總結不僅僅是總結成績，更重要的是為了研究經驗，發現做好工作的規律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？下面是小編整理的個人今后的總結范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

物理教師的年度工作總結 物理教師年度工作總結 個人篇一

2、語言表述能力的欠缺，生活閱歷的狹窄是造成學生對物理現象蘊含的豐富的物理知識、物理研究的科學方法不能抓住要點分析的根本，因而學生也就很難找到物理規律的本質。

3、過份的依賴于計算器，是造成學生計算能力偏弱的`一個根本原因。

針對以上問題，我認為應該采取以下措施：

1、教學中，要盡一切辦法調動學生的注意力，給出特定的時間，讓學生從感知上認知知識點、公式等；在習題精講精練中教給學生正確的技巧和方法，一題多解的思路引導，促使學生思維的發散，因此注重多種方法的運用，培養學生的解題能力，讓學生學會學習。

2、課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，在現象解釋和語言表述過程中，切忌不可替代學生，讓學生動起來，從課本中找出相關的，真正用好課本。

3.優生輔導勢在必行，查缺補漏不可忽視，在計算過程中，要督促學生擺脫對計算器的依賴，提高解題的效率。

物理教師的年度工作總結 物理教師年度工作總結 個人篇二

教學后記是教師課后對教學設計和實施情況進行及時回顧、反思的簡要文本記錄，其關注焦點是教師的教和學生的學中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析，因而它已日漸成為一種培養教師反思習慣行之有效的方式方法。

教學后記的主要特點是：并非前瞻的、預設的、全面的教學計劃，而是后顧的、生成的、精要的文本小結。從時間關系上看，教學后記通常是寫在“課后”而不是“課前”;從形成機制上看，教學后記不是教師只身書齋時預先對教學設計和學習狀況的“理想”設定，而是通過對教學現象的“現實”回顧與反思及時生成的小結性文本；從內容完整性上看，教學后記未必是對完整教學設計和整個教學過程的全面包容和涵蓋，而是對某個(種)教學步驟、教法技巧、教學靈感、突破創新、課堂反應甚至個別學生學習表現的“點滴”描述和反思。

美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。教學反思是中小學教師實現專業成長的必由之路。著名的教育家葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。可見，要讓教學反思成為教師的一種習慣、常態和興趣，“寫”教學反思顯得多么重要！“傳統型”物理教師是知識的權威、教學的中心和話語的霸權，在教學中比較注意知識積累、經驗的應用和單向傳授，忽略了教學的生成、學生人格的尊重、學習潛能的開發和創新意識的培養。這顯然無法適應現代課程改革的發展要求！物理教師要實現由“知識型”、“經驗型”、“預設型”、“教學型”向“能力型”、“開發型”、“生成型”、“專家型”教師轉變，這就需要從自我做起，不斷反思自己日常的教學策略、教學行為和教學過程，尋找自我求成的突破口、著力點，為將來的專業發展打造一個強有力的“抓手”。教貴有疑，小疑則小進，大疑則大進！如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結果以教學后記形式記錄下來，這將極大地方便物理教師隨時查詢、學習和借鑒，其重要價值窺見一斑。

教學反思的“切入點”不同，教學后記的內容也有所差異。目前，人們對教學后記內容的看法不一，仁智各見，但以下四個方面應當成為教學后記首選內容。

教學后記首先要有針對性地反思教學進程中的各個環節。對教學進程的針對性分析特指對有反思價值的某個(或少數幾個)教學環節的精心考量，而不是對所有教學階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。教學后記重點分析收到較好效果和存在明顯不足的階段，其價值在于分析尋找成與敗的原因，不斷歸納出避免教學失敗的方法，總結出獲取教學成功規律。比如，在《杠桿的平衡條件》一節的教學過程中，我預先設想同學們應該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實物中抽象出杠桿，但結果卻出人意料。課后，經過調查發現，原來是因為現在的學生更多地被繁重的學習任務所束縛，幾乎沒有閑暇時間去了解生活、體驗生活、放飛夢想所致。于是，我在教學后記中提醒自己，下次上這節課時，請同學們回家后以適當的方式對手推車、蹺蹺板、扁擔等一些事物作初步了解，為本課的順利教學事先作好鋪墊。

由于學生的成長環境、現有水平和認知特點存在著較大差異，對同一問題常會產生一些出人意料的新見解、新看法。如果將這些“未曾預約的精彩”及時記錄在案并加以認真分析，這不但是對教學經驗的豐富，更是對思考角度的轉換和思維習慣的完善。另外，當面對來自學生的新疑惑、新問題時，即便那時一下難以應對，都應真實記錄下來。因為學習中遇到的困惑，十有八九就是這節課的重點、難點。就算是學習中的錯誤也應“訴于筆端”,因為錯誤本身往往蘊含著更深層次的東西，錯誤其實也是一種美麗！例如，在講解《功》一節時，有學生認為“功為負，物體就后退”。持有該觀點的學生，主要是對功的物理意義理解不到位所造成的。在教學后記中，我認真總結了這一現象的解決辦法：功為負，表示力的方向與物體運動方向相反。

教學靈感在教學中的重要價值是毋庸質疑的，但由于它是在復雜思維處于高度興奮的。“激蕩”狀態時產生，所以具有隨機性、瞬時性和迸發性的特點，若不及時加以記錄，將會很快遺忘。比如，在靜摩擦力時，學生對靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，讓它保持一種運動趨勢(仍然靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現面前，讓學生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準確的認識。這種教學靈感稍縱即逝，因此要及時記入教學后記，更好地為以后的教學服務。

無論是教學觀念的一次更新，還是教材使用的一次突破、教學手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變、學習檢測方法的一次創新，這些都可成為教學后記的珍稀資源。比如自己有時也抱怨教材知識點多、涉及面廣、理論性強，實在不好教。但細細想來，教學不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第一定律》時，為了讓學生體驗到宇宙間有“不受力”的物體，我精心設計教學導入。一開始我就直接提出一個懸念：能否讓拋出的物體不落地？同學思維活躍，大膽發言：如果向上拋出去的物體，速度越大，上升的高度越高，當速度大到一定的程度，物體飛到太空以外，就回不來了。顯然，通過這樣別開生面的教學導入，激發學生的學習興趣，引導學生發散思維，在相互討論中使問題更加清晰化、明朗化，最終讓大家獲得正確 的認識。

教學反思是教學后記的“生命律動”,雖簡約卻不簡單。教學后記實現了現實中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對話。通過教學后記讓教師欣享教學中的“點滴”精彩，這將在提高教學水平、豐富教學經驗和促進專業成長方面發揮獨特作用。