無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《唯一的聽眾》教學反思與評價 唯一的聽眾教學反思教學反思篇一

教學中我緊緊圍繞老教授的言行及神態來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點比較成功：

一、對比導入

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；男女同學分角色，適時追問促進理解。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學生帶入老教授的心靈。

三、補白訓練恰到好處

不足之處：

1、理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點。學生在這里糾結了很久。如果在教學中先理解老人的語言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學生就會比較順利的理解“平靜”了。課堂的節奏也就會把握得更準。

2、整節課老師講多了，給學生的時間和空間不是很多。

《唯一的聽眾》教學反思與評價 唯一的聽眾教學反思教學反思篇二

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

本課的重點是對老夫人的語言的體會理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點，應讓學生好好體會。

我是這樣來設計思路的:

1、提供學生自主學習的環境。誦讀是學習語文的重要方式，臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。

2、在反復誦讀中體會感情:

本課我主要運用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

反思本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；以后我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

《唯一的聽眾》教學反思與評價 唯一的聽眾教學反思教學反思篇三

目前，課堂教學中學生提出問題的情況很令人擔憂，特別是農村小學。年齡小的學生提問還算活躍，但隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數和次數逐年下降。這學期，我接手了六年級一個班的語文教學。學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足于聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。也有的學生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿向老師提出。孩子們基礎差，更令人擔憂的是缺乏主動學習的意愿。我想，孩子們的語文基礎，我不可能在短短的一年扭轉，但事關一生的學習習慣與方法，尤其是主動學習的問題意識，我不能坐以待斃。

日前，筆者就和學生們在《唯一的聽眾》一文中經歷了一節“問題”課。《唯一的聽眾》是一篇感人肺腑的課文，文章留下了許多耐人深思疑點。

課一開始，我就出示課文第8自然段，讓學生放聲朗讀。“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

學生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學生“這一段描寫中，有一處顯然與插圖不符”，并激勵學生“誰發現了，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學生怒目橫眉，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會兒，一只手舉起來又迅速放下。“沒關系，說錯了也表揚，有了你的錯誤，才會帶來大家的正確。”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉這“星星之火”？接連兩三個學生都回答錯了，圈子逐漸縮小。終于，第五個學生發現了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲。

這是個美麗的開端。我再次向學生發起挑戰：“就是這句話中，還有諸多疑點，你只管提問，老師負責解答。”

生1：老人為什么要打著節奏？

師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節奏。

生2：那又為什么要悄悄地打節奏呢？

師：她為了不暴露自己的真實身份。

生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？

生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個聾子？

……

美麗與精彩繼續著，我有些應接不暇，招架不住了。我靈機一動，想了個點子。

師：同學們，胡老師創作了一句名言，想不想知道？

生：（齊聲高呼）想。

師： 提出一個問題比解決一百個問題更難，更有價值。——胡座平

師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？

生：（齊聲高呼）敢。

生：敢提問嗎？

生：（齊聲高呼）敢。

師：課文還有諸多疑點，你只管提問，不需要你解答。

生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過去了，學生陸續舉手，我讓他們把自己發現的問題寫到黑板上。接著，我引導孩子們把這些問題講清楚，問明白。最后，形成了大家智慧的結晶——

1、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？

2、為什么老人會幫助“我”，鼓勵“我”？

3、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺。”究竟是什么感覺？為什么會有這種感覺？

4、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？

5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福？

6、為什么老人說“我的心已經感受到了？”

7、“我”為什么要一直珍藏著這個秘密？

10、老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱“真不錯”？

11、最后一段的省略號代表什么？

12、為什么一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來”？

“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？” “為什么一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似幼稚，卻充分體現了孩子們的好奇心和發散性思維；“最后一段的省略號代表什么？”這是從課文中的標點符號入手質疑； “洋溢著從未有過的感覺，究竟是什么感覺？為什么會有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑； “為什么老人會幫助‘我’，鼓勵‘我’？”這是從課文的主旨發問，直搗課文的中心； “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱‘真不錯’？”這是比較淺顯易懂的問題； “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福？”“為什么老人說‘我的心已經感受到了’？”這幾個問題很有深度、耐人尋味。

師：我知道同學們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決，就讓它們藏著吧！藏的問題越多，就越有解決問題的動力，也就越有財富。你們說，對嗎？

生：（齊聲高呼）對。

這節“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云，小疑則小進，大疑則大進。我相信，思維活動所形成的動力是長效的、穩定的。教師應重點針對學生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會”展開行之有效的教學活動，使學生不僅敢問，而且想問、樂問和善問。