無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇一

從課堂反應及學生的作業(yè)批改來看，學生對這一課的掌握情況很不好，出現(xiàn)了一些問題。如：反思學生出現(xiàn)的問題，我覺得是因為我的教學不夠嚴謹、細致，才導致問題的面這么多而廣。

原因一、沒有激發(fā)部分學生的興趣

原因二、上課內(nèi)容比較抽象，后進生難以理解，故此沒能投入學習互動中來。

改進后，二次教學設計。

汽車價格是193500元，558800，（ ），（ ）

理清幾個概念。

1、什么叫尾數(shù)？1389567萬位（千位、百位）后面的尾數(shù)分別是什么？

2、“省略”是什么意思？是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎？（區(qū)別語數(shù)中“省略”一詞概念的不同）

3、那么，什么情況下直接舍去尾數(shù)，什么情況下要向前一位進1呢？關鍵看哪一位？

4、辯證思考：193500為什么不看成20萬？558800為什么不看成55萬？

5、拓展：怎么改變這個價格，使它能約等于55萬？

預設：生1“千位上改成4、3、2、1、0”，師追問“百位、十位、個位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？”

生2：萬位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。

師板書各情況，并追問“百位、十位、個位上的數(shù)呢？最大是多少？最小是多少？”

小結：約等于55萬的數(shù)，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000。

6、完成作業(yè)本第6頁第5題。

7、完成練習二。

一步一步地使學生明白“把12756省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，就是把1后面的尾數(shù)都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬”做單位，所以還要把10000改寫成1萬。這樣就使得學生對求近似數(shù)的每一步的用意都有一個清楚的認識。

通過這節(jié)課的反思，我認識到教學一定要順應學生的認知特點和過程來進行，每一步的設計一定要從學生的角度來思考，從教學的重難點來分析。那種“填鴨式”的教學方式，不僅苦的是學生，害的是學生，其實受害最大是老師，因為課后你得利用更多的時間來輔導那些知識上有缺漏的學生。

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇二

師：（出示統(tǒng)計表） 四個城市小學生人數(shù)情況統(tǒng)計表

城 市 名 稱 小 學 生 人 數(shù)

a91995

b94955

c95955

d98955

師：根據(jù)這個統(tǒng)計表，你能知道什么？

生1：我知道a城市小學生最少，d城市小學生最多。

生2：我知道這四個城市小學生人數(shù)的后三位數(shù)都是995，萬位上都是9。

生3：我知道這四個城市的人數(shù)都比9萬多，都比10萬少。

師：同學們真會發(fā)現(xiàn)！這些數(shù)據(jù)都是經(jīng)過認真調查統(tǒng)計獲取的，一個不多，一個不少，都是準確數(shù)。（板書：準確數(shù)）但在日常生活中往往不說得這樣準確，而是主說出大約是多少。例如，我們班有67人，大約是幾十人？

生：大約是70人。

師：能說說理由嗎？

生：因為67人接近70人，所以大約是70人。

師：像這幾個城市的小學生分別大約是多少萬人，為什么？

生1：a城市大約是9萬人，因為91955接近9萬。

生2：b城市大約也是9萬人，94955也接近9萬。

生3：c城市大約是10萬人，因為95955接近10萬。

生4：d城市大約是10萬人，因為98955也接近10萬。

（師進而引出“近似數(shù)”和“≈”，板書如下：）

91955≈9萬

94955≈9萬

95955≈10萬

98955≈10萬

師：剛才我們把這幾個數(shù)寫成了用“萬”作單位的近似數(shù)。為什么有的約等于9萬，而有的約等于我10萬，請你們仔細觀察這幾個算式，看有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)只有千位上的數(shù)不同，千位上是1、4，近似數(shù)是9萬。

生2：我有補充！千位上是5、8，近似數(shù)是10萬。

生2：我發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)的近似數(shù)與千位上的數(shù)有關系，如果千位上的數(shù)比5小，這個數(shù)就更接近9萬，所以它們的近似數(shù)是9萬；如果比5大或等于5，這個數(shù)更接近10萬，所以它們的近似數(shù)就是10萬。

師：同學們說的太妙了！如果把一個數(shù)寫成用萬作單位的近似數(shù)，關鍵要看千位上的數(shù)，如果小于5就舍去，如果滿5就向前一位進“1”再把后面的數(shù)舍去。這就是我們今天學習的“四舍五入法”。

生1：老師，我有不同意見！如果千位上是5，而這個數(shù)不是95955，而是95000，我覺得它的近似數(shù)可以是9萬！就不能“五入”了！

生2：但也可以是10萬！

生3：我認為既可以是9萬，也可以是10萬！

師：能講講道理嗎？

生1：因為95000比9萬多5000，比10萬少5000，它既接近9萬，也接近10萬，所以它的近似數(shù)可以是9萬，也可以是10萬。

生2：因為95000離9萬和10萬一樣遠，所以說它的近似數(shù)是9萬行，是10萬也行。

師：你們說的還真讓人信服！像95000的近似數(shù)，完全可以這樣理解！還有其它不同意見嗎？

……

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇三

《新課程標準》強調：數(shù)學教學應“從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”教師應結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，來設計富有情趣和意義的人性化數(shù)學課堂，指導學生在生活中尋找數(shù)學，用數(shù)學知識解決生活問題。讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)、活動中感悟、再創(chuàng)造中理解、研究中解決實際問題。使學生經(jīng)歷、感受、體驗知識的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂教學過程真正成為學生活動的天地，展示自我的殿堂，讓學生在和諧有效的課堂教學中成為學習的主人。

《四舍五入法求近似數(shù)》一課之所以是教學的難點，很重要的一點原因就是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉，不感興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，我在導入新課環(huán)節(jié)就緊緊抓住學生的生活實際：從我們班的人數(shù)這個準確數(shù)到我們學校大約有多少人，引入新課。新課程理念認為，教師不應再是傳統(tǒng)意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創(chuàng)造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數(shù)學走近學生的生活。學生所學的知識來源于他們的生活，學生必定倍感親切，也就能很快地進入學習狀態(tài)了。生活中的許多數(shù)量是用近似數(shù)表示的，你留心了嗎？你在哪見過或聽過？利用課件說明：沒有辦法得到一個精確結果或沒有必要用一個準確數(shù)表示時，就用近似數(shù)。

通過本課的教學，我意識到以下幾點：

1、讓學生在生活中體驗。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，并最終服務于生活。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、學?？倢W生數(shù)、科技節(jié)活動過程中查詢過的一些數(shù)據(jù)，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說哪些是準確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。從學生找出“大約、達、近”等一些詞可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

2、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。本課一開始在講解“準確數(shù)”和“近似數(shù)”時，通過讓學生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，進而感受到什么是“準確數(shù)”，什么是“近似數(shù)”，加深了學生的認識。

3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學習是讓學生認識近似數(shù)，理解近似數(shù)在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展學生的數(shù)感。

教學中，我對教材進行再創(chuàng)造，滲入一些準確數(shù)，然后讓學生分類，并說出分類的理由，從而自然引出近似數(shù)，并引導學生討論，為什么會形成這些近似數(shù)，在各種分類中明確近似數(shù)與精確數(shù)這兩類數(shù)的特點，從而讓學生體會近似數(shù)產(chǎn)生的過程，加深對近似數(shù)意義的理解，也讓學生能在生活實際的背景下進行學習。在幫助學生建立了近似數(shù)的概念以后，結合生活實際，讓學生找生活中的近似數(shù)，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律和方法，讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學方法，是我還在思考的問題。

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇四

教學目標：

1．結合豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境使學生知道求一個小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，加深對小數(shù)的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

2．能夠根據(jù)要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個小數(shù)的近似數(shù)。

教學重點：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

教學難點：理解表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉。

根據(jù)學習目標，結合課本內(nèi)容，我制定了兩個學習任務：

1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。

2．比較理解近似數(shù)1和1.0。

下面就整個教學過程的設計進行簡單的分析：

在激情導課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學習新知做鋪墊。

在民主導學環(huán)節(jié)，任務一是讓學生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學生先自學，然后在小組內(nèi)交流學懂的知識。最后運用學會的方法解決問題。進行展示時，主要依靠小組，組間交流互動。讓學生總結出求近似數(shù)的方法。當學生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結。在這里，我主要強調“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學生進一步理解求近似數(shù)的方法。關于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學生理解這個問題，突破本節(jié)課的難點，我設計了任務二比較理解。

. ≈1 （ ）

. ≈1.0（ ）

1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號里。

2．小組同學說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處。

在學生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓學生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉”。

在檢測導結環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂知識的理解。第二題是結合生活實際提出，目的是再次讓學生感受到生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生做一個生活的有心人，知識的發(fā)現(xiàn)者。

在進行小組交流時，由于一開始沒有調動起學生的積極性，課堂顯得有點沉悶。可是在后面的學習中，學生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學習中來。不但自主探索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時末尾的0不能去掉?？梢哉f兩個任務的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性，引導學生完成學習目標的方向非常明確。任務二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。采用數(shù)形結合的方法，為學生直觀的理解知識搭建了合理的平臺。

在以后的教學中，我覺得應該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學習任務。對學生學習方法的培養(yǎng)也是課堂教學的重要任務，我們一定要努力處處為學生著想，時時為學生服務，課課讓學生精彩！

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇五

人教版實驗教科書二年級下冊，在學生學習了，萬以內(nèi)數(shù)的認識后，安排學習“認識近似數(shù)”，出現(xiàn)兩幅情境圖：（1）育英小學有1506人，約是1500人，（2）新長鎮(zhèn)有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學生根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的數(shù)感。

教學如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點，我通過讓學生觀察兩組數(shù)的特點，在小組內(nèi)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學生們把自己個性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。

并引導學生討論：“準確數(shù)和近似數(shù)哪個更容易記?。磕氵€能舉出近似數(shù)的例子嗎？”從而明確近似數(shù)與準確數(shù)這兩類數(shù)的特點，加深對近似數(shù)意義的理解。結合生活實際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用

我看到有人是這樣教學生的，我覺得這個方法是通過學生多做，總結找近似數(shù)的方法時比較適合。

1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位。

例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于1―4的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如734≈730，962≈960，如果個位是5―9的數(shù)，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。

2、如果最高位是千位就看十位。

十位是1―4就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5―9就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。

以上所說的方法其實是老教材中的“四舍五入”，新課程標準下，教材根本沒有出現(xiàn)這個詞語，這個對教學帶來了一定的不便。教學時，估算沒有固定的方法，只是讓學生找準確數(shù)的最接近的數(shù)。例如是1098，我就讓他們找最接近的整千數(shù)或者是整千整百數(shù)。如果是359，我就讓他們找最接近的整百數(shù)或者整百整十數(shù)。但是學生掌握的不是很好，總有幾個人有錯誤。

其實，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇六

數(shù)學作為自然科學的一個內(nèi)容，是來源于生活，并最終要應用于生活的一門學科。在教學中，作為數(shù)學老師，在以數(shù)學書為主要內(nèi)容進行教學時，一定不能脫離生活實際，否則，這樣的教學只會讓孩子成為只會“紙上談兵”的書呆子。

在教學近似數(shù)的內(nèi)容時，對于不同情況下數(shù)字是估大還是估小的問題，孩子們很難判斷清楚。這一方面是因為學生的生活經(jīng)驗相對較少，另一方面也是因為教師教學數(shù)學的時候，過分以書本為本，使教學脫離了生活實際，人為地將數(shù)學學習與生活實際割裂開來造成的。其實，我們學習數(shù)學知識的.最終目的還是為了解決生活中的實際問題，而不是為了數(shù)學測驗得到高分。可是由于教師以及學生評價方式的過分單一，最終造成了現(xiàn)在的情況。

以兩道練習題為例。

1.《書》p98第5題：城關鎮(zhèn)禮堂有3000個座位，城關鎮(zhèn)的三所小學各有八百多名學生。如果這三所小學的學生同時來參加活動，能坐下嗎？

這道題和之前學生做的題是又不同的。之前的練習題，都會出具明確的數(shù)字，學生一般采用四舍五入的方法進行估算?？墒沁@道題，只告訴學生有“八百多名”，究竟這個“八百多名”是比較接近800，還是比較接近900，學生無法判斷。其實，對于這道題，不管這個“八百多名”是比較800，還是比較接近900，都應該用900去算。因為座位只能多，不能少。因此，列式應為900+900+900=2700（個） 2700＜3000 答：能坐下。 但是很多孩子列式為800+800+800=2400（個） 2400＜3000。答：能坐下。數(shù)學教師用書上也是用這樣的列式。雖然對于這道題來說，列式的不同不會影響最終的判斷，但是思維的過程是沒有從生活實際來考慮的。所以個人認為數(shù)學學習時不能脫離實際生活的，應該以第一種列式為準。

2.《書》p99第8題：廣場舉辦消夏音樂會，需要租1500把椅子?！拔覀冇芯虐俣喟岩巫印薄拔覀冇衅甙俣喟岩巫印?。夠了嗎？

由于有第5題要用進一的方法取近似數(shù)計算，所以這道題有相當一部分的孩子這樣列式：800+1000=1800（個） 1500＜1800。答：不夠。其實，在現(xiàn)實生活中，為了保證每個人都能坐到椅子，椅子是不能用進一法計算的，要用去尾法。因此列式為700+900=1600（個） 1500＜1600。答：不夠。雖然對于這道題來說，第一種列式的方法也不會影響對結果的判斷，可是思維過程有問題的話，在面對其他數(shù)目的數(shù)學問題時，就極有可能出現(xiàn)判斷錯誤。

因此，在數(shù)學教學中，數(shù)學老師一定要利用多種形式，如寫數(shù)學日記、舉現(xiàn)實生活中的例子甚至是用演示法等方法，引導學生逐步理解數(shù)學問題解決一定要基于生活實際，決不能脫離生活實際進行數(shù)學學習。

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇七

學生在生活中已經(jīng)接觸過近似數(shù)，本節(jié)課要求學生學會用“四舍五入”的方法來求近似數(shù)，看似簡單，實際上還要通過練習來進一步理解和鞏固。

教學時，我出現(xiàn)了兩組數(shù)據(jù)，讓學生區(qū)分近似數(shù)和準確數(shù)，結果有個別學生還是分不清，這是我沒想到的，我以為這個很容易辨別。

知道了什么是近似數(shù)，最關鍵的.就是掌握求近似數(shù)的方法。通過課堂上學生的反饋還有學生的作業(yè)情況我認為在以后的練習中要注意以下兩點：

1、區(qū)分“求近似數(shù)”和“把一個數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)” 。

近似數(shù)用“≈”（真的有孩子不會寫，寫反了），改寫用“=”連接。

2、確定到底從哪一位開始“四舍五入” 。

首先要審清題目要求，區(qū)分幾種說法?，F(xiàn)階段書上和練習冊上一共有三種問法：

（1）“省略最高位后面的尾數(shù)，再寫出近似數(shù)” ；

（2）“用‘萬’或‘億’作單位寫出近似數(shù)” ；

（3）“四舍五入到哪一位” 。

關鍵是讓學生理解到底是從哪一位開始四舍五入，關鍵看哪一位。練習中會出現(xiàn)很多錯誤，主要原因是孩子不理解，只知皮毛。所以，我覺得應該多花時間加以鞏固練習。

四年級近似數(shù)教學反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學反思篇八

去年也是這個時候教學《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時那個頭痛至今都忘不了。一是當時對這節(jié)內(nèi)容沒教的過于簡單，高估了孩子的學習水平；二是又感覺不會很難，不就是用個“四舍五入法”求一個數(shù)的近似數(shù)么？導致自己的備課與學生的實際情況有些脫離，所以交上來的作業(yè)，可想而知，學生出現(xiàn)的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認為很是簡單，教材也是安排一個課時結束新知，可實際不然。所以今天在教學這個內(nèi)容時，把事速度放慢了許多，也打算用２個課時來完成。與其快速沒有效果的完成，還不如讓學生掌握牢固多用一個課時來消化。

今天放慢了速度，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題，而這些問題也正是讓我明白學生對于求一個數(shù)的近似數(shù)的真實情況，以免后面會忘記，所以特記下來，以備下次之需，同時也改進自己的教學。

問題一：學生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個方法。

在講解完“四舍五入法”時，學生通過其他人的理解和老師的引導，能夠接受‘滿五要也向前一位進一，不滿五就要舍’的道理。但是真正用的時候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬位，就看萬位是不是比５大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問，而是由兩個孩子說了自己的看法。ａ說，８在十位上，表示八十，對20萬是根本不受影響的。ｂ說，就算是五入，8向前進一位，那也只能說百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進一位了。ｃ說“233184”在數(shù)線上離20萬更近，所以約等于20萬；其實三個孩子的說法都有一定的理由，同時孩子能在較短的時間內(nèi)進解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”。所以要讓學生掌握到關鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位……。

問題二：15000約等于多少？

教材為了讓學生理解近似數(shù)更接近于哪一個精確的數(shù)，安排了一個直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個更接近，再約等于哪個數(shù)。這個方法很好，非常直觀。課堂當中有一位男生對18000接近于20000，理解就非常好。這個孩子告訴大家，在數(shù)線上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬。其實就可以說是直觀的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個數(shù)。

今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個課時完成，但課堂中學生提出的疑惑讓人很是開心。這些暴露在學生中的問題，既是今后在備課教學所需要注意的，也是能看出學生在課堂中有善于思考，學會提出問題。這應該也是課堂中的一個較大的收獲。