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歷史學科教學水平評語篇一

【篇1：評價教師教學水平模型】

評價教師教學水平模型

摘 要

在中學，學校常拿學生考試成績評價教師教學水平，雖存在一定合理性，但這與素質教育相悖。在高校不存在以學生考試成績評價教師教學水平的條件。很多高校讓每一位學生給每一位授課教師教學效果打一個分，來評價教師的教學效果，這樣能全面體現教師教學效果。

教師評價不僅僅用工作量來評價教師的勞動，同時評價教師的人員有很多，方式多種多樣。評價教師的標準不僅與學校的教學質量有很大的關系，而且與教師教學的積極性有關，所以教師評價對一個學校很重要。評價的功能應注重激勵、反饋與調整；評價內容應從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價主體應從單一轉向多元。

教師評價應該在保持公正、客觀地評價教師的同時，還要有效地保護教師的教學積極性和幫助提高學校的辦學水平。在建立數學模型時更加合理地分析、評價，就是為了更公平，公正地對教師做出合理的評價，從而促進學生發展和教師提高。

我們所建的模型主要用了模糊數學模型和對各項評價付權重的方法進行建模分析。從以下三個方面進行建模：（1）教師對自己的評價；（2）學生對教師的評價；（3）由領導組對教師的評價。通過量化，加權，得出結果。

然后確定三方面的比重來評價教師。同時通過確定教師自評與他人評價的比值范圍，而確定這次評價是否有效。

關鍵詞：教師評價 自我評價 學生評價 領導評價 積極性 目錄

一、問題重述 .3 二、問題假設.4 三、符號說明.4 四、模型準備.5 4.1 教師對自己的評價....5 4.2 學生對教師的評價....5 4.3 由學校領導組成通過聽課對教師的評價.......5 五、問題分析.6 六、模型的建立與求解.7 6.1 評價辦法.......7 6.2 模型的建立與求解....8

6.2.1 模型一——教師對自己的評價 8 6.2.2 模型二——學生對教師的評價........10 6.2.3 模型三——學校領導對教師的評價 14.17 參考文獻.......18

為了培養德智體美全面發展的二十一世紀的社會主義建設高級人才，高等學校的課程教學起著十分重要的作用，如何進行有效的評估教學質量，真實地反映教師的教學能力與水平，就成為一個值得研究的問題。

一個學校如果在管理過程中不注重對教師的激勵，就會人浮于事，人心渙散。如果運用激勵藝術，激勵就是激發教師的熱情，調動教師的積極性；激勵的作用就是讓教師個人的潛力最大限度地發揮出來，提高工作成效。建立有效的激勵機制，加大競爭力度，教師就會有目標、有干勁。在激勵因素的作用下，教師內在的潛能得到激發，就會形成一股推動力、造就一種發展力。一個和諧的校園氛圍是骨干教師成長的土壤。教師要在一起和睦共處，必須形成一個健康、融洽、和諧、寬松、友愛、民主的心理環境，形成一個干群、同事、師生之間團結共進的人際環境，形成一個廣開言路，心理溝通，寬嚴適度，管理得當的工作環境。教師評價的實質是促使人們的工作和學習日趨完善，是行為的自覺性和反思性的體現。課程與教學評價同樣如此，它的根本目的要立足于“幫”，而不是局限于“評”；要注意幫助教師提高教學實效。在一線教學的教師們同樣鼓勵、需要得到尊重，評價應該保護教師的自尊和改進教學的積極性；評價應該幫助教師對自己的教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主的多元化評價體系。

如何公正、客觀地評價教師的同時，有保護教師的教學積極性，幫助提高學校辦學水平。在以往教師評價方面存在很多的問題，如教師多處于被動接收檢查、被評判的地位，在最終的評價結果里很少有自己發表意見的機會；評價結果通常與獎勵、評職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發展性建議；評價總是面面俱到，不能提供具有針對性的、有重點的指導。

如何利用全校同學的打分給每一位教師整體教學效果一個更合理、更公平的評價，對提高教師和同學的積極性，提高學校的教學氛圍有促進作用。建立如下模型：

1、已知一個班的同學給某一教師打的分，怎樣合理給出該教師的教學效果得分。

2、已知全校的所有同學給所有教師的打分，請建立一個模型給出各位教師更合理、更公平的教學效果得分，并根據你的模型給出后面某高校的數據，給各位教師一個得分。

若學校采用了你的模型，請給全校同學寫一封信給教師打分應注意那些事項，讓你的模型更合理、更公平。

1、所有人均沒有帶有個人情緒去評價老師。 2、所有人評價基本上都很誠實。

三、符號說明

i表示在三次評價中各項要求的項數 j表示五種不同的評語：

當j=1表示“好” ； 當j=2表示“較好” ； 當j=3表示“一般” ； 當j=4表示“較差” ； 當j=5表示“差”。

pi 表示教師對自己各項符合度而打的分數

di 表示對教師自評要求各項所加給的權重 q 表示教師自評所得的總分 u 表示學生對教師的課堂教學評價的主要因素和基本要求構成的集合 v 表示學生對教師的評語構成的集合ci 表示學生對教師的各項評價要求所付的權重

dj 表示在學生對教師評價中所對應的評語v的等級 r 表示在學生對教師評價中所得的總分

cij（i=1，2，3，4；j=1，2，3，4，5）表示在學校領導對教師評價中學

校領導對教師贊成的第i項因素為第j種評價的票數 w 表示學校領導對教師評價所得的總分 m 表示教師自評與他人評價的比值 四、模型準備

4.1 教師對自己的評價

教師對自己的滿意度，既體現教師的主人翁意識也保護教師的教學積極性。q??di i?116 pi

i∈?1，16? 160

其中：

q表示教師自評的得分

pi表示教師對自己各項符合度而打的分數 di表示對教師自評要求各項所加給的權重 4.2 學生對教師的評價

表明以學生為主體，體現了模型的客觀性，公平、公開的原則。9uij

aij??u,v? dj??ciaij aij?ni?0

其中：

u為評價的主要因素，v為評價因素分等。

ci為學生對教師的各項評價要求所付的權重 n為填寫有效調查表的人數

4.3 由學校領導組成通過聽課對教師的評價

學校領導對教師指導性，可以幫助教師提高教學水平。體現了評價的權威性，真實性。同時也是作為教師提拔的一個方面。gij? cij ?c k?1 5 ij

建立綜合評價矩陣

b?a?r??b1,b2??,bm? b??,??----主因素決定型 ?ai，?j?1,2,??,m? bj?max?rij?1?i?n?

分別上式中加權進行如下計算以表明確定得分的有效性，超出的、這個范圍

就意味著無效。q m?

r?60%?w?40%

其中：

m為教師的分的有效性(0.75?m?1.25)q為教師自評的總分 w為學校領導評判的總分 r為學生評價的總分

【篇2：教師課堂教學評價大全(附帶評語)】

教師課堂教學評價大全

附帶評語

課堂教學質量評價量表

1．（1）引課較好，考查學生的知識面；（2）注意：不能利用多媒體代替板書；

（3）能通過分組搶答活動激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養合作精神和競爭意識，提高課堂教學效果；（多分幾組效果可能更佳）

（4）教學思路清晰，符合“三維目標”要求，教學實施較好，能基本體現“合作、探究、互動、評價”的教學模式，充分體現以學生為主體，促進學生主動學習，課堂容量不大，可增加教學容量，以訓練接納信息和處理信息能力。2．（1）語速有點快；

（2）能以例貫穿課堂教學，引發學生思維、討論，促進師生互動，活躍課堂氣氛。

（3）能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊，但注意不能用多媒體字幕代替板書；

（4）教學思路清晰，教學實施恰當，教學效果較好；

（5）要注意大部分同學的聽課狀態，深入到學生當中，激發大部分同學參與課堂教學之中；（6）拓展教學較好。3．（1）教學基本功較扎實（教態、語言、邏輯、引導）；（2）教學思路較清晰；

（3）能利用例引導學生積極參與課堂教學，能讓學生大膽發表自己的意見，課堂實施效果較好；

（4）小亮點1：能創設小活動（不同同學用不同語速朗讀）讓學生獲得情感體會（驗）；

（5）小亮點2：知識拓寬與漢語言文化節活動接軌；

（6）注意板書（不能利用屏幕打字代替板書及語言的“深情”表述）。4．楹聯教育是我校的一大特色，本節課是一節校本課程選修課，教師能利用歷 史上的妙對及學生不了解創作的作品點評，激發學生學習的興趣以及學習語文 學科的興趣，還有很好地弘揚了中華民族的傳統文化，可以說利用楹聯教學把 語文學科的教學與弘揚中華民族傳統文化有機結合起來，既豐富學生的知識面，又提高學生學習語文的興趣，還鍛煉實踐能力，培養創新精神，合作能力。5．（1）教學設計思路較清晰，課堂教學能根據教學設計，基本達到教學目的；（2）能利用學生扮演等活動以及高考題的講解，調動學生學習的積極性；（3）知識歸納較完整，課堂容量較大。建議：

（1）語言節奏、語調要適當控制；（2）要培養讓學生記筆記的習慣；、（3）要引導學生學會自己歸納、

總結

（4）點評之前可先讓同學討論，以激發學生思維。6．（1）教學設計思路清晰，教學實施能以例引發學生思考討論，引導學生積極參

與課堂教學、課堂教學基本上能體現三維目標，較好達到教學目的；（知識 的教育性）

（2）建議：①應更“解放”學生，讓學生充分發表自己的見解，引導學生主動參與課堂教 學； ②應突出語言學科聽、說、讀、寫四個環節的教學； ③注意控制語言的節奏、語調、“激情”教學（包括肢體語言和使用）； ④板書！7．（1）能通過創設活動，情景引導學生參與課堂教學；

（2）能讓學生利用english充分發表自己的見解，訓練學生思維及口語能力；（3）能利用多媒體直觀教學，對課堂教學起到很好的輔助作用；（4）建議： ①教師應加強本身的口語水平，以創設更好的語言環境，從而提高課堂教學效果； ②“情感教學”方面有待加強； ③應充分“釋放”（解放）（調動）學生，培養學生積極主動參與教學的能力；（5）本節課重在知識講授及訓練學生聽、說、讀、寫方面能力，基本達到教學目的。8．（1）能利用案例分析進行教學，特別是切合學生學習、生活實際的案例，讓學生結合自身實際進行討論，使學生不由自主參與教學中，激發學生的興趣，可以說教學設計較好，倘若教學基本技能（包括語調節奏等）再提高一些，則課堂效果將更好；

（2）本人思考：…… 9．（1）能合理利用多媒體輔助教學（較直觀突破“工具”）

（2）教學設計思路較清晰，能按“四位一體”課堂教學法（preparation

presentation、practice、production）思路設計并實施教學，課堂教學基本體現“三維目標”要求，教學效果較好，（能注重聽、說、讀、寫基本技能訓練，又能引用例引發學生思考、討論，能讓學生充分發表見解，師生互動性強，課堂氣氛較活躍）；

（3）語言節奏控制較好，能利用肢體語言“拉近”師生關系；（4）薄弱環節：板書、課堂把握（分析例）10．（1）教學設計能按“四位一體”教學法基本要求，體現新課程“三維目標”；（2）教學實施（包括節奏控制、多媒體應用、師生互動等）過程很順暢，教學效果好，特別是能積極引導學生主動融入課堂教學，培養學生自主學習的能力；

（3）這是一節較成功的公開課。11．（1）演示實驗的可視度（墊高）；

（2）第二個“演示實驗”應該做，以驗證分析的結果；（3）注意板書的規范性；（4）多媒體的應用不合理；

（5）教學基本功尚可，教學思路較清晰，能按教學設計思路實施課堂教學，邏輯性較強，基本達到教學目的，能利用例引導學生思考、討論，課堂氣氛較活躍；

（6）教學設計較傳統，建議把本節課改為探究性課型；（7）應指出自感 電源；阻礙等重點概念。12．（1）利用思考題引課，讓學生較快進入課堂學習狀態是為新課教學奠定了基礎；

（2）能利用多媒體及簡單教具（如賀卡）化抽象教學為直觀教學，突破了教學的一些難點；

（3）教學基本功較扎實，教學思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例探究引導學生積極參與課堂教學，課堂氣氛較活躍（師生互動較頻繁）教學效果較好；（4）注意稍微放慢課堂教學節奏，培養學生做筆記的習慣，另注意克服語言的重復；（5）建議：一道例題認真規范書寫，其它例題可直接點拔思路以增加課堂容量。13．（1）教學基本功較扎實，特別是教學邏輯思維能力較強；（2）能利用例引發學生思考、討論、訓練學生思維能力；

（3）能大膽進行教學方式改革，課堂氣氛雖不夠活躍，但能適應新課程改革，改變教學方式，體現“三維目標”要求，促進師生互動，提高課堂教學質量（特別是能設計以學生為主體，教師為主導的教學方式，讓學生上臺講課）；（4）多媒體的應用？

（5）在改變板書傳統模式方面，本節課較成功，但還應多鼓勵更多學生參與教學中，培養學生自主學習的能力。（在語言節奏把握及學生配合上加把勁，則會更加成功）14．（1）能大膽嘗試網絡教學，激發學生學習興趣，讓學生親身體驗，分享成果，學會搜集資料，培養學生處理信息的能力；

（2）能通過設置問題情景，引發學生思考、討論，促進師生互動，生生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂效率；

（3）由于學生信息技術技能不熟練及設備故障緣故，導致本節課總體感覺課堂節奏把握不是很好，建議課前進行設備檢查及提醒學生學會應用現代教育技術手段學習，另應留充分時間讓學生查找資料；（4）教學設計思路較清晰。15．（1）引課的兩個例子很好，能引發學生的學習興趣，但與正文教學的銜接還應認真推敲；（過渡自然）

（2）教學方式較傳統，基本上還是采用教師問學生答的師生對話方式，課堂氣氛不夠活躍，且問題的深刻性值得挖掘，不要讓學生一看課本就能答上來，要引發學生的思維，如可以用實例來讓學生辨別發展階段；（3）本節課多媒體的使用作用不大有點代替板書的嫌疑；

（4）教學思路較清晰，但教學方式需改進，教學技能需進一步提高。16．（1）教學思路清晰，教態自然；

（2）傳統式教學模式，師生活動局限于教師問、學生答的層面，課堂氣氛不夠活躍；

（3）建議： ①應多創設問題情景，引發學生思維、討論、互動，提高課堂教學效果；

【篇3：學校對某某老師教學綜合能力的評價】

***中學對****老師教學綜合能力的評價

***老師是我校有著豐富教學經驗的優秀的骨干教師，是我校政治教學的學科帶頭人。***老師她有著淵博的文化知識，精深的專業知識，先進的教學理念，深厚的教學基本功。工作十分認真，每一節課她都認真對待。她教學經驗十分豐富，她的教案她的作業批改記錄她的聽課記錄從來都是工工整整認真真，她是我校上輔導課最多的幾名教師之一，成為我校教師學習的榜樣。

她深愛著她從事的政治課堂，她深愛著她的學生，在教學中從不懈怠，她為了充實自己參加了政治函授學習，先后完成了專科本科的學習，以優異的成績畢業于東北師范大學政治系。她還隨時復習專科本科政治各科教材，用以指導自己的教學；反復學習小學和高中思想品德（政治）學科教材；注重各學段的思想品德（政治）的聯系，講課中做到科學遷移合理滲透；她還學習歷史地理語文等教材，注重學科聯系；她關注時事新聞社會熱點常取材相關事例用于課堂教學；她注重學生的探究學習合作學習，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為此她開展了課前三分鐘時事報道活動，課上經常開展小辯論，組織學生表演課本劇，觀看心理教育光碟，組織如對家鄉環境破壞與保護情況、農村敬老孝老現狀、老師的過去等調查訪問活動，組織社會公益活動（協助清理鎮內垃圾，幫助敬老院打掃衛生等），寓德育教育與活動之中；積極查找各種材料，查找百年樹人系統中的材料為自己教學所用，積極學習電教手段并運用到教學中去。她經常使用多

媒體上課，課堂容量大，制作的課件生動形象，激發了學生學習的積極性，她的教學設計既實用又富有創新性，她在課堂上盡情的發揮自己的專長，在課堂上，她和學生打成一片，運用快樂教學法，使學生能夠在快樂的氣氛中學到知識。把各種教學手段都利用起來，她的課堂生動、嚴謹、亮點頻頻出現，學生互動，師生互動多，而且她十分重視培養學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力，她更注重教給學生學習的方法，并根據學生層次的不同進行分層教學，讓所有的學生在自己的基礎上都能學有所獲。她的課堂知識面很寬，旁征博引，妙趣橫生，收放自如，學生學習起來一點也不感到枯燥，總嫌上課時間短。但她從不滿足，在教研教改的路上她一直奮力前行，一直走在我校甚至是全旗的前列，她認真的不斷的學習各種先進的教學方法，結合我校學生實際，創造性地吸收運用，她積極收看遠程教育資源和網絡資源，吸取其長處。為她所用。她閱讀了大量的教學理論書籍，觀看了大量的教學光碟，她樂于鉆研，精于設計，她十分注重課后反思，積極參與集體備課教研，主動邀請學校領導和其她教師聽自己的課，懇請她們給自己指出缺點不足，她還深入班級了解學生，經常和學生聊天，了解她們在學習中存在的問題和困惑，虛心聽取她們對老師上課的意見，及時改進教學方法。在她任教的六個教學班級里，她“一課六背六上”，一節教學內容，每上完一個教學班的課后，她認真總結教學得失，她的教案上有著各種符號和多種顏色的筆記，詳詳細細的記錄著每一節課的得與失，及時改進教學方法，所以她的課總是越上越有進步，越來越受老師的贊譽和學生的好評，但她從不滿足，她常說學無止境，她總是追求盡善盡美，她是一位學習型研究型教師，成為我校的“鉆研標兵”。

她所任教班的政治中考成績一直排在全旗的前兩名。她多次被評為旗級教學能手，在全旗承擔了“中考如何做好政治學科中考復習”的講座，2007年參加了呼倫貝爾市政治骨干教師培訓。

她治學嚴謹，謙虛務實，她無私的幫助組內教師，她多年擔任我校政史地教研組組長，在她的帶領下積極學習“成功教育”“快樂教學法”“杜狼口教學模式”等，掀起了濃厚的教研之風，每學期她都出一節校內示范課，她把它的教學經驗毫不保留的介紹給其他同志，對于教科研活動，在開學初定下了切實可行的訓練計劃，積極參加討論，及時寫下階段性總結。在教研活動中她虛心聽取別人的意見，她經常聽課學習與同事團結協作，互幫互學，絲毫沒有骨干教師的架子，得到同事們的一致贊揚。

經學校校委會研究決定，我校完全同意***老師參加中教高級職稱的評定。

歷史學科教學水平評語篇二

---能夠讓師生做到心中有數。

3．講評后留有學生反思和整理錯題的時間。

二、缺點：

1．講解的試題較多，這樣，試題的針對性就打了折扣。高一月考一共40個選擇題，老師在黑板上列了30個選擇題，難道這30個選擇題都有學生討論和教師講解的必要嗎？

2．講解時只能就題論題，不能很好地講出解題的思路或方法。對于學生容易誤選的選項和正確答案的區分，不能講解清楚，關鍵點講解不夠到位。

3．講解時很少回歸課本，梳理基礎知識。學生之所以做錯題，很大一部分原因往往是基礎知識掌握不牢固，教師在講解時，不注意引導學生回顧與題目相關的課本知識。任何時候，基礎知識的回歸和牢固掌握都應該是高一高二師生關注的重點。

4．試題命制的一些基本技巧缺乏。

三、

2---29題，這類題要引導學生尋找材料中的關鍵詞或關鍵句，依據材料來做出正確選擇。一類是材料與課本知識的結合，如高一歷史3月月考試題中的第21、24、31、32、33題，這些題目要對材料分析后，再結合課本知識來回答。還有一類是考查審題能力的，帶有否定性的詞語“不正確”的題目，如高一歷史3月月考試題中的第14、23題，這些題目不需要講解，學生一看就會明白。這樣，教師對試題進行分類后，很明確，需要講解的試題只

有兩類：材料型選擇題和材料與課本知識結合類的選擇題。在具體講解中，教師教給學生分析題目的方法和思路，自然而然，學生會在習題講評中收獲方法，收獲思路，從而提升解題能力。

3．要加強集體備課。同一套試題，學生做錯的試題也應該是大體一致的。同備課組的老師要事先在一起教研一下，我們本套試題中集中講哪幾道題，讓學生收獲哪些方法和思路，然后各班

4---人精力有限，而導致命題出現小失誤或小瑕疵。

以上內容僅是個人見解，不當之處，請批評指正。

篇2：歷史課堂

教學

歷史課堂教學評價表

聽課人__________ 課題__________ 班級__________ 時間

篇3：歷史單元教學評價中的學生自我評價

歷史單元教學評價中的學生自我評價

南京市大廠中學

王 飛

歷史單元教學評價是屬于形成性評價的一種，它對調動學生的學習積極性，及時強化單元的教學重點等方面起著十分重要的作用。通常，教師運用單元測驗的評價方法來對學生的學習進行評價，在每一個單元的歷史教學內容完成后，進行單元考試。測驗法僅是評價的其中一種方法，并不是唯一的方法，筆者認為在單元教學評價中應重視學生的6---主義認為：內因是起關鍵作用，它決定了外因，所有的外因都需通過內因來起作用。因此，人我們應清楚認識到，無論是同伴互評，還是教師評價、家長評價，它們對學生行為產生的作用，最后都需要經過學生自我評價的機制，通過學生的認同、內化，最后才能起到促進學生素質提高的作用；第二，學生的自我評價的提出是符合《課標》中有關教學評價的建議的精神的。《歷史課程標準》中指出：“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。”《課標》提到“以學生為中心”、“讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用”的精神，運用學生自我評價是最好的落實方法；第三，自我評價有利于學生的創新精神的培養，是符合素質教育的內涵。因為創新精神在很大程度上來源

8---

二、測一測

（一）選擇題

1.某人家境清貧，他的家族也沒有權勢，但是可以憑借自己的才學，通過考試而做官。此人生活的朝代最早可能是（）

a.秦朝

b.漢朝

c.隋朝

d.唐朝

2.某班學生課余排演歷史劇《唐太宗》，劇中不可能出現的情節是 （）

a.某年大旱，唐太宗宣布免除賦稅，并賑濟災民

b.某位學子因考中進士而做了大官

c.某位地方官員因為鋪張浪費而被罷免

d.魏征因為直言進諫而被殺

3.某地發掘出一座古墓葬，出土的隨葬品中有大量刻有“開元通寶”的古錢幣，據此可以推斷這座古墓的主任死亡時的皇帝是 （）

a.隋文帝

b.唐太宗

c.武則天

d.唐玄宗

4.藏族人民開始有飲茶之風，最早應

10---詩中“開元”是唐（）皇帝的年號，他在位前期出現了我國封建社會的全盛景象，歷史上稱之為___________。

9.右圖（圖略）為唐朝畫家閻立本所繪《步輦圖》，（1）說出圖中所描繪的內容是什么？

（2）吐蕃族即今天 族的祖先，最高首領稱贊普，最著名贊普是，他做贊普時，迎娶了唐朝的公主入藏。

（3）此后，唐蕃的關系又有了怎樣的發展？

10．完成下列表格內容

（三）歷史謎語題

11.油煎豆腐 （打唐朝著名詩人）

12.試金石 （打一唐朝名僧）

（四）材料解析

13.“鑒真盲目渡東海，一片精誠照太清。舍已為了傳道藝，唐風洋溢奈良城。”（現代?郭沫若）問：該詩反映了什么歷史事件？從中你能得到哪些啟示？

14.“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為

12---常作驚人之舉，立無字之碑，意在千秋功罪，讓后人評說。

問題：你傾向哪一觀點？假如請你為武則天的無字碑寫上碑文，內容為：

（五）自己出題

16.仿照以下形式自出搭配題3道。

例如：唐玄宗 ── 開元盛世

三、評一評

1.我對本單元的“測一測”的結果（滿意、一般、不 滿意）

2.本單元介紹的歷史人物較多，我最喜歡的歷史人物是 ；我是通過哪些途徑了解的？（課堂 網絡 電影 電視 報刊 圖書館 其它），我最欣賞他（她）哪一方面？，說一說理由：。

3.在“評價唐太宗”這一學習中，8、我有無提出問題？（有、無 ）如“有”，請寫出來：。這個問題得到解決了沒有？（有、沒有）；你是通過什么方式解決的。（查閱資料、請教他人）

4.在本單元學習中，我有沒有注意并吸取別的同學的學習方法和經驗？

14---____

對這部分內容，我覺得用（）方法學習效果也許會好一些。

a.課堂學習

b.看課外書自學

c.網上查找資料學習d.與同學討論交流

8.在本單元學習中，我最大的收獲是_______________________________________，我體會到

_____________________________________________________________，我學會了

_____________________________________________________________，我最不成功的嘗試是

____________________________________________________，我想通過___________來調整。我至今仍沒弄懂的問題是____________________，我打算

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為什么要在設計中列出“內容標準”？原因有兩點：第一，本單元應該掌握哪些具體知識內容，掌握到什么程度，學生應清楚，在些基礎上，才能客觀、公正地自評；第二，內容標準是自我測試題和自我評價內容的依據。

為什么要出自我測試題？原因有以下幾個方面：第一，學生的自我評價要落到具體的知識點上，所謂的知識點，就是課標中要求的內容，自我評價應建立在自我測試的基礎之上，否則自我評價成了無源之水，沒有指標可參照，克服自我評價的盲目性，從而達到自我評價的效果。第二，自我評價應在教師的指導之下進行，因為初中學生無論哪個方面還處于不穩定期，各個方面表現出不成熟，他們面對課本中繁雜而豐富的知識，哪些必須掌握，哪些是拓展內容，不是十分清楚，需要教師的引導；第三，便于學生對自己的評價，也便于同伴、家長、老師對學生的了解與評價，這就體現了評價的及時反饋、確保評價的公

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