在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學(xué)課文麋鹿t恤篇一

師：

同學(xué)

生：沒有！

師：沒有，那老師把我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)傳授給大家，好嗎？

師：舞臺(tái)上課要注意

什么

生：好！

師：然后讀課文的時(shí)候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會(huì)放出來，這是老師第二個(gè)經(jīng)驗(yàn)，聽明白了嗎？

生：明白了！

師：第三，你看這個(gè)屏幕啊，不是朝咱們這個(gè)方向的，不太容易看，待會(huì)有一段話在屏幕上，所以后面的同學(xué)待會(huì)可以站起來側(cè)著身子看，好不好？盡量看清楚，不要怕難為情！明白嗎？

生：明白了！

師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續(xù)再聊一聊好嗎？

生：好。

師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎？

生：讀過了！

師：真的讀過啦？聽清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學(xué)請舉手。

（全體學(xué)生舉手示意）

師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個(gè)手指來表示對(duì)你們的贊成。你們猜猜看我會(huì)伸出哪一個(gè)手指？來誰來說說，適應(yīng)一下話筒，來！

生：伸出大拇指。

師：為什么？

生：因?yàn)楸頁P(yáng)我們，那么大拇指就是表示說我們很棒！

師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒有老師監(jiān)督的情況下，你們能讀至少一遍。

師：讀了至少兩遍的請舉手。

（全體同學(xué)舉手）

師：哦，又都舉手了，沒吹牛吧？

生：沒有！

師：伸出兩個(gè)手指，哪兩個(gè)？猜猜看，說說你的理由，誰來？

生：左右手的兩個(gè)大拇指

（全場大笑）

師：想當(dāng)然，棒棒你真棒對(duì)不對(duì)？但是不是這兩個(gè)大拇指，這兩個(gè)手指出自一只手。

生：伸出食指和中指

師：是這樣嗎？（師做動(dòng)作）

生：是！

師：為什么？

生：表示勝利。

師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感嘆詞，一二三我們喊一次好不好？

生：好！

師：1——2——3

（生共同發(fā)出——耶！）

師：放松了吧？

生：放松了

師：再最后一次問了啊，讀了至少三遍的請舉手

（少數(shù)同學(xué)舉手）

師：想想看三個(gè)手指，哪三個(gè)？有人手要比劃一下了，呵！

生：我想應(yīng)該是中指、無明指、小指。

師：做一下，什么意思？

生：ok！

師：是嗎？

生：是！

師：一遍一遍的讀書，而且是自覺自愿的，那當(dāng)然是ok的了！讀了三遍以上的請舉手！

（極個(gè)別的學(xué)生讀了三遍以上）

師：哦，看來有很多同學(xué)沒有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學(xué)我還得伸出手指，幾個(gè)？

生：四個(gè)、五個(gè)……

師：四個(gè)、五個(gè)、六個(gè) ，請大家伸出十個(gè)手指，為這一些同學(xué)鼓掌。

（全體鼓掌 ）

師：同學(xué)們學(xué)語文就要反反復(fù)復(fù)地讀書，剛才這些同學(xué)堅(jiān)持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲！相信我的話嗎？

生：相信！

師：可以開始上課了嗎？

生：可以了

師：上課！

（學(xué)生起立，師生問好）

師：今天我們

學(xué)習(xí)

生：是！

師：都會(huì)讀了嗎？

生：會(huì)！

師：真的？不太相信我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？

生：有！

師：試試看，我把課文的大部分生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽明白了嗎（生：明白）好，開始！

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。

麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡

生活

麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的`私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。

（學(xué)生自由朗讀這段文字）

師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀！

（一分半的時(shí)間后，基本上的同學(xué)都讀完了，只有一個(gè)學(xué)生還在慢慢地讀，當(dāng)聽到讀書聲音沒有了，他也停了下來）

師：繼續(xù)繼續(xù)。

（師生都聽這位同學(xué)讀完）

師：已逾千頭（承接學(xué)生讀的最后四個(gè)字）

師：不錯(cuò)啊，按照自己的速度來讀，別管別人，自己還沒讀完整繼續(xù)讀。給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，不會(huì)讀的字請教一下，有么？

（學(xué)生舉手）

師：哦，還有不會(huì)讀的字（同時(shí)把話筒遞給那個(gè)舉手的學(xué)生）

生：慘遭殺——

（師面朝大家，示意大家告訴他）

生（一齊）：戮！

師：明白了嗎？

生：明白了。

師：還有嗎？都會(huì)讀了呀？檢查一下。這里面有一個(gè)字，它的意思呀——是超過，請問，這個(gè)字讀——

生：逾（小聲）

師：大聲點(diǎn)！

生：逾！

師：這個(gè)字讀——一齊讀。

生（一齊）：逾

師：再讀。

生（一齊）：逾

師：剛才把這個(gè)字讀做yǜ的同學(xué)再讀——

生（一齊）：逾

師：逾，那我打聽一下，年紀(jì)七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢？

生：已經(jīng)超過了七十歲

師：對(duì)嗎？

生（一齊）：對(duì)

師：所以希望咱們在坐的各位都能年逾古稀！咱們在吃東西的時(shí)候也會(huì)看一下保質(zhì)期，假如這個(gè)生產(chǎn)日期超過了保質(zhì)期，用上逾字很簡潔地表達(dá)可以怎么樣表達(dá)？

生：逾期。

師：可以嗎？

生（一齊）：可以

師：就這個(gè)意思。這里有兩個(gè)字，它經(jīng)常跟山和水結(jié)合在一起，這兩個(gè)字讀——

生：別墅。

師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎么結(jié)合在一起呢？你的意思就是別墅經(jīng)常在有山有水的地方見得到，是不是？

生：是。

（把話筒轉(zhuǎn)給另一個(gè)學(xué)生）

生：跋涉。

師：一起讀——

生（一齊）：跋涉。

師：再讀。

生：跋涉。

師：跟山和水結(jié)合在一起就是——（故意拖長音，叫學(xué)生來承接）

生（一齊）：跋山涉水

師：就是爬山趟水的意思，是嗎？

生：是。

師：這里面有四個(gè)字，組成一個(gè)詞語，它的意思跟漂泊故鄉(xiāng)意思相接近，但是同時(shí)又強(qiáng)調(diào)生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個(gè)詞？

生：銷聲匿跡。

師：不對(duì)，明確地告訴你，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。

（話筒給另一個(gè)學(xué)生）

生：顛沛流離（學(xué)生把pèi讀作了shì）

生（一齊）：pèi

師：誰來糾正？

生：顛沛流離。

師：跟她一起讀。

生（一齊）：顛沛流離。

師：特別要注意要把它記住，再讀——

生：顛沛流離。

師：記住了，還要反復(fù)地讀。我在黑板上寫一個(gè)詞，請你讀出和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落，明白嗎？

生：明白

（師在黑板上板書外形）

師：誰來讀？

生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。”

師：非常準(zhǔn)確，而且這個(gè)頓號(hào)讀得特別好，抑揚(yáng)頓挫。再寫一個(gè)。

（師板書傳奇經(jīng)歷）

師：看清楚啦！（邊寫邊說）

師：誰敢讀？呵呵。

生：讀“麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。”

師：大家給她點(diǎn)掌聲呀！

（生鼓掌）

師：在這樣的環(huán)境下面，這么長一段話，這么多長句子，這么多生字，她能讀得這么通順、流暢，很不簡單呀，對(duì)不對(duì)？

生：恩。

（板書生活習(xí)慣）

師：想到讀哪一段？

生（一齊）：第二段

師：預(yù)備讀

生（一齊）：讀“麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。”

師：恩，同學(xué)們，讀到這里，你發(fā)現(xiàn)沒有？蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什么的關(guān)系呢？

生：用幾詞語概括課文的主要內(nèi)容。

師：這段話概括了課文的主——要——內(nèi)——容，了不起，那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容，誰愿意來試一試？

（見學(xué)生沒反應(yīng)，補(bǔ)充提示）

師：用一句話概括，這篇課文講了——（發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手）哦，你很好，你能概括（把話筒遞過去）

生：麋鹿被——

（看學(xué)生講得有點(diǎn)隨意，就糾正）

師：這篇課文講了——

生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中，在慘遭殺戮后又回歸到了故土，回歸了自然。

師：短多了，能不能更短？這里也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫的板書）

生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習(xí)慣和它的傳奇經(jīng)歷。

師：掌聲

（生鼓掌）

師：有時(shí)候要把課文讀長，有時(shí)候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。同學(xué)們，假如這個(gè)時(shí)候臺(tái)上出現(xiàn)一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？

生（一齊）：能

師：真的能？

生：能！

（多媒體出示一頭鹿）

師：這是麋鹿嗎？

生：……

師：認(rèn)為它是麋鹿的請舉手——

（無同學(xué)舉手）

師：沒有同學(xué)舉手呀？

（又看了看）

師：啊，有同學(xué)舉手了，我再增加一點(diǎn)信息，這頭鹿，俗稱“四不像”，認(rèn)為它是麋鹿的請舉手。

（看有部分同學(xué)舉手）

師：看來同學(xué)對(duì)它還挺了解的，明確地告訴你們，畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——

（聽臺(tái)下有同學(xué)講出了名字）

師：對(duì)啦，叫馴鹿（板書馴鹿），那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？別急著舉手，同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去

尋找

（兩分半的時(shí)間，老師下臺(tái)指導(dǎo)）

師：好，交流的同學(xué)臺(tái)起頭，注意聽，注意補(bǔ)充，誰來說第一條？慢慢說，說清楚。

生：這里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那頭鹿的角尖指向前方。

師：所以——

生：所以說它不是麋鹿。

師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎？

生（一齊）：同意！

師：對(duì)，很明顯的，顯而易見的（板書角），但我得加個(gè)頓號(hào)，誰來講第二點(diǎn)？

生：因?yàn)槲以谶@里看見它是在草叢中，而那里只是一些雜草，而不是一些茂密的草叢，所以我看見它不是麋鹿。

師：你觀察的層次擠不過這個(gè)局部的畫面，還觀察到周圍的實(shí)際環(huán)境，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

（把話筒遞給另外一個(gè)學(xué)生）

生：麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長的，而上面的鹿尾巴很短，所以我斷定——

（學(xué)生無法講下去）

師：它不是——

生：它不是麋鹿

師：可以用斷定這個(gè)詞，因?yàn)樗奈舶投痰脦缀踉趺礃樱靠床坏剑遣皇牵?/p> s("content_relate");

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