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落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇一

一、教師應從始至終激發學生學習的興趣。

從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，應充分思考到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正到達教書育人的目的。

二、教師應當營造平等、愉悅的交流環境，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文資料毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關資料中來，還應注意不打消學生的學習用心性，保護他們的求知欲。

三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的

透過本課教學，我覺得學生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。

落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇二

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。四年級這幾位老師執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

一、聯系生活，情感升華 。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

二、這節課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。

在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）

劉永瑩老師執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

一、自選方式，給學生自由選擇的權利。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。 在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈： 學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

二、讀中品位，理解感悟。本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇三

根據“教學課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學習的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學中采用如下方式：

1、重視培養學生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內容進行初步了解。

2、對重點字、詞、句、段進行富有實效的訓練，使本課的知識點落到實處。

3、圍繞學習提示語，把學習提示作為課堂教學的指導，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點段，著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

4、學生進行比較真正體會到做人的美德：

⑴ 花生、核桃——外表丑陋，果實香、實用。

⑵ 桃子、石榴、蘋果——外表美，果實又香又甜。

5、小組合作，自主構想，自主探究設計，互相交流引導、評價。

6、在過程性自我評價中提升發展需要和發展目標，具有生活化的學習點明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好，光明燦爛，表現出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心，教學中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。

7、不足之處：

學生理解的能力有層次的差異，今后在教學中不斷探索，努力使每位學生學有所長，可采用“扶——半扶半放——放”的順序進行，培養學生的自學能力。

落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇四

《落花生》是我國現代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。

在設計本課的教學時，我從以下幾方面入手：

一、問題導入。以作者的筆名為出發點，讓學生提出疑惑，帶著問題學習課文。

二、整體感知。在課堂教學中，通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在，這樣，就自然而然地找到教學的突破口，引導學生重點品讀議花生的段落。

三、讀中品味。在學習“議花生”時，我主要是讓學生自己體會花生的品質，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對比的手法。但是沒有過多的引導學生去理解。

四、聯系實際，情感升華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆和中心句，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我設想讓學生聯系周圍的生活實際談談什么是有用的人，我們身邊有沒有這樣默默奉獻的人，這一環節設計的意圖是讓學生學習花生的品質，情感得到升華。

五、課外延伸。在本堂課的結尾，我布置學生仿照作者的寫法，來寫寫對自己有啟發的事物，由此深化對借物喻人寫法的理解。

在上完第一次課后，我感覺效果不是很好，特別是重點部分“議花生”用的時間太少了，學生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后，及時給予我指導，她們從如何突破重難點的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：

一、我的這堂課在一開始總結主要內容時，分角色朗讀耽誤了較多時間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環節，這樣就可以把時間放在重點部分的處理上。

二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時，可以用表格的形式呈現，這樣學生能更直觀地進行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。

三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作為文章的一個總結，這樣學生印象更深刻。

四、講課語速過快，學生可能反應不過來。

聽了幾位老師的點評，我茅塞頓開，認真修改了自己的教學設計。在第二次全校語文聽課展示中，我信心倍增，感覺處理重點內容的時間充足了，但是不知道是因為我引導的不夠好，還是學生太緊張，在談對花生品質的感受時，學生還是說的太少。講完后的語文教研活動中，各個年級的語文老師針對我的這堂課進行了細致的分析，肯定了我的努力和進步，也指出了我需要進一步修改的地方。董梅老師指出我的一個錯誤：“對比”不能說成“作比較”，“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議，為了讓學生在“議花生”部分有更多的想法可說，應該適當調整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同，進行對比，再讓學生談感受，最后總結花生的品質，這樣的設計才能讓學生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說，為了讓這節課更完整，字詞部分可以適當縮短時間，五年級的學生有一定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習學案”中有所體現，讓學生自己去發現輕聲詞語的特點，將節省出來的時間利用到花生的作用上，因為花生不光有默默無聞的品質，它確實還有很多作用。劉芳主任還說，為了讓授課更精彩，還需要注意過渡語的運用，怎樣讓課堂更生動，也是我以后要關注的問題。

“教而不研則淺，研而不教則空。”經過老師們的細心指點，我對怎樣設計教學和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設計好一堂課，除了要吃透教材，還應該重視教學目標和重難點，根據教學目標設計教學環節，將更多的時間放在教學重難點上。在授課時，不光要注意教態和語速，還應該運用多種教學方式和教具調動課堂氣氛。當然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今后的語文教學中，我會多向有經驗的老師們學習，以教研促教學，努力提升自己的教學水平！

落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇五

1、 學習課文生字詞；認識“茅”，會寫“畝”、“嘗”等7個生字；會用“居然”造句。

2、 學習課文，知道課文圍繞落花生講了哪些事，課文主要抓住什么內容展開敘述。

3、 通過學習，使學生認識到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。

5、 分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

1、 緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道理。

2、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。

初步了解借物喻理的寫作方法。

花生生長示意圖；石榴、蘋果圖片；生字卡片。

1、 師板書課題“落花生”。“落花生”是第四組課文中的一篇文章，學習第四組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示。

2、 師：“落花生”就是大家熟悉的花生，為什么叫它“落花生”呢？ 生介紹后，師出示花生開花結果的示意圖，加以說明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。

3、 師：同學們喜歡吃花生嗎？喜歡什么口味的？（讓生暢談。）

4、 師：文中的作者許地山，（同學們通過資料袋了解作者。）作者也喜歡吃花生，而且在他母親的帶領下在自家的空地上種花生。嘿！居然收獲了，他們一家人高興地聚在一起過收獲節。同學們愿不愿意和作者一起來分享他的喜悅呢？（生答）。那我們就一起來學習第15課落花生。

1、師出示生字卡片，指名認讀，并聯系上下文理解詞意。 開辟：本課指把荒地開墾成可以種植的土地。

茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。

愛慕：由于喜歡或尊敬而愿意接近。

吩咐：口頭指派或命令。

體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

榨油：用力壓出物體里的汁液。

實用：本課指有實際使用價值的。

居然：表示出示意料；竟然。

1、分角色朗讀，邊讀邊思考課后第一題，說一說課文圍繞落花生講了哪些內容。

生答師做相應的板書）

（全文按“種花生、收花生、嘗花生、議花生“的順序寫。）

2、 再默讀課文，用“//”標出各內容的起止部分。再說說其中哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的。這樣寫有什么好處？

3、 課文按事情發展的順序可分為三段。

第一段（第一自然段），先寫種花生、收花生。

第二段（第二自然段），寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

第三段（第三自然段到最會），寫我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生的品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。

4、 小組討論后匯報，在4個方面的內容上，“種、收、嘗”寫得很簡略，而“議花生”寫得具體。因為作者寫作的重點放在“議”上，想從“議花生”中引出如何做人的道理，所以“種、收、嘗”寫得很簡略。

5、 師小節：全文重點突出，主次分明，讀后給人留下深刻的印象。

1、你對哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習？

2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

（1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，會用“居然”造句。

（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興，在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么？

師過渡：（是啊，一次意想不到的收獲，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）

2、讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內容。

師過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、 默讀父親的話（小黑板出示父親的一段話：花生的好處很多，……）

（1）要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒有不懂的？

（2）掛蘋果、石榴示意圖，抓重點詞展開對比理解（師相機板書）

花生 桃子、石榴、蘋果

矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭

挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心

（3）明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。

（4）生談自己的看法：要做一個怎樣的人？為什么？

4、反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用地人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

朗讀最后一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象，體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也應此取了個筆名叫落華生。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。

1、明確練筆要求。

以《梅花魂》為例子，談談從中你悟到的做人道理。

（我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！）

2、師生共同開拓思路。

（1）掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身臟，換來環境干凈清潔的特點，表現不為名利的精神。

（2）蠶：它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點，寫它的獻身精神。

（3）粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點，寫一心一意為人民服務的精神。

3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆（模仿本文，寫清該物寓含的道理）

1、繼續完成小練筆。

2、背誦你喜歡的段落。

3、注意觀察生活中像花生這樣的人并向他們學習。

種花生：買種—翻地—播種—澆水

種收過程： 收花生：居然收獲了。

嘗花生： 做成好幾樣食品

好處：味美、榨油、便宜

議花生 不好看

特點：埋在地里很有用

教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。

從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三

者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。

語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知欲

通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。

落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇六

《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，贊揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。經過找師傅和教研組長評課，有如下認識。

1.課文內容上詳略得當，直抓重點。《落花生》是一篇極富哲理的文章。我執教時從“課文講了哪些事入手”引導學生理清文章脈絡“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優點“詳略得當”。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點，抓緊上課節奏，避免了課堂的拖沓。

2.聯系實際，理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。出示許地山的個人事跡，用實例告訴許地山筆名的含義。之后讓學生自由發言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學生更好地理解落花生的品質，更希望學生日后能學習落花生的品質。

1.課堂上對學生語言規范不到位。語文不只要求老師使用優美合理的語文語言，更要培養學生的語文素養。五年級的學生足可以講話說的規范。但我平時課上強調較少，導致學生語文語言差。

2.課堂各“任務”間過渡語表達不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關鍵。老師明確清晰的進行過渡才能使所有學生了解接下來的課堂節奏，不至于是學生跟不上老師節奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會有學生走神的關鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個問題。

3.課外拓展沒有發揮實用。

《石灰吟》是學生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設想是通過《石灰吟》使學生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進行解釋，沒有達到目的。使學生產生了一定的困惑。今天這堂課經歷了3次的試講，改教學設計4次，最終得以展示在學生的面前。雖然這節課有很多不足，但之前試講的“沒有抓住重點”“時間分配不合理”“課堂節奏拖沓”“教態軟綿”這些問題都改正了。經歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進步。

落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇七

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學生聯系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據，在這一環節學生的情感再次得到了升華。

總之，在語文教學中教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇八

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課的教學難點。

1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以后面問學生喜歡當什么的時候，學生都說當花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學生理解不好。

3、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇九

新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：

學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。 在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。”學生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發展。

創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。教學反思《《落花生》一課教學反思》一文

落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇十

崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力；語文教學要實現“從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身”。

基于這樣的理念我確定了本節課的教學目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理。

2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。

3、培養學生質疑問難的意識和能力。

教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環節介紹成年后的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環節力求做到簡單清晰。

文本的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學結束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。

質疑問難的能力的培養主要體現在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學，本節課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節課上下來發現問題真的很多，主要體現在以下幾個方面：

本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。

想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。

這句話早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態去看這節課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正。

教學結束后評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結主要有三個問題，這個環節有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊！

仔細反思后發現，這個教學環節確實有問題。學生在默讀課文質疑時，我巡視了解學情時發現，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生為什么長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。

當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。表面上學生說的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想卻沒有百發齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的。這個環節教學時有畫蛇添足之嫌。

教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說，準備在學生們自由發言后總結給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。

沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書后，這一環節的教學就結束了。

課上完后，我很后悔，當時應該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發現大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環節沒處理好。

落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇十一

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落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇十二

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落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇十三

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落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇十四

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落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇十五

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落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇十六

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落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇十七

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落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇十八

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落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇十九

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落花生教學設計反思 落花生教學反思簡短100字篇二十

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