦陷入這種情緒，就會(huì)使教育越來(lái)越艱難。她認(rèn)為，任何職業(yè)都是有苦有樂(lè)，教育也不例外。教育的確是難的，面對(duì)千差萬(wàn)別的孩子，教育充滿了各種變化和可能，充滿了對(duì)智慧與人格的考驗(yàn)。也正因如此，所以作為教師要不斷挑戰(zhàn)、不斷突破，在漸進(jìn)中收獲更好的自己。

鄭英老師在自己的教育歷程中也同樣遇到過(guò)很多“巨石”和“險(xiǎn)灘”。在應(yīng)對(duì)的過(guò)程中她真切地感受到這些困難讓她挫而彌堅(jiān)，也讓她對(duì)教育有了更深刻的理解。她認(rèn)為困難是教師成長(zhǎng)最好的教科書(shū)，教育也并非想象的那么艱難。

細(xì)細(xì)一想，當(dāng)我們面對(duì)大量瑣碎的、令人不快的教育小“問(wèn)題”時(shí)，要學(xué)會(huì)縮小，而不是夸大問(wèn)題的難度。正確的方法就是告訴自己這問(wèn)題是不值一提的，總有辦法可以解決的。最終，所有的事情都會(huì)過(guò)去。當(dāng)我們面臨艱難的“選擇”時(shí)，永遠(yuǎn)不要忘記：生活就是機(jī)會(huì)，當(dāng)我在一件事情上遭遇到失敗時(shí)，在另一件事情上卻很有可能是順利的；要相信“當(dāng)上帝關(guān)了這扇門(mén)，一定會(huì)為你打開(kāi)另一扇門(mén)。”完全失敗的生活是不存在的，而智慧就在于要永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀的態(tài)度。

同樣，面對(duì)資質(zhì)平平的學(xué)生，無(wú)論有多少種辦法，若想看到效果，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。而能否堅(jiān)持，雖離不開(kāi)老師的智慧、方法的改進(jìn)，但說(shuō)到底考驗(yàn)的是老師的耐心。偶有的嘆息可以舒緩內(nèi)心的壓力與急躁，是必要的，是情有可原的，但在日常的教育教學(xué)中更需要的是平心靜氣。只要學(xué)生不犯原則性的錯(cuò)誤，老師們都沒(méi)有必要讓自己的情緒受到較大的干擾。要做到莫急、莫燥、莫煩，這樣才不會(huì)輕言放棄。當(dāng)然，若能在細(xì)致的觀察中看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不論是學(xué)習(xí)上的，還是做人上的，都會(huì)成為我們繼續(xù)努力的動(dòng)力。

因此，在工作之時(shí)我們要學(xué)會(huì)笑，每天要調(diào)整心態(tài)，振作精神，把快樂(lè)帶進(jìn)教室，用自己的快樂(lè)感染學(xué)生，以利學(xué)生學(xué)習(xí)中信息的積極反饋。正如樂(lè)觀的心態(tài)像太陽(yáng)，照到哪里哪里就亮。要做好教育工作，必定會(huì)面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。請(qǐng)記住：有困難，不可怕，在做事中磨煉，在工作中可能會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，但這同時(shí)也是提升自我的良好契機(jī)。

二、用心教育，成就學(xué)生最美好的自己

鄭英老師一直默默地行動(dòng)著，她立足現(xiàn)實(shí)、深入思考、樂(lè)觀前行，以善的眼睛、美的心靈、堅(jiān)定的行動(dòng)，給學(xué)生、給教育傳遞愛(ài)的力量，以二十多年執(zhí)著不懈的一己之力，給教育播撒了一片陽(yáng)光。也啟發(fā)了我們所有教育者不抱怨不折騰不怠慢，用行動(dòng)來(lái)推動(dòng)新時(shí)代的教育發(fā)展。作為普通教師的我們，改變自己，成為教育的向善向美的積極力量，既是力所能及，又是義不容辭。我們可以為學(xué)生提供前行的動(dòng)力。

記得我曾教過(guò)一個(gè)男孩子小澤，頭腦靈活，但調(diào)皮好動(dòng)。在教他之前已知道他是個(gè)搗蛋大王，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，頂撞老師，而且不接受老師的批評(píng)，在學(xué)校是有一定的“名氣”。自從教了他以后，我特別注意觀察他：發(fā)現(xiàn)他在課堂上只要認(rèn)真聽(tīng)課，就能準(zhǔn)確地回答老師的問(wèn)題；課后總是到處欺負(fù)同學(xué)，若同學(xué)舉報(bào)他，他絕不會(huì)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，因而同學(xué)都不喜歡他。面對(duì)他這些情況，家長(zhǎng)也拿他沒(méi)辦法。這的確讓人頭痛！那到底怎樣才能改變他呢？

某一天下午放學(xué)前，英語(yǔ)老師拿著早上考的試卷發(fā)下去便離開(kāi)了，而我留在教室批改剛做的聽(tīng)寫(xiě)。改著，改著，突然聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)：“哎呀！氣死我了，不是我看錯(cuò)了就100分了！”我隨著聲音方向看去，原來(lái)是小澤。機(jī)會(huì)來(lái)了，我順勢(shì)示意他上來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“小澤，原來(lái)你英語(yǔ)成績(jī)這么好的！按理來(lái)說(shuō)你語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)差呀？”小澤摸著腦袋說(shuō)：“我不知道，反正我語(yǔ)文一直都是七十來(lái)分，從沒(méi)上過(guò)八十分。”“不可能！”我馬上應(yīng)到。“老師，我沒(méi)騙你，真的！”小澤解釋著。看著他說(shuō)得如此堅(jiān)定，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“小澤，根據(jù)老師對(duì)你的觀察，你語(yǔ)文也一樣能取得好成績(jī)的。”“沒(méi)可能的。”“如果你能按我說(shuō)的去做，就一定能考上90分以上。”“老師，真的！”此時(shí)他的眼睛瞪得大大的。接下來(lái)我一邊找他的聽(tīng)寫(xiě)本一邊分析他的情況：“你課堂上認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)都能回答出老師的問(wèn)題，可見(jiàn)你很聰明，可惜你上課喜歡開(kāi)小差；再看你的聽(tīng)寫(xiě)本，識(shí)字不理想……從明天開(kāi)始，你若能專心聽(tīng)課，把老師講的重點(diǎn)內(nèi)容做好筆記，不懂就問(wèn)，每次聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)要過(guò)關(guān)，堅(jiān)持下去就能考上90分以上了。”“老師，你沒(méi)有騙我？”他似乎不相信但又是多么渴望。

果然，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中很明顯他比之前認(rèn)真多了，上課專心聽(tīng)講，認(rèn)真做好筆記，不懂的下課后拿著筆記本馬上出來(lái)問(wèn)，并及時(shí)記下來(lái)；測(cè)試前就會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記本的內(nèi)容。一個(gè)多月過(guò)去了，一次測(cè)試卷終于發(fā)下來(lái)了，他考了88分。一下課，他就馬上把試卷拿到我面前，指著試卷上紅紅的88分問(wèn)我：“老師，你騙我，我這段時(shí)間這么認(rèn)真，還是沒(méi)考上90分呢？”我看了看他的試卷，指著第一道題對(duì)他說(shuō)：“你看看這道題，知道什么知識(shí)你沒(méi)掌握好嗎？”“哦，我詞語(yǔ)不會(huì)寫(xiě)。”我問(wèn)他：“我不是跟你說(shuō)每次聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)要過(guò)關(guān)嗎？”“老師，我明白了。那我以后凡是要聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的我都留下來(lái)，老師幫我聽(tīng)寫(xiě)。”聽(tīng)到他這么一說(shuō)，我暗自竊喜：“當(dāng)然可以。”自那以后，每當(dāng)我布置聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，他當(dāng)天放學(xué)必定留下來(lái)找我?guī)退?tīng)寫(xiě)，過(guò)關(guān)才回家。功夫不負(fù)有心人，他的語(yǔ)文考試終于上90分了。語(yǔ)文成績(jī)上來(lái)了，知道我沒(méi)騙他，他就特別信任我了。一旦信任了我，他的惡習(xí)也在我的引導(dǎo)下也慢慢克服了。

孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上，會(huì)出現(xiàn)種種“麻煩”，我們爭(zhēng)取給遇到困惑的孩子給以幫助，給遇到挫折的孩子給以支持，給陷入消沉的孩子給以鼓勵(lì)，給浮躁虛榮的孩子給以理智，給孤獨(dú)不幸的孩子給以溫暖。我們要肯定孩子的努力、肯定孩子的進(jìn)步、肯定孩子的品德、肯定孩子在行為、習(xí)慣、態(tài)度等方面一切的向上、向善的表現(xiàn)……這樣一定會(huì)讓他們?cè)竭^(guò)成長(zhǎng)的沼澤地，成就自己最美好的自己。

最后，我想用書(shū)中最喜歡的話作為結(jié)束語(yǔ)：在時(shí)間的流產(chǎn)中，許多東西會(huì)消亡，許多東西會(huì)退化，唯有一樣?xùn)|西永恒不老，那就是“美”；教育，是一項(xiàng)向美而生的事業(yè)，我們應(yīng)當(dāng)成就教育的美。今后我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人！

篇三：教育向美而生心得體會(huì)

2019年6月，鄭英老師出了新書(shū)——《教育，向美而生》，于是便買(mǎi)來(lái)讀了，于是深深的為其傾倒。

作者鄭英，浙江省德育特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，曾連續(xù)7年同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，是《班主任之友》雜志的專欄作者。

在本書(shū)序言中，顧久先生稱贊她有情有趣、可敬可親。幾十分鐘的演講帶給聽(tīng)眾“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的欣喜。讓已過(guò)花甲之年的老人，愿意重返少年，端坐在鄭英老師的課堂，當(dāng)一回她的學(xué)生。

面對(duì)這么高的贊譽(yù)，我深深感受到《教育，向美而生》，是對(duì)教育的一種靈魂追問(wèn)。

作者的聰慧與善思

鄭英老師每次接手一個(gè)新班，都會(huì)用全班孩子的名字串編成一篇妙趣橫生的短文，在報(bào)到當(dāng)天送給孩子做見(jiàn)面禮。

陽(yáng)春三月，正是舒怡佳時(shí)節(jié)。這天，正是張雨晴后，天空湛藍(lán)如洗，天上掛著一輪王欣陽(yáng)，飄著朵朵陳夢(mèng)蕓（云），于是我們相約去郊游。穿過(guò)洪敏媛（園），翻過(guò)范玉峰，來(lái)到王磊林……

她不僅熟記了孩子的名字，更是讓學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)自己名字的趣味性，感受到語(yǔ)言文字之美。這是做教育人特有的智慧。禮尚往來(lái)，鄭老師激發(fā)了孩子對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)，弟子們也在畢業(yè)時(shí)還她一段歷史人物評(píng)論文字。

公元2009年，己丑，鄭氏稱帝，國(guó)號(hào)091，史稱鄭太宗。

她改革吏治，先后啟用吳、王、周為相，實(shí)施三省六部制；

……不久，她便開(kāi)創(chuàng)出政治（班風(fēng)）清明、經(jīng)濟(jì)（成績(jī)）繁榮，文化昌盛的局面。天下大治，史稱“鄭英之治”。

這就是教育的大美，師生可以同在教育的沃土上自由成長(zhǎng)，相互傾慕，彼此成長(zhǎng)。鄭老師不僅是聰慧靈動(dòng)的，她更是善思好學(xué)。在《老師，要過(guò)好自己的生活》一文中，她寫(xiě)到：工作是生活的一部分，其終極目的還是為了幸福生活。從現(xiàn)在起，做一個(gè)清醒的人，知道自己此刻在哪里，想要到哪里去。對(duì)此，我的看法是：過(guò)一種有品、有趣、有情的生活，精致到老，優(yōu)雅一生。

從這句話可以捕捉到鄭老師對(duì)教育獨(dú)到的理解，對(duì)教育人生有著最本質(zhì)的追求。生活本身是中性的，而她用審美的人生態(tài)度，賦予了平凡生活的詩(shī)與遠(yuǎn)方。

這不禁讓我聯(lián)想到張楚廷教授在《教育哲學(xué)》書(shū)中談到的“按照美的規(guī)律來(lái)構(gòu)造”。他感嘆“人因美而幸福地生活”“現(xiàn)在我們完全可以質(zhì)疑，丟卻了美育，教育還是人的教育嗎？”

這是對(duì)教育原點(diǎn)的發(fā)問(wèn)，震耳發(fā)聵。同時(shí)，更看出鄭英老師的聰慧與深思。

教育的生動(dòng)與美好

鄭英老師頑皮而充滿童趣。在課間十分鐘，許多孩子好奇老師的年齡。鄭老師沒(méi)有直接回答，而是不斷讓孩子“猜”她的年齡。在不斷的賣(mài)關(guān)子中，一句“比二十幾歲還大十幾歲”讓師生笑成一團(tuán)。我們甚至可以在腦海里想象出師生一起勞動(dòng)，一起分享的畫(huà)面。

最美的教育莫過(guò)于師生間的啟迪和成全，這是生動(dòng)、鮮活的生命所發(fā)出的碰撞。本書(shū)的第二輯“教育，要懂得成人之美”中《困難是成長(zhǎng)最好的教科書(shū)》一章寫(xiě)了鄭老師遇到了令無(wú)數(shù)老師頭痛的“紅孩兒”偉偉，嘗試了從“招安”“動(dòng)員轉(zhuǎn)學(xué)”到形影不離的“笨辦法”，各種教育方法無(wú)果，但鄭老師依然不放棄，她相信每個(gè)孩子都渴望被關(guān)注、被需要。最后在一次絕佳的談話中，鄭老師巧妙地安排偉偉為班級(jí)抬水，讓這個(gè)內(nèi)心與外表極度失衡的孩子從此找到了被認(rèn)同的感覺(jué)，由此轉(zhuǎn)變，從一個(gè)滿口臟話，自卑到極限的孩子變成一位自信，且一直堅(jiān)持為班級(jí)做服務(wù)的奉獻(xiàn)者。可以說(shuō)是鄭老師用自己的智慧呵護(hù)了孩子的自尊心，并同時(shí)激發(fā)了孩子內(nèi)在的力量，讓他確立向上向善的信念。

當(dāng)別人問(wèn)遇到偉偉，是你的不幸，還是大幸時(shí)，鄭老師回答：兩者都是，因?yàn)椴恍遥腔藠y的大幸。她把教育路上“絆腳石”一塊一塊壘成了“墊腳石”。

我們相信每一段經(jīng)歷都是不可錯(cuò)過(guò)的人生，無(wú)數(shù)的平凡背后，都可能蘊(yùn)藏著潛在的非凡。在“教育路上，遭遇困難是必然的事情。教師要窮盡自己的智慧，盡己所能，知其心，引其行”，唯有這樣才能真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

我的初心與夢(mèng)想

讀《教育，向美而生》，感受到“他山之石，可以攻玉”。作為一名工作21年的“中老年”教師，在埋頭看地的時(shí)候，也需要仰望星空，這樣才不會(huì)遺忘來(lái)時(shí)的路。猶記得剛?cè)肼殨r(shí)的我，工作量大，忙碌的我陷入無(wú)盡的事務(wù)工作中，上課、批改作業(yè)、開(kāi)會(huì)、備課……，完全沒(méi)有規(guī)劃，不知道工作的意義，不清楚工作是為了什么？這樣的日子過(guò)了4年，一度讓我開(kāi)始懷疑人生。但幸運(yùn)的是，夢(mèng)想沒(méi)有遺棄我，我從2004年開(kāi)始堅(jiān)定的走在品德學(xué)科專業(yè)發(fā)展的道路上，年復(fù)一年地參與學(xué)科研討、資源征集、課例競(jìng)賽……一路走到了今天，讓我明白：踐行，是讓夢(mèng)想落地的唯一方法。

“樹(shù)從根上起，水自源頭來(lái)”教育本就是一條隨著時(shí)間逐漸延伸的路，每個(gè)人都可以是起點(diǎn)，但沒(méi)有人會(huì)成為終點(diǎn)，唯有把自己的心安在當(dāng)下，安在身處的教育環(huán)境，在壓力與前進(jìn)中找回自己作為一名教師的初心，走出一條專屬自己的教育路。

感謝鄭英老師，感謝這本書(shū)帶給我的感觸震撼，如此愉悅，如此獨(dú)特，如此有力量！

篇四：教育向美而生心得體會(huì)

讀了鄭老師的《教育，向美而生》這本書(shū)，讀出了美的教育姿態(tài)，溫暖的師者仁心，讀出了敬畏生命，讓其符合自然規(guī)律自然而然的成才。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我有以下幾個(gè)感悟：

書(shū)中的一個(gè)個(gè)小故事都在告訴我們一個(gè)道理，教育是一件充滿人文精神的愛(ài)的互動(dòng)。我們不要把教育作為一件工具，當(dāng)作一門(mén)技術(shù)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的有思想有靈魂的人。

《教育的情調(diào)》認(rèn)為，每一個(gè)教育情境都是獨(dú)一無(wú)二的，教育情境稍縱即逝，在一種情境下適用的方法，在另一種情境下則不一定了，所以，教育者要培養(yǎng)教育的敏感和機(jī)智。

讓生活充滿儀式感。儀式感有人會(huì)覺(jué)得離我們的日常生活很遙遠(yuǎn)，尤其跟我們的教學(xué)生活很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然。書(shū)中，鄭老師把這種儀式感滲透到生活和工作中，在繁忙的工作中也不忘儀式感，用儀式感擦亮課堂，擦亮心靈，在傳承文化和滋養(yǎng)靈魂的同時(shí)點(diǎn)亮生命，懷一顆虔敬之心有意識(shí)的讓某一刻與其他時(shí)刻不同。這種教學(xué)姿態(tài)讓我對(duì)她肅然起敬，原來(lái)生活可以這般美好，教育可以這樣有情懷，深深感受到愛(ài)的力量，這是一種對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)工作的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，這種真摯的熱愛(ài)之情透過(guò)文字傳遞到我的內(nèi)心深處。是啊，人生并不會(huì)因?yàn)橐粓?chǎng)儀式、一次交流、一堂課而突然發(fā)生改變，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)絕非一日一時(shí)之功，但是只要我們帶著對(duì)生命敬畏之心，對(duì)學(xué)生關(guān)懷之情，對(duì)人生負(fù)責(zé)之態(tài)懷著教育者的赤子之心，我們的教育必定向美而生，向善而行。

鄭老師的教育意識(shí)無(wú)處不在，涉及到生活及學(xué)校工作的方方面面。她在教育的過(guò)程中運(yùn)用了很多哲學(xué)的智慧。我們應(yīng)該營(yíng)造和諧、愉快、寬松的課堂氛圍。老師帶著愉快的心情，面帶微笑走進(jìn)課堂，老師的心情會(huì)影響到每個(gè)學(xué)生，讓他們以輕松的心情融入到課堂學(xué)習(xí)中。如果老師每堂課總是板著一張臉，一臉嚴(yán)肅，學(xué)生一定會(huì)感到緊張和壓抑，很難與老師有很好的配合，教學(xué)效果也不好。如果老師的講課風(fēng)格詼諧幽默，那么學(xué)生就可以在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)更好，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳。

鄭英老師在自己的教育歷程中也同樣遇到過(guò)很多“巨石”和“險(xiǎn)灘”。在應(yīng)對(duì)的過(guò)程中，她真切地感受到這些困難讓她挫而彌堅(jiān)，也讓她對(duì)教育有了更深刻的理解。她認(rèn)為困難是教師成長(zhǎng)最好的教科書(shū)，教育也并非想象的那么艱難。

細(xì)細(xì)一想，當(dāng)我們面對(duì)大量瑣碎的、令人不快的教育小“問(wèn)題”時(shí)，要學(xué)會(huì)縮小，而不是夸大問(wèn)題的難度。正確的方法就是告訴自己這問(wèn)題是不值一提的，總有辦法可以解決的。最終，所有的事情都會(huì)過(guò)去。當(dāng)我們面臨艱難的選擇時(shí)，永遠(yuǎn)不要忘記：生活就是機(jī)會(huì)，當(dāng)我在一件事情上遭遇到失敗時(shí)，在另一件事情上卻很有可能是順利的；要相信“當(dāng)上帝關(guān)了這扇門(mén)，一定會(huì)為你打開(kāi)另一扇門(mén)。”完全失敗的生活是不存在的，而智慧就在于要永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀的態(tài)度。

同樣，面對(duì)資質(zhì)平平的學(xué)生，無(wú)論有多少種辦法，若想看到效果，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。而能否堅(jiān)持，雖離不開(kāi)老師的智慧、方法的改進(jìn)，但說(shuō)到底考驗(yàn)的是老師的耐心。偶有的嘆息可以舒緩內(nèi)心的壓力與急躁，是必要的，是情有可原的，但在日常的教育教學(xué)中更需要的是平心靜氣。只要學(xué)生不犯原則性的錯(cuò)誤，老師們都沒(méi)有必要讓自己的情緒受到較大的干擾。要做到莫急、莫燥、莫煩，這樣才不會(huì)輕言放棄。當(dāng)然，若能在細(xì)致的觀察中看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不論是學(xué)習(xí)上的，還是做人上的，都會(huì)成為我們繼續(xù)努力的動(dòng)力。

因此，在工作之時(shí)我們要學(xué)會(huì)笑，每天要調(diào)整心態(tài)，振作精神，把快樂(lè)帶進(jìn)教室，用自己的快樂(lè)感染學(xué)生，以利學(xué)生學(xué)習(xí)中信息的積極反饋。正如樂(lè)觀的心態(tài)像太陽(yáng)，照到哪里哪里就亮。要做好教育工作，必定會(huì)面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。請(qǐng)記住：有困難，不可怕，在做事中磨煉，在工作中可能會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，但這同時(shí)也是提升自我的良好契機(jī)。

她重視培養(yǎng)學(xué)生的欣賞力、創(chuàng)造力、匠心等，讓學(xué)生成為一個(gè)有品的人。她認(rèn)為，有品，是對(duì)美的深度認(rèn)識(shí)，用審美的生活方式和人生態(tài)度，發(fā)現(xiàn)世界的美，或是創(chuàng)造出新的美。“在教育中，我們應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)有品的教師，讓自己富有美感和質(zhì)感，同時(shí)培養(yǎng)有品的學(xué)生，讓他們變得不俗、有風(fēng)度。”如果你有機(jī)會(huì)去鄭英的學(xué)校，不妨去看看鄭英的班級(jí)。鄭英所在班級(jí)的教室，是一個(gè)名符其實(shí)的有詩(shī)意的地方，向美而生就是從看得見(jiàn)的美開(kāi)始的。

最后，我想用書(shū)中最喜歡的話作為結(jié)束語(yǔ)：在時(shí)間的流產(chǎn)中，許多東西會(huì)消亡，許多東西會(huì)退化，唯有一樣?xùn)|西永恒不老，那就是“美”；教育，是一項(xiàng)向美而生的事業(yè)，我們應(yīng)當(dāng)成就教育的美。今后我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人！

篇五：教育向美而生心得體會(huì)

“有一天，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)拋開(kāi)世俗的一切，我們的心念和本心才是最寶貴的，它存在于向善、向美、向真的追求中。”——董卿

讀完鄭英老師的《教育，向美而生》這部書(shū)。掩卷而思，不由得讓我想起中央電視臺(tái)《朗讀者》的主持人董卿的一句話“有一天，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)拋開(kāi)世俗的一切，我們的心念和本心才是最寶貴的，它存在于向善、向美、向真的追求中。”回顧這幾十年的教學(xué)生涯，細(xì)細(xì)回味和學(xué)生在一起的每個(gè)日夜，不由得讓我感悟到教育向美而生的真諦，教育唯有向善、向美、向真，才能讓我們樂(lè)在其中，身心愉悅。

然而如何做到教育向美而生，首先要加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，努力讓自己成為一個(gè)美好的人。俗話說(shuō)“身教重于言教”。試想，如果一些事情連老師都做不到，如果要求學(xué)生做到，那是不可能，即使學(xué)生勉強(qiáng)做到，也會(huì)使要求大打折扣。所以每當(dāng)開(kāi)學(xué)之初，特別是一個(gè)新班級(jí)的組成之時(shí)，我就采用毛遂自薦的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我推薦，然后根據(jù)學(xué)生的自薦確定班委，根據(jù)班級(jí)情況讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出大家應(yīng)該遵守的班規(guī)，然后根據(jù)班級(jí)評(píng)議，確定大家應(yīng)該遵守的班規(guī)班紀(jì)，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，確定班規(guī)班紀(jì)后，在執(zhí)行的時(shí)候，我會(huì)做到公正的對(duì)待每一位學(xué)生；同時(shí)我也嚴(yán)格要求自己，要求他們做到的我也積極做到，力爭(zhēng)成為學(xué)生的表率。“言必行，行必果”只有這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象，建立起崇高的威信。例如，在進(jìn)行學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，早鍛煉是我們班每個(gè)學(xué)生的必修課，我要求學(xué)生早上利用早操的時(shí)間進(jìn)行跑步，同時(shí)我自己總是先于學(xué)生出現(xiàn)在操場(chǎng)上，每天學(xué)生們總是能看到我在領(lǐng)著他們鍛煉，同學(xué)們每天看到我?guī)ьI(lǐng)他們跑操，自然也就養(yǎng)成了自覺(jué)鍛煉身體的好習(xí)慣，即使有的同學(xué)偶感身體不適也會(huì)堅(jiān)持鍛煉，所以從入校到現(xiàn)在，我們很少有不上操的，收到了非常好的效果。不少同學(xué)堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，其肺活量增加了兩千多毫升。很少有感冒的同學(xué)，也許正是這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持，有時(shí)候遇到天氣不好，不能進(jìn)行早練，學(xué)生反而感到不適；也許正是這樣學(xué)生的精神面貌昂揚(yáng)向上，精力充沛，學(xué)習(xí)效果較好；也許正是這樣的堅(jiān)持讓學(xué)生找到了生活學(xué)習(xí)的自信。

不僅如此，在學(xué)生的心態(tài)、品行方面我都會(huì)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，針對(duì)每次月考、期中、期末等大型的考試，面臨學(xué)校的評(píng)優(yōu)樹(shù)先等活動(dòng)，我都會(huì)積極的引導(dǎo)，讓他們正視自己的成績(jī)，做到勝不驕敗不餒，用一顆平常的心態(tài)對(duì)待每一件事情。同時(shí)我也會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，讓他們有一個(gè)好的學(xué)習(xí)品行。

其次，在教育過(guò)程中我也懂得教育要成人之美的重要，教育是一項(xiàng)美的事業(yè)，教育的過(guò)程就是師生一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，追慕美好，是教師職業(yè)的可貴之處，也是教育的高貴之處，在教育教學(xué)過(guò)程中我深深感悟到這一點(diǎn)。在和學(xué)生相處的過(guò)程，我時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的美，我所教的學(xué)科是語(yǔ)文，對(duì)于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)背誦成了教學(xué)的難點(diǎn)，即使有的學(xué)生會(huì)背，在考試的過(guò)程中得分也會(huì)很低，針對(duì)這種情況，雖然我年齡較大我也盡量做到讓學(xué)生背誦之前我先背，并且盡量做到一氣呵成，另外還組織學(xué)生對(duì)文中難寫(xiě)的字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)正誤比賽，看誰(shuí)是學(xué)習(xí)的有心人。如在教《赤壁賦》一文中，首先讓學(xué)生感悟作者筆下赤壁美景，讓學(xué)生閉上眼睛領(lǐng)悟“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的美妙；領(lǐng)悟“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷”美妙和“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”的凄涼。正是這樣學(xué)生才感到“天地之間，物各有主”的真諦，也許一次學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活、自然的美所在；不僅在教學(xué)中我積極的引導(dǎo)學(xué)生感悟美之所在，在生活中我也時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，學(xué)期之初曾經(jīng)和班委的同學(xué)商議班里要組織聚餐活動(dòng)，期中考試結(jié)束后，班委組織學(xué)生進(jìn)行包水餃活動(dòng)，但是今年豬肉太貴，素餡又包不好，很多同學(xué)建議吃薺菜水餃，薺菜在東校到處都是，然后就利用自習(xí)可讓學(xué)生到操場(chǎng)邊挖，學(xué)生提著籃子，邁著輕捷的步子，向操場(chǎng)奔去。小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上嘰嘰咋咋的叫著，遠(yuǎn)處天上白云朵朵。學(xué)生邊說(shuō)邊挖，高興的眉飛舞色，當(dāng)然在親手包的過(guò)程中，團(tuán)結(jié)互助，收獲頗豐，活動(dòng)后我班的一位學(xué)生高興說(shuō)道“這是我一生中做的最美的一件事”，活動(dòng)結(jié)束后我接著讓學(xué)生寫(xiě)出這次活動(dòng)的感悟，每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出自己的心得，可以說(shuō)經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

“師者，當(dāng)懷一半師心一半匠心”，對(duì)高中的學(xué)生而言，大部分同學(xué)已經(jīng)具有了自己的人生觀和世界觀，但是當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)具體的問(wèn)題時(shí)往往不夠堅(jiān)定，經(jīng)常出現(xiàn)浮躁，搖擺不定的情況，這就需要我們做出正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)待事物的品行就顯得尤為重要。在學(xué)生選課之初，我班是我們部比較集中的走班的班級(jí)，班里有八種組合，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生走班走的也有點(diǎn)浮躁，對(duì)自己所選的學(xué)科失去了信心，對(duì)自己的未來(lái)也感到茫然；根據(jù)學(xué)生這種情況，我及時(shí)了解了學(xué)生的情況，逐個(gè)談心。通過(guò)了解讓我認(rèn)識(shí)到他們大多數(shù)同學(xué)入校成績(jī)較好，但進(jìn)入到高中后或許是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，或許是貪玩的問(wèn)題，也或許缺乏自信心……，經(jīng)過(guò)高一一年他們成績(jī)落了下來(lái)，現(xiàn)在即使是想學(xué)習(xí)，但是感覺(jué)自己已經(jīng)學(xué)不會(huì)了，自卑心理較嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，我充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們堅(jiān)定的學(xué)習(xí)品行，于是我就利用上課時(shí)間，培養(yǎng)他們的自信心。如我們班王小宇同學(xué)，智力較好，就是缺乏意志力，學(xué)習(xí)的畏懼心理較大，抓住這一點(diǎn)，再學(xué)習(xí)《阿房宮賦》的時(shí)候，那是第二課時(shí)，我說(shuō)“賦”這種文體比較注重鋪陳，文辭優(yōu)美，那個(gè)學(xué)生能試著背誦一下這篇文章。在我創(chuàng)設(shè)情境后，我把目光投到他身上，當(dāng)我點(diǎn)到他的名字時(shí)，先是有點(diǎn)拘謹(jǐn)，但在背的時(shí)候還是比較流暢的，我當(dāng)然不會(huì)放過(guò)這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。從那以后他每天都積極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)也有大幅度的提高。運(yùn)用同樣的方法我針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都進(jìn)行了及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在可以說(shuō)我班的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。這也許就是我們做了老師的一點(diǎn)欣慰吧！其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有他們的優(yōu)點(diǎn)，我常常告誡我們班里的學(xué)生“要多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，做最美的自己”。不僅學(xué)習(xí)是這樣，做人做事都是如此。

美，也是一種生產(chǎn)力，教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人；其次教師要學(xué)會(huì)成人之美，只有這樣教育才會(huì)向善、向美、向真發(fā)展。

篇六：教育向美而生心得體會(huì)

非常感謝工作室給我們推薦并提供《教育，向美而生》這本書(shū)，這本書(shū)是這學(xué)期以來(lái)我最大的驚喜，鄭英老師的講述鮮明，精致，生動(dòng)，又富有藝術(shù)感，極具吸引力，讓我這個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的“懶人”也改了性子，也非常感謝工作室老師帶著我們堅(jiān)持讀書(shū)打卡活動(dòng)，有了這個(gè)激勵(lì)，我很順利的讀完了這本書(shū)，并且受益頗多，下面我從四個(gè)方面總結(jié)一下我的體會(huì)。

1、教師要熱愛(ài)閱讀，堅(jiān)持閱讀。在讀這本書(shū)的過(guò)程中，我的第一感受并非關(guān)于教書(shū)育人的收獲，而是蕩漾在紙面上的文字之美，如：天地有大美而不言；天何言哉？四時(shí)行焉，百物生焉，天何言哉？仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也；唯江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色（王羲之）；樂(lè)者，天地之和也，禮者，天地之序也。美不自美，因人而彰；雖一地所生，一雨所潤(rùn)，而諸草木，各有差別。遇到自己不理解的詞句，我會(huì)及時(shí)上網(wǎng)查閱，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代，這也成了一天當(dāng)中的美好時(shí)刻，我對(duì)讀書(shū)的興趣被喚醒了。在聆聽(tīng)工作室培訓(xùn)時(shí)，有位老師說(shuō)道，教育最可怕的是一群不讀書(shū)的老師在拼命教書(shū)。閱讀是我們的生命方式，存在方式，生活方式。接下來(lái)我計(jì)劃閱讀海鷗喬納森這本書(shū)，期待從中有所感悟。

2、教師要熱愛(ài)生活。從書(shū)中看出，鄭英老師一定是個(gè)內(nèi)心柔軟的女人，她把工作和生活過(guò)成了詩(shī)和遠(yuǎn)方。她每周都會(huì)定一束鮮花精心侍弄；每次出門(mén)著裝都保持清新整潔；每次看書(shū)都要將手洗凈……這些事情在一般人眼里或許要多花費(fèi)很多時(shí)間，但也正因?yàn)樾枰〞r(shí)間，才更能體現(xiàn)出對(duì)生活的深情。

提到班主任，我們往往想到沉重，壓力，班主任的形象往往是嚴(yán)肅的，匆忙的，不修邊幅的，網(wǎng)上經(jīng)常會(huì)有老師拍攝當(dāng)班主任前后的對(duì)比視頻，能讓我們直觀地感受到這個(gè)職業(yè)的壓力感。但其實(shí)當(dāng)做班主任并非要如此，繁忙是我們的常態(tài)，但是在繁忙之余，我們也要做一個(gè)像鄭英老師一樣具有詩(shī)意，熱愛(ài)生活的班主任，這學(xué)期有幾次已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生和家長(zhǎng)到學(xué)校送來(lái)了鮮花，之后我開(kāi)始定期訂購(gòu)鮮花，心情失落的時(shí)候抬頭便是美好之處，養(yǎng)花的過(guò)程中，我驚嘆于她們頑強(qiáng)的生命力，在我的影響下，辦公室的老師也開(kāi)始訂購(gòu)鮮花，沒(méi)過(guò)多久，辦公室里幾乎人人桌子上都有一束美麗的鮮花，并且還會(huì)互相贈(zèng)送，這也成為了我們營(yíng)造美好生活的一個(gè)縮影。

在班級(jí)方面，我也有了明顯的改變，所以這學(xué)期雖然受疫情影響時(shí)間減半，但是我努力為學(xué)生打造一個(gè)豐富多彩的高中生活。作為年級(jí)長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)，班主任，英語(yǔ)教師，我的工作有些繁雜，在有限的時(shí)間里，我在班里組織了領(lǐng)袖氣質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，讀書(shū)分享活動(dòng)，期中考試總結(jié)大會(huì)，最美宿舍評(píng)選，每日心語(yǔ)，生日慶祝活動(dòng)等等，只要有校級(jí)活動(dòng)，我都鼓勵(lì)學(xué)生參加，這學(xué)期班級(jí)學(xué)生被選入新生發(fā)言，國(guó)旗下演講，以及研學(xué)活動(dòng)等等，表現(xiàn)優(yōu)秀，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生成長(zhǎng)迅速，驚喜不斷。

真正的教育，不離生活之美，因?yàn)槲覀冏约壕褪且婚T(mén)課程，我們對(duì)待生活的態(tài)度會(huì)影響孩子們對(duì)待生活的態(tài)度。過(guò)好自己的生活，會(huì)為教育注入新鮮美好的元素，從某種意義上說(shuō)，會(huì)以拐彎的方式為教育人生做新的箋注和眉批。

3、教師要成人之美。在書(shū)中鄭英老師提到最好的教育莫過(guò)于師生互相傾慕，彼此成全，各自成為最好版本的自己。這一章節(jié)也給我?guī)?lái)頗多感觸，做班主任的初期階段是生存階段，我總是想要贏，這種贏體現(xiàn)在管理班級(jí)的方方面面，為了體現(xiàn)自己的威嚴(yán)，我處處不讓步，那時(shí)總覺(jué)得學(xué)生要由著我來(lái)，這兩年我慢慢有了不一樣的感觸，鄭英老師的這一章節(jié)內(nèi)容仿佛寫(xiě)進(jìn)了我的內(nèi)心，作為班主任，作為教師，要維系良好的師生關(guān)系，在彼此這種良好的師生關(guān)系中彼此成全，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)感受，做學(xué)生的良師益友，而非只搞一言堂的獨(dú)裁者。

4、教師要富有耐心。這本書(shū)的最后一部分鄭英老師介紹了她培養(yǎng)典型學(xué)生的一個(gè)過(guò)程，有紅孩兒，有績(jī)優(yōu)生，在這個(gè)過(guò)程中，教育充滿了耐心和智慧，反觀自己的急躁與粗暴，實(shí)在是需要反思改進(jìn)。孔夫子生前就有“知其不可而為之”的名聲。聽(tīng)起來(lái)悲涼，卻是當(dāng)老師，當(dāng)父母，當(dāng)貴人的最好心態(tài)。去做一件對(duì)的事，要像去拉一個(gè)快要掉進(jìn)井里的小孩那樣，不想結(jié)果，盡力伸手。當(dāng)貴人，為之，主要是因?yàn)槲覀冇袗烹[之心，有遠(yuǎn)大目光，可不可為，有沒(méi)結(jié)果，不是主要原因。只有這樣，孔夫子才一生做似乎“沒(méi)有用”的事，最后卻寫(xiě)下了中華文明的高貴基因。

我期待自己能夠成為一個(gè)美好的人，像鄭英老師學(xué)習(xí)，用心做教育，追慕美好，向美而行。

篇七：教育向美而生心得體會(huì)

今年暑假十分有幸成為了“洛陽(yáng)市趙小麗名班主任工作室”中的一員。成為這個(gè)大家庭成員之后，最大的幸福就是工作室給我們每個(gè)人送來(lái)了精神食糧——《教育，向美而生》這本教育專著。

拿到書(shū)后，第一時(shí)間我們便在汝陽(yáng)縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的多功能廳里靜靜地共讀了半小時(shí)，又進(jìn)行了面對(duì)面的交流。在共讀中，在分享時(shí)，我深深地愛(ài)上了這本書(shū)，因?yàn)樗屛揖穸稊\，它讓我面目一新，它讓我單調(diào)的假期不再無(wú)聊，我暗暗給自己定下計(jì)劃，每天讀一個(gè)章節(jié)，每天堅(jiān)持分享讀書(shū)心得，接下來(lái)我就談?wù)勥@本書(shū)帶給我的感悟。

書(shū)共分兩輯：第一輯——教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人。第二輯——教育，要懂得成人之美。從這兩輯里我們就可以感受到教師要想教育好學(xué)生，首先得先學(xué)會(huì)做人。即教師自己成為一個(gè)美好的人，那么才能給學(xué)生帶來(lái)美好的教育，才能創(chuàng)造美好的課堂。

在第一次共讀時(shí)，書(shū)中這句話就深深地點(diǎn)燃了我。“農(nóng)人耕作的對(duì)象是莊稼，他們有著各自的生長(zhǎng)規(guī)律，稻麥桑麻，形態(tài)不一；教育施行的對(duì)象是學(xué)生，他們有著各自鮮明的特性，每一個(gè)都是世間的孤品。”“農(nóng)人犁田，師者耕心。對(duì)農(nóng)人來(lái)說(shuō)，不管種什么，最要緊的一步是耕耘，讓土地變得柔軟，才能孕育出無(wú)限生機(jī)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教育耕耘的是心田，只有深深耕耘，去除雜草，種下良善的種子，才能耕耘出心靈的沃野良田”說(shuō)得多好啊，形象地道出了教育的本質(zhì)。農(nóng)人耕作的對(duì)象是土地，是莊稼，他們一年四季忙著翻地，播種，除草，澆水……最后為的就是莊稼有一個(gè)好的收成。那我們教師呢？對(duì)象不一樣而已，我們耕耘的對(duì)象是學(xué)生，他們有思想，有主見(jiàn)，有活力，有生命，他們是獨(dú)一無(wú)二的孤品。每每接到一個(gè)新的班級(jí)，我們都要認(rèn)真對(duì)待“莊稼”地里的每一顆秧苗，他們有壞習(xí)慣啦，我們要幫忙去除雜草；他們渴了，趕緊給澆澆水，（課堂上耐心地灌輸思想，講解知識(shí)）；他們倦怠了，成長(zhǎng)速度慢了，我們要對(duì)癥下藥，該施肥的施肥，該打藥的打藥……為了使每一顆秧苗都能茁壯成長(zhǎng)，這就更需要我們教師課堂上的巧妙引導(dǎo)，耐心講解，課下的疏通引導(dǎo)，交流溝通，針對(duì)每一顆秧苗，傾注不同的心血，使他們?cè)谧约旱囊环角f稼地里茁壯成長(zhǎng)，開(kāi)花結(jié)果。做一名美好的“耕心”人，便是我的最大收獲。

之后我又連續(xù)讀了幾個(gè)章節(jié)，書(shū)中鄭英老師為學(xué)生做的一件件繁瑣而用心的事情深深地震撼著我。比如在“用儀式感擦亮一些重要時(shí)刻”這一章節(jié)，鄭英老師每次接手新的班級(jí)，都會(huì)在開(kāi)學(xué)報(bào)到那天讓孩子們一個(gè)個(gè)大聲說(shuō)出自己的名字，并講述名字背后的故事；每學(xué)年結(jié)束時(shí)，會(huì)隆重的給孩子們拍一些視頻；每個(gè)節(jié)氣會(huì)與孩子們一起看校園里的一草一木，并用相機(jī)定格，用文字記錄；每逢學(xué)生生日，都會(huì)組織全班為他制造驚喜，聽(tīng)學(xué)生發(fā)表成長(zhǎng)感言，見(jiàn)證他給父母打親情熱線的溫情時(shí)刻；每年元旦會(huì)組織學(xué)生在大紅的心愿卡上寫(xiě)下自己的新年愿望；每一節(jié)課都會(huì)提前五分鐘走進(jìn)教室，打開(kāi)課件，投影儀，拉上電腦桌邊的窗簾……用鄭英老師的話來(lái)說(shuō)：“春天，她會(huì)和學(xué)生一起看花浪滔滔，明媚的裝點(diǎn)世界；夏天，她會(huì)和學(xué)生一起看星光點(diǎn)點(diǎn)，閃爍于晴朗的夜空；秋天，她會(huì)和學(xué)生一起聽(tīng)蟲(chóng)兒聲聲，歌唱著金色的歲月；冬天，她會(huì)和學(xué)生一起看雪花片片，積蓄著季節(jié)的思念。”

同為教師的我們呢？同為22年班主任的我呢？讀到這里，我陷入了深深的沉思。一年有365天，天天重復(fù)同樣的日子，繁瑣重復(fù)到懷疑人生。一個(gè)月有四個(gè)星期天，每一個(gè)星期都是從周一上到周五，作為教師，只要開(kāi)學(xué)那天接手新班級(jí)，接到新課表之后，好像以后的每一天都計(jì)劃好了，一周幾節(jié)課，每天上什么課，日子仿佛也一下子望到了頭，于是便有了很多的職業(yè)倦怠。當(dāng)我今天看到這句話，我心中頓時(shí)豁然開(kāi)朗。回想22年的語(yǔ)文教學(xué)，我也從沒(méi)有感到過(guò)煩，因?yàn)槊刻煳叶紩?huì)以每一屆學(xué)生為對(duì)象，打造屬于她們的儀式感，每一年都會(huì)留下不同學(xué)生的精彩難忘瞬間。雖然我的教學(xué)沒(méi)有書(shū)中鄭英老師那樣的精致，我的課堂儀式感沒(méi)有那么的莊重，但對(duì)于每一屆學(xué)生我也加了一點(diǎn)兒情懷。比如：科技節(jié)的制作，秋天的樹(shù)葉貼畫(huà)，元旦的手勢(shì)舞，國(guó)慶節(jié)的詩(shī)詞朗誦節(jié)目。再比如每一屆學(xué)生的練字卡，班級(jí)文化墻布置……

教育的意義在于喚醒，儀式感能喚醒孩子對(duì)美的向往。儀式是什么？他就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。生活庸常、細(xì)碎，需要手動(dòng)加一點(diǎn)兒情懷，這種情懷需要一點(diǎn)兒外部加持，而這種加持就是儀式。的確如此，如果沒(méi)有這些加持的儀式感，我們的生活就是一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。

“教育的意義在于喚醒。”而我想說(shuō)，《教育，向美而生》這本書(shū)喚醒了我。這本書(shū)我讀的還不到三分之一，但每一天讀的一個(gè)章節(jié)我都用心地拜讀，圈畫(huà)，做筆記，寫(xiě)心得。我想等這個(gè)暑假結(jié)束，我會(huì)自信地告訴大家，我的思想在蛻變，我的精神在超越，我的內(nèi)心在強(qiáng)大，我的未來(lái)更值得期待。

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