無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

游都江堰字篇一

余秋雨穿行于歷史文化的時空隧道，像苦旅中的行者，在探詢中遴癬體悟著傳統文化與人文精神。《都江堰》是文化游記，作者對歷史文化遺跡都江堰與長城進行了對比，用現代文化意識觀照歷史文化蹤跡，給古老的物象與峻偉的山水賦予了靈性，賦予了哲理意蘊。都江堰“永久性地灌溉了中華民族”，李冰父子不期留名卻流芳千古。散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢、靈動，給人以審美的多-維享受。

一、想象在散文創作中具有重要意義。想象創造的藝術之“虛”，可以為生活之“實”插上翅膀，使文章顯得豐滿、生動，富有藝術感染力。《都江堰》中的想象更多是對歷史人物和歷史場景的想象性還原，如“在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養，它要實施的事，既具體又質樸”，“這位漢代水官一定是承接了李冰的偉大精魂”，這些都是作者站在歷史角度所進行的合理想象和藝術演繹。

二、對比是散文常用的藝術手法，它通過選擇合適而恰當的參照物，將“本體”和“比體”進行對照，從而收到突出事物的本質特征、彰顯事理的內在邏輯的表達效果。在《都江堰》中，作者除了將長城和都江堰進行整體性對比之外，還把李冰與秦始皇、李冰與現代官場的袞袞諸公進行對比，從而更好地表現了都江堰被作者譽為“中國歷史上最激動人心的工程”的根本原因以及作者對李冰人格精神的高度贊美。

其他(具體的分析，也許能用上^-^)

一、本文在結構方面有什么特點?

文章第一部以長城為參照系，表現作者對都江堰的獨特感悟;第二部分繪神繪色地表現都江堰的壯麗圖景;第三部分由堰及人，展現李冰父子的精神風采。三個部分層層推進，脈絡清楚。第一、三部分“虛”，以作者獨特的主體感悟為中心;第二部分“實”，以對客觀景物的生動描繪為重點，“虛”與“實”互為補充，相得益彰。第一部分以“它，就是都江堰”收尾，自然過渡到第二段對都江堰自然風貌的描繪。第三段以“這一切，首先要歸功于遙遠得看不出畫影的李冰”開頭，通過一個承上啟下的過渡句，巧妙完成了文章結構由“景物”向“人物”的轉移。文章結構流轉自如，銜接自然。

二、作者對都江堰的情感有何變化?這樣寫有何好處?

在游覽都江堰前后，作者的情感態度發生了明顯變化。游覽前作者沒有體會都江堰的價值，參觀后作者對其高度贊美并深為陶醉。“我去都江堰之前，以為它只是一個水利工程罷了，不會有太大的游觀價值。”但游覽之后，作者不僅對其“景”情有獨鐘，認為“看云看霧看日出各有勝地，要看水，萬不可忘了都江堰”，而且對其“神”無比崇敬，“突然產生了對中國歷史的某種樂觀”。這種欲揚先抑的藝術手法的成功運用，既深刻地表現了都江堰難以抗拒的無窮魅力，又使文章波瀾起伏，可讀性強。

三、對比手法的使用有什么好處?

文章除了將長城與都江堰進行多方面的對比之外，還多處使用了對比手法，如將“茫茫一片”的大海之水與“可捧可掬”的都江堰之水對比，將都江堰的水系圖譜與20世紀的裁軍數據、登月線路對比，將李冰“永遠水氣淋漓”的真學問與后世“早已風干松脆得無法翻閱”的“厚厚典籍”對比，將秦始皇筑長城的“雄壯、蠻嚇、殘忍”的指令與李冰筑都江堰的“智慧、仁慈，透明”的指令對比。這些對比手法的成功使用，不僅充分表現了作者對都江堰、李冰的贊美之情，而且極大地增強了文章的感染力。

四、文章在構思和表達方面有什么特色?

余秋雨寫散文，善于從有限的景物和事件中挖掘出深廣的歷史積淀、文化內涵。其文化散文常常以山水風景為“出發點”，以文化思考為“歸宿點”，即通過對景物和事件的速寫式描繪，表達作者對社會、歷史、文化、人生、宇宙的獨特思考，表現了作者強大的主體性、主觀性，以及對客觀景物、事件的“觀照”和“審讀”能力。《都江堰》以個性思考開始，以主體感悟結束，處處顯示出作者對隱含在水利工程都江堰和歷史人物李冰形象后面的社會、歷史文化內涵進行深刻挖掘的明顯動機，即使文章對都江堰壯麗圖景進行生動描繪的第二部分，也充分表現出作者對“有我之境”的偏愛。

品味語言

余秋雨散文的語言優美，極富于個性特色。

一、作者力避熟語，追求自出機杼的個性化語言。如“野山荒漠”“頹壁殘垣”“濡養”“卑處一隅”“心魄俱奪”“陰氣森森”“惹人注目”“浚理”“邈遠”“游觀”“判然不同”“心緒懶懶的”“腳步散散的”“股股疊疊”等詞語，或改造熟語，或創造新詞，體現了作者“語不驚人死不休”的藝術匠心，給讀者以新鮮的感受。另外，“冰清玉潔的政治綱領”“他的這點學問，永遠水氣淋漓”“硬扎扎的水壩一座”等體現了作者對語言進行“陌生化”處理的藝術能力，“長城還只是它的后輩”“被歲月的淤泥掩埋”“以使命為學校”等語言表述則形象幽默，富含哲理，給人啟發。

二、作者對“四字詞語”的偏愛和運用。除了上面所列舉的諸多“四字詞語”之外，如“漸覺滋潤”“愈顯清朗”“地震前兆”“海嘯將臨”“山崩即至”“急于趨附”“陡然一驚”“急流浩蕩”“大地震顫”、“有所執持”“無所專攻”“金杖玉璽”“鐵戟鋼錘”“鎮于江間，測量水位”等“四字詞語”在文章中聯翩而至，使文章讀來很有氣勢。

三、比喻手法的使用。文章多次使用了比喻手法。以“鄉間母親”比喻都江堰，以“翻越各種障礙的馬拉松健兒”比喻“吃夠了苦頭也出足了風頭”的都江堰水流，以“如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至”的連串喻體比喻都江堰的“騷動”和“聲音”，以“金杖玉璽”“鐵戟鋼錘”比喻權勢等，這些比喻手法的使用都使得文章生動形象。

游都江堰字篇二

魯教版高中語文第三冊第7課《都江堰》。

據新課程標準的理念和新課改的精神，體現學為主體教為主導的教育理念，把課堂還給學生，讓學生在熟讀課文的基礎上思考、討論、表達形成自己的見解，引導學生獨立自主地分析文章，體味作者蘊藏其間的文化思考，拓展形象思維的能力。

知識與能力：

1、了解作家作品及都江堰的有關知識，掌握本課的重點字詞。

2、理清作者思路，品味富有意蘊的語言，訓練學生的語言表達能力。

過程與方法：

1、學習作者通過對比手法的運用來展示文本內容的表達技巧。

情感態度與價值：

領會并感受作家對都江堰特殊文明和中華文明的情感體驗，體會作家深邃的文化思索，和從文化視角對歷史文化、人類文明的反思與審視。

理解作者的思想情感，品味文本富有意蘊的語言。

體味作者對文化的深邃思索和審視，感悟文章博雅的文化內涵。

多媒體、課件

（一）導入新課

歷史情懷不獨讓人享受學問，而且享受遼闊的空間和邈遠的時間，享受中華民族文化的博大精深。悠悠歲月史，上下五千年。悠久的'歷史，浩瀚的文化，一經作家巨筆的浸潤便產生一種超常的力度和亙古未有的高度。余秋雨作為以為富有使命感的文化旅行學者穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，再遴選中關照，在關照中體悟，在體悟中傳達，用現代文化意識關照歷史文化遺跡，反思傳統文化，構建宏闊的人文精神。今天，我們就一同走進余秋雨筆下的《都江堰》來體味蘊涵其間的文化內涵和人文精神，體會文化散文獨有的文化特質。

（二）解題

1、作者簡介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。當代著名藝術理論家，中國文化史學家，散文作家。主要作品有：《戲劇理論史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長河》《山居筆記》《行者無疆》等。

2、介紹都江堰（展示課件）

①圖片和視頻展示其氣勢。

②文字介紹：都江堰建于公元前三世紀，位于四窗成都平原西部的岷山上，是戰國時期秦國太守李冰父子率眾修建的一座大型水利工程，是全世界上，年代最久，唯一留存以無壩引水為特征的宏大水利工程，被稱為古代水利建設的燦爛明珠。它由分水嶺、引水口和泄洪堤組成。

（三）整體感知

1、在預習的基礎上，速讀課文，讓學生概括各部分內容。

方式：學生自己先擬定小標題然后討論交流。

明確：

①都江堰的價值

②都江堰的水勢

③李冰父子的評價

④李冰父子的影響

2、找同學用恰當的語句來表述整篇文章。

（四）研習文本

設疑：

1、作者為什么說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰？

2、這部分用了什么樣的寫作手法？

3、作者又從那些部分來進行對比的？

學生討論后教師明確：作者用了對比的寫作方法，把長城和都江堰進行了對比。從年代上，規模上，功用上，形象上，氣質上，影響上和結果上進行了對比，它的價值要比長城大，所以作者說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰。

游都江堰字篇三

根據新課程標準的要求，在《都江堰》這一課的教學設計中，關鍵是設計一系列的問題，引導學生探究文本，關注學生思考問題的深刻性，并在體會作家深邃的文化思索中，感悟李冰父子的精神品格，進而淘滌學生的心靈，最終實現我們的教育目的。為了更好的理解文本，要求學生查找資料，大量閱讀，多方面了解“都江堰”這一工程的偉大意義：體會作家關注的古跡背后蘊涵的深厚的歷史文化。而這種深邃的文化是以文字為載體的，這就要求我們仔細地品味作家洗綜、深刻、獨到、凝重的語言，品味語言的豐富意蘊。

[教學目的]

1學習利用網絡查找資料，激發閱讀興趣。

2學習閱讀方法，理解本文深刻的文化內涵。

3學習本文的行文方法，積累有豐富韻味的語句文段。

[教學目標]

1知識與技能：識記作家及主要作品。了解余秋雨文化散文的特點。

2過程與方法：

(1)閱讀文本，理清文章的寫作脈絡，整體把握文本結構。

(2)理解文本通過寫都江堰來表現歷史文化的啟示和反思。

(3)學習文中對比手法的應用。

(3)品味作品中具有深刻含義的句子。

3情感態度與價值：體會文中蘊含的深厚的文化意蘊，培養正確的價值觀。

[教學重點，難點]

1理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊。

2品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。

[教學時數]1課時

[教學過程]

一、利用網絡查找資料

了解余秋雨及其散文集《文化苦旅》的特點以及“苦”字的內涵，同學討論并明確。余秋雨，浙江余姚人，大學教授，當代散文家，藝術理論家。他的散文集《文化苦旅》是他的成名作，也是他的代表作，是他走過崇山峻嶺、走過文化景觀和歷史陳跡后的思想沉淀。一個“苦”字，頗為耐人尋味，發人深思：這里有旅途勞頓辛勤寫作的勞苦，也有反觀歷史反思傳統文化的用心良苦，還有面對現實迫切于構建新時代人文精神的深切痛苦，……他用現代意識關照歷史文化，寫得深刻，寫得大膽，他敢于稱頌也敢于批評。深刻的文化內涵加上華麗卻并不浮躁的文辭，使讀者身不由己的沉浸在他創造的歷史氛圍和文化思考中，跟著他一起思考，這也是《文化苦旅》這本書的魅力所在。這本書先后獲得上海市文學藝術優秀成果獎，臺灣聯合報讀書會最佳書獎，金石堂最具影響力書獎，上海市出版一等獎。

用心閱讀余秋雨的《文化苦旅》，同學們一定會有意想不到的收獲。今天我們學習其中的一篇《都江堰》，看它能帶給我們什么樣的思考。

二、利用網絡查找資料和圖片

了解都江堰工程的位置、特點、作用和意義。同學交流并明確：

1都江堰的地位和意義

古代水利工程都江堰，位于四川省都江堰市西南，創建于公元前256年，距今已有2000多年的歷史，是當今世界上年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的集防洪、灌溉、運輸、社會生活用水和環保為一體的規模宏大的水利工程，是我國科技史上的一座豐碑，也是世界水利工程史上的的一顆璀璨明珠。2000年被聯合國教科文組織遺產委員會列入《世界遺產名錄》。

2看圖明確具體構造和作用

都江堰由灌區和渠首工程兩大部分組成。灌區即800多萬畝的成都平原和工業生產及人民生活區域。渠首工程主要由三大部分主體工程和一些附屬工程組成。主體工程分別是魚嘴分水壩、寶瓶口引水口和飛沙堰溢洪道。

第一，魚嘴分水壩。位于岷江出口不遠的江心，作用是把江水分為內外二江，外江為岷江干流，內江流入成都平原。最為神奇的是它利用彎道環流作用，使含沙量較少的表層水流人內江。起到了明顯的分沙作用。

第二，寶瓶口引水口。它是人工開鑿的引水渠，因上下河床較寬此處形如“瓶頸”而得名。它的神奇之處在于能夠自動控制進入成都平原的水流量：枯水季節，閩江60％的水量流入內江，多水季節只有40％的水量流入內江，年平均水流量為254.6立方米／秒。

第三，飛沙堰溢洪道。位于寶瓶口上端、魚嘴分水壩下端。它的奇特功能是調節內江水量：特大洪水時，它瀉出的水量是引入平原水量的三倍，而當內江流量低于320立方米／秒時，飛沙堰竟然能把外江的水導人內江。保證成都平原用水。

[小結思考]

三、學習閱讀方法，探索文本的文化內涵

1整體感知

提示：(1)本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本劃為四大部分，在整體把握文意時應先了解標題的作用，并逐個概括每個部分的內容，從而理清文章的脈絡。把握余秋雨文化散文的特點。(2)通過抓住文段的中心句，概括文段的內容和文章主旨。

第一部分，評述都江堰的歷史地位。

第二部分，描述都江堰的流水特點。

第三部分，評述李冰父子的巨大貢獻。

第四部分，評述李冰父子的深遠影響。

2理解文體

請同學們根據內容分析本文的文體特點。討論并明確：

本文不是一般的游記散文，文章的重點不是記游，不是對都江堰景物的描寫，而是通過都江堰這個水利工程來審視李冰，并通過審視李冰創建都江堰工程來反映作者的深刻思考。請同學們抓住關鍵語言看看作者有什么樣的思考。

3深入文本

同學討論并明確本文深刻的文化內涵。

第一，展示作者思路，確定文章脈絡，也就是說，作者在本文要完成的主要任務就是證明中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

第二，激發讀者迫切閱讀下文、探索得出這個結論的原因的欲望。

江堰”，作者說出這樣的驚人之語有什么根據呢?請同學們找出文章中闡述的理由。

(2)同學們討論教師歸納明確：

第一，都江堰歷史更悠久——“長城還只是他的后輩”。

第二，都江堰功用更長久——“至今還在為無數民眾輸送汩汩清流”。“永久性地灌溉了中華民族”。“有了它，抗日戰爭中的中國才有了一個比較安定的后方”。(抗日戰爭時期，國民政府遷都重慶)

第三，都江堰養育了一批中華英才——“有了它，才有了諸葛亮、劉備的雄才大略，才有了李白、杜甫、陸游的川行華章”。

第四，都江堰風格樸實，文明靈動——“它的文明是一種靈動的生活”，“它卻卑處一隅，像一位決不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知道貢獻”。

[小結]

第五，都江堰更具有文化內涵——首先，李冰打破了“中國千年官場的慣例，因官位成了一名實踐科學家”，“在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養。他要實施的事，既具體又質樸”，“因有過他。中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領”，“他大愚大拙(不懂得官場之道)，又大智大巧(他以田間老農的思維為人民謀福利，以民為本，為民消災，清晰透徹的關照人類的生存問題，并以大智大巧創建都江堰)”，“他筑堰的指令，智慧，仁慈，透明”。他是愛民的官員，又是水利專家。熱愛人民，科學地為百姓謀福利就是李冰的“偉大精魂”。

[小結]

其次，我們常說“創業容易守業難”，李冰創建都江堰固然偉大，但是如果沒有后來人繼承李冰的事業，都江堰恐怕早已經被千年洪水沖垮，而后來人們對李冰精神的繼承，對都江堰的修繕，就是都江堰“流瀉出的獨特的精神世界”，所以作者“產生了對中國歷史的某種樂觀。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散。李冰的兒子會代代繁衍”，這就是我們民族的希望!

第六，都江堰的深遠影響——李冰死了2000多年，卻依然在指揮水流，依然活在人們心中，人們把他當神膜拜，為他建立神廟，年年為他祭祀——“實實在在為民造福的人升格為神”，“一來二去，都江堰倒成了連接兩界的橋梁”，這也是中國獨特的文化現象之一吧。

四、學習閱讀方法，學習本文的行文方法

(1)本文是一篇記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文佳作，請同學找出自己喜歡的語句文段加以分析。

舉例：第一段是議論，開篇就表達了作者獨到的見解和對都江堰的強烈感情。第二段對長城的敘述中包含肯定的議論和由衷的贊嘆。第三段、第四段對都江堰的敘述中包含深情的贊美、深沉的議論和作者獨到的理解。第九段對都江堰水的描寫突出表現了都江堰水利工程的特點，表現了對李冰的崇敬之情。第十四段是點睛之筆，精辟的議論給讀者留下深刻的印象，引發讀者深入思考。第二十二段結尾的議論更進一步點出了都江堰的精神世界，還有第二十四段的預言，給人們更多的思考和希望，第二十六、二十八、二十九段的議論更上升到中國獨特的有神論的層面進行思考，讓讀者看到了中國獨特的宗教氣息和文化現象。

(2)本文行文的另一個突出特點是大量使用對比，通過全方位的對比，形象地表現了都江堰的獨特的景觀和文化內涵。

舉例：第一大部分中長城和都江堰全方位對比，從歷史、規模、功用、不同的文明特點、風格等的對比中，顯示都江堰比長城更加偉大。第二部分第九段都江堰的水和各種水的對比，突出了都江堰水利工程的偉大，為下文的議論作好鋪墊。第三大部分又從秦始皇和李冰的指令中表現了李冰的智慧仁慈和文明。

五、積累詞語文段，學習深刻理解并靈活運用

舉例如下：

(1)因有過他，中國也就有了一種冰清玉潔的政治綱領。(“冰清玉潔的政治綱領”的含義是什么?)

(2)那把長鍤，千百年來與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了。(“長鍤、金杖玉璽、鐵戟鋼錘”分別指代什么?)

(3)他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農的思維，進入了最澄澈的人類學的思考。(“大愚大智大拙大巧”說法的根據是什么?“田間老農的思維”是什么思維?思考什么內容?)

六、布置作業

課外閱讀余秋雨的散文集《文化苦旅》，研讀自己喜歡的篇目，并積累自己喜歡的句子，體會學者余秋雨先生的文化思考，提升自己的思想認識。

[教學反思]

(1)本教學設計依據新課程標準，立足新課標理念精神，注重了學生自主探究，教學過程努力體現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。教師注重了引導，充分體現了學生的主體地位和主動性。通過課前預習和查找資料，擴大了學生視野并加深了對文本的解讀，對文本精神、文化內涵的體味有了幫助，突破了重點和難點。

(2)不足：一課時的教學。時間顯得比較緊張，部分學生在預習不充分的前提下學習本文顯得時間不夠。整個設計應該進一步體現學生的自主性，大膽把課堂還給學生，給學生足夠的思維、表達空間，發揮學生的積極性、主動性。鼓勵學生個性化閱讀。

(3)教學過程中發現學生對語言文字的感知能力不強，對重要語句的深層含義的體味還不夠，這需要我們加大閱讀力度，反復吟詠，全方位地引導。并通過課外閱讀增加儲備，提高文學修養。

游都江堰字篇四

都江堰坐落在泯江之上，兩千多年前李冰父子率眾修建都江堰水利工程，是為把百姓從水災、旱澇中解救出來的千秋大計。兩千多年來，經過無數次修建才看到今天都江堰的雄偉壯觀，以及周邊萬畝農田防水災抗洪災和水利灌溉的作用。

都江堰每天都會有一場盛大的放水儀式，在這里你可以領略到古人們祭水、拜水、放水的崇敬之意。

響徹山野的鼓聲和號角聲中走來了身穿倌衣的主祭官，他昂首挺胸帶領祭祀人員抬著牛、馬、羊、五谷、水果和鮮花等祭品來到祭祀臺上。一群紅衣女子們跳起了儺面舞，一群紅衣男子漢們口中一句句喊著“砍槎，放水啰”。在清脆洪亮吶喊聲和號角聲中，泯江之水從千溝萬壑的山巒中奔涌直下。當我看到眼前波濤澎湃的江水奔騰而下時，我的內心也是洶涌澎湃無比激揚著的，身臨其境地感受著萬千河水匯流成江的壯觀景象。

看過莊重的放水大典后，我隨著人群穿過古老的城門走到一片竹林中。踏著青石板臺階下行，你會看到一條曲徑幽長的小巷，慢慢下行你會覺得這里有與世無爭的恬靜安逸，有美如江南的水漫橋上踏水行的意境，你會把躁動的心情安靜下來。看著路邊柳樹成蔭卻擋不住錯落有致的木制樓閣，聞到撲面而來的香味總是不能讓人前行。看晶瑩透明的鐘水餃，麻辣鮮香的夫妻肺片，圓潤糯滑的賴湯圓，還有玫瑰冰粉鮮甜可口百吃不厭。

吃過了美食，我走到了安瀾橋邊，看似一座普通的橋卻能讓人望而卻步，也是有原因的。要有超人的膽量和決心才能勇敢地走過去。原因就是它是一座會搖晃的竹橋，你不僅要感受橋下湍急的江水讓你膽戰心驚，還要感受竹橋在空中左右搖晃帶來的站不穩。我雖然也是懷著忐忑不安的心踏上橋面，但是，我還是會勇敢地走過索橋。

通過索橋來到泯江對岸，岸上的山峰疊巒起伏直聳而立，山中的千年古樹高聳入云，我還是勇敢地踏上了爬山之旅。

游都江堰字篇五

1、學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

2、體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？

1、體味作者的寫作意圖

2、揣摩語言

學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧

二課時

參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。

1．學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。

2．運用的手法：對比。

（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。

（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）

（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。

（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。

（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。

一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

1．李冰其人：秦，蜀，郡守。

行為：實踐

目的：浚理、消災、滋潤、濡養

品格：具體、質樸

---冰清玉潔。

2．辯論中的李冰。

長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘

a.長鍤：實踐。守。

a：郡守；

b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；

c：為民造福，守住百姓的心。

b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。

（1）辯論內容：（先讓學生思考，不用作答，先回答結果）

（2）辯論結果：

失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。

勝利：沒有人能活得這樣長壽。

（3）勝利原因:

有什么樣的起點就有什么樣的延續。

延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。

---李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

（4）作者的思考:

向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）

作者態度:某種樂觀。

思考：

1、為何寫橫江索橋？

明確：突出李冰的自信

2、李冰為何自信？

明確：為民造福

3、自信的結果如何？

明確：被人膜拜，成為神

4、什么樣的是神？

明確：實實在在為人民造

福的升格為神。

5、儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

6、結合現實

游都江堰字篇六

一、知識與技能：識記作家及主要作品，了解余秋雨文化散文的特點。

二、過程與方法：

1. 閱讀文本，理清文章的寫作脈絡，整體把握文本結構。

2. 理解文本通過寫都江堰來些李冰、寫文化精義的啟示和反思。

3. 學習文中對比手法的應用。

4. 品味作品中具有深刻含義的句子。

情感態度與價值：體會文中蘊含的深厚的文化意蘊，培養正確的價值觀。

1..理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊。

2. 品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。

1、本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本劃為四大部分，在整體把握文意時應先了解標題的作用，并逐個概括標題大內容，從而理清文章的脈絡。把握余秋雨文化散文的特點。

2、通過抓住文段的中心句，來概括文段的內容和文章主旨。

我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢?是風景嗎?不全是，吸引我們的更多的是當地的美麗的傳說與相關的故事，而在所有這些后面都寄托著一種精神。文物也好，古跡也好，都寓含著一種精神，一種文化。打開我們的美術鑒賞這本書，同學們揮發現有關建筑方面的圖畫，介紹某種建筑隊特點和意蘊，這就是建筑文化。如果說故宮是皇權政治的符號，那么周莊則代表平民生命的形態;如果說布達拉宮是虔誠宗教崇拜意識，那么揚州個圓則是淡泊雅致文人情懷;如果說天一閣能讀出文化保存和流傳的悲壯，道士塔能讀出文明北銷毀的悲哀，那么讀了都江堰，你又有何感受呢?它的文化精義又是什么?今天在這個天朗氣清，惠風和暢的日子里，就讓我們一起走近余秋雨，走進四川灌縣，去感受都江堰的精神意蘊。

余秋雨穿行于歷史文化的時空隧道，像苦旅中的行者，在探詢中遴選、體悟著傳統文化與人文精神。《都江堰》是文化游記，作者對歷史文化遺跡都江堰與長城進行了對比，用現代文化意識觀照歷史文化蹤跡，給古老的物象與峻偉的山水賦予了靈性，賦予了哲理意蘊。都江堰“永久性地灌溉了中華民族”，李冰父子不期留名卻流芳千古。散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢、靈動，給人以審美的多維享受。余秋雨，1946年生，當代散文作家，藝術理論家。浙江余姚人。在家鄉讀完小學候到上海讀中學和大學，大學畢業后留校任教至今。在海內外出版過史論專著多部，曾授予“國家級突出貢獻專家”“上海市十大高教精英”等榮譽稱號。做過幾年學院院長，辭職后潛心寫作，在繁多的頭銜中比較重視上海市寫作學會會長一職，因為這個學會由全上海各大雪的寫作教授們組成，專門研究寫作是怎么一回事。

對中國文化的回顧和反思，被人們稱為 “文化散文” 。

都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時曾在都安縣境內，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，使我國古代著名的水利工程之一。也是是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。2200多年來，至今仍然連續使用，仍發揮巨大效益的渠。發源于岷江，岷江是長江上游的一條較大的支流，每當春夏山洪暴發之時，江水奔騰而下，從灌縣進入成都平原，由于河道狹窄，古時常常引起洪災，洪水一退，又是沙石千里。灌縣岷江東岸的玉壘山又阻礙江水東流，造成東旱西澇。秦昭襄王五十一年(公元前256年)，李冰任蜀郡太守(太守相當于現在的專員，或大于專員，小于省長)，他為民造福，排除洪災之患，主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的主體工程是將岷江水流分成兩條，其中一條水流引入成都平原，這樣既可以分洪減災，又達到了引水灌田、變害為利。為此，李冰在其子二郎的協助下，邀集有治水經驗的農民，對岷水東流的地形和水情作了實地勘察，決心鑿穿玉壘山引水。在無火藥(火藥發明于東漢時期，即公元25年至220年間)不能爆破的情況下，他以火燒石，使巖石爆裂(熱漲冷縮的原理)，大大加快了工程進度，終于在玉壘山鑿出了一個寬20公尺，高40公尺，長80公尺的山口。(低水位每秒流速3公尺，高水位每秒流速6公尺)因形狀酷似瓶口，故取名“寶瓶口”，把開鑿玉壘山分離的石堆叫“離堆”。寶瓶口引水工程完成后，雖然起到了分流和灌溉的作用，但因江東地勢較高，江水難以流入寶瓶口，李冰父子率眾又在離玉壘山不遠的岷江上游和江心筑分水堰，用裝滿卵石的大竹籠放在江心堆成一個狹長的小島，形如魚嘴，岷江流經魚嘴，被分為內外兩江。外江仍循原流，內江經人工造渠，通過寶瓶口流入成都平原。為了進一步起到分洪和減災的作用，在分水堰與離堆之間，又修建了一條長200公尺的溢洪道流入外江，以保證內江無災害，溢洪道前修有彎道，江水形成環流，江水超過堰頂時洪水中夾帶的泥石便流入到外江，這樣便不會淤塞內江和寶瓶口水道，故取名“飛沙堰”。為了觀測和控制內江水量，又雕刻了三個石樁人像，放于水中，讓人們知道“枯水(低水位)不淹足，洪水(高水位)不過肩”。還鑿制石馬置于江心，以此作為每年最小水量時淘灘的標準。都江堰的建成使成都平原“沃野千里，好為陸海”(《華陽國志》)目前灌溉面積超過一千萬畝。都江堰附近景色秀麗，文物古跡眾多，主要有伏龍觀、二王廟、安瀾索橋、玉壘關、離堆公園玉壘山公園和靈巖寺等。都江堰每年都接待不少外國游人，其中有些是水利專家。有的水利專有他細觀看了整個工程的設計后，都對它的高度的科學水平驚嘆不止。比如飛沙堰的設計就是很好地運用了回旋流的理論。

李冰，戰國時期水利家，約公元前256-前251年被秦詔王任為蜀郡守他征發民工在岷江流域興辦多項水利工程，以都江堰最為著名，他海主持了鑿平青衣江的溷崖(四川夾江縣境內);治導什更縣的洛水何邛崍等縣的汶井江;又穿廣都(今雙流縣境)鹽井諸陂池等工程。見(《華陽國志·蜀志》)

對比都江堰和長城，指出兩處歷史文化遺跡的本質區別。

1、 描寫都江堰工程之壯觀，贊美了20xx年前人類文明的偉大創造力。

2、 由物及人，贊美李冰父子為民造福的實業精神。

1、讀課文，了解內容。

(2)積累詞語

眾目睽睽： 大家的眼睛都注視這。

膜拜：跪在地上舉兩手虔誠地行禮。

圭臬： 指圭表，比喻準則或法度。

煥然：形容有光彩，如煥然一新。

渙然：形容嫌隙、疑慮、誤會等完全消除，如渙然冰釋。

2、梳理文章脈絡

本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本劃為四大部分，請同學們瀏覽各部分內容，劃出各部分的中心句，然后給每部分加上一個小標題。

第一部分：中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。

第二部分: 這里的水卻不同，……但股股疊疊都精神煥發，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。這種比賽又極有規矩，……也許水流對自己的馴順有點惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現出一種更壯麗的馴順。

第三部分：但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。

精神天國，一下子帖近了大地，貼近了蒼生。

標題： 一、都江堰是中國歷史上最偉大的工程。

二、都江堰強悍，規整而又馴順的水。

三、都江堰修建者李冰的精魂。

四、都江堰的精魂代代相傳。

3、概括本文的主要內容

通過寫自己游覽都江堰和二王廟表達作者深刻的歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內涵的理解和感悟，也體現了作者對承傳這種精神的樂觀和對膜拜這種精義的欣慰。

3、 品讀課文

(1)瀏覽課文第一部分，

找出文中寫都江堰的關鍵句。可以抓住以下關鍵語句：

①我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。

②長城當然也非常偉大……為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲。

③讓人全身心地投入對歷史、對歲月、對民族的巨大驚悸，感覺就深厚得多了。

④但是，就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。

⑤因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族。

⑥長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。

⑦長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知貢獻。

⑧它，就是都江堰。

作者從修建時間、社會功用、延伸舉例、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用方面大比較釋最根本最重要的。這不僅因為延伸距離。文明特征等方面大內容依附于社會功用，而且因為對社會功用的評價使文章的核心內容，這里是在為第三部分展開文化反思張本，所以重在社會功用比照兩大工程，從而表達了作者的見解：“中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。

(ⅲ)概括本部分的主要內容。

由此我們可以分析出，文章以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰;文章對長城與都江堰及其文明從不同角度進行了對比，以突出文章主旨，從而表現了都江堰是一種靈動的文明，是中國歷史上最激動人心的工程。作者開門見山，提出觀點。

(2)美讀課文第二部分。

(ⅰ)美讀課文第二段，應讀出“聞其聲”的層次感;美讀第三段，要傳達作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情。

這一部分主要寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規整。寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險;水的規整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。

第二課時

[教學目標]：運用上節課的方法自讀課文，品味作品深厚的文化內蘊

[教學過程]：

1.品味文中含義豐富的句子。

(1)請同學們劃出文中含義豐富的句子。

(2)小組討論交流。

①如果說，長城占據了遼闊的空間，那么，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。

提示：長城的美在于規模宏大，氣勢的宏偉，給人一種巨大的驚悸，但時過境遷，它的社會功用早已廢弛，而都江堰，卻直到今天依然在造福人類，給無數民眾輸送汩汩清流，滋潤濡養了天府之國，永久性的灌溉了中華民族。所以說它的美具有長久性。

②長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知貢獻。

提示：“靈動的生活”是指都江堰直到今天依然發揮著巨大的作用，依然具有強大的生命力，并將一直延續下去。將都江堰比喻為鄉間母親，顯示了它不炫耀、無所求、默默地奉獻的精神。這一比喻生動形象的地刻畫出都江堰的本質特征：它像母親一樣滋潤和濡養著中華民族。

③這里明顯地出現了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養，它要實施的事兒，既具體又質樸。

提示：參考課文第三段和第九段，政治走向，在這里指與政治理想相關聯的實施政治的方案。一種是一些官場丑類的政治走向，他們或無所事事，無所專政，根本無視百姓的.疾苦，或互相傾軋，玩弄權謀，不惜置百姓于水深火熱之中;另一種是李冰的政治走向，即擁有利民富民的胸懷與責任感，認定在旱澇成為百姓最大禍患時，治水就是最大的政治，政治家就應該成為水利家。顯然持第一種政治走向，隨之而來的是死氣濁味乃至腥風血雨;而正是基于第二種政治走向，都江堰才得以矗立在四川大地上。

④沒有證據可以說明李冰的政治才能，但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。

提示：從表面看，李冰顯示的只是水利方面的才能，但是當治水成為政治家的首要任務時，政治家對水利工程的傾力投注就成了一種晴明的政治，政治家在水利工程上的實績就成了他的第一政績。因此，當李冰出于利民富民的考慮而要求自己成為水利家的時候，它確實是向世界宣告了一種冰清玉潔的政治綱領。

⑤他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個'守'字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了。

提示：這種政治辯論，就是兩種判然不同的政治走向的辯論，就是兩種政治綱領的辯論;李冰手中的長鍤說：政治要做事兒，既具體又質樸，就是要像長鍤這樣為百姓消災，給百姓濡養;金杖玉璽和鐵戟鋼錘自責在為權勢、征戰和鎮壓辯解。他失敗了，因為千年政治是站在另一邊，他終又勝利了，因為在今天的中國長鍤象征樸素的唯物主義的思想，利民富民的政治路線和政治的政治品質，不但為世人首肯，而且與當代社會學政治發展的基本思想相通，與當代社會所要求的人格品質相融，從而受到人們的高度評價。

⑥他的這點學問，永遠水氣淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，卻早已風干，松脆得無法翻閱。

提示：其一，因為他的這點學問是水利界的重要成果，說“水汽淋漓”顯得形象生動。其二，是為了與厚厚的典籍“風干松脆”對舉。這里的典籍，是另一種政治綱領的代名詞，它們貌似堂皇威嚴，卻早已腐朽不堪，失卻了活力;而李冰的學問，滲透著利民富民的不休思想，造就了都江堰的輝煌，當然“水氣淋漓”。

⑦他大愚，又大智。他大拙，又大巧。

提示：大愚大拙似說李冰極不擅長無所專政或蠅營狗茍的為官之道，而只是具有田間老農的思維;大智大巧是說政治家正是由于具有了田間老農的思維，才具備了可貴的實事求是的精神，才有了民本思想，從而能夠清晰而透徹地關照人類生存的重大問題。

⑧他以田間老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。

提示：田間老農的思維，是李冰治理故講演的出發點：人活著，必須要有清泉和米糧，要想達到治理的目的，就必須使人民富足。他的治理就不是僅僅停留在表面上，而是落實到實實在在具體的工作上，是最基本的，也是最智慧的。

⑨這個設計竟然沒有遭到反對而順利實施，只能說都江堰為自己流瀉出了一個獨特的精神世界。

提示：都江堰矗立著李冰的精魂，營造著一種為民造福的浩蕩氛圍。在這種強大精神的投射下，李冰雕像置于水中不但合情合理，而且甚至不應或不該有其他選擇，因為只有這樣才符合李冰的心愿，才不悖李冰的精神。在官僚權貴們死后也要榮華富貴這種層層相因的腐朽觀念的襯托下，李冰死后的歸宿的確令人耳目一新。我們應當感謝那位漢代水官，是他將李冰的生命延續了，是他將李冰的利民富民的精神表現到了極至。這樣都江堰不但流瀉著馴順的江水去豐富物質世界，所展現的精神世界，也是樸實清新獨特高格的。

⑩在這里，我突然產生了對中國歷史的某種樂觀。

提示：李冰通過轟鳴的都江水傳達的遺言是：政治家應當完全拋棄一己私利，盡心盡意地去為百姓謀福利，中國歷史上有這樣杰出的人物，這樣璀璨的精神，當然值得驕傲，當然應當產生某種樂觀。另一方面，作者相信這個遺言會長留人間，李冰的精魂不會消散，繼承其精魂者會代代繁衍，這當然是更加值得樂觀的。

2.李冰精神的實質是什么?

為民造福 務實求真 淡泊名利 貼近蒼生

3、是如何來表現這些內容的?

對比手法的應用。第一部分把都江堰與長城作比較，突出都江堰的偉大：默默地永久性的灌溉中華民族，滋養中華文明;第二部分通過作者看到都江堰前后心情的變化，來突出都江堰水強悍的生命力;第三部分將李冰與其他封建官僚作比，比出李冰人格的魅力，將長鍤與金杖玉璽、鐵戟鋼錘對比，彼處長鍤的守持，即將治水經驗與后后的典籍作對比，比出治水經驗的長久生命力。

本文無處不在對比，形成文章的骨架，將都江堰雕刻成一座文化紀念碑，精神的豐碑，歷史因它而閃光，今人因它而自豪，它不僅滋潤了中華大地，也流淌著中華文明，光照千年，啟迪后人。

4.概括余秋雨文化散文的特點。

同學之間講述自己讀過的余秋雨文化散文，談談自己的感受，式概括余秋雨文化散文的特點。

課 題都江堰№1

教學目標

知識與能力品味余秋雨散文獨特的藝術特色

過程與方法體會想象在課文中的作用

情感態度與價值觀余秋雨散文中的文化反思精神

教學重點分析課文的對比手法

教學難點作者對人文景觀的獨特思考

教學關鍵從一個新的角度去反思中國傳統政治體制的弊端課 型講課

教學方法反復朗讀教 具課件

教學過程教 學 內 容教師活動學生活動

組織教學

導入新課

總結

練習

作業導入新課：

都江堰的歷史，是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。

朗讀課文，思考問題

作者為什么用長城來與都江堰作比較?

作者認為都江堰是中國歷史上的偉大工程，為了更生動清晰地說明這一點，采用比較或對比手法是必要的。文章的深度也由此而來。正是在長城文明的映襯下，都江堰文明的特質更為鮮明地顯現了。

怎樣理解“兩種判然不同的政治走向”?

怎樣理解“這圖譜，可與今天的裁軍數據、登月線路遙相呼應”?

為什么說“他的這點學問永遠水氣淋漓”?

為什么說李冰“大愚又大智，大拙又大巧”?

主題：

疏導

歸納

引導

布置了解

識記

理解

鞏固

完成

板書設計

都江堰

余秋雨，當代作家、學者;

作品有《文化苦旅》《文明的碎片》

課后記事

品味余秋雨散文獨特的藝術特色

都江堰№1

知識與能力品味余秋雨散文獨特的藝術特色

過程與方法體會想象在課文中的作用

情感態度與價值觀余秋雨散文中的文化反思精神

分析課文的對比手法

作者對人文景觀的獨特思考

從一個新的角度去反思中國傳統政治體制的弊端課 型講課

反復朗讀教 具課件

教 學 內 容教師活動學生活動

導入新課：

都江堰的歷史，是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。

朗讀課文，思考問題

作者為什么用長城來與都江堰作比較?

作者認為都江堰是中國歷史上的偉大工程，為了更生動清晰地說明這一點，采用比較或對比手法是必要的。文章的深度也由此而來。正是在長城文明的映襯下，都江堰文明的特質更為鮮明地顯現了。

怎樣理解“兩種判然不同的政治走向”?

怎樣理解“這圖譜，可與今天的裁軍數據、登月線路遙相呼應”?

為什么說“他的這點學問永遠水氣淋漓”?

為什么說李冰“大愚又大智，大拙又大巧”?

主題：

疏導

歸納

引導

布置了解

識記

理解

鞏固

完成

都江堰

余秋雨，當代作家、學者;

作品有《文化苦旅》《文明的碎片》

品味余秋雨散文獨特的藝術特色。

游都江堰字篇七

都江堰是我國著名的水利工程，位于成都的岷江上，是秦國時期李冰父子主持修建的。

一大早，我們成都出發，經過兩個小時的路程，就到了都江堰。當我們到達時，天空中下起了蒙蒙細雨，雨中的都江堰另有一番美景，江面上水霧蒙蒙，就像一位披著紗巾的少女。一進大門，沿著石板路往里走，路的兩邊立著各個時期修建、維護都江堰的功臣的雕像，有李冰、李二郎、諸葛亮。。。。。。走進陳列室，這里陳列著從兩千多年前到現在都江堰的各種珍貴的歷史資料和文物，并介紹了都江堰的三大神奇的三大工程：魚嘴、寶瓶口、飛沙堰。

走出陳列室，遠遠的就聽見轟隆隆的水流聲，順著臺階登上亭子，就看到了“寶瓶口”。“寶瓶口”呈倒梯形，石壁上刻有觀察水位的“水則”，它是李冰帶領廣大民眾用了8年時間，用火燒、水澆、人橇的辦法，從堅硬的巖石上鑿開一個大口子，修建而成。它使從上游流下多余的水從這里分流，減少了水災的發生。從上面往下看，它就像一個花瓶的口，因此就叫“寶瓶口”。

出了“寶瓶口”，經過一座橋，我們就到了“飛沙堰”，在古代“飛沙堰”是用籠篼卵石堆砌而成，現在已用混凝土筑成，它主要功能是把從上游沖下來的沙石排走，它能排走的石頭最大能達到一噸左右，起到防洪排沙減災的作用。再往前走，就到了“魚嘴”，“魚嘴”是三大工程之首，它呈三角形，就像魚的嘴一樣，它也是人工修建而成的分水堤，它把滔滔江水一分為二，二分為四、四分為八。站在“魚嘴”的前端，遠遠望去，洶涌的江水一瀉而下，經過“魚嘴”的分流后，水流就變得平穩和緩慢了。到這里，整個都江堰水利工程就全部游覽完了。三大工程相輔相成，密切配合，既保證了灌區的用水需要，又極大地防止和減輕了洪災的威脅，成為古代世界史上科學治水的偉大創舉。

看著這么壯觀巨大的工程，在科學技術還不發達的兩千多年前，全靠人們的雙手建造，這充分展示了我國古代人民的智慧和才干。下午，我戀戀不舍離開了都江堰，路上我想：我們中華民族真不愧為一個有著燦爛文化遺產的偉大民族！

在5?12大地震已經過去了兩個多月的7月20日的早晨，我們一家滿懷沉重的心情來到了震后的都江堰，那里讓我感受到了地震對人們的危害有多么大，給人們帶來的損失有多么大，但這些都壓不垮我們四川人民的。

我在車上看見好多高樓大廈到處都是裂縫，甚至有些房子都倒塌了，變成了廢墟，人們在忙著清理廢墟，我還看見不少人還住在帳篷里，人們臉上少了很多笑容。我還聽一位買面的老板說：“石油街那里震得慘不忍睹，當時房子得搖晃聲、倒塌聲，人們的呼救聲、哭喊聲、呻吟聲……混成一片。”我可以想象地震當時的情形，我心里好難受，我深深的感到自己生在成都的幸運。

不過還好的是都江堰古代水利遺址受到的影響還不是很大，還可以讓游客領略我國古代人民的偉大。還有那里的災民已經開始了生產自救，重建美好家園，我相信在不久的將來，都江堰又將變成一座美麗的最佳旅游城市。

您們好！

游都江堰字篇八

在這個蕓蕓的世上，有一些事物，仿佛總是在冥冥中召喚著你的，比如驀然回首的愛情，又或者魂牽夢縈的故土。

一

關于都江堰，本以為是無緣與其相會的了，因為通常游客們都只會將她作為游覽青城山和樂山的一個附帶行程，鮮有人會專程安排去都江堰游玩的，而碰巧的是，前面提及的兩個景點，我都已經去過了，肅穆的山，莊嚴的佛，神圣中，卻似乎缺少了一些什么，我始終無法說清，只是心中隱隱地，總感覺錯過了某些。回來后，數次與人提起到成都的憾事，卻聽到熟悉川地的對方大笑道：都江堰，不就是個水利工程么，有甚好看的？聞言，我便也為自己的淺薄而感到羞愧，再不敢講了。許是，這世上，總有些東西，是注定要失之交臂的吧。

不過，都江堰卻終于沒有令我遺憾，八月的假期，正好客戶安排在成都開年度大會，而我的上一個行程，又恰好在此前一天便結束了，因此飛到成都后，還有一個上午的時間，可以供我閑逛，于是并不需要太多猶豫的，都江堰成為了唯一的選擇。

都江堰的城區，嶄新而冷清，不多的幾輛車在震后新修的道路上悠閑地跑著，向導開車拉著我們，并沒有徑直到景區入口，而是繞了幾條街，穿過城區，沿著都汶公路走了一段，在一個不起眼的岔口停了下來，指著前面一個牌坊模樣的石柱，說前方便是都江堰了。我心中雖然有些疑惑，但還是跟著向導走了進去。牌坊的后面，是一截平整的石頭地面，像是一條路，卻又比兩邊的土地高出許多，懸在半空，原來，這便是建國初期蘇聯援建的都江堰大壩，人們企圖將岷江引到這片壩來，后來因為中蘇修惡，一夜之間，蘇聯撤離了所有的專家，也帶走了圖紙，于是這座堤壩便成為那個時代的棄兒，悄然無聲地蜷縮在了這里。想來，這也算是那個不幸的年代中不多的幸事之一吧，若不是這段變故，都江堰，也許就要和三峽一樣，只能永遠留存于美麗的傳說之中了。

走過堤壩，前方是一條小路，雜草叢生，路的兩側，卻堆著無數的巨大的鵝卵石，整整齊齊，仿佛兩排守衛的士兵，綿延出很遠，這些全是汛期時，鄉民們用來裝筐堵截洪水的石頭。經過千百年的沖刷，原本堅硬的棱角早已經被磨得圓滑，卻唯有內心依舊不改堅實的質地，年復一年地守在這里，等待著召喚，與洪水搏斗。走到近旁，似乎還能聽到從深處傳來的洪水聲、沖擊聲、吶喊聲和歡呼聲。我不知道他們在這里已經堅守了多長時間，也許從都江堰誕生的那刻起，他們就與之并肩戰斗了吧，守堰的人，早不知換過了多少代，卻唯有這些石子穿越了時空，淡看人間滄桑。

就這樣，邊走邊看著，眼前的路，卻逐漸地清潤了起來，而路邊的草木也越來越顯得有生氣，再朝前走一點，居然隱隱地傳來了大水的轟鳴聲，空氣中，頓時充滿了濕漉漉的氣息，抬頭朝遠處望去，卻滿目都是茂盛的樹木，見不到半分江水的模樣，跟著向導，一腳深一腳淺地踏下幾級石階，轉一個彎，毫無征兆地，一條大江豁然地咆哮出現在了眼前，而我卻似乎還沒有為這么突然的遇見做好準備，不由得打了個激靈，呆呆地望著那江水呼嘯而過，浩浩湯湯地以席卷一切的氣勢撲向前方，繼而撞在了橫亙于半路的分水堰上，雖然有些不情愿，但又不得不乖乖地聽從指令，一路涌向外江，直到下游匯入長江，化為我們民族的圖騰，另一支則拐入內江，猶如一把神奇的筆，陡然一揮，寫出成都平原千年的豐饒與富庶。

二

其實，早在都江堰建成之前，蜀地遠非今日的天府之國，作為秦帝國剛剛奪來的一片土地，四川只不過起到了穩定后方的作用，但這一切卻在一個人的到來之后產生了翻天覆地的變化。

公元前二五六年，李冰任蜀郡守，在鼓勵耕戰的秦國，這一任命并不令人關注，但其產生的影響，卻是極其深遠的，四川在古代素有赤盆、澤國之稱，非旱即澇，因此自古以來，在四川立國的國家大都國力衰弱，無法與中原的大國抗衡，而中原諸國也很少將四川作為重要的戰略目標，因為一則交通不便，二則物產匱乏，實在沒有任何的戰略意義可言。我想，當李冰接任蜀地，面對著滔滔岷江的時候，他也一定在困擾，如何才能將這條狂猛的野蟒制服，使其成為承載帝國騰飛的巨龍。

只是，李冰的前任們也并非沒有思考過類似的問題，但岷江上游水量充裕，而且山高谷深，到了中游灌縣附近，突然沒有了屏障，一馬平川的大地，正可任憑大水肆虐，洪水期往往水勢浩大，沖垮堤壩，而到了枯水期，從上游攜帶下來的大量泥沙又淤積起來，抬高河床，加劇下次潰壩的危險，因而歷代治水，往往無功而返。

看著咆哮的大水，李冰沉默了，但他并沒有退縮，而是經過長時間的觀察和積累，最終定下了治理岷江的方案，不過奇怪的是，他并沒有繼續堆高兩岸的堤壩，也沒有用童男童女去乞求河神的庇護，而是先后修筑了一系列的引水工程，劈玉壘山，筑寶瓶口，分內外江，通灌溉渠，有效地起到了洪季分澇，旱季引水的功用，從此，蜀地發生了翻天覆地的變化，原本的赤地也變成了天然的糧倉，正是因為有了都江堰，有了四川，好戰勇斗的秦國才真正具備了足夠的實力與老牌的東方強國叫板，進而在那位不世出的雄才大略的君主的帶領下實現了中國的統一。

秦尚水德，每一次，當黑色的秦軍如潮水般洶涌而至的時候，相信即便是再無畏的勇士也會從內心深處感到戰栗，但六國的君主們，又可曾想到過，秦人真正的強大，不在于秦軍的戰斗力，而在于供養戰爭的強大國力，在于大后方那片有著豐富物產的土地。

雖然貌似強大的秦帝國在極短的時間內就分崩離析了，但都江堰卻始終默默地發揮著自己的偉大功用，哺育著那片大地上的人民。假如要說評選對于中國影響最大的工程的話，我想，結果不會是綿延萬里的長城，也不會是莊嚴肅穆的皇陵，唯有都江堰，才擔得起這個神圣的`稱謂，因為幾乎從建成的那一刻起，她就默默肩負起了守衛成都平原的責任，使這片曾經災害頻發的土地成為了風調雨順的天府之國，進而供養起了這個偉大卻又苦難深重的民族。

三

為了抵御“殘暴”的秦國，東方六國或多或少地都修筑了用于防御的城墻，但依舊無法阻擋秦軍馬蹄前行的腳步，最終都匍匐在秦人的黑色大旗之下。而當始皇帝志得意滿地宣稱六合之內，皇帝之土的時候，他似乎也忘記了秦國的成功根本，于是乎，原本用于抵擋秦軍，還有北方游牧民族的各國城墻被連接伸延，成為了宏偉的長城，而原本在田間耕作的農民也被召集起來，為帝國的各項工程勞作，以成就萬世的偉業。偶爾有些小的反抗，強大的秦軍總能在最短的時間內將其平息，似乎這千秋的帝國已然可以高枕無憂了。但歷史總會證明，民心也如同那滔滔的江水，堵是無法永遠堵住的，于是僅僅過了短短的十數年，表面強大的帝國便土崩瓦解了，只不知，那位在千年燈燭不滅的皇陵中冷眼淡看世界的始皇帝，可曾醒悟過來，再堅固的城墻，也終有垮塌的時候，民心恰如流水，只有順應疏導，才能成就千古，一味圍堵，勢必被洪水沖垮。

希望通過城墻使自己的偉業延續千秋萬代的，又何止秦始皇一人，數百年后，在秦國的土地上，又出現了一位以戰無不勝聞名天下的統治者，雄心萬丈的大夏天王赫連勃勃，他在建立大夏國后，以蒸土筑城法，修建了國都統萬城，取統一天下，君臨萬邦之意，據說城墻堅固，可抵刀斧，即便時隔千年，無人打理，依舊巍然屹立，據說用尋常的工具，休想鑿開城墻半分，可見統萬城之牢固，超乎想象。但就是如此雄偉的都城，卻如曇花一現般，在十余年間，就被攻陷，并逐漸湮滅于茫茫的沙漠之中。到了現代，恐怕已經很少有人知道，在陜西與內蒙交界的那邊不毛之地中，居然還深埋著一座曾經令天下人聞名而驚心的都城。

退隱于沙漠深處的白城子早已淪陷，而強悍的大秦帝國也只能在歷史的烽煙中回味自己的輝煌，在赫連勃勃和秦始皇高大偉岸卻略顯冰冷的身影背后，卻躲著一個不起眼的人，真切而溫和，蕩滌了時光的塵埃，依舊鮮活地融入到我們的生活中。李冰和他的都江堰，跨越了時空，無須聲名赫赫，無須戰功累累，李冰不言，都江堰無語，但他卻真正實現了千古帝王們的夢想，讓自己的事業千秋萬代。

站在都江堰的堤壩上，看著江水浩蕩而過，不由得想起了楊慎的名句：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是否成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。

此刻的景致，與這千古的名篇何其相似，任你金戈鐵馬的英雄，末了也只能變成尋常百姓閑暇時口中的談資，而他們豐功偉績的象征，終究也將化為塵土，唯有真正造福民眾，順應民心的，才能成為人民心中永遠歌頌的神祗。時至今日，不論朝代如何更迭，李冰都始終被尊為“川主”，而也唯有在四川，李冰取代了傳說中的河神，成為人民供奉和敬仰的對象。因為，他給人間留下的，不是嚴酷的條令，也并非冰冷的枷鎖，而是一座澤及后代的水利工程，更重要的，是他偉大的治水思想，真正詮釋了中華民族的智慧，盡管我們這些愚蠢的后人并沒有理解李冰的精髓，依舊用一種魯莽的方式來對待我們所依賴的江水和人民，但是，對于明天，我們依舊心存希望。

感謝李冰！感謝都江堰！

游都江堰字篇九

教學目標?：

1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。

2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？

教學重點：1，體味作者的寫作意圖 2，揣摩語言

教學難點?：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧

課時安排：二課時

第一課時

一、導入??：

二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。

參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。

三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程

1.學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。

2.運用的手法：對比。

（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。

（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）

（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

四、解讀第二部分———都江堰的魅力

這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。

（1）手法：欲揚先抑，層層推進。

（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。

（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

第二課時

五.解讀第三部分——魅力的締造者：李冰父子

如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。

一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。

1.李冰其人：秦，蜀，郡守。

行為：實踐

目的：浚理、消災、滋潤、濡養

品格：具體、質樸

---冰清玉潔.

2.辯論中的李冰。

長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘

a.長鍤：實踐。

守， a：郡守； b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。

b.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。

(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)

(2)辯論結果：

失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。

勝利：沒有人能活得這樣長壽。

(3）勝利原因:

有什么樣的起點就有什么樣的延續.

延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。

---李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

（4）作者的思考:

向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）

作者態度:某種樂觀。

六.解讀第四部分――貼近蒼生的神

思考：

1,為何寫橫江索橋？ 明確：突出李冰的自信

2,李冰為何自信？ 明確：為民造福

3，自信的結果如何？ 明確：被人膜拜，成為神

4，什么樣的是神？ 明確：實實在在為人民造 福的升格為神。

5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

6，結合現實

（end）

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