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和諧互助教學策略 和諧互助高效課堂篇一

山東即墨二十八中的送課活動，對我校的教育、教學、管理、感觸頗多，尤其是“五步十環節”的“和諧互助”課堂教學策略對我觸動很大，這種教學策略使課堂教學中真正落實了課改要求中的“四個轉變”——轉變教學方式、轉變學習方式、轉變評價方式和轉變教師角色，下面談談自己培訓后的一些體會：

一、“和諧互助”課堂教學模式改變了學習方式

在“五步十環節”的教學模式中，都要遵循一個原則，就是“學友”會的先讓“學友”講，“學友”不會的時候“師傅”再給“學友”講，“學友”會了再講給“師傅”聽。師友都不會的時候，再由“師傅”自主地向其他“師傅”請教后再講給自己的“學友”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，學生的學習方式發生了質量的變化。

1、由“被動學習”變“自主學習”

“和諧互助”課堂教學模式特別關注了“學友”學習的主動性與積極性，也為“師傅”展示自己為師者的風采提供契機。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發、去培養。

2、變“鞏固知識”為“自我表現”

這種課堂模式讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。課上主要在“動”字上下功夫，教師采用多種形式鼓勵學生動起來，做到身動、心動、人人動。

3、變“運用知識”為“實踐創新”

一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看教學的質量。因此，教師在課堂上運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？還沒有其他師友補充？以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生創新思想，鼓勵學生動手實踐，身體力行。

二、“和諧互助”課堂教學模式改變了教學方式

教師徹底擺脫那種生澆硬灌的教學模式，突出讓學生“自主求索”，體現 “教在學后，學在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學生通過預習能學會的不講，學生通過討論能弄懂的不講，學生通過自學、獨立思考能明白的不講。在課上一般采用“師友交流法”、“問題討論法”、“上臺表演法”等方式展開教學活動。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發揮了全班學生的能動性而已。因此教學的整個過程變“講授知識”為“主動求知”。

1、由“教師教”變“學生教”

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎顛覆了原有的課堂教學以教師為主的教學方式。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力。從而使學生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助在自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力的促進學生自主和諧的發展。

2、構建了師生平等對話的氛圍。

作為協作學習的一種——和諧互助學習，是圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開學生兩人之間的互助。在互助過程中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。課堂中，師生關系是主體之間的對話、合作、互動的關系。“對話”意味著合作，意味著互動。教學過程中，老師充分發揚民主精神，尊重學生的人格，放下了指導者的架子，改變了居高臨下的“發問”習慣，搭建民主的平等“對話”平臺，教師、師傅、徒弟均成為平等學習伙伴。讓學生輕松起來、愉快起來，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學生內在的生命熱情和潛能盡情發揮，這樣學生的心智之燈時時閃現智慧的火花。

總之，通過這一次的學習，認識到我們的教學難以顧及每一個學生的認識前提，更難以解決屬于每個學生自己的問題，認識到和諧互助教學策略采用師友一對一的跟進式講解，學生教學生，由于是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當的語言來表述知識點，學生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展，認識到在“和諧互助”教學中，“師傅”常常為了很好地給“師友”講解，首先自己鉆研教材，而“小師傅”在給“師友”的重復講解過程中也加深了對知識的鞏固和理解，小師傅又一次“溫故而知新”；認識到這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵促兵”、“兵強兵”最終實現了“兵”與“兵”的雙贏，大大提高了課堂有效學習時間，提高了課堂容量和效率；也深深的讓我們認識到自己學校的教學弊端，促使我們下定決心實施課堂教學改革。

和諧互助教學策略 和諧互助高效課堂篇二

“和諧互助，智慧課堂”課堂教學研討會心得體會

石頭河子中心校 陳穎

2017年的3月17日，我在樺南縣第六小學參加了教體局和進修學校舉辦的“和諧互助、智慧課堂”課堂教學研討活動，共聽了4節課，感觸頗深，下面談談自己參加本次活動的體會。

一、“和諧互助”課堂教學模式改變了學習方式

1、由“被動學習”變“自主學習”

“和諧互助”課堂教學模式特別關注了“小學友”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動

2、變“鞏固知識”為“自我表現”

這種課堂模式讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。課上主要在“動”字上下功夫，教師采用或模擬表演、對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動起來，做到身動、心動、人人動。

二、“和諧互助”課堂教學模式改變了教學方式

1、由“教師教”變“學生教”

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎顛覆了原有的課堂教學以教師為主的教學方式。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力。從而使學生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助在自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力的促進學生自主和諧的發展。

2、構建了開放型的課堂。

首先是教學內容不拘泥于課本，體現開放性。教師在創造性地使用教材的基礎上，利用講義便于發散，便于拓展，放眼豐富多彩的現實生活，在教材之外尋找活的教學資源，讓課堂充滿生活的氣息、現實的光彩、文化的內涵和情感的魅力。其次是學習形式不拘一格，靈活多變。課堂不局限在教室內，充足的校外時間讓學生走出教室，走出學校，親近自然，擁抱生活，在社會生活這個“大課堂”中學習知識、提高能力。

總之，通過這一次的六小之行，也深深的讓我們認識到自己學校的教學弊端，促使我們改變自己的傳統的老教學模式，學習新的教學模式。

一點建議：本次活動2節語文課的展示，讓我們對快樂讀書屋和精講課文的講法有了更進一步的認識，很好。但是針對本次活動的主題，劉艷麗老師的《那只松鼠》一課，在學生和諧互助學習上體現的不明顯，使任課教師聽后沒有方向，仍然不知語文課學生如何合作學習，在什么環節合作學習、合作學習幾次為好等。

和諧互助教學策略 和諧互助高效課堂篇三

學習“和諧互助”課堂教學模式的點滴體會

在今年期初，區教育局組織我們學習了即墨二十八中及其他一些學校的新的教學模式-------“和諧互助”，現將本人的學習心得總結如下：

一、對“和諧互助”模式的認識。

在這模式中都要遵循一個原則，就是“學友”會的先讓“學友”講，“學友”不會的時候“小師傅”再給“學友”講，“學友”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“學友”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，就特別關注了“學友”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發揮了全班學生的能動性而已。“和諧互助”模式的優勢．

１、很好地體現了新課標的自主合作探究的精神．。“和諧互助高效課堂”向課堂要效率，歸納起來，每個教學步驟都按照“獨立解決——師徒交流——檢查徒弟——師傅補充——全班交流”的形式進行。既有獨立思考，又有合作探究，還有全班啟發交流，學生問學生答，體現了學生的主題地位；教師在學生的交流和討論后做必要的補充、評價和引導，把握課堂的方向，凸顯了主導地位。既把課堂還給學生，又鍛煉了教師對課堂的駕馭能力，做到教學相長。

２、與杜郎口中學的”先學后教,以學定教”的教學原則不謀而合，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用．

３、師友合作，亦師亦友，教學相長，充分體現了小組合作精神，既鍛煉了學生的交際表達能力，同時也解決了疑難問題．在學生的相互交流中，可以暴露更多的問題。在初步實施過程中，學生之間的交流有時候遠比師生交流順暢得多。由于怕遭到批評，學生怕向老師提出一些簡單的、但自己確實還沒又弄懂的問題；而在學生與學生的交流中，這些問題往往被提出，而且當學習同伴也沒法解決的時候，消除了顧慮的學生更有勇氣將這類問題提出進行全班性的討論，這就清除了一些認識的死角。

４、互助質疑環節有效地解決了分層次教學的問題，學友質疑先由學友回答，再由師傅回答；師傅提出的問題先由其他師傅回答，最后老師點撥糾正．這樣，優生和差生的問題都得到了解決，師友共同得到了提高．全班六十多人，在短短的一堂課時間，老師都照顧到是不太可能的，所以就把“照顧”任務分散下去。一對一的交流，學友（小徒弟）主要發言，師友（小師傅）檢查補充，不會造成多人小組討論時個別學生不說話，另外一些說個沒完的情況。責任分工明確，避免了責任分散，“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的局面。５、師友既互助又競爭，激發了學習的興趣，增強了學生學習的信心，課堂氣氛非常活躍，同時也培養了學生的互助意識責任意識和競爭意識． ６、“和諧互助”的五步十環節教學模式與我校的“情境導入－自主學習－合作探究－點撥誘導－跟蹤達標”的五環節教學設計模式有異曲同工之妙．

二、“和諧互助”教學模式的借鑒和運用．

１、為了更好地推行這種模式使之服務于我們的教學，首先要做好學生的思想工作，使學生及家長能認識到課改對學生學習的重要意義，消除一此誤會和偏見，剛開始可采用一個班級為實驗班，另一個班為對照班的方式進行． ２、選好師傅和學友，明確各自的職責和任務，同時要采取一些激勵措施．誰是“小師傅”，誰是“學友”，不是單憑考試考試成績來確定的。教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與品德行為，把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。然后，采取學生自愿建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學生按照優秀—一般，良好——較弱的座位調好。同位之中，一個成績優秀些，是為“小師傅”；一個成績比較弱，就是“學友”。這個“小師傅”的主要職責是教會這個“學友”學習，督促、管理“學友”學習常規，培養“學友”好的學習方法和技巧。“學友”不但要接受“小師傅”的學習指導，更重要的是要和“小師傅”共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。師傅、徒弟不是固定不變的，實行動態管理。經過一段時間，個別‘師傅’會因為勝任不了而被老師調整為‘學友’，而有的‘學友’會因為進步比較大升為‘師傅’。

３、要建立師友”互助模式的評價體系和激勵機制，課堂上回答問題的正確率是其中加減分數的一個方面，但如果僅僅是從這一個方面來評價是不全面的，而是也只能是短期效應，要形成長期的評價機制，還必須要班主任參與平衡，不單單是看到學生的學習、課堂表現，還應該包括日常的紀律遵守情況、衛生打掃情況以及參加活動情況等等。

４、教師要充分備課，要做到知識點不留死角，重在研究學生的困難是什么，如何設計問題，分幾個層次，如何突出重點、突破難點，如何落實學生的主體地位，尤其要做好對學生學習方法的指導，同時要做好在課堂上師傅們都不會回答的問題老師應如何解決這一準備．在課堂上，要嚴格執行＂和諧互助＂的五步十環節，對師傅和學友及時進行鼓勵和引導．

相信，通過以上的認識和相關的措施，＂和諧互助＂的課堂教學模式一定會在我們的語文課堂上生根、發芽、開花、結果，我們的教育教學必將會有一個巨大的飛躍．

學習“和諧互助”課堂教學模式的

點 滴 體 會

承德四中

劉淑杰

2011年3月1日

和諧互助教學策略 和諧互助高效課堂篇四

大慶道小學“和諧互助”教學模式實施方案

一、理念背景

新課程下要求學生“自主、互助、合作”，強調學生是認知的主體，而不容忽視教師的指導作用，教師要為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源，教師是這個背景下的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者。學生應該認識到擁有解決問題的自主權，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極構建者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”

二、生源背景

大慶道小學的學生80%以上來自外地，忙于生計的家長無暇教育管理學生，學生在各方面與本地學生存在差異；同時這些學生流動性很強，為學校的教育教學工作帶來諸多問題。面對來自不同地域不同家庭的孩子，我們首先是正視并尊重他們之間存在的差異，并且努力為每個學生創造獲得知識、提高能力的機會，讓他們養成自主學習和與人合作的能力。因此，我們借鑒了先進學校的教學經驗，嘗試推行“和諧互助”的課堂教學模式，即創設和諧平等的學習氛圍，豐富形式多樣的學習內容，開展合作互助的學習方式。

三、基本模式 自主學習---互助釋疑---互動鞏固---互助提高---共同歸納

具體內容為: 1.自主學習

(1)學生根據教師出示的復習或預習任務相互檢查舊知識和相互交流預習情況，教師巡查。

（2）教師出示學習目標（任務），學生自主學習新知識，找出有疑問的知識點或提出其他問題。2.互助釋疑

（1）小組交流自學情況。

（2）全班交流，教師點撥。3.互動鞏固

（1）學生梳理本節課的知識點、重點、結論。教師點撥規范。

（2）小組鞏固本節的訓練內容，教師巡查。4.互助提高

（1）教師用多媒體（練習卷）展示課前精心設計的練習題，學生獨立完成。

（2）小組交流練習情況，全班交流正確答案，最后教師點撥。5.共同歸納

（1）小組總結知識體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導規范、點評。教師評價小組互助表現。

四、實施價值及成效

（一）學生的主體地位得到落實 1.教師實現了價值的濃縮

“和諧互助”教學策略的課堂突出了“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。這些充分體現了學生在課堂中的主體地位和自主性。課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點撥、總結、提升。2.學生實現了主體互助

“不憤不啟，不悱不發”，教師只是在關鍵的地方講解點撥，學生不再是“被遺忘的角落”，由學習的“邊緣地帶”轉向了“中心位置”，下課的時候學生往往意猶未盡。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。凡是學生自己能學會的內容，教師不講；教師所講，只是那些學生費盡心思而學不會的內容，這極大地激發了學生的問題意識與自主探索精神，整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。

3.有效地激發了學生的主動性

課堂上，教師的因勢利導有效地激發了學生的主動性、創造性，學生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎上成份發揮自己的想象力和創造力，主動采取多種形式實現共贏，真正成為了教育教學的主體。和諧互助教學模式使學生做事更加具有條理性、目的性，大大促進了學生之間課內外互助的主動性。

（二）促進課堂效率的提高

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現了點對面與點對點的結合，極大的增加了課堂有效學習時間，將一個老師關注40多個學生，演變成了20多個“師傅”的關注另外30多個學友。并且師友在課外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。這種課堂的課堂效果具備了實時效果、累積效果、游離效果，尤其從學生的學習狀態看：“師友互助”能真動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中。

課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，提高學生自主學習的能力。由于傳統的課堂教學比較重視教師的講解，而缺少學生的自學、自悟，這樣不利于培養學生的獨立思考能力，再者由于受時間的限制，不能形成自由發言的氣氛，而且少數幾個同學把答案一說，就限制了其他同學的思路，阻礙了他們的創新意識，不利于培養學生的創新能力，時間一長，還會導致個別學生不認真聽講、不獨立思考，只等著其他同學說出答案，從而滋長學習的惰性。而把“和諧互助”的學習形式引入課堂，做到人人思考、人人發言，則不會出現這種情況。“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，以“還學生以自主，還生命以本色”理念為基礎，以“精講高效、精練互助”為原則，以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性學習和創造性學習的能力為指導思想，體現學生、教師、文本之間和諧對話的過程。這一過程凸現以下幾個教與學的策略:一是注重培養學生主動學習、尋求發展的策略。二是師傅學友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導學生在理解和運用知識的實踐活動中學習、感悟、積累的策略。這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。在學習的過程中，人人參與，個個有事，既有利于創設和諧的課堂氣氛，又擴大了學生參與活動的廣度，增加了學生參與活動的深度，更能最大限度的減少學習的旁觀者、局外人，使學生在互幫互助中各有所獲，都有不同程度的提高，最終使課堂有效學習有了質的提升。

和諧互助教學策略 和諧互助高效課堂篇五

即墨二十八中語文“和諧互助”教學模式

[來源：本站 | 作者：原創 | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，知識必須由學生主動地建構，由學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，即知識的獲得是個人主動建構的結果。建構主義學習理論吧“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習環境中的四大要素或四大屬性。作為協作學習的一種——和諧互助學習，是圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開學生兩人之間的互助，在互助過程中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他反對“教師滔滔不絕講，學生默默聆受”的教學策略，反對“以教師講解為主的課堂教學”，主張教師在課堂上不應把現成的知識教給學生，而應把學習的方法教給學生，學生的過程應該是學生的“嘗試理解”、“揣摩”在前，教師的“幫助”（學生揣摩不出之后的幫助）在后的教學過程，把學生的學習由被動變為主動，這也正是現代教育思想中學生主體觀的體現。

和諧互助課堂教學模式，正是基于上述理論而構建的，其實質是：：全過程都讓學生和諧參與，互幫互助，共榮共進，有力的促進學生自主和諧發展，二、功能目標

“和諧互助”課堂教學模式，打破了傳統教學束縛學生手腳的做法，給學生發展以最大的空間，把培養學生的自主學習、互助精神和合作能力作為教學重點。

1、突出學生的主體地位，在教師的引導下，學生通過自主學習、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過程中獲取知識，培養了自學能力。

2、發揮教師的主導作用，在課堂上教師不急于向學生明了結果，而是在適當的時機（如學生百思不得其解的時候）給予幫助，進行知識的提升，有意識地引導學生掌握學法，讓學生學會學習。

3、授課過程中采用一對一跟進式的幫教形式，設立捆綁式的獎勵機制，調動學生的學習積極性，激發學生的參與意識，促使學生養成自學、會學、樂學的好習慣。

三、結構程序

本模式的教學程序分為“五步十環節”： a、語文“和諧互助”新授課教學策略

（一）交流感知

1、教師創設情景導入新課→師友討論交流明確本課學習目標。

2、教師出示預習提綱→檢測課前預習情況。

（1）學生根據提綱自查 → 師友相互檢查（重點看學友的預習情況）→老師組織全班交流易錯點。

（2）整體感知文章內容，（師傅先說，學友后說，不足之處師傅補充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設計及學法指導等）→學生先根據提綱自己獨立研讀課文內容 →師友互議（可以師傅先說，學友后說，師傅補充修正；也可以師傅直接提問學友檢查學友的自學情況，并幫助學友完善答題思路和要點。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學生獨立精讀課文，圈點勾畫出相關語句和段落并賞析。→師友相互交流（師傅可先給學友舉例示范，交給學友賞析的方法，然后再讓學友從文中找出相關語句和段落并賞析，師傅幫助學友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學友的掌握情況，不足之處讓師傅補充。→教師選點精講進行學法指導。→概括寫作技巧。

（三）相互釋疑

1、師友相互質疑，問題共同討論解決。→解決不了的疑難點進行記錄。→教師巡視，掌握學情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學友能解答的盡量讓學友說，學友解答不了的再由師父說；學生能解答的盡量讓學生相互解答，老師只做必要的提示和補充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當堂所學的知識

（1）教師出示訓練內容。→學生當堂訓練。→師友相互批改。

（2）教師組織在全班交流，→重點看學友的掌握情況，學友不足，師傅補充。→教師對重難點和易錯點進行強調。

2、由課內拓展到課外，加深對課文內容的理解。

（1）教師選取與課文相關的文章，進行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同。→全班交流，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關聯的具有現實意義的問題。→師友相互討論談感受。→全班交流心得加深對課文的理解。

（五）總結提高

1、師友相互討論歸納本節課的知識點。（全班交流→教師歸納知識體系，再次強調重點。）

2、師友互談本節課的學習收獲→全班交流→教師最后點撥提升→教師出示下節課的預習提綱。

b、語文“和諧互助”五步十環節復習課教學模式

（一）鞏固基礎

1、師友相互交流本節課的知識點→教師組織在全班交流，明確本節課的復習要點。

2、教師出示基礎訓練題組→一名學友到黑板板演→其他學生自己獨立完成練習→師友互批糾錯→教師對個別問題進行強調。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學友說，師傅補充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補充知識要點。

2、深化閱讀，加深對知識點的鞏固。

（1）教師出示課內復習題組→進行學法指導或舉例示范答題思路。（2）學生先獨立完成習題→師友相互檢查復習情況→全班交流→教師強調重、難點和易錯點。

（三）拓展提高

1、教師根據本節知識重點出示拓展性練習題→學生獨立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點撥提升，對共性的問題進行強調

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復習過程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點講解集中存在的問題。

（五）總結歸納

1、師友相互談本節課的收獲→全班交流復習心得。

2、教師出示知識體系進一步強調本節課的復習重點→學生補充筆記→教師評價師友表現。

c、語文“和諧互助”五步十環節講評課（作文）教學模式

（一）美文品讀

1、美點欣賞：師友根據作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點→師傅要發現學友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優秀文章或師友推薦批閱時發現的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點評文中的亮點→全班共評→教師點撥（重點看學友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號標記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發現的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改。→全班交流修改意見，找出病因，進行批改。

（三）反思完善

1、學生重新品析自己的作文，根據批注進一步挖掘閃光點，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結歸納

1、師友交流本次講評課的收獲，以學友為主，師傅提醒、補充為輔。

2、全班交流收獲。→教師總結寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據訓練重點，當堂進行相應的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優點，發現不足，用符號標記出來并加上批注。→教師巡視，精選佳作。→全班共賞文中亮點。

d、語文“和諧互助”五步十環節講評課（檢測）教學模式

（一）檢查糾錯

1、師友先自己改正卷子中出現的錯誤，找出錯誤原因。→師友交換試卷互相檢查。→師友交流對方試卷中錯誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯誤給學友講一講，要講出自己錯誤的原因和糾正的思路。→學友講解自己卷子中出錯的地方，不準確的地方師父補充并糾正。

（二）互助共評

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組。→師友根據題目交流此題的考點，分析答題技巧及答題時應注意的問題。

2、師友全班交流、點評試卷。

（三）交流質疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問，互相質疑并解答，對共同解答不了的問題標記出來。

2、全班交流試卷中的疑問，先由學友問學友答，學友不會或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識點，重點是試卷上錯題，錯題及改正都要記錄在糾錯本上。→師友互相提問檢查鞏固情況，先由師傅提問檢查學友，再由學友提問檢查師傅。

2、師友根據試卷中的重點錯題再出幾道類似的練習題，進行拓展性訓練，互相考查對方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯。→全班交流先讓學友回答，再讓師傅補充。→教師針對共性問題，強調重點。

（五）總結提高

1、師友互相談本節講評課的收獲，以學友說為主。

2、全班交流收獲。→教師點撥總結、提升。

四、教學策略

“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，其構建必須以培養學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性學習和創造性學習的能力為指導思想，必須體現學生、教師、文本之間對話的過程。這一過程體現以下幾個教與學的策略：一是注重培養學生主動學習、尋求發展的策略。二是師傅學友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導學生在理解也運用語言的實踐活動中學法、悟法的策略。總之，這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。

具體講，這一課堂教學模式其程序分為“五步十環節”。

1、“交流感知”。通過師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養學生的自主學習能力。

2、“研讀共品”是“五步十環節”的一個關鍵內容，要求學生互助交流賞析，教師精講引導，提高學習方法和協作技巧能力。這里的互助，是發自學生內心的，是為了同達一個目標而進行的精誠合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點撥釋疑，旨在鼓勵學生用于質疑，激發創新意識。

4、“鞏固發展”。鞏固知識，互助批改評析，拓展延伸，體驗反思，這是學以致用、運用知識的過程，重在培養學生的實踐能力。

5、“總結提高”是形成知識系統化的一個重要環節，而這種模式的歸納總結，并不是教師的單向總結，而是融進了交流，特別是學生之間的交流。所以，這種歸納總結就會在學生的心中留下更加深刻的印象，使學生獲得知識和能力的雙豐收。

五、教學評價

1、課堂評價

（1）學生主體地位得到落實

課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學生的主體地位。

課堂上，學生能主動交流、主動探究、主動學習，這種課堂真正成了師友互相學習的舞臺。“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。

凡是學生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學生費盡心思而學不會的內容。

這種課堂極大的激發了學生的問題意識與自主探索精神，學生的主體地位得到落實。

(2)課堂有效學習時間延長。

課堂上學生先自學，然后由“師傅”負責把自己的“學友”教會，體現了自主學習和互助學習相結合原則。如果師傅們都不會，由老師講解。這就把老師的集體講解和學生一對一講解結合在一起，使集體教學和個體教學相融合，實現了點對面和點對點的結合。

這種教學模式體現了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發揮優秀生的才能去教會學閑生，極大的增加了課堂有效學習的時間，加大了課堂容量，提高了課堂學習效率。

師友實施動態管理，這又極大的調動了師友學習的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者。實現了師友雙贏。

（3）學生的合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內、外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。的生生交流。

“師傅”要教會“學友”，必須了解“學友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達能力。“學友”也要把自己的問題準確地轉達給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學習、共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評價

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉變為學習的引領者、組織者參與者、調控者，學生不再是被動的接受者而成為學習的主動者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨角戲，而是相信學生，發動學生，利用學生，發展學生，真正起到點撥、總結、提升的作用。

3、學生評價

評價方法、內容上增加了，對師友進行有效評價，采取課堂上鼓勵評價，適時鼓勵表揚，對學生點評到位、鼓勵到位。找出不足，樹立典型，使學生在課堂上一直處于昂奮狀態；采取捆綁式評價，將師友兩人學習、紀律等各方面的表現進行捆綁式評價，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評，班級內師友間互相挑戰，相互評比，評出“”優秀師傅“”優秀學友“”優秀師友等等。