作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《談生命》教案大班 談生命的教案篇一

相關推薦

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的《談生命》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《談生命》是一篇優美的散文，蘊涵著深刻的哲理。文中時有深刻精當的議論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯想和想像的藝術境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識“生命”到底是什么。

全文兼具感性化和理論化的特點，作家通過對豐富多彩的生活的感悟，抒發了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，對待生命的認識也是辯證的：“說不上快樂，也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短、及時行樂的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著一派樂觀，豁達的昂揚向上精神。

1、知識與技能：

揣摩詞句，理解作者對生命本質的認識，體會語言特點，積累語言素材；

2、過程與方法：

調動學生的生活經驗，感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”；配合遠程資源，引導學生充分閱讀文中的詞、句、段，實現景、情、理和諧相融。

3、情感與態度：

認識生命的客觀規則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

本文是一篇優美的散文，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法，展開聯想和想像，揣摩品味哲理性很強的關鍵語句，聯系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養積極、樂觀的人生態度。

１、采用多種閱讀方法，注意傳授學習方法。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領會文章主旨”的方法解讀課文。

２、激發學生的聯想和想像，感受文中鮮活的形象。

３、注重自主、合作、探究，聯系自己的生活體驗，結合文中哲理，談出自己的獨特見解，表達自己的人生信念。

４、聽、說、讀、寫相結合。聯系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。

重點：加強對生命的體驗，豐富人文素養；

難點：訓練學生的形象思維，感受文中鮮活的形象；訓練學生的理性思維，揣摩文中的哲理性句子。

處理策略：運用遠程資源，努力創設情景、增強理解的形象性；重視聯想和想象、思考和領悟，重視學習中的合作。

一、展示圖片，激情入題

導語：同學們，人的生命是有限的。有人說，人生苦短，應及時行樂；有人說，生命無限，當創新無限；解放軍戰士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無限的為人民服務之中。可見，每個人對生命的認識都有著不同的選擇和回答。今天，我們循著冰心老人的筆觸一起來探討這個共同的話題：《談生命》。

1、認識作者

師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們曾學過她的哪些作品？(抽生答)

師：下面我們一起來看看有關冰心的常識吧(點燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會寫嗎？

生：寫出冰心的原名――謝婉瑩(抽生上黑板書寫)。

師：以前我們曾隨冰心那漂泊無依的《紙船》深情的呼喚祖國母親，也曾同頗具異域風情的《觀舞記》走進舞蹈藝術的殿堂，今天，我們從《談生命》一文中去認識人生的軌跡。

2、觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發、小草的滋生。

生：認真觀察，仔細感受。

師：說說看到了什么？想到了什么？

生：暢談感受。

［設計意圖：媒體的出現，例舉了“生命”現象，增強了理解的形象性，加深了學生對生命的認識，可讓學生的思維順利進入文章的字里行間。］

二、讀寫結合，感悟生命

1、整體感知，明確意圖

導語：生命的世界，偉大而神秘，豐富而奇妙、樸素而美麗。一顆的心臟的跳動是一個生命，一粒種子的滋生是一個生命，一叢小草的萌發也是一個生命。從文中來看，生命在冰心心中是什么？

師：我不敢說生命……，我只能說生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說法呢？不敢說生命……只能說……，大家揣測一下原因。

生：討論、交流。

師：在作者心中，生命究竟像什么呢？

生：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹。

［設計意圖：揣摩“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”這句話，可讓學生領悟作者的寫作意圖，明白文章語言上形象性、暗示性的特點。］

2、品讀“生命如一江春水”

a、品讀“一江春水”的流程

師：哪些詞句顯示了水流的特點？用筆勾畫出來。

生：快讀、查找、勾畫。

師：說說這些詞語顯示了水流與人生怎樣的特點？能抓住一個詞或幾個詞談談嗎？

生：交流……

［提示：抓住“曲折”“沖倒”“挾卷”“享受”等詞語體會生活道路的艱難曲折、生命力量的不可阻擋、生活態度的樂觀豁達。］

師：（總結）通過以上內容的感悟，我們知道了一江春水經歷了這樣的行程，他的前身是――冰雪(生答)――起于“弱小”，他合成一股有力的――洪濤(生答)――發展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!――歸化。

b、品讀“有時候……”

導語：這是水流的全過程，也是生命的全過程。這流程中難免激流險灘、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽防草、晚霞新月，還會偶遇夾岸桃花，接下來，作者用了四個“有時候”展示了水流中的種種情況，誰來給大家讀一讀。］

生：朗讀四個“有時候”

師：聽了這段文字，內心里有什么感受呢？

生：（甲）任選一句感受，并帶著這種感受朗讀句子；

生：（乙）再選，再感受，再讀；

……

［生讀句時應加強閱讀的指導：如挫折面前，能堅定、有力點嗎？快樂的時光面前，舒緩一些、自豪一點吧！身處逆境、更需要氣勢、力度。幸福涌來之時，我們應陶醉一點、警醒一點!并適時點評。］

師：（小結）以上內容展示了生命的過程：從涓涓細流到奔流不息；從一馬平川到激流險灘；從叮咚作響到驚濤拍岸。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然。這過程，是多么曲折，多么復雜，又是多么難以捉摸!下面我們一起來欣賞一組圖片，感受這曲折、復雜、多變的過程吧。］

生：觀看圖片，選圖感受。

師：引導學生加強水流和人生聯系的認識。

師：（總結）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程。在此，我希望同學們在自己的人生之旅中，能痛并快樂著：和風細雨中要直步人生，亂石穿空時，須坦然面對，不要說來生，也不要信來生，能由小溪而大海的人生就是一個完整的人生。

［設計意圖：①揣摩詞、句、段可以體會本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學生的認識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的，遠程資源的點睛之妙也自在不言之中。］

3、品讀“生命如一棵小樹”

導語：接下來，我們從一棵小樹的成長過程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨，下面我們找位同學來讀讀小樹成長的四季吧。

生：朗讀小樹成長的“四季”……

師：這段文字重點寫了什么？小樹的四季，和我們的人生有怎樣的對應關系呢？

生：小樹的四季就是我們人生的童年、中年、老年，暮年。

師：人生之旅，生命如歌：無憂無慮的童年，承前啟后的中年，碩果累累的老年，葉落歸根的暮年，這多像一棵樹啊！(點燈片)

生：觀看、感受、交流。

師：結合學生的感受，引導他們與自己的生活實際相聯系，適時發問，勾起學生的生活感悟，深化與人生的聯系：

如學生談到“落葉枯樹”時，可提問：假如這樹就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？――老驥伏櫪，志在千里。

4、仿寫訓練加深印象

師：冰心用形象的比喻，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。我們來仿照這種方法，選取一個事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢。

生：生命像小說，不在于長而在于精。

生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

5、眾人談生命

師：生命中不可能總是一帆風順的，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態度外，許多名人也說出了對生命理解，你能說出一些嗎？

生：生當作人杰，死亦為鬼雄――李清照

生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美――泰戈爾

生命是可愛的，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。――巴金

人只有獻身社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。――愛因斯坦

6、體驗感悟

師：在生命的過程中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，面對這些，你是怎么認識的？

生：豁達樂觀地看待這些困難。

生：用不息的奮斗去克服這些困難。

7、比較思維訓練

師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。將兩文作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態度、人生觀念。讀后請說說兩文有什么相似與不同。

生：主題大致相同。都強調“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”。

生：也有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

三、課堂練筆，加深對生命本質和規律的認識

師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。

學生展示：

生１：生命是一粒種子，堅強地萌發，倔強地生長。

生2：生命是一本書，豐富而有內涵。

生３：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

生４：生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生５：生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。

生6：生命是―張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。

生7：生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

生8：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

……

師（小結）：同學們回答的很好，把握了生命的規律與本質，也獲得了對生命獨特的情感體驗。恩格斯說，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創造的精彩中，人類的生命更具有其獨特的價值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們人類的生命。

最后愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發向上的風帆，駛向成功的彼岸。

四、（作業）聯系實際，體驗反思

作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。……在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的？

請任選一個角度，恰當地用上我們本節課所學的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。

五、教學反思

１、本文是文質兼美的哲理散文，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機與活力。學生聯系個人感受，進行獨立思考和領悟。

２、語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮了語文的熏陶感染作用。

3、注重自主、合作的學習方式，互相啟發對生命的價值和意義的認識，加深對生命本質和規律的認識，樹立了正確的人生觀、價值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養。

4、拓展延伸，講練結合，在領會文章主旨的同時，培養學生感受和運用語言文字的能力。感受語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養。當然這節課還有許多不足之處，容量過小、教學的節奏感較慢、缺少朗誦等。

5、這節課的設計中重視語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，注重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

6、教學方法的選擇能為培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神服務。培養了學生閱讀與寫作的能力。在教學中逐步讓學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，達到了“潤物細無聲”的效果。而且了提高學生的文化品位和審美情趣。

【《談生命》教案】相關文章：

談禮貌教案

07-26

《談禮貌》教案

01-23

《生命 生命》教案

11-08

《生命，生命》教案

03-05

精選生命生命教案三篇

12-29

精選生命生命教案3篇

07-07

《談禮貌》教案15篇

01-23

實用的生命生命教案四篇

01-20

生命生命教案模板集錦五篇

02-05

生命生命教案合集十篇

02-07