無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

四年級近似數教學反思 求小數的近似數教學反思篇一

從課堂反應及學生的作業批改來看，學生對這一課的掌握情況很不好，出現了一些問題。如：反思學生出現的問題，我覺得是因為我的教學不夠嚴謹、細致，才導致問題的面這么多而廣。

原因一、沒有激發部分學生的興趣

原因二、上課內容比較抽象，后進生難以理解，故此沒能投入學習互動中來。

改進后，二次教學設計。

汽車價格是193500元，558800，（ ），（ ）

理清幾個概念。

1、什么叫尾數？1389567萬位（千位、百位）后面的尾數分別是什么？

2、“省略”是什么意思？是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎？（區別語數中“省略”一詞概念的不同）

3、那么，什么情況下直接舍去尾數，什么情況下要向前一位進1呢？關鍵看哪一位？

4、辯證思考：193500為什么不看成20萬？558800為什么不看成55萬？

5、拓展：怎么改變這個價格，使它能約等于55萬？

預設：生1“千位上改成4、3、2、1、0”，師追問“百位、十位、個位上的數呢？最大是多少？最小是多少？”

生2：萬位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。

師板書各情況，并追問“百位、十位、個位上的數呢？最大是多少？最小是多少？”

小結：約等于55萬的數，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000。

6、完成作業本第6頁第5題。

7、完成練習二。

一步一步地使學生明白“把12756省略萬位后面的尾數求近似數，就是把1后面的尾數都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬”做單位，所以還要把10000改寫成1萬。這樣就使得學生對求近似數的每一步的用意都有一個清楚的認識。

通過這節課的反思，我認識到教學一定要順應學生的認知特點和過程來進行，每一步的設計一定要從學生的角度來思考，從教學的重難點來分析。那種“填鴨式”的教學方式，不僅苦的是學生，害的是學生，其實受害最大是老師，因為課后你得利用更多的時間來輔導那些知識上有缺漏的學生。

四年級近似數教學反思 求小數的近似數教學反思篇二

師：（出示統計表） 四個城市小學生人數情況統計表

城 市 名 稱 小 學 生 人 數

a91995

b94955

c95955

d98955

師：根據這個統計表，你能知道什么？

生1：我知道a城市小學生最少，d城市小學生最多。

生2：我知道這四個城市小學生人數的后三位數都是995，萬位上都是9。

生3：我知道這四個城市的人數都比9萬多，都比10萬少。

師：同學們真會發現！這些數據都是經過認真調查統計獲取的，一個不多，一個不少，都是準確數。（板書：準確數）但在日常生活中往往不說得這樣準確，而是主說出大約是多少。例如，我們班有67人，大約是幾十人？

生：大約是70人。

師：能說說理由嗎？

生：因為67人接近70人，所以大約是70人。

師：像這幾個城市的小學生分別大約是多少萬人，為什么？

生1：a城市大約是9萬人，因為91955接近9萬。

生2：b城市大約也是9萬人，94955也接近9萬。

生3：c城市大約是10萬人，因為95955接近10萬。

生4：d城市大約是10萬人，因為98955也接近10萬。

（師進而引出“近似數”和“≈”，板書如下：）

91955≈9萬

94955≈9萬

95955≈10萬

98955≈10萬

師：剛才我們把這幾個數寫成了用“萬”作單位的近似數。為什么有的約等于9萬，而有的約等于我10萬，請你們仔細觀察這幾個算式，看有什么發現？

生1：我發現這幾個數只有千位上的數不同，千位上是1、4，近似數是9萬。

生2：我有補充！千位上是5、8，近似數是10萬。

生2：我發現這幾個數的近似數與千位上的數有關系，如果千位上的數比5小，這個數就更接近9萬，所以它們的近似數是9萬；如果比5大或等于5，這個數更接近10萬，所以它們的近似數就是10萬。

師：同學們說的太妙了！如果把一個數寫成用萬作單位的近似數，關鍵要看千位上的數，如果小于5就舍去，如果滿5就向前一位進“1”再把后面的數舍去。這就是我們今天學習的“四舍五入法”。

生1：老師，我有不同意見！如果千位上是5，而這個數不是95955，而是95000，我覺得它的近似數可以是9萬！就不能“五入”了！

生2：但也可以是10萬！

生3：我認為既可以是9萬，也可以是10萬！

師：能講講道理嗎？

生1：因為95000比9萬多5000，比10萬少5000，它既接近9萬，也接近10萬，所以它的近似數可以是9萬，也可以是10萬。

生2：因為95000離9萬和10萬一樣遠，所以說它的近似數是9萬行，是10萬也行。

師：你們說的還真讓人信服！像95000的近似數，完全可以這樣理解！還有其它不同意見嗎？

……

四年級近似數教學反思 求小數的近似數教學反思篇三

《新課程標準》強調：數學教學應“從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”教師應結合學生的生活經驗和已有的知識，來設計富有情趣和意義的人性化數學課堂，指導學生在生活中尋找數學，用數學知識解決生活問題。讓學生在體驗中發現、活動中感悟、再創造中理解、研究中解決實際問題。使學生經歷、感受、體驗知識的形成過程，展現思維過程，讓課堂教學過程真正成為學生活動的天地，展示自我的殿堂，讓學生在和諧有效的課堂教學中成為學習的主人。

《四舍五入法求近似數》一課之所以是教學的難點，很重要的一點原因就是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉，不感興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，我在導入新課環節就緊緊抓住學生的生活實際：從我們班的人數這個準確數到我們學校大約有多少人，引入新課。新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數學走近學生的生活。學生所學的知識來源于他們的生活，學生必定倍感親切，也就能很快地進入學習狀態了。生活中的許多數量是用近似數表示的，你留心了嗎？你在哪見過或聽過？利用課件說明：沒有辦法得到一個精確結果或沒有必要用一個準確數表示時，就用近似數。

通過本課的教學，我意識到以下幾點：

1、讓學生在生活中體驗。數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。這堂課通過提供生活中的一些數據，例如：班級人數、學校總學生數、科技節活動過程中查詢過的一些數據，讓學生初步感受這些信息，引入準確數，接著讓學生根據自己的生活經驗，說說哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數的。從學生找出“大約、達、近”等一些詞可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。本課一開始在講解“準確數”和“近似數”時，通過讓學生比較一些數據，從而讓學生明白這些數據意義的不同，進而感受到什么是“準確數”，什么是“近似數”，加深了學生的認識。

3、近似數在日常生活中有著重要的作用，它與精確數不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學習是讓學生認識近似數，理解近似數在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，即四舍五入法。能根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估計意識，發展學生的數感。

教學中，我對教材進行再創造，滲入一些準確數，然后讓學生分類，并說出分類的理由，從而自然引出近似數，并引導學生討論，為什么會形成這些近似數，在各種分類中明確近似數與精確數這兩類數的特點，從而讓學生體會近似數產生的過程，加深對近似數意義的理解，也讓學生能在生活實際的背景下進行學習。在幫助學生建立了近似數的概念以后，結合生活實際，讓學生找生活中的近似數，讓學生體會到近似數在日常生活中的重要作用。教學如何求近似數是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發現數學中的一些規律和方法，讓學生經歷知識的形成與發展過程，從中體會探究與發現帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發展。雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業中，求近似數還是出現了不少問題，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數，有何有效的教學方法，是我還在思考的問題。

四年級近似數教學反思 求小數的近似數教學反思篇四

教學目標：

1．結合豆豆測量身高這一現實情境使學生知道求一個小數的近似數在現實生活中的廣泛應用，加深對小數的認識，培養學生的數感。

2．能夠根據要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出一個小數的近似數。

教學重點：求小數的近似數的方法。

教學難點：理解表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。

根據學習目標，結合課本內容，我制定了兩個學習任務：

1．探究求小數近似數的方法。

2．比較理解近似數1和1.0。

下面就整個教學過程的設計進行簡單的分析：

在激情導課環節，我先創設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。然后回憶整數的近似數方法，為學習新知做鋪墊。

在民主導學環節，任務一是讓學生探究求小數近似數的方法。學生先自學，然后在小組內交流學懂的知識。最后運用學會的方法解決問題。進行展示時，主要依靠小組，組間交流互動。讓學生總結出求近似數的方法。當學生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結。在這里，我主要強調“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數。以幫助學生進一步理解求近似數的方法。關于近似數末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學生理解這個問題，突破本節課的難點，我設計了任務二比較理解。

. ≈1 （ ）

. ≈1.0（ ）

1．思考有幾種填法。把能填的數寫在后面的括號里。

2．小組同學說一說近似數1和1.0的不同之處。

在學生展示交流完畢，我又出示了數軸圖，目的是讓學生直觀的感受到近似數1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數時，小數末尾的0不能去掉”。

在檢測導結環節我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂知識的理解。第二題是結合生活實際提出，目的是再次讓學生感受到生活中的數學，培養學生做一個生活的有心人，知識的發現者。

在進行小組交流時，由于一開始沒有調動起學生的積極性，課堂顯得有點沉悶。可是在后面的學習中，學生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學習中來。不但自主探索到求近似數的方法，而且理解了為什么表示近似數時末尾的0不能去掉。可以說兩個任務的呈現都比較合理，有可操作性，引導學生完成學習目標的方向非常明確。任務二的呈現稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。采用數形結合的方法，為學生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。

在以后的教學中，我覺得應該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現合理的學習任務。對學生學習方法的培養也是課堂教學的重要任務，我們一定要努力處處為學生著想，時時為學生服務，課課讓學生精彩！

四年級近似數教學反思 求小數的近似數教學反思篇五

人教版實驗教科書二年級下冊，在學生學習了，萬以內數的認識后，安排學習“認識近似數”，出現兩幅情境圖：（1）育英小學有1506人，約是1500人，（2）新長鎮有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數，10000是9992的近似數。要求學生根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估算意識，發展學生的數感。

教學如何求一個數的近似數是本課的一個難點，我通過讓學生觀察兩組數的特點，在小組內說一說“你發現了什么”，鼓勵他們自己去發現，求一個數的近似數的方法，讓學生們把自己個性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的發展。

并引導學生討論：“準確數和近似數哪個更容易記住？你還能舉出近似數的例子嗎？”從而明確近似數與準確數這兩類數的特點，加深對近似數意義的理解。結合生活實際，舉出生活中的近似數，讓學生體會到近似數在日常生活中的重要作用

我看到有人是這樣教學生的，我覺得這個方法是通過學生多做，總結找近似數的方法時比較適合。

1、如果所要估算的數最高位是百位就看個位。

例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于1―4的數就直接寫0，十位、百位的數不變。如734≈730，962≈960，如果個位是5―9的數，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。

2、如果最高位是千位就看十位。

十位是1―4就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5―9就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。

以上所說的方法其實是老教材中的“四舍五入”，新課程標準下，教材根本沒有出現這個詞語，這個對教學帶來了一定的不便。教學時，估算沒有固定的方法，只是讓學生找準確數的最接近的數。例如是1098，我就讓他們找最接近的整千數或者是整千整百數。如果是359，我就讓他們找最接近的整百數或者整百整十數。但是學生掌握的不是很好，總有幾個人有錯誤。

其實，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內化成一種自覺意識，才會迸發出許多有價值的、創造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。

四年級近似數教學反思 求小數的近似數教學反思篇六

數學作為自然科學的一個內容，是來源于生活，并最終要應用于生活的一門學科。在教學中，作為數學老師，在以數學書為主要內容進行教學時，一定不能脫離生活實際，否則，這樣的教學只會讓孩子成為只會“紙上談兵”的書呆子。

在教學近似數的內容時，對于不同情況下數字是估大還是估小的問題，孩子們很難判斷清楚。這一方面是因為學生的生活經驗相對較少，另一方面也是因為教師教學數學的時候，過分以書本為本，使教學脫離了生活實際，人為地將數學學習與生活實際割裂開來造成的。其實，我們學習數學知識的.最終目的還是為了解決生活中的實際問題，而不是為了數學測驗得到高分。可是由于教師以及學生評價方式的過分單一，最終造成了現在的情況。

以兩道練習題為例。

1.《書》p98第5題：城關鎮禮堂有3000個座位，城關鎮的三所小學各有八百多名學生。如果這三所小學的學生同時來參加活動，能坐下嗎？

這道題和之前學生做的題是又不同的。之前的練習題，都會出具明確的數字，學生一般采用四舍五入的方法進行估算。可是這道題，只告訴學生有“八百多名”，究竟這個“八百多名”是比較接近800，還是比較接近900，學生無法判斷。其實，對于這道題，不管這個“八百多名”是比較800，還是比較接近900，都應該用900去算。因為座位只能多，不能少。因此，列式應為900+900+900=2700（個） 2700＜3000 答：能坐下。 但是很多孩子列式為800+800+800=2400（個） 2400＜3000。答：能坐下。數學教師用書上也是用這樣的列式。雖然對于這道題來說，列式的不同不會影響最終的判斷，但是思維的過程是沒有從生活實際來考慮的。所以個人認為數學學習時不能脫離實際生活的，應該以第一種列式為準。

2.《書》p99第8題：廣場舉辦消夏音樂會，需要租1500把椅子。“我們有九百多把椅子”“我們有七百多把椅子”。夠了嗎？

由于有第5題要用進一的方法取近似數計算，所以這道題有相當一部分的孩子這樣列式：800+1000=1800（個） 1500＜1800。答：不夠。其實，在現實生活中，為了保證每個人都能坐到椅子，椅子是不能用進一法計算的，要用去尾法。因此列式為700+900=1600（個） 1500＜1600。答：不夠。雖然對于這道題來說，第一種列式的方法也不會影響對結果的判斷，可是思維過程有問題的話，在面對其他數目的數學問題時，就極有可能出現判斷錯誤。

因此，在數學教學中，數學老師一定要利用多種形式，如寫數學日記、舉現實生活中的例子甚至是用演示法等方法，引導學生逐步理解數學問題解決一定要基于生活實際，決不能脫離生活實際進行數學學習。

四年級近似數教學反思 求小數的近似數教學反思篇七

學生在生活中已經接觸過近似數，本節課要求學生學會用“四舍五入”的方法來求近似數，看似簡單，實際上還要通過練習來進一步理解和鞏固。

教學時，我出現了兩組數據，讓學生區分近似數和準確數，結果有個別學生還是分不清，這是我沒想到的，我以為這個很容易辨別。

知道了什么是近似數，最關鍵的.就是掌握求近似數的方法。通過課堂上學生的反饋還有學生的作業情況我認為在以后的練習中要注意以下兩點：

1、區分“求近似數”和“把一個數改寫成用萬或億作單位的數” 。

近似數用“≈”（真的有孩子不會寫，寫反了），改寫用“=”連接。

2、確定到底從哪一位開始“四舍五入” 。

首先要審清題目要求，區分幾種說法。現階段書上和練習冊上一共有三種問法：

（1）“省略最高位后面的尾數，再寫出近似數” ；

（2）“用‘萬’或‘億’作單位寫出近似數” ；

（3）“四舍五入到哪一位” 。

關鍵是讓學生理解到底是從哪一位開始四舍五入，關鍵看哪一位。練習中會出現很多錯誤，主要原因是孩子不理解，只知皮毛。所以，我覺得應該多花時間加以鞏固練習。

四年級近似數教學反思 求小數的近似數教學反思篇八

去年也是這個時候教學《近似數》，批閱作業時那個頭痛至今都忘不了。一是當時對這節內容沒教的過于簡單，高估了孩子的學習水平；二是又感覺不會很難，不就是用個“四舍五入法”求一個數的近似數么？導致自己的備課與學生的實際情況有些脫離，所以交上來的作業，可想而知，學生出現的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節內容。自我認為很是簡單，教材也是安排一個課時結束新知，可實際不然。所以今天在教學這個內容時，把事速度放慢了許多，也打算用２個課時來完成。與其快速沒有效果的完成，還不如讓學生掌握牢固多用一個課時來消化。

今天放慢了速度，所以在課堂上出現了一些問題，而這些問題也正是讓我明白學生對于求一個數的近似數的真實情況，以免后面會忘記，所以特記下來，以備下次之需，同時也改進自己的教學。

問題一：學生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個方法。

在講解完“四舍五入法”時，學生通過其他人的理解和老師的引導，能夠接受‘滿五要也向前一位進一，不滿五就要舍’的道理。但是真正用的時候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬位，就看萬位是不是比５大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問，而是由兩個孩子說了自己的看法。ａ說，８在十位上，表示八十，對20萬是根本不受影響的。ｂ說，就算是五入，8向前進一位，那也只能說百位上變成，然后不能再繼續向前進一位了。ｃ說“233184”在數線上離20萬更近，所以約等于20萬；其實三個孩子的說法都有一定的理由，同時孩子能在較短的時間內進解述自己的看法，已經是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”。所以要讓學生掌握到關鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位……。

問題二：15000約等于多少？

教材為了讓學生理解近似數更接近于哪一個精確的數，安排了一個直觀的“數線找位置”的方法，再觀察與哪個更接近，再約等于哪個數。這個方法很好，非常直觀。課堂當中有一位男生對18000接近于20000，理解就非常好。這個孩子告訴大家，在數線上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬。其實就可以說是直觀的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個數。

今天這節課雖然沒有按照教材的安排一個課時完成，但課堂中學生提出的疑惑讓人很是開心。這些暴露在學生中的問題，既是今后在備課教學所需要注意的，也是能看出學生在課堂中有善于思考，學會提出問題。這應該也是課堂中的一個較大的收獲。