每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
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在現在的社會生活中，我們的工作之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家收集的辯論出的結果細柳營片段教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
師：翻譯完這篇課文，同學們有什么問題嗎？
生：這覺得文中的“將”字都讀“jiānɡ”，沒有“jiànɡ”這種讀法。（目光齊聚，眾目睽睽下，該生臉紅了。）
師：能說具體一點嗎？
生：文中的“將”字你講的有兩種讀法，其中“將以下騎送迎”一句中讀的是“jiànɡ”，我認為也應該讀“jiānɡ”！還有就是你讀這句話時停頓也錯了，我認為正確的停頓是“將/以下騎/送迎”，可你的停頓是“將以下/騎送迎”，所以你對這句話的翻譯也就錯了。
師：你是說我不僅讀錯了，還翻譯錯了，能告訴我理由嗎？
生：你讀“jiànɡ”，說這里“將”的意思是“將士”，“將以下”與“騎送迎”中間停頓，然后翻譯為“（兩軍營）將士高接遠送”，我覺得應該翻譯成“將軍用下馬（行跪拜禮的禮節）送迎”，所以應該是“將”后停頓，“以下騎”后停頓才對。（同學們笑了，另和同學立即舉手）
生：老師，我不同意他的說法，將軍下馬行跪拜禮，難道戰士們是騎在馬上的嗎？（同學們又笑了。）
生：根據“直馳入”，應該是將軍和戰士都下馬行跪拜禮才對。所以應該是“將士”而不是“將軍”。（眾同學點頭）
師：這個我是參照的是今年和你們手中的書本同步配發的《教師用書》（將《義務教育課程標準實驗教科書·語文·八年級（下）·教師用書》展示給學生看），上面是這么翻譯的。
生（不服氣）：老師您不是讓我們要敢于質疑嗎？難道您那本書就完全對嗎？
（同學們以異樣的目光投向他。）
師：其實我在備課時也想過這個問題，尤其是對“高接遠送”一說有些疑惑，你能詳細談談你的理解嗎？
生：剛才他（那們同學）說了將士們都下馬行跪拜禮不假，可這篇文章重點刻畫的人物是周亞夫，所以我認為這句話中的“將”就是“將軍”，大家想想，將軍都下馬行跪拜禮了，其他人還敢不行跪拜禮嗎？
生：老師，我贊同他的說法了，是應該理解為“將軍”，這個句子也應該翻譯為“將軍用下馬（行跪拜禮）送迎”。
師：你贊同了，還有同學認可嗎？認同的請舉手。（有幾名同學舉起手來）
師：好！你們今天不僅用我的話來挑戰我，還挑戰了教材權威。我很佩服你們。但你們得找依據，最好從本文的內容和寫法上找到確鑿的證據，只有這樣，我們的挑戰才有意義。請大家去研讀課文，看能不能從內容和寫法上將證據找出來，然后大家再討論，看是我和我的《教師用書》錯了，還是你們的理解出了偏差。
（同學們讀得非常投入，討論得異常熱烈。）
生：老師，我找到了。
師：說說看，后面的“介胄之士不拜，請以軍禮見”一句的意思不就是“穿戴著盔甲的將士不行跪拜之禮，請允許我行軍禮拜見皇上”嗎？這是照應，前面應該有伏筆，可前面除了這句，再也找不到一句有“用跪拜禮”這一意思的'。從前后照應上來看應該理解為“將軍”而不是“將士”。
師：還有呢？
生：在文言文中，“以下”應該怎么解釋，我們沒學過，本文也沒有注解，而我們只知道“以”可以解釋為“用”，這句話中的“以”解釋成“用”是完全可以的，反到是“以下”不能解釋了，不應該是現代漢語的“以下”吧！這也說不過去呀！
師：大家認為他說得怎么樣？
生：好！（眾人鼓掌）
師：同學們說得很好。因為讀音變化，停頓變化，整個句子的意思就完全改變了。祝賀同學們在語文學習中擁有了寶貴的質疑習慣和挑戰精神……
學習文言文，讀順文是基本，讀懂意是關鍵。一個字的讀音，一個句子的停頓會直接影學生對句子的理解。把文言語句翻譯成白話文是學生學習文言文的必由之路，更是關鍵環節。作為民族經典、文化瑰寶的文言文，我們是否一定要屈尊教材和教參呢？
案例中的“將以下騎送迎”就是一個典型。無論是非常正版的教輔資料，還是權威的教材和教參，很難找到“將軍用下馬（行跪拜禮）送迎”之說，到是“（兩軍將士）高接遠送”成了各種版本的標準，就算有些教輔資料有所不同，那也是大同小異，決不會大逆到將“高接遠送”改成“下馬跪拜行禮”了。
學生能自主的把“將”讀作“jiānɡ”，解釋為“將軍”；把“以”和“將”分開，且解釋為“用”；把“下騎”連一在起，理解成“下馬”。這不僅符合古代語法規范，更考慮到了“兩相對比”和“前后照應”。在對“將以下騎送迎”一句的探討中，不僅加深了學生對文本的理解，而且使我認識到自己備課的不足，更為重要的是：我驚異的發現學生已經長出了特別明顯的兩條腿——學生身上可貴的質疑習慣和挑戰精神，邁出了走向研究性學習的堅實步伐。
師：為什么青蛙會遭遇這樣的下場？
生1：因為青蛙太不謙虛了。
生2：青蛙開始肯動腦筋想辦法，但是后來卻不動腦筋，沒有考慮張嘴的后果，所以遭遇這樣的下場。
師：是的，我們幫青蛙出出主意，它應該怎么避免悲劇的發生？
生1：青蛙可以坐在大雁的背上，這樣它就可以張嘴說話，不會掉下去了。
引導：哦，真會想辦法，如果你就是站在下面的人們，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法，你會怎么評價青蛙。
生1：青蛙太驕傲，太自以為是了！
生2：青蛙太沒有禮貌了！
引導：看來這個辦法還是不能解決問題，那怎么辦呢？
（生思考，終于一個孩子舉手）
生1：青蛙其實應該這樣想，表揚大雁就是表揚自己，因為辦法是自己想到的，它就不會委屈，也不會張口，就不會掉下去了。
引導：這真是一只謙虛的青蛙，大度的青蛙，有團隊精神的青蛙！令人佩服！
教學《青蛙搬家》，故事淺顯易懂，但要讓孩子真正理解故事所蘊含的道理，并以此指引自己的做法，這對于只有六七歲的孩子們來說，并不容易。教師的引導就顯得很重要。
第一層次，提問“為什么青蛙會遭遇這樣的下場？”，這是分析原因。第二層次，
提問“我們幫青蛙出出主意，它應該怎么避免悲劇的發生？”這是思考怎么辦。第三層次，當學生想到了辦法，但辦法有漏洞時，應引導修正。提問：“如果你就是站在下面的人們，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法，你會怎么評價青蛙？”以此引導孩子進一步思考，去接近青蛙失敗的本質。
學生經過思考后對問題的回答，也許有偏頗之處，但答案都閃爍著智慧的光芒，教
師應該給予孩子理解、肯定、贊賞，給予積極評價，這樣有利于激發孩子思考，將思考向縱深生發。如案例中的積極評價語：“是的！”，“哦，真會想辦法！”“這真是一只謙虛的青蛙，大度的青蛙，有團隊精神的青蛙！令人佩服！”
案例中學生說如果青蛙坐在大雁的背上，這樣它就可以張嘴說話，不會掉下去。這個學生是開動了腦筋想了一個避免掉下去的好辦法，卻不是青蛙掉下去的實質原因，如果老師把課上到這兒就結束的話，那孩子們無法深入本質去考慮問題。因此這就需要考驗老師處理課堂生成的能力。給予孩子充分的肯定后追根溯源，追問：“哦，真會想辦法，如果你就是站在下面的人們，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法，你會怎么評價青蛙。”孩子們自會豁然開朗，認識到如果這樣青蛙也會被人們批評驕傲，批評不禮貌。
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