在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

少數民族地區雙語教學的重要性篇一

英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。

從第一節英語課開始我就滲透語音教學，教給學生發音，強調發音要領,持之以恒,以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語.學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“hello！bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。let's play中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。

學習英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式.教學中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。學生產生了學習興趣，我的教學也比較順利了。

此外，每課結束后，我都要帶領學生進行系統復習，學生先練習，然后在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數。

在課堂教學、課后復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。

雖然我在教學方法、形式上有所變化，但還是較單

一、死板，主要還是老師單純講解、學生聽，練習仍是老師單純叫、學生答，那些“優秀生”聽得進去、讀得下來，而有的學生對你的課就置若罔聞了.更重要的原因是教學的覆蓋面小，上面所說的教學方案并沒有完全實施。由于我的時間、精力的原因和學生的個體情況不同，我與學習好一點兒的學生接觸、交流的機會相對于學習差一點兒的學生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進生。再如課后 “優秀生”“隨時隨地”找我練習，不對或不熟練的地方在我指導后再反復練習；中等生、特別是后進生，我得“主動”和他們“預約”，而他們往往“失約”；學習小組也沒有完全搞起來；我對中等生和后進生“把關”也不嚴，中等生不熟練就放過去了，后進生是勉強“過關”。結果，“優秀的”越優秀，“落后的”越落后。

我計劃在以后的英語教學中不斷加強教育教學理論和英語的學習，提高自己的英語水平完善我的教學方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養學生的學習自制力以及良好的學習習慣。

少數民族地區雙語教學的重要性篇二

淺析少數民族地區小學雙語教育

摘要：隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數民族的一種必然。雙語教學是大勢所趨，貴州少數民族地區雙語教學蓬勃發展，也取得了一定成績，但對雙語教學認識趨于統一，雙語教學的類型和模式呈現多樣化的特點。文章結合當前少數民族雙語教學的實際對如何雙語教學進行反洗，并提出相應對策

關鍵詞：少數民族；雙語教學；對策

一、少數民族地區雙語教學的必要性

隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻和語音資料的文化、科技、專業知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數民族獲取先進文化和技術的能力降低。阻礙我國少數民族地區經濟、教育、文化等的發展，擴大少數民族地區與其他地區之間的發展差距。因此，目前我們應該把雙語教學擺到了少數民族地區教育的首位，尤其是在小學，為孩子從小營造一個漢語學習的氛圍，從雙語(少數民族語言和漢語)入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學習的習慣。從雙語(少數民族語言和漢語)教學到純漢語教學的過渡階段，有利于孩子更好地學習各學科教學內容，實現我國少數民族地區教育跨越式發展。

二、充分調動學生參與雙語教學活動

1、抓住學生閃光點，樹立學生學習信心

語言的學習是非常枯燥的，從多年來雙語教學的教學經驗總結，少數民族學生對學習漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學→放棄。因此，抓住學生閃光點，建立良好的學習心態，是讓學生主動克服困難、攻克難點的的重要因素。做為教師，我們必須保護學生的積極性，對學生多鼓勵，抓住學生的閃光點，對學生及時給予肯定。特別少數民族學生膽小，害羞、害怕聽不懂或是自己說錯了或說得不好，難以開口。那么我們必須從心與心的溝通開始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學生對于雙語活動產生情感，積極、自信地學習。用欣賞的態度告訴孩子：“你能行”、“讀錯了沒關系”。只有在孩子從被動轉化為主動，從家長、老師督促轉化為自覺、自愿時，老師的一切教學活動都有了它實質的含義。

2、運用少數民族語言與漢語有效滲透，有效利用本地資源作為教學資源的教學方式，使學生積極主動地參與學習的全過程。

兒童的學習都有注意力跨度短、模仿能力強、習慣于經驗型學習等特點。因此，教師要抓住學生的注意力，就必須在教學形式上多下功夫，讓學生在觀察、模仿、動手、動腦中獲得知識。

(1)圖文并茂，少數民族語言與漢語互譯，將各學科知識教育教學與學生動手、動腦等活動結合起來，使學生在豐富的課堂教學活動中學習語言。例如，教學“手”這個字時，先制作出“手”的卡片(圖文并茂)，讓學生觀察，然后用少數民族語言與漢語互譯“手”字(不懂少數民族語言的老師可以找小助手幫助自己)，同時讓學生把手高高舉起，跟著老師反復大聲讀“手”，再讓學生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學生對“手”字意思的理解，老師進一步提問。如：“我們的手可以用來做什么啊?”等問題，進一步運用問題加強學生漢語口語的練習。這樣學生不但能學會“手”這個字，還通過學習理解“手”這個字的同時，加強了語言能力的訓練。當然也可以讓孩子邊學單詞，邊指著相對應的肢體部位，利用這種方式，學生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設計一些小游戲，比如將同學們分成幾個小組，組員之間相互發出指令，看看誰的反應最靈敏，可以是根據所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。當然，組織教學的活動設計很多很多，這里就不一一列舉。但是，最

主要的是無論你教授學生什么知識，都必須建立在學生能真正理解這個字、詞或知識點意義的基礎之上。否則，教師的一切努力就是枉然。

(2)根據學生實際，把本地教學資源與學科教學有機結合，開拓適合自身教學實際的雙語教材。

由于少數民族地區的雙語教學在我國各少數民族地區還處在起步探索階段，缺乏小學雙語各學科教材是目前雙語教學中存在的一個普遍問題，因此，做為在雙語環境下授課的教師，能結合本地教學資源和自身教學實際，根據《課程標準》、學科內容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。

再如，上語文課時，備課的第一步就是首先根據學生實際翻譯或對譯教材，自編出符合《課程標準》和教學目標要求的課文后，再備教法等。

也許在教學活動中，我們利用本地教學資源和自身教學實際根據《課程標準》和教學目標所編寫的教材對于他們來說還是過難，學生說很簡單句子都會出錯，甚至還不符合語法規則，但是只要學生說明了自己的觀點，聽起來明白，即使說錯了、做錯了也沒有關系。因為如果一開始我們就用和漢族同學一樣的要求要求少數民族學生，就會使少數民族學生喪失學習漢語的信心。他們越是害怕錯誤，就越不敢開口，所以我們要鼓勵學生，允許他們犯錯。

(3)把漢語言的教學貫穿于各學科的教學之中，注重教學內容“量”的尺度。

少數民族地區的學生要掌握、理解每一學科的知識，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識。因此，每一學科的教學都離不開語言的教學，語言的訓練。實行雙語教學的目的就是運用少數民族語言輔助我們的教學，提高學生漢語的對話語言和書面語言水平，使學生能真正的理解、掌握所教學的知識。但是，在學科知識傳授過程中，如果教師所傳授內容過大，超出了學生語言理解的承受能力，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向學科知識的學習。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學等學科中有許多專業術語，這些術語少數民族語言中是沒有的，要讓學生掌握是相當難的，僅詞匯的理解這一

項就讓學生難以承受。因此，每一學科的雙語教學在每一節新課上教學的內容涉及不能太多，如果在課堂上新知識的量太大，學生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識都要求學生記憶，這樣做勢必會事倍功半，學生因為覺得太難而放棄各學科的學習。

三、營造語言學習環境是少數民族地區雙語教學的首要問題

一個人語言的習得不只是靠識記，更多的是受到周圍語言環境的影響，因此，做為少數民族學生，第一語言的形成并不是靠在書本上學得，一個沒有接受過教育的文盲可能不會看書、寫字，但他一定會說自己的本民族語言。少數民族地區雙語學校的意義不是只在課堂教學中進行雙語教學，更重要的是在全校創設語言學習的氛圍。因此，我們必須從學校實際，開展各種各樣的活動，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，創設語言學習環境。

1、充分利用校園文化建設，積極調動學生動手、動腦，創設學生語言學習環境。

“校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化”。它是教師和學生共同創造的，因為師生科學文化素質和思想道德素質的提升都不完全來自課堂，而是來自公益活動、社會調查、社會實踐等，因此校園文化的建設上，要做到可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。特別是雙語學校更要為學生學習語言提供學習語言的環境和氛圍。例如：學習園地是很多學校都采用的班級文化布置方式，我們可以利用學習園地讓學生自由發揮，低年級學生可以每人寫一個詞(同時寫出本民族語言和漢語)，課本的基礎知識等；中年級的可以寫上一段話，自己的學習感受等；高年級的按學科分類寫上常用的生活小知識等。校園內的標識、名人名言可以用漢語和本民族語言同時書寫等等。還可以利用少數民族地區的特有文化(如：鼓樓、民族服飾等)有目的的組織學生搞好社會調查、社會實踐，開展情景對話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動加強學生語言訓練、多種口語交際實踐活動，使學生感受到用漢語交流的快樂和成功感。在這樣的自由、互助互學的環境中，學生會充滿熱情，“不怕說

錯”這樣的氛圍讓學生敢于大膽的開口，解決了漢語學習中開口難的問題，同時有助于學生語言能力的提高。總之，古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”作為少數民族地區的教師，我們要時時為搭起一個學了就用的口語交流平臺，營造語言學習的良好環境和氛圍。

2、利用廣播站，鼓勵學生多寫多說。

廣播站是學生自由發揮的天堂，學校組建好廣播站后，由站長負責管理此項工作，成員每周由學生自愿報名進行選拔。播報的節目，可以是漢語歌曲、兒歌、學生自己寫好的作文、學習感受、學習方法、講故事等等。這樣，同學們為了成為廣播員，就會利用自己的課余時間，認真練習，彩排，加強練習，不但積累了知識，更重要的是培養了學生學習的積極性和主動性，不但積累了不少課堂上沒有學過的字、詞，句子，還培養了學生的語言能力。綜上所述，漢語是雙語環境下師生對話、人際溝通的中介和橋梁，雙語教學雖然只是一個輔助教學的過渡階段，但是不但繼承和發揚了民族民間文化，還為孩子在將來能更好的學習各種知識，進行尖端的科學研究奠定了基礎。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。因此，此論述只是個人多年在雙語環境下從事教育教學工作的一點拙見，望在第一線從事教學的教育工作者、專家，能從所處環境的學生實際出發，靈活多樣的組織教學，并且予以指導

【參考文獻】：

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［3］盧建民;;淺析雙語教師的知識及能力結構[j];天津教育;2009年08期

［4］尕旦木草;;淺談少數民族學前雙語教育的重要意義[j];新課程(教師);2009年12期

少數民族地區雙語教學的重要性篇三

淺議少數民族地區小學漢語拼音教學

文山州丘北縣樹皮鄉法果小學 李燚

摘要：本文敘述了少數民族地區由于家長的觀念，教師的素養以及學生的基礎等漢語拼音教學中的一系列問題，給予一些相關的對策，希望能對少數民族地區的孩子們學習漢語拼音有所幫助。

關鍵詞：少數民族漢語拼音教學現狀措施

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的語言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定，小學階段拼音教學要求：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在少數民族地區想要達到這樣的目的，目前由于少數民族地區在家長的觀念、教師的素養、學生基礎等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。結合自己的教學實踐和經驗我認為小學漢語拼音教學應該注意一下幾個方面：

一、正確認識少數民族地區漢語拼音教育的現狀

（一）教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學，學生無法參與到教學中來。

（二）師資力量薄弱，部分教師是少數民族教師或者本地教師，年齡偏大，學歷低，普通話水平不高，多數未經過高等教育或中等師范教育，有的甚至是非師范畢業。少數民族教師受母語的影響比較深，發音經常出現偏差現象，帶有民族口音或本地口音。

（三）農村家長思想觀念淡薄，學生課后輔導困難。在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外

出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了，這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

（四）學生基礎差、底子薄，學生在入學前語言基本定式在母語，而且沒有接受過任何形式的學前教育。上學來學漢語，對于他們來說等于是學習一門外語，他們根本聽不懂。學生發音受母語的影響比較深，個別音發音經常出現偏差現象，帶有濃厚民族口音。比如我所在的文山州丘北縣樹皮鄉的學生們經常出現平舌和翹舌不分，前鼻韻母和后鼻韻母不分，彝族學生把油（yóu）讀成（yó），把藥（yào）讀成（yóu）, 球（qiù）音發音不清晰帶有彝族口音，漢語里面沒有此音。苗族學生把球（qiù）誤讀為qué，潤（rùn）誤讀為ruì，芬（fēn）和fēi混淆，壯族學生主要是送氣音和不送氣混淆，在文山州丘北縣壯族的“沙支”語系中就沒有送氣音，壯族學生很難掌握送氣的幾個聲母。

二、應對措施

（一）創設良好的學習氛圍

一是學校和教師應該給學生創造良好的學習氛圍，給學生提供一個交流，學說普通話的平臺，營造一個學說普通話的語言環境。

在學校里，學生和學生，學生和教師的交流都用普通話，這樣給學生創造了一個良好的學習普通話的環境，使學生的普通話表達能力得到鍛煉。

二是課堂中教師要充分調動學生的學習趣味性，為學生創設一個民主、寬松的課堂學習氛圍，善于引導全體學生積極參與，增強教學訓練的廣度，讓學生充分動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高課堂教學的效率。

（二）加強直觀教學，培養學生的學習興趣

1、充分利用插圖

教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設計，教材漢語

拼音部分有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的，教學中要充分利用插圖表音表形的特點來進行教學。

教學單韻母時，首先引導學生觀察插圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導，在進一步示范正音，讓學生觀察口形，然后編順口溜：嘴巴張大aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：“小姑娘，圓圓的臉，扎著小辮子，像什么呀？”學生會驚喜的發現a的半圓就像小姑娘的頭。通過觀察和老師的示范發音，既幫助學生識記了字形，又使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了拼音的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。

2、充分利用遠程教育資源

應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和促進少數民族學生規范發音，給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源里的范讀就能彌補教師發音不規范的缺陷和促進少數民族學生規范發音。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，學生的發音就會很純正，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。遠程教育資源里把字母的音和形形象結合制作成動畫，學生感興趣，注意力集中，很快就能把字母的音，字母的形記住，通過動畫演示書寫筆順，學生能很快記住字母的書寫筆順。

3、自制拼音圖卡、教具

在農村由于教學資源匱乏和學校資金問題，教師就得自制一些教具。把拼音教學中的重點難點直觀形象的展現出來，讓死的書本“動起來”。如b、p、m、f和a、o、u相拼時，用掛歷制作活動教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象，學生興趣盎然，接受起來就很快了。

三、利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。

1、教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言兒童化，使學生感到親切而又貼切。如教學“j”在四線格中的書寫位置時，可以說：“拼音家族中，j最淘氣，他身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。”這樣學生就能形象的記住j的書寫格式。

2、根據字母的特點編小故事、順口溜、兒歌幫助兒童記憶。如四聲標調歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來讀準四聲。對于農村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。

再如教學“jqx ”與“ü”相拼時，ü上兩點的兩點要省略，這個跟學生說著容易，但是要熟練掌握卻比較難。學生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”讀成“u”,就是把“ju”“qu”“xu”寫成“qü”“jü”“xü”。

在教學中突破這一難點時，可以編一些小故事突破難點如：j q x 和小魚（ü）是好朋友，一天啊j q x 和小魚（ü）一起做游戲，小魚（ü）忙著做游戲，連泡泡都忘了吹，所以ü碰到j q x 上面兩點就不見了。然后接著可編一些兒歌幫助學生記憶這一規則如：j、q、x、小淘氣，從不和u在一起，他們和ü來相拼，見了帽子就摘去，小 ü見了j q x，去掉兩點還讀ü。

3、精心設計、反復練習使學生充分動耳、動眼、動腦、動口、動手，使學生在實踐和活動中學習拼音知識。

一是精心設計多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音教學，讓學生在豐富多彩的游戲活動中學習。如：猜一猜（看口型猜韻母，根據音節才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學生學得輕松學得扎實。

二是是根據地區實際，抓住地區、民族發音的特點和字母發音特點、發音規律，精心設計、反復練習、引導學生讀準語音，讓學生在對比中練習，練習時個別音教師可以加以夸張發音如：教學in和ing時教師發ing時可以用夸張的聲音讀出后鼻韻母ing把后鼻音ng盡量拉長讓學生區別開in。

這里所說反復練習，不是在較長時間作連續不斷的機械性練習，而是以教師為指導，設計多種多樣的練習形式，特別要以游戲的形式，如：開火車、猜一猜（看口型猜韻母，根據音節才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）等充分調動學生的學習趣味性，引導全體學生積極參與，讓學生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高課堂教學的效率。

四、注重課堂消化，全面提高學生

由于低年級學生學得快忘得也快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此，在每天上新課之前，都應該進行必要的復習，然后才是新課的學習。學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的知道下，讓他們相互指認，相互拼讀讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。

五、要注重教師素質的提高

1、在少數民族地區，當地的教師要清楚自己的方音和標準音的區別。比如文山州丘北縣的樹皮鄉存在的區別是，平舌音和翹舌音不分，方言里大部分是平舌音。前鼻音和后鼻音不分，方言里大部分是后鼻音。教師在進行教學時要加以區別，提醒學生注意他們之間的區別，讓學生在對比中學習，區分他們之間發音的不同。

2、學校應給予教師培訓的機會，教師也應主動參加培訓，提升自己的科學文化素養。“在十七大全國教育工作會議上明確提出，以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系

統。”現代遠程教育可以跨越時空阻隔，為少數民族地區送去優質的教育資源和高水平的培訓指導，有效解決少數民族地區所面臨的交通不便，經費不足，優質資源匱乏等問題，能像城市教師一樣享受優質培訓資源，接受高水平指導，充分發揮遠程教育的特殊優勢，進行優質的資源共享，大規模、低成本、高效益、高質量的培訓小學教師。因此，當地教育部門、學校應提供教師這樣的培訓機會。教師也可以以遠程教育來提升自己，提高學歷。主動去吸收新知識，不斷更新自己。

總之，漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的語言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。目前由于少數民族地區在家長的觀念、教師的素養、學生基礎等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。我們要依據學生的實際情況和地區特點，給予針對性的指導。善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。

參考文獻：

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【2】張礫月 云南教育2010年9月上旬第25期19頁《漢語拼音教學的難點及對策》

【3】陳拉寶 《少數民族地區漢語拼音教學存在的問題及對策》

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http:///zjcxedu/documents/200425113736/cxjywlb/7/xkxh/fed82

少數民族地區雙語教學的重要性篇四

淺談新課程背景下的少數民族地區英語教學

【摘要】少數民族地區農村中學，學生英語成績兩極分化嚴重，教學質量難以提高。新課程背景下如何減少學生英語成績兩極分化，提高農村中學英語課堂教學質量，一直困擾著廣大少數民族地區農村中學英語教師。

【關鍵詞】新課程

農村中學

兩極分化

英語教學質量

在少數民族地區農村中學，班上學生英語學習成績兩極分化嚴重，教學質量老是難以提高，這一直困擾著廣大農村英語教師。如何減少學生英語成績兩極分化，提高農村中學英語課堂教學質量，筆者根據自己八年來的少數民族地區農村中學英語教學談幾點拙見，以與廣大農村第一線的中學英語同行們交流、學習。

1．端正學生學習態度，調動學生學習積極性

少數民族地區農村中學的學生，基礎非常差，在沒有語言環境的條件下，要想提高他們的英語成績是非常困難的，只有通過調動他們的積極性，才能從根本上改變學習好英語的現狀。著名教育學家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生指出，教師的責任是“教學生學”。簡而言之，教師在教學中的作用是“指導”兩字。通過做事的方式學習，培養學生的學習英語的積極性，讓學生在做中學。例如，在講授tea和coffee時，教師可以拿一杯茶和一杯咖啡，告訴學生們：this is a cup of tea and this is a cup of coffee.并且請同學們當場嘗一嘗這兩種不同飲料，從而引出句型would you like some tea / coffee？使他們在視覺、味覺、聽覺上得到統一，然后讓他們學說，這樣就可使抽象的知識具體化。為鍛煉他們收集信息的能力，可以布置學生去網上了解茶的種類及性質。同時也減少了學說障礙，且有話可說，讓學生興致勃勃地學練新知識，提高他們的英語學習興趣，達到提高英語的目的。另外，英語教學，還要與遠大的社會意義聯系起來，調動學生學習的自覺性和主動性，幫助他們端正學習態度，重新調動他們學習英語的積極性，并使他們樹立起學好英語的信心和決心。

2．培養學生濃厚的學習興趣

2．1在學習教材內容的同時，宜多讓學生掌握與自身以及周圍環境、事物有關的英語語言表達。例如：初一年級學生開始只學習了26個大小寫字母和簡單的日常用語，可讓他們互相談論自己的學號、座位號以及所在的組、排號，不要求他們寫與認，而且學生在課堂上回答問題時，教師要常提及學生的學號，而不叫其名字；學生來遲到了，可以用英語請示，教師方能讓其進教室等與他們自身非常貼切的英語語言。只要持之以恒，堅持常用與他們自身有關的英語語言，久而久之，他們就會很熟練地且不由自主的說英語了。學習英語興趣也濃了，自然教學質量就提高了。

2．2課堂教學采取多樣化的游戲形式。在教材中，有些簡單的歌曲，要讓學生學會唱；遇到有趣的謎語、游戲，要讓學生親自嘗試，讓他們充當有關的角色進行表演。教師也可適當把有關內容編成謎語、游戲的形式進行教學。與學生日常生活有關的話題要多訓練，多讓學生表演，一部分詞的意、形、用，教師在教學中可把它編成“順口溜”來識記。（如：food與foot兩詞中“oo”一個發/u:/，一個發/u/，可記著foot is short and food is long.“腳短，食物長”。這樣學生就容易記住這兩個詞中“oo”的發音了。）

2．3教學中教學掛圖、簡筆畫的合理運用，有利優化課堂教學，激發學生學習興趣，提高英語教學質量。教學中結合教學掛圖，簡筆畫進行對話訓練與表演時，有利于把學生有意與之聯系起來說的英語語言，使學生有一種真實的感覺，用英語來表達自己的觀點，從而激起學生對英語的學習興趣。

3．面向全體，進步差生

有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學生學習上存在著困難，作為教師的我們應該滿懷熱情地關懷愛護他們，進步差生，爭取大面積提高。

眾所周知，影響學生學習成績差的原因是多方面的。差生決不能嫌棄排斥，優生是我們的學生，差生同樣也是我們的學生，大部分差生具有學好英語的良好愿望，只要老師通過有效的教學途徑，差生完全可以教好的。常言道：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關心他們，去親近他們，深入到他們中間去，與他們交朋友，使他們對老師產生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。查明了他們成績差的原因和知識的缺漏情況后，針對不同情況向他們進行輔導，鼓勵他們，放下包袱，克服自卑感和壓抑感，從思想上點燃他們進取的火花。在我教高一時，有一個學生在課堂上問我：教師，我又不想出國，我為何要學習英語？當時我就在課堂上直接回答他的問題。只有出國才學習英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學習英語是為了提高自己的文化知識，是為了學習國外先進的技術，是為了更好地為國為社會貢獻自己的一份力量，把祖國建設得更美好。特別是當今時代，我們年輕人更要學習英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在你的家鄉建廠，你就有機會與外國人交談或做生意。你說，如果到那時你不懂英語，你能做什么？你能幫家鄉人做什么？所以說，就算你不想出國，學習英語也是有很大的用處。一番話下來，他認識到學習英語的重要性，他的英語成績提高了，高考時，英語科考得105分，結果考上了重慶大學。其他同學的英語成績也提高了。所以說，只要認清學好英語的重要性，增強信心，就一定能把英語學好，學生認真學習英語了，那我們的英語教學質量就提高了。4．建立和諧的師生關系

寬松、愉快的學習環境，有助于提高英語教學質量和效率。在教學中，教師要熱情大方，態度和藹，表情自如，使學生對老師有親切感，縮短師生間的距離。從而創造一個寬松、愉快的學習環境，這有利于消除學生緊張、拘束、畏懼的心理，使他們能積極、主動、大膽地開口問老師問題，從而幫助他們樹立了學習英語的自信心，激發了學生學習英語的興趣。這樣，建立和諧的師生關系，有助于提高英語課堂教學質量。5．英語教師自身提高業務水平

我們少數民族地區農村中學的英語教師在英語口語表達能力方面普遍處于薄弱環節。針對現行英語教材特點與教綱要求，要達到真正的素質教育，英語教師平常要多進行口語表達練習，多看電視屏幕上的英語節目，多看多聽有關的英語光碟，采取多渠道地接受英語語言，了解說英語國家的風俗習慣、風土人情。在課堂教學中，盡量多運用英語，多參加有關英語方面的培訓學習。通過多種形式的聽、說訓練，逐步加強自身業務水平，改進教學方法，提高教育教學質量。6．教師轉變英語教學理念

增強學生主觀能動性。少數民族地區農村中學學生英語學習成績兩極分化嚴重，究其原因，在于學習主觀能動性差，這就要求教師轉變教學理念，改變以往教師滿堂灌，讓學生被動學習變為積極主動學習，使學生由“學會”變為“會學”，從而充分發揮學生的主觀能動性。

6．1激發學生學習動機。學生開始往往對英語學習感興趣，但隨著時間推移，這種興趣會逐漸減退。所以，教師要向學生反復強調當今社會使用英語的廣泛性和重要性。通過一些典型事例的介紹，使學生樹立正確的學習動機，激發其求知欲。

6．2變被動學習為主動學習。利用新教材圖文并茂的特點，在課堂上設置疑問情景來調動學生積極主動的參與意識。疑問，最容易引起定向思維。教師通過步步設疑問可使教師的“教”轉移到學生的“學”，可使學生的“學”從被動變為主動，讓學生從“學會”過渡到“會學”，從而增強學生學習的能動性。當然，創設什么形式的問題，教師要根據教學目標和學生的實際確定，要面向全體，對不同程度的學生設計不同難度的問題，從而可使層次不同的學生得到各盡所能的訓練。7．指導學生正確學習英語的方法

產生兩極分化的另一個重要原因是學生學習方法不當。學習得法者，成績不斷進步，積極性更高，求知欲更強。而學習不得法者，雖然花的時間和精力不比別人少，但成績就是不理想，并逐漸產生厭學情緒，失去進取的信心。可見，成功的學習依賴于正確的學習方法。教師在教學過程中不僅要研究教法，而且要研究如何指導學生的學法，從而達到減少兩極分化，提高教學效率和教學質量。

7．1

課前學習方法指導。要求學生根據預習要求，借助于生詞表、工具書，進行預習尋找疑問。新課內容經過預習，不僅使學生明確自己的問題所在，在聽課中容易做到有的放矢，而且比較容易進入教師設計的角色，聽懂同學對話和表演，這有利于提高課堂聽課質量。

7．2課堂學習方法指導。課堂上要求學生最大限度調動一切感官，力爭做到眼到、耳到、口到、手到。

7．3課后學習方法指導。英語教學僅靠課堂幾十分鐘是不夠的，所以教師要指導學生的課外學習。要求學生及時復習，鼓勵他們多記、多用、多做。多記就是幫助學生采取各種手段和方法，把學過的單詞、詞組和句型反復記憶；多用就是要學生學了什么用什么，凡是能用英語說出來的事，盡量用英語說，學以致用；多做就是多做預習和復習，多做一些同步訓練題，讓所學的知識及時得到消化、鞏固和提高。

當然，消除兩極分化是一個長期、復雜的過程，沒有固定的模式可循。但只要我們的教師根據實際情況探索新思路，積累心得，改進方法，長期不懈地努力下去，就一定能大大減少兩極分化，提高英語科目教學質量。8．開展多樣化的英語學習活動 提高教學質量，要學好英語，僅靠45分鐘的課堂學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈的學習和練習，要多聽、多說，多讀多寫。如在校內外開展“英語角”，對提高學生學習英語的興趣，提高英語教學質量，也是行之有效的方法。學生通過“英語角”進行口語交際，能使自己語言得到充分自由的表達，能夠充分展示自己，充分發揮自己在語言中的主動性，尤其是學生在用英語交際時，聽話對方明白后，深知自己也能說英語了，別人也能明白了，學生英語學習自然會興趣很濃，勇氣倍增。

總之，在我們少數民族地區農村中學，我們廣大英語教師的只要多方努力，指導好學生學習英語，英語教學質量就一定能夠大面積提高。

參考文獻

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少數民族地區雙語教學的重要性篇五

少數民族聚居地區小學英語教學初探

楊英

（綠春縣大興小學 郵編：662500）

【摘要】小學開設英語課程是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。對于少數民族聚居地區的小學生而言，學習英語有其固有的一些障礙，如：信息閉塞、民族語言和傳統習慣干擾、家長思想素質較落后、社會經濟發展緩慢等；但同時也具備其特有的優勢：少數民族學生從小生活在多民族語言環境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉換能力強，容易接受新語言的學習。作為少數民族地區小學英語教師，應該如何在教育教學過程中，揚長避短，取得小學英語教學的成功，正是本文試圖解決的問題。

【關鍵詞】少數民族 英語教學 聽說環境 教學方法

【正文】

小學開設英語課程是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。作為少數民族聚居地區的小學英語教師，應該如何在教育教學過程中，貫徹落實《要求》，揚長避短，取得小學英語教學的成功呢？

少數民族聚居地區小學生學習英語的優、劣勢

一、優勢

（一）少數民族聚居地區生源大多都是少數民族學生。他們從小生活在多民族語言環境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉換能力強，容易接受新語言的學習。在交流中往往先人為主，用對方的語言與之交流，會哈尼族語言的彝族學 1

生見到哈尼族同學就會先用哈尼族語言主動與哈尼族同學打招呼、問候，于是雙方自然地用哈尼族語言進行交流，來到學校見到老師他們也會自然的用普通話與老師交流。

（二）同時，少數民族小學生也具備了兒童好奇、好動、愛表現、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。他們學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優越性。例如：模仿力、可塑性強等。

二、劣勢

（一）少數民族學生受家庭教育和母語的干擾，羞于說英語。尤其農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（二）缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周只能接觸一到二次，每次四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學。回到家里，或許有的家長們能夠意識到學習英語的重要性，但他們中的很多人都認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等科目就足夠了，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再學英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育；而大部分少數民族家長則是自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

（三）由于師資不足和教師教育教學方法不當，導致學生產生厭學情緒。少數民族地區師資不足，缺乏專業教師，多半是邊學邊教“半路出家”。教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，導致學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

少數民族聚居地區小學英語教學策略探究

一、聽說語言環境創設策略

小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。而語言學習離不開環境，聽與說的能力都是在一定的語言環境中形成的。鑒于少數民族聚居地區語種多樣的情形，為學生創設一個輕松愉快的適宜英語聽說學習的語言環境，對于提高學生的學習興趣，幫助他們積極和正確地練習聽說英語，提高聽說能力是至關重要的。

（一）校內聽說環境的創設

1.營造學生敢于聽說的心理環境

聽說教學中，針對少數民族學生在英語聽說上的害羞、緊張等心理特點，可以采取以下措施，使學生解除心理緊張，輕松愉快地進行聽與說的練習：在教室里把學生的座位以小組或環形形式布置，讓他們面對面而坐，以增加親切氣氛；

說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們會感到更自然。開始階段，允許學生使用錄音機播放他們為某個話題提前準備的磁帶錄音，以免出現由于心理緊張帶來的口誤；讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產生的尷尬表情；讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談等等。事實證明，營造一種氣氛，使學生不再感到緊張，愿意提出問題并愿意無拘束地發表他們的意見，這是培養學生聽、說英語的首要條件。

2.課堂上營造寬松愉快的人際交往環境和創設學生樂于聽說的現實場景

①在課堂教學中，教師應以平等、民主、尊重的態度，指導學生，與學生共同營造一個寬松愉快的交際環境。教師在課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生；教師不但要以一個導演的身份出現，也要以一個演員的角色出現，給學生以演示和示范。同時教師的態度要溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就要給予表揚。態度要真誠，努力找到學生優秀的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩的情緒，要以尊重和友好的態度對待學生，珍視他們的勇氣，不要嘲笑任何學生，允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近教師的要求。

②教師也可根據教學目標、教學內容、教材特點，選擇恰當的電教媒體，并掌握適當的時機在課堂上運用多媒體技術進行聽力訓練，集音、像、形于一體。它們的優化組合能全方位地刺激學生的感官，使學生展開一種立體化的思維活動，多渠道地感知語言材料、物質材料，多層次地對大腦皮層進行刺激，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與實踐聯系起來。多媒體技術所提供的豐富的聲像并茂的語言教學內容，最接近語言交際的自然環境，能使學生在真切的情景中學習活的語言。

③教師還應通過不同的活動方式設置生活情境進行教學活動，讓學生在課上練習說英語，如：內容復述、角色扮演、看圖說話、短劇表演、爭論辯論等，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓他們自由地、創造性地進行表達。

3.抓住校園里的一切可用素材，創設校內英語習得氛圍

如：在非英語課時，教師上課時使用一些簡單的英語課堂用語；組建學校英語課外興趣小組或開辟英語角；鼓勵學生在校園內用簡單的英語互相問候；課間休息時播放一些英語兒歌、小故事、校園英語磁帶等。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

（二）校外聽說環境的創設

1.在家庭里尋找學習的環境。如：要求學生收看英語電視節目，許多電視臺都開設了英語欄目，收看這些節目就是很好的聽力訓練。通過英語光碟也可以創設聽說的環境，市場上有許多英語碟片，深受學生歡迎，他們在自我娛樂的同時，也能學到不少的知識。鼓勵學生在家里做家長的英語小老師，把自己在課堂上學到的英語教給家人。

2.在校際交流中創設聽說環境。與其它同類小學或中學開展英語聯誼活動，如：英語聯歡會、英語朗誦會、參觀與導游活動等等，讓學生在實際的交流互動中練習聽說能力。

二、揚長避短，改善教學方法策略

（一）要重興趣、重成就感、自信心的培養

1.少數民族學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，教師教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決

于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，能否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。

2.考慮到少數民族學生的心理、生理及所處環境特點，教師宜進行愉快教學，激發聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

（二）要重體驗、重實踐、重參與

1.少數民族學生語言轉換能力強，容易接受新語言的學習。但如果不改變傳統的灌輸式教學方式，不要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，那么優勢也會變成劣勢。傳統的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發展。

2.當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優點而無短處，小學生學習英語時有優勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調的學習和理解所學知識，背語音及語法規則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。

結論

總之，少數民族聚居地區小學英語教學要取得成功，關鍵在語言環境的創設和教師教學方法的靈活運用。環境是要創造的，學習英語必須要有練習聽和說的機會，這是學好英語的基礎，我們教師在搞好課堂教學之余，還要努力挖掘課后的一大片練習空間。開展豐富多彩的英語課外活動，既是對課堂訓練的一種有效補充，也是符合語言學習規律的一條學習捷徑。實際上少數民族學生學習和應用英語的愿望同樣是強烈，他們“聽不懂、不愿說”只是因為怕出錯、緊張而造成一時找不到恰當的英語詞語來表達自己。如果教師能夠靈活運用各種有效的教學方法，通過各種方法鼓勵、訓練他們，學生會非常積極地、自動地和自然地運用英語這一交際工具。

【參考資料】

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2、龍梓菁,王江華《民族地區中學英語教學環境思考——以普洱、景洪等地學生英語學習情況調查為例》期刊思茅師范高等專科學校學報2007年 第03期

3、王薔《小學英語課程應遵循的幾個原則》

4、劉道義《小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰》

5、劉潤清主編《外語教學與學習》