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我校校企合作的辦學模式論文篇一

摘要：校企合作是辦好職業教育，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是職業院校為謀求自身發展而有針對性地為企業培養一線實用型技術人才、實現與市場接軌的重要舉措。校企業合作辦學模式是我校教育改革的重要方向。通過校企合作，全面提高學生職業能力，讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，切實提高我校教育培養目標的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

關鍵詞：職業教育；校企合作；現狀分析；辦學模式；班級企業化管理

近年來，隨著初高中畢業人數逐年減少，職業學校生源相應出現嚴重的滑坡，職業學校學生的基礎與以前大有不同，教師的共同感受是學生比以前更難教了，學生厭學教師厭教的情緒比較嚴重。這與進一步大力加快發展中等職業教育和培養初中高級技術應用型人才相違背，因此，改革辦學模式，更新教育理念是職業學校前進的方向。

“產教結合、校企合作”充分發揮學校和企業各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才的有效途徑。校企雙方互相支持、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育現代化、促進生產力發展、使教育與生產可持續發展的重要途徑，為培養生產、建設、管理、服務一線人才提供有力的保證

一、職業教育校企合作的現狀分析

國家對職業教育越來越重視，目前絕大多數的職業學校都在不同程度上與企業進行了合作，校企合作從理念上不容置疑，但在實踐上卻難有實質性的進展，但是由于學校所處的環境、專業的設置、雙方合作的主動性、有效性等方面存在一定的差異，學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性，合作形式比較單一，主要表現在校企之間雖然簽訂合作辦學的協議，而真正開展實質性合作的學校比較少，況且協議的內容多為松散式的合作意愿，缺乏實質性的合作模式，主要存在以下幾個方面的因素：

（一）缺乏具體的、可操作性的政策法規和實施規則

盡管國家對校企合作制定了相應的指導方針及原則，對校企雙方在實施校企合作中的責、權、利沒有明確表達，促使職業教育相關政策法規對企業參與職業教育缺乏約束力和驅動力，在課程開發、職業教育標準制定方面難以得到行業、企業制度化的參與。

（二）從企業看“校企合作”

職業學校對學生的培養水平達不到企業的要求，主要原因是一些學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗，專業理論與實踐教學脫節，科研水平和技術能力都很難滿足企業需求。學生在從“學生”到“員工”的思想轉變過程中也缺乏正確的認識，導致學生缺乏應有的責任心和職業道德，學生在實習過程中隨便離崗離職，嚴重影響企業的正常經營生產；職業院校對實習學生疏于管理，學生在實習中自由散漫，因此，企業普遍反映的問題是企業承擔學生頂崗實習的風險太大，學生在實習操作過程中出現意外，公司要承擔所有的責任，這是公司不愿意看到的局面，導致校企合作無法達到理想的效果。

（三）從職業學校看“校企合作”

職業學校受辦學成本高、資金投入不足、社會認可度低等因素的影響，部分職業學校的辦學思路和理念無法跟上企業快速發展的步伐，缺乏先進的實驗設備和真正意義上的“雙師型“教師，學校沒有讓企業參與學校的課程開發和專業建設，讓企業參與學校的教學評價和課程評價機會更少，教師深入企業進行實踐鍛煉的機會也很少，很難實現“雙師型”教師的培養目標，綜合以上因素職業學校難以培養“適銷對路”的技能型人才。在學校看來花大力氣培養的學生無償地“送給”企業，結果還受到企業的冷遇，雙方的合作呈現出嚴重的不對等性。

以上這些因素嚴重影響著企業參與職業教育的積極性，使校企合作難以廣泛、深入地開展。國家提出大力發展職業教育，為職業學校的發展提供了良好的機遇。我校積極響應國家號召從學校實際出發，積極研究探索新形勢下發展職業教育的新思路、新舉措，開展校企合作培養高技能人才的研究和嘗試，深刻地理解“面向企業，著眼未來，服務經濟”這一職業教育的辦學宗旨，取得了一定的成績。現根據我校與寧波技嘉科技有限公司、上海望春園等眾多企業多年來的合作情況淺談開展校企合作的新思路。

二、職業學校應該主動“走出去”和“請進來”

我校與寧波科技有限公司的合作從秋開始，主要是學校領導積極采取“走出去”的方式主動與企業聯系、溝通，并多次考察企業實力和管理水平，感受企業對人才的知識、素質、技術、能力的需求，學校與企業的進行有效溝通，根據企業當前和長遠所需人才要求，在確定人才培養模式、專業設置和課程設置時充分征求企業的要求和意見，形成開放辦學，實現學校與企業文化、理念的融合，使學生就業與企業需求達成良好對接。

我校主動“走出去”邁開了校企合作成功的第一步，學校以提高學生學習積極性和實踐操作能力為出發點，在進行有針對性的專業設置、課程和教材調整、實驗室的完善，建立以能力為本位的教學體系時，我校積極采取“請進來”的方式邀請企業領導和專業技術人員到學校進行實地考察，并就合作的細節進行設計、溝通和談判，最終簽訂合作辦學協議，與學校的電子技術應用、計算機主板維修和計算機技術應用等專業進行長期的合作，同時讓企業明確認識到我校辦學的實力和技術人才培養方向的正確，并全力支持和配合與我校合作的各項工作。企業在20底及時把人才需求信息傳遞給學校，幫助學校規劃專業設置、改革課程和教材、設計教學過程；派遣技術人員到學校作兼職教師，向學生宣傳企業文化，進行就業指導，203月正式接受我校第一批106位學生頂崗實習，學校派出我為實習帶隊教師，在與企業共同管理學生的同時，學習企業文化、管理制度、產品生產的工藝流程、計算機主板維修方向和維修技巧等專業知識，積累豐富的教學和管理經驗，回校后對教學定向、專業設置和發展方向、課程建設、實驗室的進一步完善、企業文化與校園文化的融合、班級企業化的管理等奠定堅實的基礎

三、校企合作促使企業對實習學生的高標準培養

企業對培養實習學生維修計算機主板的能力非常重視，在校平時學習比較松懈的`學生對待學習都非常的認真，對知識的掌握程度也上升了一個臺階，企業對實習學生的培養模式全面提高了學生的綜合素質、責任感、理論知識的掌握程度和動手操作能力。

企業對實習學生采用的培養模式對于學生的培養和管理達到了較好的效果，我校部分專業推廣了這種教學和管理模式，在學生和教師的眼里，學校就是企業，班級就是企業的一個車間或部門，按照企業嚴格的制度管理約束學生，在教學過程中采用項目教學法或者頭腦風暴法，讓學生單獨或者分組完成某一個項目達到使學生掌握知識和技能的目的，提高了學生學習的積極性和綜合素質，取得了良好的效果。 四、校企合作加強了我校“三師型”師資隊伍建設

為了校企合作項目更好的開展，就要求學校要有一支既熟悉理論知識，同時掌握企業先進的管理和培訓模式、良好的企業文化氛圍、產品加工和生產的工藝流程，又具有較強專業實踐能力的“三師型”教師隊伍。在新技術的掌握上、項目課程設計和校編教材的開發、教案編寫上，我校每年暑假選派部分專業教師到企業參加培訓，與具有豐富實踐經驗的工程技術人員相互交流學習，不斷豐富專業知識面，加深對企業實際工作的理解，鍛煉和提升自身的業務能力與水平，確保教學水平和技術能力超前企業水平，培養學生的就業適應能力和創新意識，鼓勵教師參加企業第一線的生產實踐，使教師感受企業員工吃苦耐勞的精神和精益求精的工作作風及工作責任感，感受企業先進的管理模式和良好的企業文化氛圍，使教師的綜合素質得到全面提升。這樣可使教師既承擔理論教學，又能承擔實踐性工作，將企業文化和管理模式融合到教學中，快速提高教師的理論知識、教學的“企業化”水平和實踐技能，優化“三師型”教師隊伍。

五、推行學校班級管理實行“班級企業化管理”模式

學生在企業實習期間隨便離崗離職，缺乏應有的責任心和職業道德，主要是學生在校期間對職業道德和責任心的培養不夠重視。為了使“學生”盡快轉變為企業的“員工”，學校鼓勵專業教師、專業班級班主任下企業學習，讓教師了解企業的文化制度，提升班主任的管理能力，同時也提高了教師的專業水平和課堂管理能力。學生在校期間實行班級企業化管理是一種有效的管理模式，實質上也改變了傳統的教育和管理模式。實行班級企業化管理是以提升學生就業能力、適應社會、適應競爭、實現三自管理為目的的創新管理模式，使學生在學校不但能夠學好文化知識，提高專業技能、提升職業道德，適應企業制度化的管理，吸引學生對企業的了解，對文化、專業知識重要性的認識，從中領悟企業精神的內涵，提高自身的職業道德修養，增強工作紀律觀念，并積極調動學生干部有效地管理好班級，使學生對自己的未來有著一種美好向往，促發他們對掌握專業知識技能的一種渴望。“班級企業化管理”模式可以突出學校的特點，在班級管理中，將班干部改為企業干部職務，比如“班長”為“經理”，“副班長”為“經理助理”，“學習委員”為“技術部長”等，提升班級班干部的管理能力，使學生盡早適應企業的管理模式。

六、學校按企業要求建設校內實訓基地，強化學生在校實訓實行“頂崗實習”管理制度

為了提高學生的動手操作能力，達到企業的要求，“頂崗實習”須按照企業的要求進行，學校制定學生“頂崗實習”的日常行為規范并進行嚴格的管理，采取自我管理和團隊管理相結合的方式，確保學生“頂崗實習”崗位技能訓練水平和生產安全，達到培養高技能人才的目的。烹飪專業的學生充分利用學校的設備、工具、環境開起了實習餐廳，烹飪專業學生頂崗實習變成了“廚師”，在實訓教師的指導下，按照菜譜加工出有形的“產品”，酒店管理與服務專業的學生成了“服務生”，按照酒店的高標準為顧客提供最優質的服務，吸引了不少學生和老師光顧，得到了大家一致好評，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，提升了學生的管理能力、操作技能和社會適應能力，無形中培養了學生自我約束意識和團隊精神。學校完全做到了將學生、學校、企業、社會有效地聯系起來，與社會、企業的發展接軌，真正讓學生能夠“走”得出去，使學生就業與企業需求達成良好對接，實現真正意義上的校企合作。

總之，校企合作辦學模式蘊涵著深遠的現實意義。結合我校成功的校企合作辦學模式，采用校園企業化的管理模式和校企合作加強教育與生產勞動和社會生產實踐相結合，把教育與市場緊密結合起來，擺脫學校教育的單一管理體制，建立起面向市場經濟體制的多元學校管理體制，克服辦學模式中人才培養與社會脫節的現象。校企合作需要學校和企業共同經營，互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，從而實現校企雙方真正意義上的互惠共贏。只要我們在校企合作的道路上不斷“上下求索”，認識校企合作對于職業教育改革和發展的深刻意義，努力轉變教育觀念，積極嘗試職業教育改革的新路徑，就一定會走出一條具有中國特色的職業教育發展之路。

參考文獻：

[1]劉素婷，論多元智能理論對職業教育的啟示[j]，教育與職業，，（6）；

[2]徐洪波，袁曉建.探析校企合作共建的雙贏特征和發展思路[j].交通企業管理，2006，（2）；

[3]霍曉光.校企合作產學互動訂單培養[j].中國培訓，2006，（2）。

我校校企合作的辦學模式論文篇二

校企合作辦學模式探討論文

摘 要：本文在對職業教育現狀進行分析的基礎上，從職業教育發展的前景，指出了校企合作的必要性和重要性，提出了校企合作的幾種模式。

關鍵詞：現狀 發展方向 校企合作 模式

一、職業教育現狀分析

職業教育自《中華人民共和國職業教育法》頒布以來，在歷經的風雨滄桑之后，正進入健康穩步的快速發展階段。隨著科技的進步和生產力水平的不斷提高，新時代對勞動者的素質要求越來越高，提高在職勞動者素質，已成為教育新面臨的一項重大戰略任務。而這一任務的完成，主要是依靠中等職業教育。

二、職業教育發展方向

全國教育工作會議的召開，以及教育部副部長魯昕的講話精神，無疑給職業學校的發展注入了生機和活力，也提出了更高的要求。因此，解放思想，轉變觀念，深刻領會和全面落實會議精神，大膽改革傳統辦學模式，建立適應市場經濟的辦學模式，不斷充實內涵、辦出特色、提高質量，成為職業教育發展的新方向。主要表現在以下幾個方面：

1、組建職教集團，整合教育資源。我市根據發展需要，先后對比較分散的5處職業學校的教育資源進行了整合，成立了職業教育中心校，實現了教育資源的優化。整合后，市委、市政府對校企合作中遇到的困難和問題加以協調解決，為校企合作搭建平臺、提供保障措施，以及在管理過程中把工作的著力點放在整合辦學資源和提高資源利用率上。可以說，這些措施的制定與實施為我校更好地開展校企合作工作打通了綠色通道。

2、建立一支“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，是指既具備扎實的專業理論，又具有精湛的專業技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。在職業教育中，“雙師型”師資培養是師資隊伍建設的重點，也是彰顯職業教育特色、培養學生創新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的關鍵。

我校建立了40歲以下的年輕在職教師到企業實踐的制度，每年安排專業教師利用暑假必須至少有1個月的時間到企業或生產服務一線實踐，制定好實習計劃，寫出實習心得，記錄在實習過程中遇到的疑難問題。合作企業要認真予以配合，合理安排。

3、走校企合作之路，培養高技能人才。

在中共中央辦公廳、國務院辦公廳簽發的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中明確提出：“健全和完善以企業行業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養體系。”這就告訴我們，要想真正培養出適合現代企業的高技能人才，必須走校企合作的辦學路子，從企業的需求出發，校企雙方共同研究課程體系，共同研發教材，共同培育師資，共同實施培育計劃，實現專業設置與市場需求零距離、課程設置與職業活動零距離、教學內容與崗位要求零距離的對接。

三、校企合作的幾種模式

校企合作的關鍵是推進企業與學校的相互滲透，共同辦學，大力倡導“把車間建在學校，把學校建在車間”。要做好校企合作辦學工作，還需要調動各方面的積極性，其中的`政府的宏觀指導和統籌作用尤為重要。下面就校企合作的辦學模式談幾點粗淺的看法：

1、頂崗實習。我校先后與設備先進、技術力量雄厚的多家企業簽訂了學生實習協議，實行“2+1”分段學習方式，即前兩年在校學習，第三學年將學生根據所學專業安置到相應的企業頂崗實習，實習期滿后回校參加畢業考試，考試合格頒發國家承認學歷的畢業證書和職業資格證書。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，既培養了獨立處事能力，又提高了實際操作技能，為畢業后進入企業直接上崗打下了堅實基礎。

2、訂單培訓。學校始終把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力提高畢業生素質，達到企業“訂單”的要求。我校先后與石橫特鋼集團、寶盛大酒店等市內多家企業建立了長期的合作關系，大大提高了學生的就業質量和就業率，贏得了社會好評。

3、送教到企業。響應技能下鄉，實現課堂前置，我校先后與銀寶集團、云宇公司等七家企業達成了聯合辦班協議，采取進企業辦班的形式進行教學，利用學員休息時間組織授課，安排班主任負責管理考核，學生修完教學計劃規定的課程，成績合格，由學校統一辦理畢業證書和有關資格證書。教學中，學校充分利用辦學優勢，抽調骨干教師為學員上課，講授與企業生產相關的課程，現場授課，理論結合實際，易學易懂，深受企業歡迎。

4、校企共建基地。這種模式是由合作企業設計建設方案，并向職業學校提供儀器、設備和技術支持，建立校內“教學型”實習、實訓基地。企業也可根據自身條件和實際需要，在廠區車間內設立“生產與教學合一型”校外實習、實訓基地。

事實上，無論哪一種形式的校企合作模式，都可以概括為這樣一種模式——“請進來，走出去”。也就是說，校內的專業教師和企業的操作熟練的工人要達到有效的互動，真正實現理論和實踐的有機統一。職業學校的辦學宗旨是直接服務于當地經濟建設，校企合作是職業教育謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。

我校校企合作的辦學模式論文篇三

校企合作協議書

甲方：

法人代表：

地址：

聯系方式：

乙方(企業)：

法人代表：

地址：

聯系方式：

為充分發揮校企雙方優勢，發揮職業技術教育為社會、行業、企業服務的功能，為企業培養更多高素質、高技能的應用型人才，同時也為學生實習、實訓、就業提供更大的空間，在平等自愿的基礎上，經雙方協商，現就______________合作事項達成如下協議：

一、合作原則

本著“優勢互補，資源共享，互惠雙贏、共同發展”的原則，校企雙方建立長期、緊密的合作關系。

二、具體合作

經雙方協商，合作方式及內容參照以下__________條款執行。

未盡之處，可做其他補充。

(一) 互認掛牌、推薦就業、員工培訓合作

1 甲方在乙方掛牌設立“xx學院外實訓實習就業基地”，乙方在甲方掛牌設立相應的企業人力資源培訓基地。

2 作為甲方的校外實訓就業基地，乙方在同等條件下應優先錄用甲方畢業生;甲方在每年邀請乙方用人單位參加甲方組織的校內畢業生供需洽談會，優先為乙方輸送優秀學生。

3 作為乙方的人力資源培養基地，甲方應利用學院的軟硬件教學資源，根據乙方要求，為乙方提供包括各類員工的職業培訓、技能考證等在內的人才培養服務。

4 雙方將定期通過走訪或座談的形式就雙方合作展開情況、協議執行情況進行階段性總結。

如遇突發事件，雙方將及時聯系并解決。

(二)訂單培養、合作辦學

1 雙方共同合作，在_____________________專業或相關專業中，根據乙方需要，本著學生自愿的原則，組織一定數量的學生為乙方培養、輸送人才。

2 乙方以“招工就業，邊工作邊學習”形式吸納勞動力資源，并于甲方采取“工學結合，半工半讀”模式，共同培養企業員工。

3 甲乙雙方在展開訂單培養、合作辦學過程中，因重新組班、專門教學、實習實訓等因素，經雙方協商，乙方向甲方交納管理費用____________元/學期，協助甲方承擔雙方開展訂單培養、合作辦學等而增加的部分教學成本。

(三)頂崗實習、實訓基地建設合作

1 甲方從合同簽訂之日起，根據教學方案和培養方案，每年選派一定數量的指定年級、專業學生到乙方進行頂崗實習，具體人數根據乙方崗位要求、甲方學生情況等因素，由甲乙雙方協商決定。

2 乙方作為甲方學生的頂崗實習單位，同時也是甲方的校外實訓基地，應優先滿足甲方學生在專業實習、畢業實習等方面的需求。

3 乙方若在甲方建立校內生產性實訓基地，甲方應向乙方收取一定資源費(如：房租，水電費等)。

4 甲乙雙方從教學規律、生產周期角度制定學生頂崗實習期間的教學計劃，以保證頂崗實習期間學生工、學任務的順利完成。

5 乙方為甲方學生提供頂崗實習工作、生活環境(頂崗實習期限一般為_________)。

6 乙方應為頂崗實習學生留出一定的學習時間，使學生完成教學計劃規定的課程學習任務。

7 頂崗實習期間，學生應服從乙方管理人員的管理，遵守乙方規章制度，同時不得違反甲方相關管理規定。

8 甲方應成立實習指導小組對學生實習情況進行指導，監督，并加強對學生的思想教育和職業道德教育。

9 學生頂崗實習期間，經雙方協商，乙方向甲方交納管理費用__________元/學期，用于接送學生下企業的車旅費，甲方實習指導教師，班主任下企業協助做好實習學生的學習、工作、生活等問題而產生的車旅費，實習指導費等)。

(四)其他合作方式及內容陳述：

三、雙方的權利義務

(一)甲方

1 根據乙方的需求向甲方擇優推薦本院的學生實習;

2 提前三個月向乙方申報實習計劃，制定實習大綱，指派較好的實習指導老師，與單位共同制定實習實施方案;

3 加強學生政治思想教育和安全教育，及教育學生遵守相關規章制度; 4 同乙方在員工培訓方面展開協作。

(二)乙方

1 為甲方提供本單位相關部門或下屬單位作為實習基地，委派對應崗位的行家作為帶教人員指導實習，并對實習參與對學生的考核;

2 依據國家相關法律，法規和乙方內部的規章安排學生實習工作作息時間; 3 提供必要的勞動工具;

4 為實習學生購買相應的社會保險;

5 保障實習學生在實習過程中的人生財產安全;

6 擇優錄用與甲方校企合作培養的學生。

四、爭議處理

1 在合作中出現問題，存在分歧，雙方本著對學生認真負責的態度協商解決。

2 若甲乙雙方存在共同解決不了的問題，提交國家相關仲裁機構仲裁。

3 因不可抗力造成本協議無法履行，雙方均不承擔任何違約責任，但應妥善處理好學生的未了工作，待一切工作得帶解決后，方能終止本協議。

五、本協議經甲乙雙方簽字蓋章后生效。

本協議一式兩份，甲乙雙方各執一份。

本協議期限自__________年______月_____日至_________年______月______日止。

甲方：

地址：

法人代表：

簽署日期：

乙方(企業)：

地址：

法人代表：

簽署日期：

我校校企合作的辦學模式論文篇四

甲方：通化縣職業教育中心(以下簡稱甲方)

乙方：通化縣鵬飛職業技術培訓服務有限公司(以下稱乙方)

為了加強校企合作，充分發揮職業學校和企業各自資源優勢，為社會培養汽車駕駛、維修人才，經雙方充分論證和寫上，本著平等互利的原則，合作成立通化縣鵬飛職業技術培訓服務有限公司(主營項目：汽車維修、駕駛員培訓)。公司地址在快大茂鎮新風路999號。法人代表由乙方派人擔任。甲方指定一人參與管理。甲方提供相關教學設備和設施，乙方提供場地并對場地開發使用。甲乙雙方達成如下協議：

一、甲方權利和義務

1、提供汽車維修駕駛專業所需要的設備設施(不含教練車和辦公設備設施)

2、在教學樓提供電教室、模擬室場所。

3、為乙方招生宣傳工作提供必要協助。

4、配合乙方接受上級檢查、驗收。

二、乙方權利和義務聯合辦學協議書1、鵬飛職業技術培訓服務有限公司注冊所需費用全部由乙方承擔。

2、負責學員的招生、報名、教學、訓練等工作;負責

學員的日常管理工作，嚴格規章制度和處置措施，維護甲方的正常辦學秩序。

3、負責學員收費、組織考試和發證等工作。

4、負責場地、設施合理規劃建設、維護、保養場地。甲方提供的教學場所，如乙方需要改、擴建，必須經甲方同意，所需費用全部由乙方承擔。

5、固定投資在公司內保持相對固定，不經甲方同意，不得隨意撤走，雙方協調共同使用，同等條件下，甲方優先使用，但每學期開學初由甲方提供課程安排。

6、為甲方教職工和學分制學生以外的全日制在校學生考證提供相應優惠，以鵬飛職業技術培訓服務有限公司學員收費標準為基數，優惠10%，此項規定學生畢業兩年內有效。

7、汽車維修人員和教練員按每學期開學初甲方提供的課程安排，為甲方教學義務提供服務。

8、配合甲方接受上級檢查、驗收。

9、乙方投入資產在合作期間由甲、乙雙方共享，合作結束后資產歸乙方所有。

10、自簽訂協議之日起，1年內完成訓練場建設、設施設備安裝工作。

三、違約責任

雙方應嚴格按協議承擔相應權利義務，除不可抗拒的原因外，不能履約，因此造成的一切經濟損失均由違約方全部

承擔。

四、協議期限

此合作協議每5年為一期。第一期自1月1日-1月1日。履約期內雙方合作愉快，經甲、乙雙方協商續簽下一期合作協議。

五、協議簽訂地點在通化縣職教中心本校區，在履行合同期內發生矛盾糾紛，提交當地人民法院處理。

六、協議未盡事宜由雙方協商解決。

七、本協議一式兩份，雙方各執一份，自簽字之日起生效。

甲方： 乙方：

(單位蓋章) (單位蓋章)

代表人： 代表人：

二○一二年一月一日 二○一二年一月一日

我校校企合作的辦學模式論文篇五

甲方：__職教中心(__市技工學校)

乙方：__教育科技有限公司(__學校)

為緩解地方就業壓力，為初中、高中、中專、大專畢業生尋找一份陽光、體面、高新的工作。綏化職教中心(技工學校)(以下簡稱甲方)與商鯤高鐵(北京)教育科技有限公司(中央電中北京商鯤高鐵乘務員學校)(以下稱乙方)本著公平、公正、互惠互利的原則，開展聯合辦學，校企合作。經甲乙雙方協商，達成以下協議：

一、合作內容

1、甲方負責前期培訓工作，乙方負責招生、后期培訓、就業等工作。

2、根據招生對象，初中畢業生學制二年，其中在甲方集中學習一年，送乙方基地集中實訓頂崗實習一年;高中、中專、技校畢業生學制一年，其中在甲方學習半年，在乙方學習半年;大專畢業生學制六個月，其中在甲方學習三月，在乙方學習三月。

3、學習內容按照教學大綱規定的規范進行，甲方側重基礎理論學習，乙方側重實習、實踐業務教育;具體內容根據就業和高鐵該科技發展變化，教學內容做到與時俱進和與市場需求調整。

3、乙方執行統一標準(國家物價部門同意認可)收取費用，即六個月和一年制培訓班，每生收13800元，二年制技工生后一年收取實習實訓費合計13600元每生，由乙方收取后再按下款規定向甲方分配費用。

4、符合技工、中專錄取條件的學生，由甲方學校注冊，學生享受國家有關待遇，免收學費。國家學費補償由甲方支配;甲方按聯合辦學協議書有關規定收取書費、住宿費。乙方向甲方每生交培訓費，分為三個層次，分別劃分為：初中生交1000元、高中生交800元、大專生交600元。乙方收取此項費用，不再向學生開具票據，根據乙方需要，可以為乙方開具收費票據;如果因開具票據產生稅金和費用，由乙方承擔。

二、責任和義務

1、甲方按乙方教學計劃和要求，負責學生在甲方期間的教育、教學，并按學生管理制度進行思想政治工作和管理，因違反規章制度而開除的學生所造成的學費糾紛甲方不負責。

2、甲方在乙方的監督指導下，按照預先商定的基礎理論教學內容開全課程，開足課時。

3、乙方在甲方的監督指導下，按照預先商定的實踐培訓教學內容開全課程，開足課時。

4、學生在甲方教學期間，非學生本人原因在教育教學、飲食方面如出現問題或事故時，由甲方負責;學生在乙方教學和學生實習期間，出現的教育教學和學生安全等事故由乙方負責。

5、乙方負責招生和就業工作，招生時一定要按鐵路局的用工標準，嚴格把關，保證生源質量，合格率100%。

6、乙方負責學生的就業工作，在學生入學時，乙方要和每位學生簽訂就業協議，保證學生就業率達100%。如培訓結束，非學生本人原因出現不能安置就業的情況時，乙方必須按照與學員簽訂的就業協議執行。

三、違約責任

1、甲方沒有按照雙方商定的教學內容開展教學，沒有達到教學指標的，沒有達到的部分學生的學費應當退給乙方。

2、乙方沒有按照雙方商定的教學內容開展教學，沒有達到合格率100%，或者就業率100%，沒有達到的部分學生的學費應當退

給甲方。

四、履行本協議發生爭議時，應當友好協商，協商不成時，任何一方都有權向甲方所在地的有管轄權的人民法院通過訴訟解決。

五、協議未盡事宜雙方可協商解決，本協議字簽字之日起生效，本協議一式四份，雙方各執兩份，本協議不受法定代表人變更影響。

甲方：綏化職教中心

(綏化市技工學校)

(蓋章)

法人代表(簽字)

年 月 日 法人代表(簽字) 年 月 日 乙方：商鯤高鐵(北京)教育

我校校企合作的辦學模式論文篇六

甲方：綏化職教中心(綏化市技工學校)

乙方：商鯤高鐵(北京)教育科技有限公司(中央電中北京商鯤教育高鐵乘務員學校)

為緩解地方就業壓力，為初中、高中、中專、大專畢業生尋找一份陽光、體面、高新的工作。綏化職教中心(技工學校)(以下簡稱甲方)與商鯤高鐵(北京)教育科技有限公司(中央電中北京商鯤高鐵乘務員學校)(以下稱乙方)本著公平、公正、互惠互利的原則，開展聯合辦學，校企合作。經甲乙雙方協商，達成以下協議：

一、合作內容

1、甲方負責前期培訓工作，乙方負責招生、后期培訓、就業等工作。

2、根據招生對象，初中畢業生學制二年，其中在甲方集中學習一年，送乙方基地集中實訓頂崗實習一年;高中、中專、技校畢業生學制一年，其中在甲方學習半年，在乙方學習半年;大專畢業生學制六個月，其中在甲方學習三月，在乙方學習三月。

3、學習內容按照教學大綱規定的規范進行，甲方側重基礎理論學習，乙方側重實習、實踐業務教育;具體內容根據就業和高鐵該科技發展變化，教學內容做到與時俱進和與市場需求調整。

3、乙方執行統一標準(國家物價部門同意認可)收取費用，即六個月和一年制培訓班，每生收13800元，二年制技工生后一年收取實習實訓費合計13600元每生，由乙方收取后再按下款規定向甲方分配費用。

4、符合技工、中專錄取條件的學生，由甲方學校注冊，學生享受國家有關待遇，免收學費。國家學費補償由甲方支配;甲方按聯合辦學協議書有關規定收取書費、住宿費。乙方向甲方每生交培訓費，分為三個層次，分別劃分為：初中生交1000元、高中生交800元、大專生交600元。乙方收取此項費用，不再向學生開具票據，根據乙方需要，可以為乙方開具收費票據;如果因開具票據產生稅金和費用，由乙方承擔。

二、責任和義務

1、甲方按乙方教學計劃和要求，負責學生在甲方期間的教育、教學，并按學生管理制度進行思想政治工作和管理，因違反規章制度而開除的學生所造成的學費糾紛甲方不負責。

2、甲方在乙方的監督指導下，按照預先商定的基礎理論教學內容開全課程，開足課時。

3、乙方在甲方的監督指導下，按照預先商定的實踐培訓教學內容開全課程，開足課時。

4、學生在甲方教學期間，非學生本人原因在教育教學、飲食方面如出現問題或事故時，由甲方負責;學生在乙方教學和學生實習期間，出現的教育教學和學生安全等事故由乙方負責。

5、乙方負責招生和就業工作，招生時一定要按鐵路局的用工標準，嚴格把關，保證生源質量，合格率100%。

6、乙方負責學生的就業工作，在學生入學時，乙方要和每位學生簽訂就業協議，保證學生就業率達100%。如培訓結束，非學生本人原因出現不能安置就業的情況時，乙方必須按照與學員簽訂的就業協議執行。

三、違約責任

1、甲方沒有按照雙方商定的教學內容開展教學，沒有達到教學指標的，沒有達到的部分學生的學費應當退給乙方。

2、乙方沒有按照雙方商定的教學內容開展教學，沒有達到合格率100%，或者就業率100%，沒有達到的部分學生的學費應當退

給甲方。

四、履行本協議發生爭議時，應當友好協商，協商不成時，任何一方都有權向甲方所在地的有管轄權的人民法院通過訴訟解決。

五、協議未盡事宜雙方可協商解決，本協議字簽字之日起生效，本協議一式四份，雙方各執兩份，本協議不受法定代表人變更影響。

甲方：綏化職教中心

(綏化市技工學校)

(蓋章)

法人代表(簽字)

年 月 日 法人代表(簽字) 年 月 日 乙方：

我校校企合作的辦學模式論文篇七

甲 方：寧夏西夏城文化旅游開發有限公司

乙 方：寧夏回族自治區藝術學校

為加強校企聯合，促進資源優勢互補，拓寬畢業生就業渠道，為企業提供專業人才，以提升學校和企業的社會效益，甲乙雙方本著互助協作、共同提高、共同發展的原則，經雙方協商，形成共識，就寧夏西夏城文化旅游開發有限公司與寧夏回族自治區藝術學校聯合辦學，共同開辦“銀川藝術劇院班”簽訂如下協議，并共同遵守相關條款。

一、合作總則

實施以素質教育為中心的教學模式，使乙方學校成為甲方公司定向人才提供的場所。雙方同意建立校企聯合辦學關系，甲方在乙方掛牌設立“寧夏西夏城文化旅游開發有限公司演藝人才培訓基地”，開辦“銀川藝術劇院班”。

二、定向培養崗位

崗位：甲方所需專業演藝人才。

三、學制及教學計劃

㈠ 學制為1.5+0.5+1教學模式：學生先在乙方學習1.5年，進入“銀川藝術劇院班”學習0.5年后，再進入甲方實習1年。聯合辦學協議書㈡ 教學計劃的制定

1、進入“銀川藝術劇院班”的學生，前1.5年按國家藝術(文藝)教育的正規教學課程進行學習。

2、進入“銀川藝術劇院班”后，仍由乙方學校進行管理。0.5年進行甲方公司所需的專業人才培養及企業文化教育。

3、上述課程由乙方與甲方共同制定教學計劃。

4、乙方還需定期和不定期到甲方征求用工信息反饋，以不斷改進和提高教學，更好的為甲方服務。

四、“銀川藝術劇院班”招生

㈠ 招生要求

1、按照乙方招生計劃正常招收，并具有正式學籍關系的學生。

2、在乙方已學習了1.5年的藝術類三年制學生。

3、根據甲方的用工要求，經過甲方人員招聘錄取的學生。

4、其他要求：品質優秀、身體健康、吃苦耐勞、愛崗敬業、認同甲方企業文化、責任心強、具備一定演藝技能。

5、經甲方考試、考察，認為符合甲方錄用條件的。

㈡ 招生程序

1、乙方學生在校學習1年后，甲方派人到乙方按招聘程序及要求進行“銀川藝術劇院班”學生的錄取。

2、甲方每年在乙方的春、秋季班組織“銀川藝術劇院班”的招生，招生人數預計為每班20人，男女比例為1∶10(具體人數視招聘錄取情況由甲方決定)。

3、甲方確定錄取的人員，在學校讀滿1.5年后，由乙方安排進入“銀川藝術劇院班”繼續學習。

五、學生管理及分配

1、進入“銀川藝術劇院班”的學生，需在“銀川藝術劇院班”學習表現較好，各科學習成績合格，根據甲方用工需求，可進入甲方進行最后1學年的學習，在實習期間實行雙重管理。

2、學生在甲方實習期間，接受甲方的試用和考核，試用后經考核未能達到要求的學生，甲方可直接退回乙方，由乙方另行安排畢業或推薦到其他單位。

3、新進人員進入甲方實習的前2個月為試用期，試用期根據公司規定發放試用期工資;其他福利待遇及轉正后薪酬待遇，根據崗位性質不同參照甲方當時的標準執行。

4、學生在試用合格，并取得畢業證和相關的資格證書后，甲方予以正式錄用并簽訂勞動合同。

六、各方權利與義務

㈠ 甲方責任與義務

1、與乙方共同制定“銀川藝術劇院班”學生的教學計劃和課程教學大綱。

2、按照乙方教學計劃，結合單位實際情況，安排學生到甲方公司實習。

3、對實習學生到公司實習的情況進行全面的評價和考核，為學生的實習考核提供依據。實習期滿后經考核合格辦理正式調檔手續,簽訂勞動合同,并辦理社

會統籌,養老保險等各種手續。

4、學生到企業就業期間，根據國家勞動法及企業的薪資標準確定具體的工資。 5、定期關心“銀川藝術劇院班”學生的學習和生活情況。

6、每名學生的學費標準為4500元/年，甲方負責每年支付元/人的學費。 ㈡ 乙方責任與義務

1、與甲方共同制定“銀川藝術劇院班”的專業教學計劃和課程教學大綱。

2、牌匾的制作，并組織授牌儀式。

3、在學生實習期間委派專人負責實習學生的跟蹤管理，參與對實習學生的實習指導工作。 4、為了搞好“銀川藝術劇院班”的教學，定期組織教師到甲方公司了解情況。

5、對“銀川藝術劇院班”學生在校期間進行管理及考評。

我校校企合作的辦學模式論文篇八

職業教育校企雙主體合作辦學模式分析論文

內容摘要：職業教育院校日益重視校企合作、工學結合，但仍有很多職業院校存在著校企合作不緊密、實訓條件建設投入不足、學校缺乏辦學活力等問題，校企雙主體合作辦學模式也面臨諸多困境，經過研究分析校企之間利益的關聯，可以通過制度保障、體制保障、機制保障、成果保障以及明確企業主體地位等手段解決雙主體合作辦學出現的問題，使學校、企業互惠共贏，促進職業教育更好地健康發展。

關鍵詞：職業教育；雙主體；辦學模式

在職業教育快速發展的今天，職業院校仍存在校企合作不緊密、實訓條件建設投入不足、學校缺乏辦學活力等問題，教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（～）》中，明確提出要“充分發揮市場機制作用，引導社會力量參與辦學，發揮企業重要辦學主體作用”。本文將對職業教育校企雙主體合作辦學所面臨的困境與對策進行探索，以期對解決校企合作辦學過程中的相關問題有所幫助。

一、校企雙主體辦學模式的困境

我國的職業教育經歷了幾次改革之后，職業院校已經非常注重校企合作這項工作，實施了多種有效的校企合作模式。有的學校在企業建立校外實習實訓基地，有計劃地安排學生到企業頂崗實習，在企業師傅的指導下，幫助學生適應課堂到崗位的轉換；有的學校將企業引入到校內，共建實訓基地，學生的實訓課程由企業師傅講授和指導在校內完成；有的學校與企業簽訂戰略合作伙伴協議，共同搞產品的研發、人才的培養，促進成果轉化。但是，經過多年實踐之后，學校和企業之間仍有很多亟待解決的問題，主要表現在以下幾方面。第一，企業的生產工作時間是分階段的，有時業務量大且種類多，有時業務量小且種類單一，而且合作的企業也可能每年有變化，學校要想完全適應企業，就需要在教學安排上進行很多調整，有時會影響到師生的積極性，導致對此產生抵觸情緒。尤其是原來的排課方式會受到很大沖擊，使得教學管理部門工作難度加大，教師的課表更加復雜化。第二，學校辦學的目標是為社會和行業培養高素質技術技能人才，服務區域經濟建設，樹立良好的社會形象，看重的是長期的社會效益；而企業參與辦學的目標是以較低的成本生產出較多數量的產品，降低用人成本，在收回投資的同時還要有較好的短期經濟回報。［1］第三，企業在辦學方面的投入不一定能有較好的產出。企業投資建設的實訓室，希望學校多安排實訓學生以充分利用，但學校要考慮學生整體的教學任務情況酌情安排；在進行有產品或者業績的實訓時，企業希望學生進行較為單一的實踐活動，以提高效率，減少錯誤的發生，而學校希望學生全面鍛煉技能、積累正反經驗，將學到的技能和知識更多地進行應用。同時，學生在畢業后可能很快跳槽到其他企業就業，這讓一些企業覺得是“為他人做嫁衣裳”，降低了參與辦學的熱情。第四，學校是教育教學活動的第一實施主體，在人才培養方案的制訂、教學任務的落實、教材的選擇、對學生成績的評價等方面居于主導地位；企業在教學過程中更多的是配合學校的教學安排，而到了頂崗實習環節時，學生在技能、知識、素質方面會暴露出諸多問題，這時，企業就會覺得在教學過程中沒有貫徹好企業的培養理念，導致人才質量不完全符合企業的要求，從而對這種合作模式的有效性產生質疑。

二、校企利益的關聯與平衡

盡管在雙主體合作辦學過程中，校企雙方會因很多細節問題面臨挑戰，但實際上，可以通過尋求雙方利益的關聯性和平衡點來從根本上減少或者避免矛盾的發生。第一，企業通過與學校合作，可以較低的培訓成本選拔并培養本企業所需要的高素質人才，在家長、學生都認可的情況下，提前獲取優質的人才資源；學校通過與企業合作，舉辦訂單班等，可有效地提升學校的社會形象，促進招生，提高知名度。第二，學校利用企業在資金、設備等方面的投入，可以有效地改善實習實訓條件，并將企業實際工作情境引入到課堂教學中，增強學生的職業體驗，提高學生的學習興趣，激發學生掌握熟練技能的信心；企業利用學校的場地和條件，既可以培養在校生，又可以為企業自身或者其他企業培訓員工，從而產生額外的收益。第三，企業員工在校內實訓室指導學生進行實踐活動，可以同時完成一些生產任務，既給學生提供了實戰的機會，又能創造一定的經濟價值；學校與企業合作過程中，教師可以向企業員工學習，了解最新的行業動態，熟悉最新的生產和工作流程，同時，可以與企業員工一起研發新產品或者對原有產品進行改良，提高技術服務的能力，為校企雙方創造價值。第四，學校引進企業的實際生產、工作情境，引進行業技能標準，可以使學生學習目標更明確，在“做”中“學”，并以企業標準作為衡量技能水平的依據，更易為企業為接受；企業在教學過程中，可以將生產、工作流程進一步改良，提升標準化、規范化程度，提高工作效率，同時將企業文化滲透到日常教學中，培養學生對企業的認同感，提升學生的職業素質，也就是為企業培養了優秀的員工。第五，企業希望與學校建立穩定的合作關系，既可以減少一些資金、人力、物力的投入，提高回報率，又可以從戰略高度優化企業人才的儲備和選拔，而且在合作辦學的過程中，不斷向學生輸出企業文化，培養共同的價值觀，能夠有效提高學生就業后對企業的忠誠度，有利于企業的長期發展；學校希望與企業建立長期的合作關系，既能貫徹實施穩定的教學模式改革，不斷提高人才培養質量，又能從企業的不斷發展中獲得持續的知識更新和師資隊伍的培養。

三、雙主體合作辦學共贏之策

（一）國家政策的支持是合作辦學的制度保障。在貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》過程中，各地方政府都相繼出臺了關于加快發展現代職業教育的意見，從制度層面鼓勵企業主辦或者參與職業教育辦學，但還需要政府有更具體的實施辦法，明確校企雙方在辦學中的責、權、利，落實企業參與職業教育辦學的各項優惠政策，這樣才能真正做到既有約束又有鼓勵，使企業安心、熱心地投身于職業教育。

（二）成立職業教育集團是合作辦學的體制保障。單一的一所院校和單一的一家企業合作顯然很難長久，而且存在較大的辦學風險。如能由學校或者企業發起成立職業教育集團，邀請多個高等職業院校、中等職業院校、企業參與，成立集團理事會，真正以集團模式運營，將各家院校、企業的利益捆綁起來，組成風險共擔、利益共享的校企合作共同體，必將使得原本松散的關系改變為共同進退的戰略伙伴。［2］

（三）校企共建二級學院是合作辦學的機制保障。學校與企業依據資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展的原則，由校企雙方或多方共同投資成立幾個相關專業的二級學院，形成兩個或多個利益主體，實行股份制運作，學校負責項目申報、提供場地及配套設施、招生及日常管理等，企業負責投入經費或設備、企業實踐指導教師的配備、學生頂崗實習安排、學生就業推薦等。校企雙方共同制訂人才培養方案、建設專業課程體系、開發課程與教材、合作研發產品與技術服務等，二級學院的管理由校企雙方共同實施，人才的培養全過程由校企雙方共同完成。

（四）基于企業實際的績效考核是合作辦學的成果保障。為了突出人才培養的.職業化水平，在學生學習成果考核方面必須引入企業的標準，既要求學生完成模擬企業實際工作的虛擬任務，又要求學生完成一些真實的企業工作任務，按照企業的績效考核制度評價學生的學習成果和技能水平，使學生以準員工的身份接受企業檢驗，這樣才能真正地培養出企業所需要的高素質人才。

（五）雙主體合作辦學模式的關鍵是明確企業的主體地位。校企雙主體合作辦學模式是否能夠長期穩定地實施的關鍵還在于明確企業的主體地位。可以從以下幾方面來落實企業的主體地位。

1．企業參與招生過程。在雙主體合作辦學模式下，招生工作不僅僅是學校的事情，應該讓企業積極參與招生過程，尤其是參與單獨招生過程，企業可以根據企業的用人基本條件設計面試題目，校企共同實施面試，從中錄取現場表現良好的學生，同時也作為企業的準員工。

2．企業參與課程開發的全過程。盡管學校通過多種方式對企業進行調研，依據企業工作情境設計出教學情境，將企業工作任務改造成教學任務，但由于視角的不同，仍然可能存在一些不切實際的情況，所以必須請企業專家全程參與課程開發，從項目、情境、任務到實施的細節，從學習目標的確定到學習內容的取舍，從實踐環節的設計到教材的選取，都要由教師和企業專家共同完成，這校才能不偏離企業的培養目標。

3．企業參與實訓室建設的全過程。實訓室不是由學校提供場地、企業提供資金和設備就可以建好的，必須有企業專家參與實訓室的規劃設計，工位的擺放、裝飾的設計、實訓物品的準備等都要以企業專家的意見為主，以便更好地體現實際工作情境，增強學生的現場感、實戰感。［3］

4．企業參與人才培養的全過程。應該有效地實施校企人才互聘制度，尤其是實踐性越強的課程越應該由企業人員擔任授課教師，以學徒模式幫助學生更加全面地掌握職業技能、培養職業素質，同時也使學生提前經歷崗前培訓的環節。

5．企業實施對學習成果的考核。企業是學校的用戶，學生是學校的產品，所以，學生的培養質量如何必須由企業說了算。考核學生各階段的學習成果時，應該由學校教師和企業師傅共同進行，并且以企業師傅的意見為主，以保證學生學的內容能達到企業的實際工作要求，學習成果符合實際工作成果的要求。只有讓企業更深入地參與，才能讓企業切實發揮主體作用。企業參與的越是深入全面，越會促使企業在人才培養過程中承擔更多的責任，越會促進學校培養“適銷對路”的合格人才。

四、結語

我國職業教育的發展處于新的機遇和挑戰期，在國家大力發展職業教育陸續出臺相關政策的支持下，通過對國際上先進職業教育理念的學習，經過職業教育工作者多年的實踐探索，國內的職業教育已經得到較好的發展。在更多的企業參與到職業教育辦學實踐中，發揮辦學主體的作用之后，相信我國的職業教育必將更進一步，為社會培養出更多更好的高素質技術技能人才。

參考文獻：

［1］沈燕．高等職業教育校企合作人才培養機制的構建―――基于“5321”模式的探索［j］．教育發展研究，2015，7：49～55

［2］李兵．校企“雙主體合作一體化培養”模式新探［j］．遼寧高職學報，2015，9：7～8，63

［3］黃子文．高職院校實訓基地建設中的“雙主體”矛盾分析［j］．教育與職業，2015，5：87～88

我校校企合作的辦學模式論文篇九

校企合作教學模式探索論文

摘要:校企合作是發展職業教育的有效途徑。校企合作有效地提升了高職教育的質量,有力地推動了教學模式的改革。本文通過結合“軟件技術綜合實訓”課程,探索實施了校企合作機制對高職教學模式的改革。

關鍵詞:校企合作;教學模式;高職教育

校企合作是指學校與相關的行業或企業在人才教育培養和技術開發、改造、創新過程中的相互配合、共同協作。校企合作機制是職業教育的職業性與實踐性的本質要求。企業和學校作為高職教育中“兩個主體”,共同擔負高職教育的使命、質量。

軟件技術綜合實訓課程是軟件技術及相近專業的學生在完成軟件技術專業課程的理論學習和相應技能專項實訓后,綜合運用本專業(崗位)的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統化訓練。綜合實訓課程目標是培養學生基本掌握本專業的核心能力和關鍵能力,為進人企業頂崗實習做好準備,最大限度地增強對就業崗位的適應度。因此,綜合實訓課程教學目標的定位應與企業對人才能力的需求緊密聯系起來,在人才培養方面,企業要積極參與進來,提出對人才培養規格的需求,參與到學校的人才培養計劃制定中,進而參與到人才培養的教學活動之中;學校作為人才培養主要的組織者,肩負著培養符合企業需求規格人才培養的任務。結合 “軟件技術綜合實訓”課程,在校企合作機制下,開展了講座、師資互補、教學方式、就業指導、工作室等多種教學模式的研究。

一、講座

講座較之課堂,可以為學生提供更加立體的、寬泛的知識,可以有效地拓展學生知識面。立體指講座可以跳出書本、傳授更加全面、豐富的知識;寬泛指講座本身帶來的`知識面、知識的體系更加寬。通過校企合作,針對“軟件技術綜合實訓”課程,有針對地邀請到合作企業資深人員來學校舉辦“軟件項目管理”、“數據庫設計及優化”、“ps頁面設計”、“編碼規范”等知識講座。

“軟件項目管理”講座主要從軟件開發團隊組建、團隊管理、成員之間如何進行相互協作,軟件項目開發的流程及各個流程在資源(人力和時間)開銷上占比等方面進行深入的講解,使學生真正了解軟件公司如何組織人員進行項目的開發,項目開發的真實流程,以及項目如何進行管理等知識。“數據庫設計及優化”講座主要介紹了數據庫、表、視圖等創建及在創建過程中的注意事項,結合項目的業務流程,介紹了項目業務流程中設計到的數據表及對表的查詢sql語句及sql語句的優化。結合項目中常見的幾大問題,介紹了事務的處理方法及程序中如何實現事務的處理,數據庫異常的處理等知識,本講座結合企業中一些實例項目介紹了數據庫的常見操作。“ps頁面設計”講座主要結合常見的網頁設計軟件,利用ps軟件進行頁面的設計,并對所設計出來的圖片進行切片,結合css樣式,實現將各切片圖片制作成完整轉換成網頁。“編碼規范”講座介紹了公司在軟件開發中對編碼的要求以及規范性的命名方法等知識。這幾個講座分不同知識面、不同項目開發階段為學生在專業知識進行了補充和擴展。

二、師資

師資是保證高職教育質量的主要因素。企業工程師有著對企業文化、企業運作、企業對人才技能的需求以及有著豐富的項目開發經驗等優勢;學校教師有著組織教學知識的豐富經驗。企業人員可以有力的補充學校教師在教學上的不足,為教學提供較真實“仿真”。學校將教師定期派遣到企業,以“訪問工程師”,對企業進行技術上的指導、培訓,同時也學習企業中軟件開發相關技術,切身的體會企業文化。

“軟件技術綜合實訓”課程的教學過程中,根據項目開發的不同階段,先后從企業中引入了項目經理、需求分析師、設計師、軟件工程師、測試工程師等數位企業人員進入課堂進行現場指導,使得實訓課程更加貼近企業軟件真實開發過程。

三、教學方式

“軟件技術綜合實訓”課程以開發“b/s結構的軟件”為項目依托,在教學中,積極地采用了網絡技術、多媒體技術、教學軟件等多種方式來提升教學水平,提高教學質量和教學效率。通過采取網絡技術,一方面可以有效地對項目軟件進行源碼、文檔的控制;另一方面,可以有效地拉近校企之間的距離,在學校可以訪問企業的資源,同時也可以將教學中產生的資源上傳到企業,方便企業人員對學生的指導。通過采取多媒體技術可以有效地提高教學的質量,將抽象的知識形象化,同時可以提升教學的知識數量,使得在相同時間內傳授的知識更多。教學軟件的采取,可以及時將操作演示給學生,學生也可以隨時根據自己的需要播放軟件進行學習,這樣,學生不僅可以接受新的知識,而且能很快地進行知識的運用。在教學中,還采取了多元考核的評價方式,評價的主體是教師、來自企業的指導老師以及學生。這樣的評價方式,一方面使得學生意識到自己是教學的主體,另一方面打破了傳統的教師一個人評價方式,這是種較為合理的多元評價方式。

四、就業指導

職業教育要以就業為導向。企業和學校作為高職教育中“兩個主體”,共同擔負高職教育的使命、質量。高職學生培養的最終目的是要就業,學校和企業合作的最終目的也就是為了使培養出來的學生能符合企業的需求,更容易就業。為了提高學生的就業,在“軟件技術綜合實訓”課程教學組織上,特意安排了企業人員對學生進行了就業方面的指導,包括企業對軟件技術專業技能方面人才需求、企業員工常見的紀律、企業對員工軟實力的需求等方面。通過企業員工對學生的就業指導,使得學生對企業有了更深的認識,提高了學生就業的務實性。

五、實訓基地建設(工作室)

學校專業機房是為教學班級進行整體性開放學習的場所,針對學生領悟性不一致的情況,為了保障教學效果,企業在學校設置了工作室。工作室一方面可以為企業人員提供辦公地場所,另一方面也為提高領悟性較差或者需要提高專業技能的學生一個場所和機會。通過一個學期的實踐,工作室發揮了較好的作用,對學生的能力有了很大的幫助。

總結

校企合作正在如火如荼的開展,其對教學模式的改進有很大的幫助。我們正在快馬加鞭地進行改革,在改革的過程中,有不到的地方,但更多的是取得了可喜的成績,堅持校企合作的辦學思路,高職教育一定能取得可喜的成績。

參考文獻

[1] 安雪晶.高職教育校企合作模式初探[j],遼寧經濟管理干部學院學報,第2期.

[2] 安雪晶.關于校企合作模式的探索[j],遼寧高職學報,20第3期.

[3] 梁琦.高等職業教育的綜合實訓課程[j],中國職業技術教育,4月.

我校校企合作的辦學模式論文篇十

甲方：綏化職教中心(綏化市技工學校)

乙方：商鯤高鐵(北京)教育科技有限公司(中央電中北京商鯤教育高鐵乘務員學校)

為緩解地方就業壓力，為初中、高中、中專、大專畢業生尋找一份陽光、體面、高新的工作。綏化職教中心(技工學校)(以下簡稱甲方)與商鯤高鐵(北京)教育科技有限公司(中央電中北京商鯤高鐵乘務員學校)(以下稱乙方)本著公平、公正、互惠互利的原則，開展聯合辦學，校企合作。經甲乙雙方協商，達成以下協議：

一、合作內容

1、甲方負責前期培訓工作，乙方負責招生、后期培訓、就業等工作。

2、根據招生對象，初中畢業生學制二年，其中在甲方集中學習一年，送乙方基地集中實訓頂崗實習一年;高中、中專、技校畢業生學制一年，其中在甲方學習半年，在乙方學習半年;大專畢業生學制六個月，其中在甲方學習三月，在乙方學習三月。

3、學習內容按照教學大綱規定的規范進行，甲方側重基礎理論學習，乙方側重實習、實踐業務教育;具體內容根據就業和高鐵該科技發展變化，教學內容做到與時俱進和與市場需求調整。

3、乙方執行統一標準(國家物價部門同意認可)收取費用，即六個月和一年制培訓班，每生收13800元，二年制技工生后一年收取實習實訓費合計13600元每生，由乙方收取后再按下款規定向甲方分配費用。

4、符合技工、中專錄取條件的學生，由甲方學校注冊，學生享受國家有關待遇，免收學費。國家學費補償由甲方支配;甲方按聯合辦學協議書有關規定收取書費、住宿費。乙方向甲方每生交培訓費，分為三個層次，分別劃分為：初中生交1000元、高中生交800元、大專生交600元。乙方收取此項費用，不再向學生開具票據，根據乙方需要，可以為乙方開具收費票據;如果因開具票據產生稅金和費用，由乙方承擔。

二、責任和義務

1、甲方按乙方教學計劃和要求，負責學生在甲方期間的教育、教學，并按學生管理制度進行思想政治工作和管理，因違反規章制度而開除的學生所造成的學費糾紛甲方不負責。

2、甲方在乙方的監督指導下，按照預先商定的基礎理論教學內容開全課程，開足課時。

3、乙方在甲方的監督指導下，按照預先商定的實踐培訓教學內容開全課程，開足課時。

4、學生在甲方教學期間，非學生本人原因在教育教學、飲食方面如出現問題或事故時，由甲方負責;學生在乙方教學和學生實習期間，出現的教育教學和學生安全等事故由乙方負責。

5、乙方負責招生和就業工作，招生時一定要按鐵路局的用工標準，嚴格把關，保證生源質量，合格率100%。

6、乙方負責學生的就業工作，在學生入學時，乙方要和每位學生簽訂就業協議，保證學生就業率達100%。如培訓結束，非學生本人原因出現不能安置就業的情況時，乙方必須按照與學員簽訂的就業協議執行。

三、違約責任

1、甲方沒有按照雙方商定的教學內容開展教學，沒有達到教學指標的，沒有達到的部分學生的學費應當退給乙方。

2、乙方沒有按照雙方商定的教學內容開展教學，沒有達到合格率100%，或者就業率100%，沒有達到的部分學生的學費應當退

給甲方。

四、履行本協議發生爭議時，應當友好協商，協商不成時，任何一方都有權向甲方所在地的有管轄權的人民法院通過訴訟解決。

五、協議未盡事宜雙方可協商解決，本協議字簽字之日起生效，本協議一式四份，雙方各執兩份，本協議不受法定代表人變更影響。

甲方：綏化職教中心

(綏化市技工學校)

(蓋章)

法人代表(簽字)

年 月 日 法人代表(簽字) 年 月 日 乙方：商鯤高鐵(北京)教育

我校校企合作的辦學模式論文篇十一

校企合作論文

摘 要：專業實體化公司是校企緊密合作的重要形式。基于湖北職業技術學院專業實體化公司前期運作方式、收獲、困惑的反思，提出完善專業實體化公司要從進一步轉變觀念、改進專業實體化公司的運作模式、明確專業實體公司定位、完善相關政策入手。

近10多年來，一些高職院校在校企合作中秉承“圍繞專業辦產業、辦好產業促專業”的理念，開展了以創辦專業實體化公司推進校企合作的探索和實踐，有收獲，也有困惑，有待完善和深化。本文以湖北職業技術學院的實踐為例做一些探討。

一、專業實體化公司的內涵和運作方式

推進專業實體化建設，既是校企合作、工學結合教育形式的具體體現，也是加強專業內涵建設、提升專業服務能力的重要途徑。專業實體化，一般是指職業學校把專業辦成實體，既是教學實體，又是生產、經營和服務實體，也是經濟實體。在具體實踐中，各高職院校賦予其各具特色的內涵。專業實體化公司在湖北技術學院的內涵表現在：堅持“學校—企業—社會”三位一體的開放式辦學理念，主動把學校引向市場，積極聯合社會力量參與辦學。在校企合作過程中，充分發揮市場在配置資源中的基礎性作用，依托行業和企業，按照“圍繞專業辦產業，辦好產業促質量”的思路，廣泛聚集市場資源，引進社會、行業、企業的人力、物力、智力、信息資源同校內專業資源進行整合，創辦專業實體化公司。其特點概括起來就是“專業+公司”.這些公司既是生產、服務和研發的經濟實體，又是具有真實工作環境的實習實訓基地；公司技術人員和管理人員既是公司的主角，又是學校的兼職教師，參與相應專業人才培養的各個環節；師生既是教與學的主角，又是公司的工程師和員工。創辦專業實體化公司的目的是將專業建成教育教學質量高、研發和社會服務能力強、內部運行機制靈活、具有一定造血功能的特色（品牌）專業。促進教育教學與產品生產緊密結合，學生的理論學習與實踐學習緊密結合，學生的學校學習與企業就業緊密結合，培養行業企業需要的技術技能人才。基本的運作方式是：

（一）按專業需要選擇企業

按照圍繞專業辦產業的.宗旨，利用學校現有的教學資源，從學校的專業與人才優勢出發選擇需要開辦的產業。如，圍繞機電一體化、數控技術、電氣自動化等專業組建了鄂職九洲數控機床有限責任公司（以下簡稱九洲數控），圍繞模具設計與制造專業組建了鄂職四方模具有限責任公司等十幾家專業實體化公司。

（二）按股份制規范公司管理

學校與合作方在理順產權關系的基礎上，建立股份制管理制度，確立學校行政管理與專業實體化公司的市場關系。學校派出股東代表參加股東會，派出董事參加董事會，通過股東會、董事會決策公司經營，按照公司發展計劃檢查和考核公司經營績效。通過公司監事會保證公司經營班子正常規范運作。讓公司經營班子放手自主經營，以公司注冊資金承擔責任，享受權益。

（三）按新技術高起點制定專業實體化公司發展方向

學校興辦專業實體化公司，始終堅持兩個原則：（1）企業必須有主導產品，而且產品要有一定的技術含量，方便教師、學生迅速進入該行業的前沿領域，產學研能夠很快取得成效。（2）產品要有好的市場前景，有很好的市場需求。

（四）按校企合作需要招攬賢才

學校在興辦專業實體化公司的過程中，特別注重建設一支包括技術人員、經銷人員、培訓教學人員、管理人員等在內的專業人才隊伍，為增強企業的造血功能和教育培訓能力提供根本保證。

（五）按教育規律和市場規則處理雙方關系

學校對興辦的專業實體化公司要求很明確，即要與教學、科研相結合，服務于人才培養。學校對每個公司都下達具體的學生實習實訓任務，并制定了相應的獎懲和考評措施。要求公司做到同時兼顧人才培養和產品生產，努力做到產品生產過程和人才培養過程契合。在此前提下，專業實體化公司按照公司制實行與市場經濟體制相應的管理制度、財務制度、勞動制度和分配制度，與學校各項經濟、科研、教學往來均按市場規則辦理。

二、專業實體化公司探索中的收獲和困惑

（一）收獲

1.提高了人才培養質量

專業實體化公司運行好的專業其畢業生供不應求，就業率、就業對口率明顯高于其他專業。學生的職業能力也明顯提升，相關專業的學生參加全省、全國技能大賽頻頻獲獎。例如，由于九洲數控的成功運作，依托專業數控技術的建設質量上了一個新臺階，探索了“專業帶企業、企業帶產品、產品帶就業”的專業建設模式，其核心是依據專業人才培養規律和企業生產規律進行專業建設和人才培養模式的探索。以數控技術專業及專業群人力資源為依托，為科技創業園區企業提供智力支持，促進企業發展；學校與企業進行資源整合，聯合開發適銷對路的產品，促進企業成長；以園區企業為主干，將校內生產性實訓基地建成生產性教學平臺，實施生產過程和學習過程一致的教學模式。企業生產的產品（如數控磨床、高精度模具、來料加工的零件等）為學生提供了良好的“工學結合”載體，學生在車間得到數控機床調試、維修、數控加工等方面的鍛練，成為數控機床應用和維修的技術能手。

2.提升了學校服務社會的能力

（1）專業實體化公司的組建、經營、發展就是服務社會的直接體現。（2）以發展較好的九洲數控為例，該企業與華中科技大學“國家數字化裝備工程中心”合作共同組建了湖北九洲數控機床公司并入駐孝感市科技創業園，段正澄等三名院士在園區設立院士工作室。該企業有兩項科技成果榮獲湖北省科技進步一等獎，xg系列曲軸軸頸自動磨削加工成套數控設備，獲國家科技進步二等獎，增強了學校服務社會的能力。學校被評為“服務湖北先進高校”.（3）學校面向所有專業成立了湖北孝道創業孵化有限公司，是湖北省人社廳認定的創業孵化示范基地。該基地不僅孵化校內學生項目，也孵化社會項目，還與孝感高新區、孝感團市委合作組建了孝感市青年創新創業服務中心，推進了孝感“創新城市”的建設。

3.培育了學校的創新創業精神

專業實體化公司是典型的跨界實體，它跨越了教育與經濟。從經濟的角度看，專業實體化公司的創辦過程是典型的創業過程，

專業實體化公司創辦過程中所體現的精神也是難能可貴的創新精神、企業家精神，所以專業實體化公司能培育學校的創業精神。從教育的角度看，專業實體化公司實施教學過程與生產過程的對接是學校文化與企業文化的對接，教學過程與生產過程的融合是學校文化與企業文化的融合育人的體現。從實際效果看，我校大學生創業園正在孵化的50多家企業中，來自專業實體化專業的學生也明顯高于其他專業的學生。

（二）困惑

1.認識不統一

（1）學校辦不好企業，重點應抓教學。學校所辦的專業實體化公司成長不平衡，有發展很好的，有依法破產的。辦得不好的企業牽扯了校領導的很多精力，從而導致認識不同意。（2）利益分配不均。雖然原則上講專業實體化公司應按股份分紅，但學校當時入股專業實體化公司除了現金外，還用場地租金、實訓設備，而且為了調動相關方面的積極性，還有一些附加協議或口頭約定，從而導致利益分配上出現一些糾紛。

2.育人功能發揮不充分

學校專業實體化公司的初始目標實際有偏離。由于辦學經費不足，強調經濟收入、造血功能，想作為與學費、后勤服務收入并列的學校經費來源的三大支柱之一，導致部分專業實體化公司教育功能衰減，從而進一步積累了對專業實體化公司存在合理性的懷疑。

3.政策不配套

中組部《關于進一步規范黨政領導干部在企業兼職（任職）問題的意見》中規定：“現職和不擔任現職但未辦理退（離）手續的黨政領導干部不得在企業兼職（任職）。”與湖北省人民政府關于印發促進高校院所科技成果轉化暫行辦法的通知中規定的“經高校、院所同意，科技人員離崗轉化科技成果，在鄂創辦科技型企業的，保留編制、身份、人事關系，檔案工資正常晉升，5年內可回原單位”不配套，給專業實體化公司的創辦、成長造成現實的困難。學校職能部門負責人、二級學院負責人兼任企業的負責人成為現實的困難。

三、完善專業實體化公司的對策和建議

1.進一步轉變觀念，形成更廣泛的共識

從政策層面上講，組建專業實體化公司是學校宏觀辦學層面探索混合所有制的實踐，也是學校微觀專業建設層面探索產教融合的實踐，這是黨和國家倡導的職業教育改革方向。從育人規律上講，技術技能型人才的培養需要校企緊密合作，而專業實體化是校企緊密合作的理想范式。從緩解學校辦學經費不足、職教資源不豐富來看，專業實體化公司也是可以有所作為的。所以我們要進一步轉變觀念，對進一步完善專業實體化公司形成更廣泛的共識。

2.改進專業實體化公司的運作模式

（1）嚴格按照公司法的規定，進一步明晰產權，這是專業實體化公司成功的基礎。（2）管理重心下移，二級學院是和專業實體化公司互動的主體，這是專業實體化公司成功的核心。（3）學校進一步完善、健全專業實體化公司的管理制度，形成適切的治理結構，這是專業實體化公司成功的保障。同時學校要總結、推廣好的經驗，如，可以借鑒醫學教育的管理模式，實行教學單位與公司一體化，可以借鑒齊齊哈爾工程學院的經驗試行專業法人制。

3.明確公司定位，突出人才培養

專業實體化公司事實上是“教學企業”,這是專業實體化公司在高職院校存在的前提，所以其定位一定要突出人才培養。這一定位不是僅停留在口頭上，而是要落實在公司章程中、落實在專業實體化公司的經營中；這一定位不僅在公司的創辦之初是如此，

在公司發展、壯大了也是如此；這一定位要落實在合作伙伴的選擇上，體現在各類相關管理制度的設計與執行之中。

4.完善相關政策，營造深化校企合作的氛圍

國家要協調和出臺政策，擴大學校辦學自主權，讓學校中層負責人和專業實體化公司負責人相互兼職通道暢通，鼓勵教師和專業技術人員相互兼職。要出臺相關的政策（投入，稅收減免等）鼓勵專業實體化企業的發展，營造深化校企和合作的濃厚氛圍。

參考文獻：

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馬青林，卜紅玉。專業實體化：職業教育新探索.河北青年管理干部學院學報，20xx.

萬由祥。創建以專業實體化為特征的校企合作模式的實踐與研究.中國高教研究，20xx.

孔新舟。專業實體化產學研合作模式探索.職業技術教育，20xx

基金項目：本文為20xx年度湖北省教育廳人文社會科學研

究指導性項目：高等職業教育“雙主體”人才培養模式的研究（項目編號：jyte038）的階段性研究成果。

我校校企合作的辦學模式論文篇十二

甲方：__________縣職業教育中心(以下簡稱甲方)

乙方：____________________培訓服務有限公司(以下稱乙方)

為了加強校企合作，充分發揮職業學校和企業各自資源優勢，為社會培養汽車駕駛、維修人才，經雙方充分論證和寫上，本著平等互利的原則，合作成立通化縣鵬飛職業技術培訓服務有限公司(主營項目：汽車維修、駕駛員培訓)。

公司地址在快大茂鎮新風路999號。

法人代表由乙方派人擔任。

甲方指定一人參與管理。

甲方提供相關教學設備和設施，乙方提供場地并對場地開發使用。

甲乙雙方達成如下協議：

一、甲方權利和義務

1、提供汽車維修駕駛專業所需要的設備設施(不含教練車和辦公設備設施)

2、在教學樓提供電教室、模擬室場所。

3、為乙方招生宣傳工作提供必要協助。

4、配合乙方接受上級檢查、驗收。

二、乙方權利和義務聯合辦學協議書1、鵬飛職業技術培訓服務有限公司注冊所需費用全部由乙方承擔。

2、負責學員的招生、報名、教學、訓練等工作;負責

學員的日常管理工作，嚴格規章制度和處置措施，維護甲方的正常辦學秩序。

3、負責學員收費、組織考試和發證等工作。

4、負責場地、設施合理規劃建設、維護、保養場地。

甲方提供的教學場所，如乙方需要改、擴建，必須經甲方同意，所需費用全部由乙方承擔。

5、固定投資在公司內保持相對固定，不經甲方同意，不得隨意撤走，雙方協調共同使用，同等條件下，甲方優先使用，但每學期開學初由甲方提供課程安排。

6、為甲方教職工和學分制學生以外的全日制在校學生考證提供相應優惠，以鵬飛職業技術培訓服務有限公司學員收費標準為基數，優惠10%，此項規定學生畢業兩年內有效。

7、汽車維修人員和教練員按每學期開學初甲方提供的課程安排，為甲方教學義務提供服務。

8、配合甲方接受上級檢查、驗收。

9、乙方投入資產在合作期間由甲、乙雙方共享，合作結束后資產歸乙方所有。

10、自簽訂協議之日起，1年內完成訓練場建設、設施設備安裝工作。

三、違約責任

雙方應嚴格按協議承擔相應權利義務，除不可抗拒的原因外，不能履約，因此造成的一切經濟損失均由違約方全部

承擔。

四、協議期限

此合作協議每5年為一期。

第一期自1月1日-1月1日。

履約期內雙方合作愉快，經甲、乙雙方協商續簽下一期合作協議。

五、協議簽訂地點在通化縣職教中心本校區，在履行合同期內發生矛盾糾紛，提交當地人民法院處理。

六、協議未盡事宜由雙方協商解決。

七、本協議一式兩份，雙方各執一份，自簽字之日起生效。

甲方： 乙方：

(單位蓋章) (單位蓋章)

代表人： 代表人：

二○**年一月一日 二○**年一月一日