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大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺析論文 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)篇一

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺析

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，由于多種因素的共同影響，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力一直難以提高。本文分析了影響學(xué)生口語(yǔ)能力的因素．圍繞諾言學(xué)家littlewood將交際能力所概括的四個(gè)方面，提出培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；輸入；跨文化；教學(xué)途徑

普通語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是有聲的，任何有聲語(yǔ)言總是以口語(yǔ)為第一性，書面語(yǔ)是口語(yǔ)的文字記錄，是第二性的，在語(yǔ)言的發(fā)展過程中口語(yǔ)始終處于首位。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)功能，語(yǔ)言是一種交際工具。交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)使用恰當(dāng)語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段(口頭語(yǔ)或書面語(yǔ))和副語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力。語(yǔ)言學(xué)家littlewood將交際能力概括成四點(diǎn)：①掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想;②不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，還了解這些語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用；②學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境．并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng)；④學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，能使用本族人普遍接受的語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)生如何使用這種交際工具為主。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地使用語(yǔ)言工具，發(fā)揮其交際功能服務(wù)的。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。

一、影響學(xué)生口語(yǔ)能力的主要因素

以學(xué)生進(jìn)入初中階段開始學(xué)英語(yǔ)算起，進(jìn)入大學(xué)之前，每個(gè)人接觸英語(yǔ)的時(shí)間平均6—7年。初中3年加高中3年，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往花費(fèi)上千學(xué)時(shí)，然而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能背出一系列語(yǔ)法條條，卻連最簡(jiǎn)單的常用語(yǔ)也聽不借或說(shuō)不出，英語(yǔ)聽說(shuō)能力嚴(yán)重不足。究其原因、我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

(1)長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一直走“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”的路子。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上教師采用“講解一翻譯一朗讀—做題”的教學(xué)模式，語(yǔ)法知識(shí)被視為教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語(yǔ)法和分析課文中的語(yǔ)言點(diǎn)為主，把語(yǔ)言作為理論知識(shí)來(lái)教，忽視了語(yǔ)言的交際功能。教學(xué)中以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體因素。教師在課堂上就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地背誦模仿。久而久之，學(xué)生感到乏味。大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)音不過關(guān)．他們付出了努力，所學(xué)得的卻是“聾啞英語(yǔ)”，導(dǎo)致大部分學(xué)生知難而退，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(2)應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，中考和高考乃至四級(jí)、六級(jí)考試試題都比較重視語(yǔ)法和書面知識(shí)。盡管這些年越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到這一不足，將聽力增設(shè)為考試內(nèi)容。但內(nèi)于實(shí)際操作難度較大，口語(yǔ)考試一直被排除在外，只有極少數(shù)四級(jí)、六級(jí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才有機(jī)會(huì)參加。在這種情況下．教師不得不采用傳統(tǒng)的模式，“肢解”課文．做句子的分析和翻譯、詞匯的講解和練習(xí)，重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

近年來(lái)，各種新興的教學(xué)理論層出不窮，高校英語(yǔ)教師在這方圓也進(jìn)行了積極的探索，但由于教學(xué)時(shí)數(shù)、教材使用、教學(xué)條件和設(shè)備及班級(jí)學(xué)小數(shù)量等因素的影響，成效并不顯著。

二、口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

（一）加強(qiáng)閱讀聽力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備

眾所周知，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必備條件。讀與聽是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段．也是開口說(shuō)話的第一步。大量的閱讀與聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。讀與聽的過程不僅是一個(gè)接收的過程而且還是一個(gè)建立的過程。這個(gè)過程的第一階段被稱為感覺階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段：第二階段被稱為識(shí)別階段。這一階段中學(xué)習(xí)者把所接收的信息加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過程是積極的、細(xì)致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所接觸到的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與新學(xué)到的加以對(duì)照和修正，并以一種比較容易保留的形式被存入記億里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式*從這個(gè)過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽和讀開始，開口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽和讀的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于接觸材料的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、讀得廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)；而那些聽得少、讀得不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力自然就差。

(二)培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，充實(shí)跨文化知識(shí)

用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)。口語(yǔ)教學(xué)的日的在于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、準(zhǔn)確。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想能力的重要手段和途徑。由于缺乏有效的語(yǔ)言輸入，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在表達(dá)前，把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的．在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東兩多數(shù)是不地道的，運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語(yǔ)把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生：才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與英語(yǔ)本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語(yǔ)使用習(xí)慣帶人跨文化交際，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。由于母語(yǔ)文化因素的干擾，而說(shuō)出不得體的英語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。我們都知道，語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語(yǔ)法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)得不合說(shuō)話人的身份，或者違反當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的日的。所以，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該比較系統(tǒng)地將目的語(yǔ)的文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。在口語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，教師應(yīng)著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語(yǔ)言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語(yǔ)言中典故、委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語(yǔ)表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)人知識(shí)文化，從中西文化差異的深層人手，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語(yǔ)表達(dá)方式等方面的差異。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，趣化口語(yǔ)課堂

外語(yǔ)口語(yǔ)能力并非與生俱來(lái)，也很難在教學(xué)過程中立竿見影，它需要一系列的輸入、模仿、分析等各方面的習(xí)得之后而取得。因此，口語(yǔ)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)都必須有意義、有趣味，從而使學(xué)生集中于教學(xué)的內(nèi)容而非形式上。教學(xué)內(nèi)容必須難度適中。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機(jī)械后活用、先語(yǔ)言后交際的總原則來(lái)安排和開展，即呈現(xiàn)、機(jī)械性操練、有意義操練到交際性練習(xí)。

在教學(xué)的第一個(gè)階段，教師可將與實(shí)際生活密切相關(guān)的語(yǔ)言資料或信息材料發(fā)給學(xué)生．并附上相關(guān)的詞匯、句型及對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)這些詞匯和句型認(rèn)知的基礎(chǔ)上，先模仿其中的對(duì)話，再分組討論，從中學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要熟練到脫口而出的程度。掌握一些公式化的套語(yǔ)、記住許多現(xiàn)成的口頭話語(yǔ)，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的言語(yǔ)、彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。由于這些交際性的內(nèi)容難度適巾，又與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，為學(xué)生提供了很有價(jià)值的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言信息，觸發(fā)他們積極地投入學(xué)習(xí)的熱情。

第二階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、勤工儉學(xué)、學(xué)習(xí)方法、健康減肥等。在訓(xùn)練過程中，堅(jiān)持采用“師生合作”、“小組合作”的教法和學(xué)法，充分體現(xiàn)教學(xué)民主，發(fā)揮“教與學(xué)”兩個(gè)積極件，讓學(xué)習(xí)主體更有發(fā)揮和展現(xiàn)才華的活動(dòng)空間，具體做法是：讓學(xué)生三至四人一小組進(jìn)行分組討論或說(shuō)話演練，并以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞的依據(jù)；小組活動(dòng)前，先指定“話題”，明確要求，讓學(xué)生的討論和“說(shuō)話”能圍繞“話題”，且有所側(cè)重；在討論中可以隨時(shí)提問，問同學(xué)、問老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。這樣，教師成為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、參與者和合作者，從中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)在教與學(xué)互動(dòng)、學(xué)與練協(xié)調(diào)、資源共享、分工合作、互教互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的無(wú)限樂趣。這種“合作型”的教法和學(xué)法讓每個(gè)學(xué)生以平等的身份互相切磋、合作學(xué)習(xí)、個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，為互學(xué)互幫的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級(jí)、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語(yǔ)口頭交際的技巧，又具備了連貫說(shuō)話的能力，這就為學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言以及創(chuàng)造性使用語(yǔ)言打下了基礎(chǔ)。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想、婦女的社會(huì)地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費(fèi)問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、工作的意義等，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語(yǔ)清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)，也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口頭交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

2l世紀(jì)，全球已經(jīng)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代步入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓能力的人才將具有特殊的價(jià)值。這種格局對(duì)我國(guó)的現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和方向提出了重大的挑戰(zhàn)，教育改革勢(shì)在必行。外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)也要面向世界．重在交流和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(教高字[2004]1號(hào))中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交

往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我同經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”這就為我們明確了外語(yǔ)教學(xué)改革的方向。靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，結(jié)合本地區(qū)、本校的教學(xué)實(shí)際，有效地提高學(xué)生的交際能力是擺在每位教師面前的重要任務(wù)。總之，提高英語(yǔ)口語(yǔ)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)、因地制宜地制定出靈活有效的教學(xué)策略仍然值得廣泛的探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]larry a ication between cultures [m].beijing,china:foreign language teaching and research press,2000.

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺析論文 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)篇二

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

內(nèi)容摘要：口語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能已得到了高校師生的高度重視。本文剖析了當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，就如何提高學(xué)生口語(yǔ)水平提出了建議：提高教師的整體素質(zhì)、以學(xué)生為本，改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法等。有效地做到消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握交際策略等，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法 1.0 引言

語(yǔ)言學(xué)家hymens認(rèn)為，培養(yǎng)交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，學(xué)習(xí)者只有或得交際能力才能同時(shí)具備這門語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和使用能力，并且僅僅掌握詞匯和語(yǔ)法不一定等于掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言。目前，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視并成為其重要的組成部分。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》由教育部高教司制定的明確規(guī)定，其課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力，這樣以便他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。可是長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要難題就是口語(yǔ)教學(xué)，因而怎樣改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)從而提高學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力就成為大學(xué)英語(yǔ)課程研究的一個(gè)重要課題。

2.0 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀分析 2.1 學(xué)生方面

2.1．1.說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)生從初中，高中直到大學(xué)，每次英語(yǔ)考試只考筆試，從來(lái)沒有重視英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，更沒有進(jìn)行這方面的嚴(yán)格考試。學(xué)不學(xué)口語(yǔ)不影響考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)。正是因?yàn)闆]有升學(xué)壓力、考試、監(jiān)督力度，很大程度上促使英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)也不受重視和適度的安排措施。學(xué)生竟學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”，不開口講，不進(jìn)行溝通交流，缺乏靈活使用英語(yǔ)的口頭交際能力。

2.1.2 對(duì)說(shuō)英語(yǔ)有心理障礙 第一，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課有膽怯、害羞的心里。這些心里問題使學(xué)生一說(shuō)英語(yǔ)就緊張，一緊張就更加不知道說(shuō)些什么。時(shí)間久了，形成條件反射，產(chǎn)生了口語(yǔ)表達(dá)上的障礙，進(jìn)而更加害怕發(fā)言。其次，還有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)較差的問題產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。最后，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來(lái)大部分學(xué)生基本不開口說(shuō)英語(yǔ)。

2.2教學(xué)觀念狹隘，教學(xué)方法陳舊

我國(guó)大學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課程一直是更多的強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)，完全忽視口語(yǔ)的重要性。課堂教學(xué)延續(xù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，讓學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。并且，因?yàn)榇髮W(xué)的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了英語(yǔ)課人數(shù)過多，課時(shí)和課量有限，這些都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的有效提高不利。另外，多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施的滯后，也導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐受限。

2.3 英語(yǔ)口語(yǔ)教材的滯后

雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷的改革，教材也在不斷的更新，但是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)理論和實(shí)踐的改革仍然是大學(xué)英語(yǔ)課程教研的盲區(qū)。大部分的英語(yǔ)口語(yǔ)教材都是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)口語(yǔ)教材很難找到。在選用口語(yǔ)教材上，很多高校都犯難。這對(duì)與英語(yǔ)教學(xué)的不重視有很大關(guān)系。

2.4缺少有效的評(píng)估體系

長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)模式，使口語(yǔ)考試沒有像筆試那樣列入正規(guī)的考試范圍中，造成了重視筆試而輕視口語(yǔ)的現(xiàn)象。目前的四、六級(jí)考試沒有口語(yǔ)測(cè)試的要求，導(dǎo)致老師教英語(yǔ)以考試為目的，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)以拿學(xué)位為目標(biāo)，完全忽略英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.0提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策 3.1 提高教師素質(zhì)

針對(duì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的五個(gè)因素，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了一個(gè)公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。從這個(gè)公式可以看出，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師素質(zhì),想要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就必須提高教師素質(zhì)。口語(yǔ)教學(xué)需要有整體優(yōu)良性的教師素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)。口語(yǔ)教師不僅應(yīng)該具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、正確的語(yǔ)法規(guī)則、規(guī)范的英語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外,同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。然而,很多本科院校存在著很多問題，如英語(yǔ)教師數(shù)量不足,教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力不高, 并且學(xué)院往往對(duì)新教師只考核外語(yǔ)知識(shí),對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提高。忽視了對(duì)教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視口語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該不斷探究口語(yǔ)教學(xué)理論和策略。教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言總和能力為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因而，大學(xué)應(yīng)該專門開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，四六級(jí)考試也應(yīng)該加入對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的要求。各大高校要充分利用先進(jìn)、信息技術(shù)改造現(xiàn)有的教學(xué)模式，使之有利于口語(yǔ)教學(xué)的開展。

3.3以學(xué)生為本

保羅.弗萊(巴西著名的教育學(xué)家)曾說(shuō)過:教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來(lái)讓他們理解這樣一個(gè)事實(shí),就是對(duì)學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,語(yǔ)言和言語(yǔ)被學(xué)生所使用的包括口音以及并非一定能被教師的個(gè)人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。作為教育對(duì)象的學(xué)生也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”就是現(xiàn)代教學(xué)理念的一個(gè)巨大變化。在口語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)格外重視學(xué)生的情感狀態(tài)，探索降低情感障礙的方法，從而促進(jìn)學(xué)生更多地“開口” 來(lái)提高其交際能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和局限性有充分的了解，采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際性。

3.4不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

口語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)模式和方法應(yīng)該靈活多樣，鼓勵(lì)采用教師、學(xué)生、多美麗課件和網(wǎng)絡(luò)四者的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，最大的優(yōu)勢(shì)就是能將聽說(shuō)有機(jī)結(jié)合有效提高課堂時(shí)間利用率。對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣。（1）可以采用小組討論的方式，由教師設(shè)定話題將學(xué)生分組進(jìn)行自由討論，選出代表進(jìn)行匯總發(fā)言。（2）可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出有爭(zhēng)議性的并且貼合大學(xué)生的話題讓學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，課堂上按學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論。（3）還可以采用角色扮演的方式，老師可以讓學(xué)生自主根據(jù)所學(xué)的精讀課程的內(nèi)容編對(duì)話，自編自演。（4）課外監(jiān)督機(jī)制可以作為教師教學(xué)的一種方式要求學(xué)生在課外多聽磁帶,模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),逐漸形成地道純正的口語(yǔ)。

以上教學(xué)方法要很好地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還有一定的難度，需要教師和學(xué)生的共同努力和配合。鑒于當(dāng)前大學(xué)生基礎(chǔ)較差，無(wú)法開口的現(xiàn)狀，教師要有耐心，才去由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的方法開展口語(yǔ)教學(xué)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師還應(yīng)該重視英語(yǔ)第二課堂教學(xué)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生可與時(shí)間開展聽力競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽、演講比賽、戲劇表演等。而且可以開設(shè)英語(yǔ)角，增加學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的積極性和外國(guó)朋友的溝通交流。這是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要措施。英語(yǔ)課堂上的時(shí)間是有限的，語(yǔ)言的總和能力是需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，這個(gè)過程只有通過大量的以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

4.0 總結(jié)

外語(yǔ)教學(xué)方法一直是被外語(yǔ)教學(xué)界所研究的一個(gè)重點(diǎn).可是不同目的的培養(yǎng), 決定了要用不同的方法。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)的具體情況, 以學(xué)生為本，提高教師的整體素質(zhì), 改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,一定能提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,從而改變目前學(xué)生“難開口,開口難”的局面.參考文獻(xiàn)

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