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人教版八年級英語說課稿英文版篇一

1.語法教學的必要性

語法作為形式語言的要素，是對語言存在的'規則所做出的概括描述。其形式是一套規則，其作用是將負載語音的詞匯組合成語言(language)并生成言語(words)。這樣，語法就成了學習者掌握語言的完善而有價值的工具，學習者不可不學。

對于中國的中學生來說，語法教學更具有必要性。因為中國學生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學得”(learning)而不是“習得”(acquisition)(張正東，_)。這是由我國中學英語教學具有的特點所決定的(崔剛，_)：

第一， 英語學習主要圍繞課堂教學進行，而課堂教學的學時有限。

第二，英語使用的環境差。在中國沒有二語國家(如新加坡、印度)的使用環境，學生接觸英語的機會相對較少。

第三，學生學習英語是學業課程的需要，并不是生活的必需，多數沒有直接的學習動機。

第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負遷移”影響，中國學生學習英語時要比其它拼音文字國家學生面臨更多的困難。

這些特點決定了英語教學是作為一門外語，不能象第二語言那樣習得語言。雖然外語相對于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家(如英、美)為移民者開設的二語(英語)，外語主要通過有意學習(學得)而掌握。在學校學得外語又有以下主要特點：(1)主要遵循知識(主要為語法)→技能→運用能力的線路發展;(2)輸入之后在吸收之前都得經過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點睛”，都離不了語法

2.優化語法教學的方法

兩千多年前孔子就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，說明學習是一個接受知識與完全消化并貯存知識的動態過程。英語學習也是這樣一個輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習得”模式去硬套我們的英語教學活動，而應根據教與學的實情，在教材與教學設計上多下功夫，創新語法教學方法1、歸納法。歸納法即教師向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察、分析并找出規律，總結出語法規則，這樣能使學生容易接受語法。例如，在學習情態動詞結構“should have done”時，教師可呈現例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接著啟發學生：do you think the driver should have been careful ?學生會立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時教師不要急于點明語言點的規則，而是應呈現更多的句子，以檢驗學生的對新語法項目的理解。教師呈現每個例句都要留出一定的時間讓學生思考討論，待他們領會句意后再引導用“should have done”改寫句子。(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .

…… 在上述語法教學過程中，學生通過分析和練習若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should+現在完成式”表示“本來應該做某事而實際上并未做”，常常含有責備、不滿的語氣。這樣的歸納教學能讓學生理解和活化語法規則。

2、對比法。學生學習了一些語法規則后，在一段時間內會產生“越學越糊涂”的困惑。針對這種現象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行對比，找出關鍵點，發現差異點。例如，學生學習了定語從句與同位語從句后，對that引導的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，教師可出示以下兩個例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy? . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學生仔細觀察that引導的兩個從句，然后讓學生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學生發現that在句(1)從句不作任何成分，而在句(2)從句中作動詞的賓語，最后與學生共同總結出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經過對比，看似復雜的語法知識很快“化難為易”。

3、情景法。情景是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師如能為學生知覺和理解教材創設情境和構架，制作生動形象的語境，啟發引導學生對所學的內容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學習質量(萬云英，1991)。如，―ing分詞與―ed分詞是中學語法的重點和難點，許多學生對其之間的差異分辨不清。教師可以采用實驗演示手段創設情境讓學生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當水沸騰時，教師介紹短語boiling water;待水降溫不沸騰時，呈現短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動的語境中，學生不知不覺地掌握了現在分詞與過去分詞的區別：現在分詞一般表示主動進行的動作而過去分詞一般表示被動完成的動作。

3.結束語

綜上所述，在中國國情制約下的中學英語教學是離不開語法的，應給予語法教學一片天地。在進行語法教學時，方法是人為多樣的，正所謂“教無定法”，但“貴在得法”，其核心應是結合英語教學活動，體現“優化而不淡化，重視而不死摳”的原則。

人教版八年級英語說課稿英文版篇二

初中英語教材將語法融于對話中，由易到難，由淺入深，采用循環式編排使學生不斷加深認識，同時結合學生的實際需要運用各種不同的方式激發學生的學習積極性。語法學習是英語學習的一項重要內容，直接影響學生語言綜合能力的提高。為了加強學生語法知識的掌握能力，必須充分發揮學生在語法堂教學活動中的主體作用，教師應根據學生實際，進行一些實踐性突出的語法教學活動，調動學生學習語法的積極性，使學生能夠掌握基本的語法知識，從一定程度上提高他們解決實際問題的能力。

一初中英語語法教學的現狀

在初中英語教學實踐中，部分教師為了調動學生的.積極性，片面強調學生語言實際能力的培養，誤認為現在的中學英語語法教學已不重要。不少青年教師不關注語法更加不研究中學英語語法教學的理論和方法。從而導致中學英語教學中必需且有效的語法教學變得越越淡化。許多學生對基礎語言知識和結構掌握不牢，掌握不了基本句型和語法知識，更談不上用準確得體的英語進行口頭表達和書面表達。

許多教師簡單地認為交際能力就是聽說能力，認為講語法不是交際法，把語法教學和交際法對立起。為了追求教學效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語法翻譯法，還是以語法知識講解為中心，缺乏情景設置和實際應用的教學，使教學氛圍單調乏味，使學生難以達到學以致用的目標。

二初中英語語法教學的有效途徑

1注重學生實際能力的培養

初中英語教學，應該主要通過聽、說、讀、寫的實踐培養能力，同時適當地教授語法，練習語法練習，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫能力的培養能起到很大的促進作用。在非英語環境中進行英語教學，學生不能完全依靠耳濡目染的辦法，仍要適當的學習基本語法。學習語法是手段，掌握應用語言技能才是目的。因此，語法知識的講解必須服從實際掌握運用語言這個目的。語法教學就是幫助學生將語法知識變成語言技能。語法教學成功與否、效果大小，不在于語法知識講多少，而在于學生運用語言能力的大小。所以必須下決心將教學重點轉移到實際掌握運用上。而掌握一些基本的語法規則，可以幫助他們少走彎路，理解語言現象，正確地使用語言，打好學習語言的基礎。

2任務型教學中優化語法教學，教師注意轉變角色

任務型教學法一直影響著英語教學。采用任務型教學途徑優化語法教學可使學生了解所學語法項目的基本結構和功能后，教師設計貼近學生生活的語言使用任務，將抽象的語法融入生活情景中;讓學生在完成任務的過程中，領悟和體會語言形式的表意功能，使所學的語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用能力的目的。任務設計的是否合理，程度的難易往往是堂活動成敗的關鍵。在任務型教學的過程中，教師要學會協調好與學生的關系，以學生為中心，但不能忽略教師本身的指導作用，學會適時的糾錯。

循序漸進教學

英語語法教學應按照語法的邏輯關系、學生認識發展的循序漸進順序進行，使學生的語法知識和技能形成完整的體現。在進行循序漸進的語法教學過程中，應注意：要注意了解學生的心理發展水平[2]。低年級的學生和高年級的學生不同，因此針對他們的語法認識，教學方法也應有所不同，教師應針對不同年級的學生使用不同的教學法;要注意在初級階段給學生打下扎實的基礎。初中英語語法教學正是形成基礎知識的階段，教師更應注意語法教學的方式和方法，以利于更好地掌握所學知識;要注意所呈現的語法知識的條理性。一個語法項目有很多內容，很多例外，很多規定，講語法要注意條理性、層次性，要由表及里，由簡單到復雜，由一般到特殊，合理安排語法的教學順序。

4精講精練，講練結合

講語法應以做練習為主，輔之以適當的分析講解，也就是講練結合，以練為主。語言現象是很復雜的，要學會所有的詞語和句子是不可能的，也是不必要的。要對語言現象進行分類，并說明其使用規則和變化規則，使學生能夠觸類旁通、舉一反三。初中英語語法教學，要指導學生對語言現象進行操練和學習，訓練他們熟練、正確地使用語言。這就是語法教學的目的和實質。英語語法講方法容易，而實際運用并不簡單。知道語法規則和熟練運用語法規則有很大距離。要縮短這個距離，只能靠實踐。

在英語語法教學中，講和練缺一不可，二者要密切配合，在教學實踐中，講和練應交錯進行，邊講邊練。在練習語法的使用上，應放更多的注意力。在上前教師必須了解學生的水平，分析教材，細心備。抓住教材的重難點，針對學生的實際，做到精講精練，用最簡練的語言進行講解。在大量的練習中檢查學生是否理解語法，培養學生運用語法能力[]。有些語言現象易于理解，實用性又強，活用起卻比較難，如主謂詞的一致和名詞數的一致關系，可少講多練。根據漢語語法知識和回憶學過的語法知識，稍加思考即可理解，或經過教師指點即可理解的語法規則，如主語、謂語、賓語的概念，可以不講，而要多練。只有通過反復做練習，才能真正記住語法規則并學會運用這些語法知識。