作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

綜合性教學教案篇一

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《語文課程標準》增設(shè)了綜合性學習的要求。綜合性學習的第一學段階段目標是：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動；結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。一年級是綜合性學習的起步階段，要在培養(yǎng)學生對事物的好奇心、興趣、觀察以及參與活動上下功夫，為以后的綜合性學習打下良好的基礎(chǔ)。

一年級綜合性學習的內(nèi)容有那些呢?《國標本(蘇)語文》教材中“綜合性學習”的內(nèi)容是這樣設(shè)計的：“3月8日是媽媽的節(jié)日。自己做一張賀卡，寫上一句祝賀的話送給媽媽，帶給媽媽一份驚喜。不會寫的字可以問老師。”；“收集你喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運動員的圖片，在班上搞一個‘小小體育窗’展覽，同學們自己來做解說員”。北師大版小學語文教材中的“綜合性學習”安排在“語文天地”中，如“大家編故事”、“元宵節(jié)”、“燦爛的星空”等。人教版小學語文教材則安排在“語文園地”之中，以“日積月累”、“展示臺”的形式出現(xiàn)。那么究竟怎樣來設(shè)計綜合性學習的內(nèi)容呢?我想，只要遵循一年級學生的身心規(guī)律、符合綜合性學習特征的內(nèi)容都可作為綜合性學習的內(nèi)容。

(一)綜合性

主要反映在字詞句學習的綜合，聽說讀寫能力的綜合，知識、能力與情感的綜合。《國標本(蘇)語文》一年級下冊“單元練習”中的“學寫字詞句”板塊是根據(jù)《語文課程標準》的理念設(shè)計的，為綜合性學習提供了很好的素材。另外，綜合性學習“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合”、提倡與生活鏈接，這也體現(xiàn)了它的綜合性。

(二)學科性

雖然新課程下的學科觀是突破學科中心，使學科從“封閉”走向“開放”，但語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性；語文學科的根本任務(wù)是進行語言文字訓練。有人曾把圍繞“三八節(jié)”展開的綜合性學習上成了美術(shù)課，這就使語文課改了姓。如果教師能把教學環(huán)節(jié)設(shè)計為“探究、交流三八節(jié)的來歷；用自己喜歡的方式(送賀卡、獻歌等)慶祝媽媽的節(jié)日。”，那么這語文課還姓語，同時又有可能整合信息技術(shù)、藝術(shù)、手工勞動等課程，達到綜合。

(三)自主性

綜合性學習應(yīng)充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。學生可根據(jù)學習的目標、內(nèi)容自己選擇學習方式，自己決定學習結(jié)果呈現(xiàn)的形式，教師只對其進行必要的.指導(dǎo)，不包攬學生的工作。《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。為了弄清三八節(jié)的來歷，小朋友有的剪報、有的上網(wǎng)下載資料、有的搞社會調(diào)查……學習方式可謂多樣化。為了表達對媽媽節(jié)日的祝賀，小朋友有的為媽媽制作了賀卡、有的說要和媽媽分擔家務(wù)勞動，做自己力所能及的事……學習結(jié)果的呈現(xiàn)形式可謂豐富多彩。

(一)聽、說、讀、寫的整體發(fā)展

對于一年級的孩子來說，“寫”主要指寫字、寫話。聽、說、讀、寫既是一種能力，也是一種手段。如蘇教版下冊練習4“學習字詞句”的板塊，要求學生學習“咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱”等擬聲詞。設(shè)計時，我們可以讓孩子先聽一聽、猜一猜、說一說是哪些動物發(fā)出的聲音，并“亮開嗓門兒學學”。這一聽一猜一說一學，不僅激發(fā)了孩子們學習的興趣，而且加深了對擬聲詞的體驗。接著讀一讀書上的幾個句子，再填上擬聲詞讀一讀。這一讀一寫再一讀，手腦并用，又促進了孩子對擬聲詞的感悟。最后，與孩子們共同吟一吟、唱一唱有關(guān)擬聲詞的兒歌與歌曲，并大膽猜測：為什么表示動物叫聲的字多是口字旁，還有哪些字可能是口字旁。這聽、說、讀、寫的綜合運用，有利于學生全面提高語文素養(yǎng)。

(二)語文課程與其他課程的溝通融合

新課程的基本結(jié)構(gòu)——“課程”分為：學科課程和非學科課程(綜合實踐活動)；學科課程又分為單學科(如語文)和綜合學科(如品德與生活)。語文在向其課程的邁進過程中，第一只腳大都伸向藝術(shù)(音樂和美術(shù))，如北師大版中的“做一張朋友卡片”、蘇教版中的“發(fā)揮想像，將這幅文字畫改畫成風景畫，再涂上顏色”。北師大版中的“種一粒種子，觀察種子的生長情況，寫一個觀察記錄。”折射出語文與科學融合的設(shè)計理念。那么我們在再設(shè)計時，思路還可開闊些，想一想語文能否與數(shù)學、體育、品德與生活乃至綜合實踐活動溝通，達成融合設(shè)計。

(三)書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。綜合性學習以語文活動為主要開展形式，強凋?qū)W生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“訪問”“實驗”、“探究”等一系列的活動中體驗和感受生活，形成與發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。如在設(shè)計蘇教版下冊練習5的學習字詞句時，可讓學生動手做一做轉(zhuǎn)盤，并用轉(zhuǎn)盤再識一組字。孩子們在做中學、在學中玩，不僅能發(fā)現(xiàn)規(guī)律大量識字，還能掌握一種歸類識字的學習方式，同時在活動中獲得了語文學習的無窮樂趣。這也是綜合性學習所追求的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合。

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