“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒(méi)有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢？接下來(lái)我就給大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文，我們一起來(lái)看一看吧，希望對(duì)大家有所幫助。

《做最好的老師》讀后感300字篇一

書中最喜歡李鎮(zhèn)西老師的幾句話：“你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài);你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂(lè)觀……因此，你若是工人，就要當(dāng)技術(shù)最出色的工人;你若是營(yíng)業(yè)員，就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營(yíng)業(yè)員;你若是醫(yī)生，就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)生;你若是教師，就要當(dāng)最負(fù)責(zé)的教師;甚至你哪怕只是一名‘個(gè)體戶’。也要當(dāng)最受顧客稱道的勞動(dòng)者!你也許不能成為名家，不能名垂青史，但你可以成為同行業(yè)中千千萬(wàn)萬(wàn)普通人里最好的一個(gè)!我所謂的‘做最好的自己’，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。今天和昨天比，我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智?……每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我便不斷地向最好的教師的境界靠近。”

作為一名新教師我總覺(jué)得自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致自卑，總覺(jué)得不如別人，有時(shí)候甚至對(duì)未來(lái)有些迷茫，但讀了李老師的.書后我不再自卑，我可以自信的對(duì)自己說(shuō)我和昨天的我比，我在進(jìn)步，我在超越，今后我會(huì)做得更好!

愛(ài)是永恒的教育，(讀書筆記 )李老師極力地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。我們要用愛(ài)去感化學(xué)生，用愛(ài)去啟迪學(xué)生。最陰暗的角落也需要陽(yáng)光的照耀，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)。在教育孩子的過(guò)程中，懂得換位思考，孩子如果做了錯(cuò)事，要及時(shí)地去幫助他們，不是冷漠或惡語(yǔ)相對(duì)，這樣他們才會(huì)明辨是非，朝著正確的方向前進(jìn)。

學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)诔錆M陽(yáng)光的壞境中茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。作為教師，我們要注意觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們，賞識(shí)他們，相信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，關(guān)注他們的亮點(diǎn)和號(hào)的一面，只要相信我們的學(xué)生是優(yōu)秀的，相信他們會(huì)做得更好。

平平凡凡的過(guò)著每一天覺(jué)得很幸福，分分秒秒都那么的開(kāi)心.作為普通教師的我們，只要我們每天都在進(jìn)步，每天都盡自己最大的努力做到更好，久而久之，許多更好組合在一起就會(huì)變成最好的。成大事不在于力量多少，而在于能堅(jiān)持多久，讓我們向李老師學(xué)習(xí)，一起努力來(lái)感受教育的美麗吧!

《做最好的老師》讀后感300字篇二

“最好是相對(duì)的，最好其實(shí)就是更好，雖然最好永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)比一個(gè)更好便匯成了一個(gè)人一生的最好。”這就是李鎮(zhèn)西老師心中最好的定義，在李鎮(zhèn)西老師看來(lái)所謂的做“最好”的老師其實(shí)指做“更好”的老師，的確，“沒(méi)有最好，沒(méi)有更好。”

和李鎮(zhèn)西這些成功的教育家相比，他們的學(xué)識(shí)，他們的人格，他們的能力，我想我永遠(yuǎn)只有仰慕，但是看了李鎮(zhèn)西老師對(duì)“最好”的理解，讓我感受到我們每個(gè)老師都可以做“最好”的老師，只要我們用今天自己和昨天自己相比是不是在不斷進(jìn)步，不斷超越自己，就像李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的“我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智……”只要我們每天這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，就可以不斷的像最好的老師靠攏。

今年是我工作的第12個(gè)年頭，我也堅(jiān)持當(dāng)了10年的班主任，“當(dāng)老師累，當(dāng)班主任更累。”除了自己的教學(xué)工作以外，每天還會(huì)有讓人頭痛的事情，讓人頭痛的學(xué)生，任何大事小事通通告訴班主任，班主任除了教書，還要充當(dāng)“警察”“保姆”等角色，雖然很苦，但慢慢品味起來(lái)其實(shí)很甜，學(xué)生畢竟是未成年的孩子，他怎能不犯錯(cuò)呢，他怎能像你期望的那樣乖巧呢，可是，真當(dāng)學(xué)生們犯錯(cuò)時(shí)，我也曾很氣憤，抑制不住自己的怒火，學(xué)生們甚至把我氣哭，那一刻心里總想著他們快點(diǎn)畢業(yè)，趕緊把他們送走，甚至有時(shí)不想再當(dāng)這個(gè)班主任了。

李鎮(zhèn)西老師有一句話讓我感觸很深，“你越是和學(xué)生打成一片，你就越有感情收獲；而你越有感情收獲，你就越想和學(xué)生打成一片，這是班主任工作中的‘感情良性循環(huán)’。” 回想自己的班主任工作，對(duì)于自己的學(xué)生，其實(shí)更多的還是愛(ài)，記得我的第一屆學(xué)生臨走的那一剎那，以前的埋怨一下子蕩然無(wú)存，我滿腦子的竟是舍不得，很長(zhǎng)一段時(shí)間我都無(wú)法接受他們已經(jīng)畢業(yè)了，這樣的感情是相互的，學(xué)生們臨近畢業(yè)最留念的也是他們平時(shí)有些“懼怕”甚至有點(diǎn)“怨恨”的班主任。每逢節(jié)假日，我都會(huì)收到來(lái)自第一屆大部分學(xué)生的新年祝福短信，那一刻，我體會(huì)到“我擁有了幾十顆童心，這是何等優(yōu)厚的精神財(cái)富啊！”

班主任工作肯定是“苦”的.，但更重要的是在這個(gè)過(guò)程中有無(wú)限的樂(lè)趣，而這樣的樂(lè)趣讓我們擁有了優(yōu)厚的精神財(cái)富和事業(yè)的滿足感。我們不能期望每個(gè)孩子都很聽(tīng)話，每個(gè)孩子成績(jī)都很優(yōu)異，否則還需要我們老師干嘛。每個(gè)孩子都會(huì)有缺點(diǎn)的，每個(gè)孩子有都會(huì)有能力上的缺陷，作為老師，作為班主任，我們的任務(wù)是要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的能力，用愛(ài)去感動(dòng)他們。

既然選擇了當(dāng)班主任，那么悲悲戚戚是當(dāng)，高高興興也是當(dāng)，我愿意選擇后者。

《做最好的老師》讀后感300字篇三

在眾說(shuō)紛紜的世界里，究竟怎樣做，如何做，才是最好的老師?于是我拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》這本書。

《做最好的老師》一書是李老師近30年教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃，全方位闡釋了李老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作等多方面的教學(xué)理念和實(shí)踐。李老師將自己的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感全都融為一體，語(yǔ)言樸實(shí)而自然，讀他的書似乎是在與一位智者暢談，又似乎是在與自己的內(nèi)心交流，真實(shí)而心動(dòng)，讓人不得不贊嘆、折服!

做最好的老師可以說(shuō)是每一位教師的追求，那什么樣的老師才是最好的呢?用李老師的話說(shuō)就是“最好其實(shí)就是更好，雖然這個(gè)最好永遠(yuǎn)都達(dá)不到，但一個(gè)比一個(gè)的更好便匯成了一個(gè)人一生的最好!做最好的自己，自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己——我今天的備課是不是比昨天更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智!……每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我便不斷地向最好的教師的境界靠近。”

讀到這里我感受頗深，我不由地想到了自己。我可以自信的`對(duì)自己說(shuō)我和昨天的我比，我在進(jìn)步，我在超越，今后我要做得更好!

愛(ài)是永恒的教育，(讀書筆記 )在李老師的這本書中他也極力在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。最陰暗的角落也需要陽(yáng)光的照耀，素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)。在我們的工作中最令人煩憂的就是那些“后進(jìn)生”，對(duì)于這類孩子李老師都是以他“科研”的眼光去看待，把教育上遇到的每一個(gè)難題，都當(dāng)作科研題來(lái)對(duì)待。用愛(ài)和真誠(chéng)來(lái)?yè)嵛窟@些孩子，使他們的心態(tài)平靜，教育學(xué)生也就從容了。而這里的愛(ài)，絕不是遷就學(xué)生，放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。教育中真正的愛(ài)像李老師所說(shuō)的，是意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)一直未來(lái)一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛(ài)必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲罰。總之，尊重、平等、真誠(chéng)、責(zé)任、這些愛(ài)在李老師身上體現(xiàn)得是淋漓盡致。這正是一位優(yōu)秀教育者的魅力。

總之讀這本書，像給自己心靈一次洗滌。書中的每一句話，每一份真情都讓我深受感動(dòng)。究竟怎樣做最好的教師?

“‘做最好的教師!’是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生;是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。”這段樸實(shí)的話，蘊(yùn)涵著極其深刻的哲理：做最好的老師，應(yīng)該成為每個(gè)教師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求!”

《做最好的老師》讀后感300字篇四

現(xiàn)在讀經(jīng)典、談經(jīng)典、學(xué)經(jīng)典、用經(jīng)典，成了老師們學(xué)習(xí)、工作與生活的主旋律。我利用近一個(gè)月的時(shí)間細(xì)細(xì)地品讀了著名教育家李鎮(zhèn)西老師編寫的教育專著《做最好的老師》，每次打開(kāi)它，我的心靈總會(huì)受到一次次地震撼，思想總會(huì)一次次得以提升。李鎮(zhèn)西老師在書中所提到的一個(gè)個(gè)教育思想，猶如一盞盞明燈，指引著我的教學(xué)路。

一、全心全意地愛(ài)著學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“親愛(ài)的朋友，請(qǐng)記住，學(xué)生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對(duì)待它要極為小心，要小心地像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，因?yàn)樵谝暨@朵花時(shí)，不可抖掉那閃耀著小太陽(yáng)的透明露珠。”李鎮(zhèn)西老師就是蘇霍姆林斯基忠實(shí)的追隨者，因此他提出了“愛(ài)是永恒的教育理論”，提出了“沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育”，提出了“愛(ài)心是好教師的基本條件”……因此才有了他與學(xué)生的相濡以沫，才有了他與學(xué)生的相依相隨，才有了他們彼此的信任與依賴。

回想一下自己的教學(xué)歷程，對(duì)待學(xué)生又有著幾分愛(ài)呢？“要像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待學(xué)生。”可是，我們對(duì)待學(xué)生有過(guò)幾次溫暖地愛(ài)撫，有過(guò)幾次親切地慰問(wèn)，又有過(guò)幾次敞開(kāi)心扉地交流與盡情地嬉戲呢？因此，“愛(ài)”，應(yīng)該是老師們永遠(yuǎn)追隨的主題。

二、創(chuàng)新地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)在李鎮(zhèn)西老師的眼里，已不再是一本教科書，而賦予了它新的思想與內(nèi)含，如：一份份深入人心的調(diào)查報(bào)告，一次次充滿挑戰(zhàn)性的辯論會(huì)，一張張寫滿熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題的班報(bào)與日?qǐng)?bào)，一篇篇膾炙人口的文章，這不都是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？在大語(yǔ)文觀全面普及的今天，對(duì)于在80年代就如此教學(xué)的李鎮(zhèn)西來(lái)說(shuō)，難道不是走在了教學(xué)改革的前沿嗎？對(duì)于我這個(gè)面臨新課改正處在迷惘階段的.老師來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)很好的指導(dǎo)。

三、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我管理”，由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)變。

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂。李鎮(zhèn)西老師在著作中用了大量的篇章介紹了如何進(jìn)行班級(jí)管理，如何當(dāng)班主任，最讓我欽佩的是“引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己”。我認(rèn)為這才是班級(jí)管理的最高境界，有了學(xué)生的自我管理，才會(huì)減少老師們的口苦婆心，才能達(dá)到真正的“自治”，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是我所不及的。并且李老師還較好地把“法治”引入班級(jí)管理，班規(guī)面前人人平等，包括老師也不例外，使學(xué)生無(wú)論在什么情況下都有法可依，都井然有序，很好地給班主任老師減了壓，減了負(fù)。

合上書本，李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)思想仍在我的腦海中回響，“教育是心靈的藝術(shù)，愛(ài)心是教育的靈魂。”讓我們一起在愛(ài)的土壤里結(jié)出豐碩的果實(shí)。

《做最好的老師》讀后感300字篇五

看了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》，其實(shí)是深有感觸的，書中的案例十分吸引人，每個(gè)字都洋溢著李鎮(zhèn)西老師對(duì)教師這一職業(yè)的熱愛(ài)。

回想自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，其實(shí)更多的還是愛(ài)，有時(shí)學(xué)生犯錯(cuò)了，我也會(huì)感到很氣憤，但是，細(xì)想起來(lái)，孩子畢竟是孩子啊，正像一位同事說(shuō)的那樣，你不要指望學(xué)生會(huì)和你同步，不要把他們看得太大，他們只但是是一個(gè)不懂事的孩子，你能期望他和你一樣懂事嗎你期望他們會(huì)那么聽(tīng)話，把任何事情都做得那么到位嗎其實(shí)，一切都是不可能的。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，“童心是師愛(ài)的源泉”，我要說(shuō)的是，你如果真要想和學(xué)生相處，你就不要老拿著大人的思想來(lái)衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚，還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說(shuō)，你要允許學(xué)生去犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許他去改正，這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。

李老師在第四章總結(jié)出：把教育失誤變成教育財(cái)富。有時(shí)，我們老師經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò)，上課遲到了，做錯(cuò)事情了，違犯紀(jì)律了等等。

這樣恰恰相反，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋筇珖?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒，就像學(xué)生抵觸其父母一樣，你不要說(shuō)你是為他們好，其實(shí)有哪位家長(zhǎng)不是為自己的孩子好但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實(shí)孩子不光是你的孩子，他更多的是以一個(gè)人的形式存在的，因此，你要把他當(dāng)人看，是人都會(huì)犯錯(cuò)，你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來(lái)做，有時(shí)甚至我們就應(yīng)允許他犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。

有一段時(shí)間，因?yàn)榻?jīng)常有學(xué)生不帶信息技術(shù)書，我就很惱火，常發(fā)脾氣，結(jié)果效果卻不好，并且我已經(jīng)明顯感到學(xué)生有抵觸情緒了，那怎樣辦突然之間我意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，好像老師與學(xué)生之間除了批評(píng)就什么也沒(méi)有了。

如何使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)感興趣？作為上副課的老師如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這種思考給我的沖擊力很大，長(zhǎng)期以來(lái)我總是因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)得不好而批評(píng)他們，卻很少表?yè)P(yáng)他們，好像把工作重心都放在他們表現(xiàn)不好的一方面了。

我對(duì)學(xué)生的教育工作不能只盯在學(xué)生做得不好的方面，而更多的是要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，同時(shí)發(fā)揮班干部的`作用，協(xié)助我一齊解決問(wèn)題。我努力給孩子們營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，“沒(méi)有最好的老師，只有更好的老師”，期望所有的老師象李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那種對(duì)學(xué)生的態(tài)度，學(xué)習(xí)他先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)他那種對(duì)自己永不滿意的學(xué)習(xí)態(tài)度。