在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

老舍濟南的冬天原文 濟南的冬天原文朗讀董卿篇一

1、學習生字和新詞。

2、學習文中抓住特征描寫景物的方法，學習具體活動的描寫技能。

3、反復朗讀課文，品味景中真情。

4、培養學生對大自然細致觀察的態度，培養學生的審美情趣。

課時安排：1課時

教學過程：

一、學習文學常識及生字新詞

作者老舍(1899-1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。本文是作者在齊魯大學任教時寫的。

老師指導同學們看第6頁的插圖。

生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

鑲 單單 安適 著落 慈善 肌膚 秀氣 寬敞 貯蓄 澄清 空靈 地毯

二、整體感知課文

1、請一名學生朗讀課文。請學生點評課文朗讀情況。

2、把握全文結構。

文章共有幾段，每段主要寫了什么？

文章的第一段寫了什么？

——寫了濟南冬天的特點：溫晴

作者是用什么手法寫出這一特點的？

——作者用對比手法寫的。用北平對比濟南，突出無風聲的特點；用倫敦對比濟南，突出響睛的特點；用熱帶對比濟南，突出無毒日，溫和的特點。

接下來作者是抓住哪些景物描寫濟南冬天的？

——濟南的山和濟南的水。

作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢？

——陽光朗照下的山，溫暖、舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點。

濟南的水有哪些特點？

——溫，綠，清

3、結合課文結構分析本文的寫景順序

——扣住濟南冬天“溫晴”的特點，由里往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受，通過濟南和北平、倫敦、熱帶的對比，突出濟南冬天溫晴的特點。然后緊扣“溫晴”描寫了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫山景時，先寫朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最后寫城外遠山。在對山水的描寫中充分體現了“溫晴”的特點。

三、合作探究

1、品味下列語句，體會句中擬人手法的表達效果。

(1)一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

(2)這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

(3)等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

投影展示濟南冬天山水的圖片，引導學生邊看圖，邊看以上三個句子里擬人手法的運用。

2、根據你的理解，標出課文第3段的重音和停連，并嘗試朗讀這一段。

小山/把整個濟南/圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。這一圈小山/在冬天特別可愛，好像是把濟南/放在一個搖籃里，他們全安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們/在冬天/是面上含笑的。他們一看那些小山，心中/便覺得有了著落，有了依靠。他們/由天上/看到山上，便/不覺地想起：“明天/也許就是春天了吧？這樣的/溫暖，今天夜里/山草/也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的/冬天，干啥還希望別的呢！

3、朗讀第五段，讀后看第7頁上的插圖。整體看這幅圖，近處有什么？遠處有什么？

四、小結

本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發了作者深深的喜愛的贊美之情。語言優美生動，準確傳神。

五、作業

借鑒課文的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字。

老舍濟南的冬天原文 濟南的冬天原文朗讀董卿篇二

一提起冬天就能想到氣溫驟降、千里冰封、萬里雪飄的冰冷畫面，但是在老舍先生筆下《濟南的冬天》中，這里的冬天別有一番風味，它就像一幅水墨畫一般美麗動人。下面就讓我們走進《濟南的冬天》感受其中的語言與情感之精妙吧。

第一段“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣反有點兒叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”

明明是寫濟南的冬天，為什么文章開頭要提到北平、倫敦和熱帶呢？這就是對比手法的運用。“冬天要是不刮風”可見北平的冬天是刮大風的；“冬天要能看得見日光”可見霧都倫敦的冬天是沒有日光而多霧的；“熱帶”則“日光永遠那么毒”，陽光晴朗得刺眼。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”，表達作者對濟南的喜愛與贊美之情。而這一段中也交代了濟南冬天的總特點——溫晴。

老舍是語言大師，語言藝術運用得爐火純青，經常有一字之精妙。例如這一段中的“濟南的冬天是沒有風聲的”一句中可以去掉“聲”字嗎？自然不行，因為“濟南的冬天是沒有風聲的”并不是沒有風，只是沒有北中國冬天那種呼嘯的北風罷了，“沒有風”就不符合實際情況了，這里的“沒有風聲”更能看出濟南的冬天安靜，溫晴的特點。

第二段“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”

這一段寫到山與水在老城，也就是濟南的藍天下睡著，結合下文作者描寫的景物看，這里既寫到山又提到水，起總領的作用。

“暖和安適地睡著”“喚醒”等詞，可見將山、水、春風擬人化，寫得形象生動，側面寫出濟南的冬天溫暖、寧靜、舒適的特點。

第三段這一段描寫的就是濟南冬天的山，“小山整把濟南圍了個圈兒”可見描寫的地理位置應在城內。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”運用了比喻、擬人手法，把小山圍城的地理環境比作小搖籃，這樣寫得濟南就像剛出生的嬰兒一樣可愛；同時將小山人格化，小山在說話，生動形象地寫出其富有溫情，特別可愛。

之后寫到人們的心理活動，明天也許就是春天了，可見濟南冬天的慈善，暖和，給人一種冬天要走了，春天即將到來的感覺。

第四段“最妙的是下點兒小雪呀。”一句給出這一段的中心點——“妙”。該段依舊寫山，但寫的是薄雪覆蓋下的山，作者運用移步換景的手法，從山上的矮松寫到山尖、山坡和山腰的薄雪，按自上而下的空間順序，把雪的光、色、態逐步展現在讀者面前，表現出濟南冬天秀美的特點。

這一段中色彩詞用得也很不錯，色彩鮮明。山上的矮松“青黑”，“樹尖上頂著一髻兒白花”，矮松與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮松越發的青黑，這是顏色的對比。“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，白雪與藍天相互映襯。“有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著”，草的暗黃色和雪的白色相映襯。“微微露出點兒粉色”可見濟南冬天的溫暖，“點兒”用詞準確，因為是冬天所以氣溫不會太熱，而是一點溫暖。青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色等。從視覺方面形象真切描繪出濟南冬天的景物之美，讓讀者能更直觀感受出濟南冬天之美。

這一段運用多種修辭。例如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”一句運用比喻修辭，把“樹尖上的雪”比作“白花”，把“矮松”作“看護婦”，生動形象地寫出小雪下矮松的秀美。又如“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”一句運用比喻修辭，將小草比作“帶水紋的花衣”，生動形象地寫出雪色與草色相間的美景，“水紋”又是動態的，使小雪下的冬景充滿了動態的美感。還有“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。”一句運用擬人的修辭，將薄雪人格化，薄雪就是害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬。

第五段這一段寫的是城外的山，山坡上的小村莊，依舊是雪景下的山，把整個畫面比作“小水墨畫”，生動形象。整段中一個“臥”字寫得傳神，首先是運用擬人的修辭，小村莊有了人的動作；其次，用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態；最后這一字也烘托了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相和諧，有一字傳神之效。

第六段前文寫山，無論是薄雪覆蓋下的山還是城外遠山，都寫得生動傳神。這一段則寫到了濟南冬天的水，寫到水色時，運用了多種手法。

第一，使用了襯托的手法。不直接寫水，而是通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。

第二，使用聯想手法。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

第三，采用擬人修辭。運用擬人修辭，寫水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，寫“水也不忍得凍上”，突出水清、水暖的特點。將人格化的水藻、水和垂柳寫得楚楚可愛，用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

情感分析本文的情感表達很明晰，有對于濟南冬天的喜愛與贊美之情。那么是如何表達的呢？是在字里行間滲透出來的嗎？

首先，文中有直抒胸臆之處，作者直接抒發感情。例如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既直接寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后面還有“這一圈小山在冬天特別可愛”“那些小山太秀氣”等贊美描寫之句，結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。

其次，作者通過創造意境，而流露出對于濟南冬天的深切情感。如“請閉上眼想：一個老城……這是不是個理想的境界”“最妙的是下點兒小雪呀”“這是張小水墨畫”，在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

最后，通過虛實結合，展開想象與聯想，抒發熱愛之情。如，“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

總結本文一共寫了濟南冬天的陽光、山、雪、水，其中重點描寫山與水。采用總——分——總的寫作結構。開頭第一段總寫"濟南真得算個寶地";中間主體部分分寫，描寫濟南冬天的山與水，第三至第五自然段寫山，第六自然段寫水，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。

文章寫了不同狀態下的山，陽光下的小山舒適溫暖；薄雪覆蓋下的山嬌美秀氣；城外的遠山安適寧靜。而濟南的冬水暖綠清亮。那么為什么濟南冬天有那么多景物，作者重點選取了山與水來寫呢？因為濟南的山水是濟南的代表景物，是濟南的魅力所在。而且濟南多水，有“泉城”的美譽。古人曾經留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。同時，在濟南的南面，距市中心有著名的千佛山，是濟南的天然屏障。

《濟南的冬天》運用比喻、擬人、想象、襯托等手法手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點，在那如詩如畫的美景中，浸透著作者對濟南冬天深深的喜愛與贊美之情。

老舍濟南的冬天原文 濟南的冬天原文朗讀董卿篇三

《濟南的冬天》是老舍的經典美文，教學此文，我既把它作為一堂美句賞析課，又把它作為一堂寫景訓練課。

在教學中，我做到了以下幾點：

一、讓學生主動學習。

學生學習興趣與參與度對學好語文起到很重要的作用。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。于是，我在教學中，根據題的由淺入深的原則，設計了獨學、對學和群學這三個環節，做到既有自主，又有合作探究。

二、注重學生的朗讀訓練。

“讀書百遍，其義自見”，所以朗讀對于語文教學的重要性可見絕非一般了。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

三、“品”與“寫”結合，既應對了閱讀又培養了寫作能力。

培養學生在朗讀中品析文章，同時在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。品的結果又是為了寫作，讓學生學會融情寫景的寫作手法。

當然這次公開課還存在的許多的不足，在教學中，感覺教學容量過大，以致每個環節沒能精細化；教學中，自己說得過多，放手學生動得還不夠。希望在以后教學中，能改掉這點毛病，把教學工作搞得更出色。