人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《出師表》教學設計與反思篇一

知識與能力

1、熟讀課文，有感情地朗誦。??2、了解作者及寫作背景。3、通順譯全文，掌握重點字詞的意義。4、理解課文內容，梳理文章結構。5、歸結文章的寫法及中心思想。6、樹立正確的榮辱觀和責任感。

過程與方法 自主---合作---探究---展示

學法指導

概述

《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。

寫作背景

公元2，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。223年，劉備病死，將劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。為了實現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏，奪取涼州，臨行之前上書后主，以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以此興復漢室；同時也表達自己以身許國，忠貞不二的思想。這就是《出師表》。

《出師表》分為《前出師表》和《后出師表》兩篇，是三國時期蜀漢丞相諸葛亮兩次北伐（227年與228年）曹魏前，上呈給后主劉禪的奏章。《前出師表》作于建興五年（227年），收錄于《三國志》卷三十五，文章情意真切，感人肺腑，表明諸葛亮北伐的決心。他在表中告誡后主要“親賢臣、遠小人”，多聽取別人的意見，為興復漢室而努力。

《出師表》是諸葛亮出師臨行伐魏前寫給后主劉禪的奏章，文中以懇切的言辭，勸說了后主要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢臣，遠小人，完成興復漢室的大業，表達了諸葛亮對先帝的知遇之恩的真摯感情和北定中原的決心。

作者簡介

諸葛亮(181--234年)，字孔明，號臥龍，瑯玡陽都(今山東省沂南縣)人，曾隱居躬耕于南陽臥龍崗十年。諸葛亮是三國時蜀漢丞相，歷史上有名政治家、軍事家。陳壽說他“少有逸群之才，英霸之器，身長八尺，容貌甚偉”。漢末避亂荊州，躬耕隱居。常以管仲、樂毅自比。后輔佐劉備，聯合孫權，在赤壁(今湖北蒲圻縣西北）用火攻（著名的火燒赤壁）打敗曹操，與孫權,曹操瓜分荊州(劉備只占有一小部分)，西取益州,后攻打漢中，建蜀漢政權。劉備稱帝，他任丞相。劉備死，受托輔助后主劉禪。他志在恢復漢室，統一中國，曾先后五次北伐中原，建興十二年(234年)死于軍中，終年五十四歲。著有《諸葛亮集》。諸葛亮是歷史上一個很值得尊敬的人。古往今來的政治家，諸葛亮幾乎可以說稱得上是完人。他起初跟著劉備，后來劉備死后，他又輔佐劉禪，劉禪是一個庸人，諸葛亮輔佐了他，大權都在諸葛亮手里。但這個人沒有野心，沒有把劉禪弄下去，自己來作皇帝，從沒有這種心。劉禪什么事都交給諸葛亮，從沒有懷疑過諸葛亮會不會奪他的權，奪他的皇位，從沒有過。也從來沒有一個人在他中間來挑撥，沒有一個人對劉禪說：“諸葛亮權限大了，對你不利。”或對諸葛亮說：“劉禪那么不中用，應該奪他的天下，自己作皇帝”。除了劉備托孤時說過這句話外，沒有人說過這句話。君臣相信，群臣彼此之間相信，這點在歷史上是很突出的，不容易，群臣之間古往今來的很少人做到這一點，皇帝如果不行的時候，權臣權力大的時候，總是發展到篡位奪權。皇帝如果要是有點力量的時候，相權力大時，總是一定要把他做掉，好的把他貶掉，壞的就殺。

這篇表寫于蜀漢建興五年（227年）諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從夷陵（今湖北宜都）戰役的慘敗中初步恢復過來，既與吳國通好，又穩定了自己的戰略后方，伐魏時機臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志；還陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

《前出師表》表：是古代一種文體，是大臣向皇上陳請、請愿的一種奏折。

相關詩句

文天祥：“或為《出師表》，鬼神泣壯烈。”

--《出師表》寫得非常真摯，震撼人心，催人淚下。

陸游：?“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”（《書憤》）

--《出師表》的藝術成就無人能比。

陸游：“《出師》一表通古今，夜半挑燈更細看。”（《病起書懷》）

--《出師表》非常值得學習研究，汲取教訓。

陸游：“《出師》一表千載無”（《游諸葛武侯臺》）

--《出師表》的藝術成就無人能比。

陸游：“一表何人繼出師”（《七十二歲吟》）

--《出師表》的藝術成就無人能比。

陸游：“凜然《出師表》，一字不可刪。”（《感狀》）

--《出師表》字字珠璣，是篇不刊之論。

杜甫?:?三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。?出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

--《蜀相》

教學流程

第一課時：預習展示課

學習目標：通順而有感情的朗讀全文。

環節和時間預設：1、導入（5）?2、自學+對學+群學（20）??3、展示（15）??4、鞏固積累（5）

1、??導入學習內容。

2、??在教師的引領下學習作者的情況及寫作背景。（引導學生自主學習，分別用一句話來概括作者是一個什么樣子的人和作者為什么要寫這篇文章，即可了解了作者和背景，必須是在自主的情況下進行的，有利孩子們掌握和識記）（對自主學習和解決疑問的同學進行表揚與加分）

3、??教師范讀文章，學生根據教師的范讀糾正讀音和自己的斷句以利于后面的朗讀。

4、??1）自己試讀，要有感情。2）對子組互讀，互相糾正。3）小組內展讀，小群體互學。老師要針對具體情況進行評價。

5、??全班進行展讀比賽，由組內推選出一人進行有感情的朗讀，從而找出不足，教師給予評價。

6、??鞏固今天的學習內容，有時間完成下節課的內容。

第二課時?預習展示

學習目標：1、譯文前四段。

環節和時間預設：1、導入（5）???2、自學+對學+群學（15）

3、質疑+解疑+展示（15）??4、鞏固積累（5）

1、導入。

2、自主學習，在前一課認真完成的基礎上，自己再根據自己的學習勾畫出自己還不夠熟悉或存在的問題，或者要告訴別人的重點內容。

3、對組學習，把自己的疑問和感受講給自己的同伴聽一聽，看能不能解決問題，把不能解決的問題再留下來，等待小組解決。

4、小組學習，將對組的問題拿出來，在組長的帶領下解決，把重點的或者是不會的不理解的提出?來，質疑到自己的板面上，期待全班同學共同解決。

5、解疑過程，聚焦到側面的版面，大家共同解決留下來的問題，可以自由展示。

6、鞏固積累環節，由各組推薦一個人將其中一部分再作具體展示，以達到鞏固的目的。

學習內容：

先帝創業未半而中道崩殂（cú）。今天下三分，益州疲（pí）弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，?忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。

先帝開創的事業沒有完成一半，卻中途去世。現在天下分裂成三個國家，蜀漢民力困乏，這實在是危急存亡的時候啊。但是，宮廷里侍奉守衛的臣子，不敢稍有懈怠；疆場上忠誠有志的將士，舍身忘死地作戰，這都是追念先帝的特殊恩遇，想報答給陛下的緣故。

誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞（sè?）忠諫之路也。

陛下確實應該廣開言路聽取群臣意見，發揚光大先帝遺留下來的美德，振奮鼓舞志士們的勇氣，絕不應隨便看輕自己，說話不恰當，以至于堵塞了人們忠誠進諫的道路。

宮中府中，俱為一體；陟（zhì?）罰臧（zāng）否（pǐ），不宜異同；若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。

宮里身邊的近臣和丞相府統領的官吏，本都是一個整體，升賞懲罰，揚善除惡，不應有所不同。如有做壞事違犯法紀的，或盡忠心做善事的，應該一律交給主管部門加以懲辦或獎賞，以顯示陛下在治理方面公允明察，切勿私心偏袒，使宮廷內外施法不同。

侍中、侍郎郭攸（yōu）之、費祎（yī）、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺（wèi）陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨（bì）補闕（quē）漏，有所廣益。

侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，這都是些品德良善誠實、情志意念忠貞純正的人，因而先帝才選留下來輔佐陛下。我認為宮內的事情，事無論大小，應當征詢他們的意見，然后再去施行。這樣一定能夠補正疏失，曾益實效。

將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，事無大小，悉以咨之，必能使行（háng?）陣和睦，優劣得所。

將軍向寵，性情德行平和公正，了解通曉軍事，當年試用，先帝曾加以稱贊，說他能干，因而經眾人評議薦舉任命為中部督。我認為軍營里的事情，事情無論大小，都要征詢他的

意見，就一定能夠使軍伍團結和睦，德才高低的人各有合適的安排。

親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，

每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍，此悉

貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。

親近賢臣，遠避小人，這是漢朝前期所以能夠興盛的原因；親近小人，遠避賢臣，這是漢朝后期所以衰敗的原因。先帝在世的時候，每次跟我談論起這些事，對于桓帝、靈帝的做法，沒有不哀嘆和憾恨的。侍中郭攸之、費祎，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣琬，這些都是忠貞、坦直，能以死報國的節義臣子，誠愿陛下親近他們，信任他們，那么漢王室的興盛，就時間不遠了。

第三課時?預習展示

學習目標：1、譯文后四段。

環節和時間預設：1、導入（5）???2、自學+對學+群學（15）?3、質疑+解疑+展示（15）??4、鞏固積累（5）

過程如第二課時。

學習內容：

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥（wěi）自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

我本是個平民，在南陽郡務農親耕，在亂世間只求保全性命，不求在諸侯達官顯貴。先帝不因為我身份低微，見識短淺，降低身份，委屈自己，接連三次到草廬來訪看我，向我詢問當時天下的大事，我有所感而情緒激動，就答應為先帝奔走效勞。

后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有（yòu?）一年矣。

先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。

后來正遇危亡關頭，在戰事失敗的時候我接受了任命，在危機關頭我奉命出使東吳，從那時到現在已有二十一年了。先帝深知我做事謹慎，所以臨去世時把國家大事囑托給我了。

受命以來，夙（sù）夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶(shù)竭駑（nú）鈍，攘（rǎng）除奸兇，興復漢室，還于舊都。

接受遺命以來，日夜擔憂興嘆，只恐怕托付給我的大任不能完成，從而損害先帝的英明。所以我五月率兵南渡瀘水，深入荒蕪之境。如今南方已經平定，武庫兵器充足，應當獎勵和統率全軍，北伐平定中原地區，我希望竭盡自己低下的才能，消滅奸邪兇惡的敵人，復興漢朝王室，遷歸舊日國都。

此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。愿陛下托臣以討賊興復之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。

這是我用來報答先帝，并盡忠心于陛下的職責本分。至于掂量利弊得失，毫無保留地進獻忠言，那就是郭攸之、費祎、董允的責任了。希望陛下責成我去討伐奸賊并取得成效，如果不取得成效，那就懲治我失職的罪過，用來上告先帝的神靈。

若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎（jiù）。陛下亦宜自謀，以咨諏（zōu）善道，察納雅言，深追先帝遺詔。

如果沒有發揚圣德的言論，那就責備郭攸之、費祎、董允等人的怠慢，公布他們的罪責。陛下也應該自己思慮謀劃，征詢從善的道理，明察和接受正直的進言，深切追念先帝給后主的遺詔，

臣不勝受恩感激。

今當遠離，臨表涕零，不知所言。

我因為受到恩惠有所感而情緒激動了,如今正當離朝遠征，流著淚寫了這篇表文，不知該說些什么話。

第四課時：預習展示課

學習目標：1、理解課文內容，梳理文章結構。2、學習前五個自然段的內容。

環節和時間預設：1、導入（5）???????2、自學+對學+群學（15）

3、分組展示（15）??4、鞏固積累（5）

學習過程：

1、小組交流，將自己本組內不會的知識和重點的知識找出來，一會在展示的時候要弄清。

2、分配任務，小組重點準備這部分內容。

3、根據小組分到的內容進行展示，補充與點評相結合。

學習內容：

1、構建前五個自然段結構圖（每個自然段的段意必在其中）

第一部分（1～5段）提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢臣遠小人（親賢遠佞）的建議，并推薦了賢臣、良將。

第二部分（6～7段）追敘三顧茅廬，自述本志，感念先帝的知遇之恩。

追憶白帝城托，表達作者興復漢室的決心和忠于劉備父子的真摯情感。

第三部分（8～9段）總結全文，提出要求，歸結各方面的責任。

2、仔細閱讀第一段，體會內容，你發現了什么有價值的問題嗎？寫在下面。

1）第一句話的作用：痛惜大業未竟的感慨，隱含創業的艱難之意，意在引起劉禪的深思。

2）不利的客觀條件：

3）“此誠”中的此指代什么內容

4）有利的主觀條件是什么：

5）不懈于內，忘身于外的原因

6）廣開言路在今天有沒有意義：

7）開張圣聽的目的是什么，如果相反去做，會有什么后果。

3、仔細閱讀第二段，體會內容，你發現了什么有價值的問題嗎？寫在下面。

1）提出的建議是什么？

2）提出的建議的根據是什么？具體做法是什么？目的是什么？這樣就會避免出現什么問題。

3）陟罰藏否各指的是什么？

4、仔細閱讀第三段，體會內容，你發現了什么有價值的問題嗎？寫在下面。

1）本段段意：

2）推薦原因，有何效果。

3）寫推薦賢臣的作用？為下文寫親賢遠佞做鋪墊、張本。

5、細閱讀第四段，體會內容，你發現了什么有價值的問題嗎？寫在下面。

1）本段段意：

2）推薦原因，有何效果。

3）寫推薦賢臣的作用？為下文寫親賢遠佞做鋪墊、張本。

6、細閱讀第五段，體會內容，你發現了什么有價值的問題嗎？寫在下面。

1）先漢興，后漢傾的原因？

2）采用的論證方法：正反對比。

3）先帝為什么痛恨，嘆惜桓、靈？

4）補薦賢臣的作用：進一步說明只有親近賢臣，才能使國家興旺發達。

5）每與臣論此事，中的此指代內容。

6）引用先帝論史的作用：告誡劉禪親小人必定亡國。

7）在文中找到“親之信之”的具體做法。（三四段）

8）本段的作用及表達作者的思想感情：薦賢后，繼以說理，表明憂慮之深，加深對親賢遠佞的強調，表現作者忠心耿耿和對前程的堅定信心。

9）歷史上具備貞良死節的名人有哪些？文天祥、岳飛。

第五課時：預習展示課

學習目標：1、學習后四個自然段的內容。2、體會本文的寫作特色及寫作方法。

3、總結文章的中心思想。

環節和時間預設：1、導入（5）???????2、自學+對學+群學（15）

3、分組展示（15）??4、鞏固積累（5）

學習過程：

1、小組交流，將自己本組內不會的知識和重點的知識找出來，一會在展示的時候要弄清。

2、分配任務，小組重點準備這部分內容。

3、根據小組分到的內容進行展示，補充與點評相結合。

學習內容：

1、仔細閱讀第六段，體會內容，你發現了什么有價值的問題嗎？寫在下面。

1）本段的兩個成語：三顧茅廬（典故）和受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

2）自己的本志是什么？

3）三顧茅廬表現了先帝怎樣的品質。

4）本段表達的作者的思想感情？表達對先帝的感激之情和效忠劉氏父子的決心。

5）二十又一年矣，有什么作用：表達了創業維艱，與先帝患難與共。

6）本段的段意：自敘本志，感念先帝的知遇之恩和患難與共的歷史，表明了創業的艱難，用以激勵后主。

2、仔細閱讀第七段，體會內容，你發現了什么有價值的問題嗎？寫在下面。

1）本段的典故（白帝城托孤）

2）北伐的成熟條件和目標。

3）憂嘆的原因

4）本段表這作者的思想感情，以至全文的思想感情可以用六個字來概括（報先帝，忠陛下）

表達作者興復漢室的決心和對劉備父子的真摯情感。

5）“大事”指代的內容：

3、仔細閱讀第八、九段，體會內容，你發現了什么有價值的問題嗎？寫在下面。

1）歸結各方面的責任：

我的責任是，怎樣懲罰

其余人的責任，怎樣懲罰，

陛下的責任。

4、試概括文章的主題思想。

本文言辭懇切的勸說后方劉禪繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業，表明了諸葛亮報答先帝的知遇之恩的真摯情感和“北定中原”興復漢室的決心。

5、試總結本文的寫作特色及語言特點。

1）全文以議論為主，中心是使劉禪認識到必須親賢遠佞，廣開言路，嚴明賞罰才能完成“興復漢室”的大業。

2）議論，抒情、記敘渾然一體，曉之以理，動之以情，情真意切，感人至深。

6、回顧全文思考以下內容。

1）全文脈絡：分析形勢――（??????）――敘經歷感帝恩――（?????）――歸結責任

2）全文作者思想感情（原文）：

3）賞罰同一標準（原句）：

4）三條建議是：①???????????②???????????③

最重要的一條是：

5）分析形勢：①?不利的客觀條件：

②有利的主觀條件：

6）作者志趣（無意功名、淡泊名利）：

7）臨危受命的名句（創業艱難、患難與共的經歷）：

8）先后漢興衰原因：

9）出師目標（“大事”、政治愿望）：

10）三顧茅廬（追隨先帝驅馳原因）：

第六課時：鞏固展示課

學習目標：1、背誦大比拼，加深對課文的理解。2、展示讀后感，砸實對內容的分析。

時間及環節預設：1、準備（5）?2、背誦展示（30）3、鞏固積累（10）

具體過程：

1、每個組要準備大家一起背誦，根據正確的程度和自信程度得分。

2、每個組要推薦一名最優秀的同學，代表全組進行展示，獲得分數，可以挑戰速度和準確度。

3、科代表與老師抽取一個人代表全組背誦其中一段，獲得分數。

4、抽取一人脫稿來展示自己的讀后感，根據書寫的深度與質量獲得分數。

我的讀后感是：

課后總結：

李洪波

[《出師表》教學設計(北京版九年級上冊)]

《出師表》教學設計與反思篇二

《出師表》教學設計

一、教學目標

知識與能力：

1．引導學生通過反復誦讀，讀準字音、了解內容大意。

2．引導學生通過閱讀，提取關鍵語句，理清文章思路。

3．引導學生體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情，體會“表”這種文體的抒情色彩。

過程與方法：

1．講解背景和疏通文意結合。

2．反復誦讀。

3．設置關鍵問題，小組合作探究。

情感態度與價值觀：

通過分析文章詞句及背景知識，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、教學重難點

教學重點：

1．反復誦讀，積累文言字詞，了解文章內容。

2．體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

教學難點：

分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

三、教學策略

《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實字詞釋義，還應該從對原文語句的反復品讀中體會諸葛亮的思想情感。學生有《三國演義》的閱讀經驗或者電視劇的觀看體驗，對諸葛亮的智慧應該有所了解，但對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀，并不一定能理解。

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法等教學方法，對《出師表》字句進行賞析，此外補充相關背景知識，詳細梳理內容。通過朗讀體會諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而了解人物的內心世界，力求生成更立體的文學感受。本課應著重于拓寬學生文言素材閱讀視野，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對課文內容的理解是通過反復誦讀來完成的。

2．自主學習，將自學中遇到的重點文言詞句質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時進行學法指導。

3．在課文解讀中，教師補充相關背景知識，激發學生對文言素材的理解，培養他們用聯系的觀點看問題的能力。

四、教學過程

1．預習作業：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結合自己的理解形成譯文，對字詞釋義提出疑問；品評文章最后一句話：“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”諸葛亮到底言了些什么？為什么寫到最后他會臨表涕零，這是一種怎樣的情感？

2．課上提醒學生讀準重點文言詞語的讀音，并在書中標注：

裨（bì）補闕（quē）漏 ???性行（xíng）淑均 ???????????行（háng）陣和睦

庶竭駑鈍（shù?jié?nú?dùn） 以彰（zhāng）其咎（jiù）?陟（zhì）罰臧否（zāng?pǐ）

崩殂（cú） 侍（shì）衛 ?咨諏（zōu） ?郭攸（yōu）之 ?費祎（yī） 夙（sù）夜

（一）情境導入

導語：今天我們來學習《出師表》，在預習這篇課文時，同學們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結尾說“今當遠離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個句子來展開理解。

展示課件“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。

【設計意圖】在預習翻譯的基礎上，引出對關鍵句的解讀，激發學生的思考。

（二）感知學習

1．?默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？

同學回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明了。

要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。

2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

明確：三個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。

3．給出“表”的概念，交代文章背景。

針對以上總結的內容，諸葛亮為什么會涕零？

【設計意圖】引導學生整體感知諸葛亮的情感。

（三）內容探究

教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

再讀課文，聯系補充背景素材，思考、討論、交流。

1．分析原文語句：先帝創業未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）

2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

補充背景材料：

公元2劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

公元2，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。

公元222年，劉備為報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰（即《三國演義》“火燒連營三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區。

當時三國的局勢：

益州豪強及南方夷族發動叛亂。

魏國牢固地控制著全國的中心地區黃河流域，政治、軍事、經濟上占有明顯優勢。

吳國控制著長江中下游地區，經濟力量比較雄厚。

3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

給出背景材料：白帝托孤。

劉備：“朕自得丞相，成其帝業，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。”

劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”

劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”

諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”

劉備（對劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父。”

劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

聯系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

小結：以上內容和背景可以總結出“出師難”。

4．諸葛亮的勸諫之難。

前文我們分析過，蜀漢當時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創業未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔心的，因此在出師之前反復叮嚀。此時此刻的諸葛亮內心多么焦慮艱難啊！

小結：以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了。《三國演義》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

【設計意圖】讓學生能更好地分析諸葛亮的情感，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。

（四）總結

總結寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。

結束語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）

【設計意圖】引領學生更好地把握本文寫作特點，感受《出師表》和諸葛亮的精神對后世的影響。

（五）布置作業

閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（選自人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書語文自讀課本》七年級下冊）

【設計意圖】通過閱讀、思考、批注的過程，進一步體會諸葛亮的形象，培養獨立閱讀，歸納要點、闡述觀點的能力。

老作

[《出師表》教學設計 (人教版九年級上冊)]

《出師表》教學設計與反思篇三

九年級語文《出師表》教學設計

《出師表》是諸葛亮在227年出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。文章總結了親賢臣，遠小人才能使蜀漢興盛的歷史經驗，表示作者北定中原，興復漢室的決心，表現了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠忱。全文只624字，語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，體現了東漢末年駢體文流行的時代風尚。有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如妄自菲薄、感激涕零、不知所云等。

文章寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之責任，全篇為他的報先帝、忠陛下之情所貫穿。開篇論及形勢以警劉禪，繼之以進諫舉賢以正其治，轉而自述平生以動其情，結尾點明興漢之主旨以勵其志。全文以議論為主，融入敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，情理交融，言詞懇切，說服力強。寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使對劉禪提的建議與要求，有理有據，更能使人信服。全篇曉之以理，動之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強的感染力，從而成為千古至文，歷來為世人推崇和傳誦。

報先帝、忠陛下的思想感情貫穿全篇，此情此意形成了率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比喻，去華麗，重真情實感，處處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。

本文在教材中的地位應為議論體的杰作，抒情體的典范，古文中的精華。是每位學生必須熟讀成誦、牢記于心的篇目。

教學本文時，應要求學生豐富文言詞匯，了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張，背誦全文；疏通文句，培養學生自讀文言文的能力，學習融情于議、敘，以情動人的寫法方法；深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。教學重點為當堂成誦。教學難點為理解諸葛亮的政治主張，理解諸葛亮的忠。教學方法是朗讀法、討論法、探究法。課時為2課時。

【過程方案】

一、創設情境，導入新課

三顧茅廬、火燒赤璧六出祁山等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。陸游說出師一表真名世，千載誰堪伯仲間，文天祥說或為出師，鬼神泣壯烈。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、師背誦課文。要求：認真聽讀，注意字的讀音。

2、生各自放聲讀兩遍課文。要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

3、生每人讀一段課文。教師隨時糾正學生的讀音錯誤。

4、多媒體課件顯示語音：正音：

陟罰臧否（zhìpǐ） 恢弘（hóng） 駑鈍（núdùn） 疲弊（bì） 行陣和睦（háng） 妄自菲薄（fěi） 裨補闕（bìquē） 崩殂（cú） 以彰其咎（jiù） 夙夜憂嘆（sù）

5、齊讀課文。要求：讀準字音和句中停頓，盡量讀得流利。

三、疏通文意，理解課文基本內容

1、默讀，結合注解疏通文意

2、以學習小組為單位，逐句弄懂課文大意，將都不明白的語句畫下來，待集體解疑。

3、集體解疑，教師適當講解，重在指導學生自己讀懂語句的意思。

4、請學生一人講一段課文大意；教師提出語句里的重點詞語。如：

⑴ 此誠危急存亡之秋也

⑵ 引喻失義

⑶ 性行淑均

⑷ 察納雅言

⑸ 庶竭努鈍

⑹ 茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

⑺ 深入不毛

⑻ 不效則治臣之罪。

又如：詞義的古今義不同：

⑴ 此先漢所以興隆也；

⑵ 先帝不以臣卑鄙。再如詞的活用。

5、讀閱讀提示，完成下列練習（課件顯示）：

⑴ 諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議？

共3條：

① 廣開言路──開張圣聽；

② 嚴明賞罰──陟罰臧否，不宜異同；

③ 親賢遠佞──親賢臣，遠小人。

⑵ 他反復陳述的是哪一條？為什么？

親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現妄自菲薄，引喻失義偏私，使內外異法等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行，而親賢更重要。開張圣聽，對賢臣親之信之，要咨諏善道，察納雅言等，都是開導劉禪要親賢。

⑶ 劃分全文結構，明確每一部分的意思。

四、精讀課文，突破難點、重點

1、再讀課文，完成下列練習：

⑴ 諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？

諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創業的艱辛，然后根據劉禪的弱點提出三項建議：

① 宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。

② 提出賞罰嚴明，宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。

③ 親賢臣、遠小人，既是歷史的`教訓，也是復興漢室的必備條件。

⑵ 表是一種什么樣的文體？本篇具有什么特點？

表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：

① 內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統一天下的未竟之業，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據、合情合理。

② 表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

3、讀課文，力爭當堂背誦。

五、完成練習

當堂完成書后練習二

六、總結、擴展

1、諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：開張圣聽，嚴明賞罰，親賢遠佞。這三條建議在內容上緊密關聯。諸葛亮以老臣的身份，諄諄告誡，表現了一片忠誠為國的心情，也說明了出師遠征之前，對宮中、府中都作了妥善安排，思慮精細。文章周密暢達，開門見山，直抒己見，感情真摯，質樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴明法治，說明出師的目的和任務，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。也難怪前人忠有《出師表》的說法。

2、結合《隆中對》及本文，閱讀下列文章（印發給學生），討論，理解諸葛亮的忠。

《出師表》教學設計與反思篇四

一、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學習這篇杰作。(板書)

二、教師范讀全文(最好能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

三、解題。

1 什么叫“表”?這種文體有什么特點?

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

2 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的?

明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四、分析結構，歸納段落。

關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

明確：可將本文分為三個部分。

第一部分(1—5段)，從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分(6、7段)追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分(8、9段)，明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

五、講讀第1段。

1 學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。

疲弊：疲弱困乏。 誠：的確、確實。

危急存亡：形勢危機，決定存亡。 宜：應該。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。 忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。 追：追念。 報：報答。

圣：古時臣下對帝王的尊稱。 恢宏：使志士之氣發揚光大。

妄自菲薄：過分看輕自己。 諫：臣下給皇帝提意見。

2 學生講述大意。

3 討論問題：

(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”?為什么說“益州疲弊”?

明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。

諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢;吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”?

明確：一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

4 分析本段的層次。

板書：

六、布置作業。

1 熟讀、背誦第1段。

2 預習2—5段。

課后記：

《出師表》教學設計與反思篇五

一、檢查第1段背誦情況。

二、講讀第2段。

1 指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：

宮中：借指皇帝宮廷里的官員。 府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，上升，提升官吏;罰，懲罰;臧，善;否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。 異同：偏義詞，意即“不一致”。

昭：表明，顯示。形容詞(明顯)活用為動詞。

2 分析這一段的結構層次。

板書：

三、講讀第3—5段。

1 齊讀后指名學生講述大意。

2 教師重點點撥有關詞句：

此皆良實：良，善良;實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。 以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。 有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都;咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊!所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

3 分析這三段的結構層次。

板書：

四、討論問題。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什么?

明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事;(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業。

1、熟讀2—5段。

2、預習第二部分和第三部分。

課后記

《出師表》教學設計與反思篇六

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。

二、自讀第6段，完成下面的練習。

1 選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是( )

a (語言、行為)惡劣，不道德。

b 見識淺陋。

c 地位低下。

d 低微而鄙俗。

(2)“爾來”的意思是( )

a 從那時以來 b 你來 c 算來 d 從來

(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是( )

a 三顧臣于草廬之中

b 顧野有麥場，場主積薪其中

c 將軍宜往駕顧之

d 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是( )

a 先帝不以臣卑鄙

b 一兒以日初時遠，而日中時近也

c 寡人欲以五百里之地易安陵

d 今以蔣氏觀之

e 吾必盡吾力以拯吾村

f 不以物喜，不以己悲

(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是( )

a 不謀求聽到關于諸侯的事情

b 不謀求在諸侯中做官揚名

c 不謀求讓人知道我到諸侯那里去了

d 不想與諸侯商量大事

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是( )

a 自己很有才能，因而先得先帝看重

b 追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因

c 先帝恩寵備至，自己感恩戴德

d 贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己

2 “二十有一年”中的“有”同 。

3 將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。

合成詞： 成語：

4 翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

參考答案：

1 (1)d (2)a (3)a、c (4)a、f (5)b (6)b 2 又 3 咨詢 三顧茅廬 4 (略)

三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：

以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。

1 北伐中原的條件是什么?

明確：南方已定，兵甲已足。

2 “受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情?今天應該怎樣認識?

明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

五、分析第三部分的結構層次。

板書：

六、布置作業。

背誦第三部分，預習第四部分。

課后記：

《出師表》教學設計與反思篇七

一、檢查背誦情況。

二、講讀8、9段。

1 學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

2 教師重點點撥：

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

3 分析結構層次。

板書：

三、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還于舊都”的大業。

四、歸納寫作特點。

1 以議論為主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。

(1)反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。

(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。

由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。

2 語言樸素無華，字斟句酌。

形成這一特點的原因是：

(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。

陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”

五、布置作業。

1 歸納《出師表》的合成詞。

參考答案：

同義合成詞：

志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇(名詞)崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、咨諏、察納(動詞)恢宏、菲薄(由形容詞組成、用作動詞)疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎(形容詞)

反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優劣、損益、存亡

2 找出偏義詞。(異同，即“不同”)

3 填表(括號中為答案)

4 背誦全文。

課后記：

附：《出師表》難句例解

此誠危急存亡之秋也

劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語復用，從而產生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通;如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”(《屈原列傳》)“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也。”(《后漢書·傅燮傳》)因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字;這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說文》：“禾穀孰(熟)也。”古代一年以秋天為收獲期，引申為關鍵的時刻。一說，“秋，愁也。”(《廣雅·釋詁》)《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也。”歐陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也。”

譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。(或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。)

引喻失義

“引喻”實在是兩個詞，同義并列。“引”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明。《爾雅序疏》：“事有隱奧滯泥者，則援引經據以證成之。”“喻”是曉喻，開導，熟語有“家喻戶曉”。

譯文：稱引比喻失去時宜。

性行淑均

“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街衢，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”(參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章)手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。

譯文：性情善良，行為公正。

茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也。”或作“只”講，揚雄《法言》：“非茍知之。”或作“誠”講，《論語·里仁》：“茍志于仁矣，無惡也。”又，《廣雅·釋詁》同。三說可以共解本句。“聞”，本義是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術訓》：“‘聞’猶‘達’也。”實在也是“被聞”的意思。“聞”與“達”是兩種不同的境界，先“聞(名)”而后“達”;《論語·顏淵》有一段警辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣?’子曰：‘何哉，爾所謂達者?’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞。’子曰：‘是聞也，非達也;夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達。’”

譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈

“以”，以為，認為。“卑鄙”，同義的并列結構的復合詞，這里是中性詞。現代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發展的內部規律。“猥”，《說文》：“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當侍東宮。”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當于現在所說的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當是“自我卑下，枉駕屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動用法。或說：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長笛賦》：“山水猥至。”“猥”，突然。

譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。

深入不毛

“毛“就是“苗”。“毛”今讀開口呼;“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也。”《周禮·地官·載師》：“凡宅有不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也。”即連生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子·逍遙游》：“窮發之北有冥海者。”《經典釋文·莊子音義》李注：“發，猶毛也。”司馬注：“北極之下無毛之地也。”“窮發”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長草木。一說“不毛”就是現在緬甸北部離開我國國境只有一百里的一座古城，當地少數民族至今還供有諸葛亮像。

譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。

不效則治臣之罪

有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥。“效”當是“盡力”，《漢書·韓信傳》：“顧效愚忠。”《韓非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。”“不效”，不盡力，上文有“恐托付不效”。

譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

察納雅言

一些注家都注“雅言”為“正言”。此說不誤。但“雅言”為什么會是“正言”?“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯系，這里是“夏”的借字。“夏”，《說文》：“中國之人也。”段玉裁注：“引申之義為大也。”《方言》：“自關而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏。”由“中國之人”又轉移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”紐“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焯《古今聲類通轉表》。朱駿聲《說文通訓定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也。”《荀子·儒效》“居夏而夏”，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”。“雅言”就是“大(可貴的)言”、“正言”、“中(適當的)言”。又，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國安。”“雅儒”就是“正派的的儒生”。

譯文：審察并且采納正確的言論。

庶竭弩鈍

“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確。《經傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也。”郝懿行《義疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也。”吳昌瑩《經詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也。”“覬”音義同“希”同“幸”。肖統《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。”“希”、“庶”是“互文”。為什么“庶”作“希”、作“幸”講?這是假借，今吳語區常州一帶“豬”讀jū，“書”讀xū，“儲”讀qǔ。“庶”在“書(審三)”紐“魚”部，“希”在“曉”紐“微”部;“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉表》指出“審三跟曉、匣相通”。“魚”、“陽”對轉，“耕”、“陽”旁轉。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉，‘微’、‘元’旁對轉。”王、黃二位先生書中都有很多實例。

譯文：希望使我盡點兒笨力。

《出師表》教學設計與反思篇八

北京版五年級上冊:《,北京》教學設計及教學反思

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解生字組成的詞語。

3、通過對課文的朗讀，感受申奧成功的喜悅，激發愛國熱情，弘揚奧運精神。

學情分析：

由于學生年齡特征，他們對奧運會的了解是比較膚淺的，申奧的深遠意義更是無法理解。在課前有目的地讓學生了解了有關奧運會的情況，對課文的學習有了一定的感情基調。課文主要描寫的是申奧成功后，北京人民欣喜若狂，聚集到天安門廣場熱烈慶祝的歡樂場面。雖然了解沸騰的原因，但是學生對當時的一些場景的感受還是比較模糊的，學生要感受當時的群情激奮，需要給學生創設一定教學情景，讓學生在感受那沸騰的情景后，利用課文學習再現沸騰。

教學過程：

一、課前交流感受沸騰

上課前，老師要和大家一起欣賞一段錄像，想看嗎？

（播放“申奧宣傳片”和“北京申奧成功的錄像片段”）隨著錄像的播放，老師在一旁進行有關奧運知識的講解，讓學生對奧運進一步了解。

（錄像定格在群情沸騰的天安門廣場上）小朋友們，此時的天安門廣場上熱鬧非凡，人們跳躍著、歡呼著……你能用上一些詞語說說此時的情景嗎？（學生交流，老師根據學生的交流板書：沸騰）

此時的天安門廣場——沸騰了！

二、揭示課題了解沸騰

小朋友，此時此刻，天安門廣場為什么會沸騰起來？（小朋友交流老師板書課題：2008，北京）

歡慶申奧成功，人們是多么的激動，讓我們一起歡呼——（齊讀課題）

北京勝利了！當這個好消息從莫斯科傳出，中華大地沸騰了，人們奔走相告，共同慶祝，讓我們隨著課文，再次回到那激動人心的夜晚！

三、初讀課文感悟沸騰

請小朋友們打開書，讀讀課文：遇到生字借助拼音多讀幾遍，把他讀正確，把課文讀流利！（小朋友自由朗讀課文）

讀了課文，你感受到了什么？（自由交流）

四、細讀課文展現沸騰

（一）是呀，申奧終于成功了，炎黃子孫怎能不激動萬分呢！讓我們再回到那難忘的激動人心的時刻。（出示畫面以及“中國贏啦！中國贏啦！”）

1、個別讀

2、中國什么勝利了？（交流）

是呀，多少年的努力，多少年的夢想，今天終于實現了，讓我們隨著歡呼的人群一起吶喊——（齊讀第一小節）

（二）早已聚集在天安門廣場上的人們都在關注著，等待著！當人們期盼已久的申奧成功的好消息傳來時——（出示第二小節，讀——北京就沸騰了）

這里的哪個詞語告訴我們，這是一個好消息？（理解：喜訊）

北京申奧成功了，多好的消息呀！北京沸騰了！讓我們也動起來，讀好這一小節！（學生朗讀第二小節）

喜訊是什么時候傳來的？北京是什么時候沸騰的？（突出：剛剛，就。再讀這一小節）

（三）為什么喜訊剛剛傳來，北京就沸騰了呢？（出示第三小節自由朗讀）

交流：人們早已等候在那里；而且等候的人很多。

你從哪里感受到人多的？（理解詞語：人山人海四面八方涌來讀好地一句話）

人們聚集在一起歡慶申奧成功，天安門廣場沸騰了！這么多的人是怎樣歡慶的呢？（自主選擇交流，老師相機指導體會與朗讀）

假如你在廣場上，你回歡呼些什么呢？可以加上一些動作表示你的興奮。（學生交流、朗讀）

大家都按捺不住自己心中的喜悅，盡情地將自己手中的東西拋向天空，他們——（引導朗讀）

人們高興得不停地蹦呀、跳呀，奔跑著……人們因為開心而奔跑（朗讀第三句話）

早有準備的人們用中國最喜慶的方式來慶賀申奧的成功，看——聽——（朗讀好四、五句話）

喜訊傳來，天安門廣場沸騰了，成了歡樂的海洋，人們有的……有的……有的……還有的……

（練習說話，幫助朗讀背誦）

（配上錄像朗讀這一小節）

此情此景，你能用我們學過的成語來形容嗎？（交流：欣喜若狂歡聲雷動燈火輝煌載歌載舞）此時的天安門廣場成了——（讀最后一句）

此時此刻，北京沸騰了，首都人民沉浸在歡樂的海洋中；中國沸騰了，全國人民共同歡慶這偉大的勝利。大家盡情地唱啊、跳啊，奔相告知……如果你就在歡慶的人群中，你想說什么？（交流說話）

（四）引讀最后一小節

從這一刻開始，大家都在盼望著的到來！相信20的北京會更加漂亮，2008年的北京人的素質會更高……2008年的北京會以嶄新的姿態迎接五湖四海的朋友！（讀最后一小節）

評價：老師聽出了對2008的期待，對2008的向往，聽出了一個中國孩子的驕傲與自豪……

2008年我們相約北京，共同期盼，共同祝愿——北京的奧運會獲得圓滿成功！讓我們再來讀課題（個別、齊讀課題）

五、課外延伸群情沸騰

中國有句俗話：有朋自遠方來，不亦樂乎？離2008還有4年的時間，首都人民都在為奧運會的順利召開做準備了，我們能為北京奧運會做些什么呢？（交流，引導；相機展示北京奧運會會館等建筑的圖片和北京人學外語的情景）

你能把你的想法寫下來，落實到行動中去嗎？

板書設計：

2008，北京

沸騰

(教學反思)

透過文章明亮的眼睛藍色百合

《2008，北京》講述了申奧成功的喜訊傳來，天安門廣場上首都人民盡情歡慶的壯觀場面。備課的時候，我抓住了“沸騰”這個詞，透過這閃爍著激動、喜悅之光的眼睛，引導著孩子們深入地體會，那包含在字里行間的人們自豪之情。

一、創設情境，感受“沸騰”。

7月13日晚上，那是個令人難忘的時刻。如何把孩子們帶入時光隧道，讓他們真切地感受什么是“沸騰”呢？

我們先由水講起，我請學生說說生活中在哪里見過沸騰的景象？當時的情景是怎樣的？（學生很自然地想起了開水翻滾的樣子）。這是我相機引導：水花不停地翻滾，水蒸氣的力量把壺蓋不斷地頂起來再頂起來。那人群沸騰是怎樣呢？

這時候我講述了親身的經歷，以我自己的感受拉近那一時刻與學生的距離：孩子們，207月13日晚上，中國大地上可以說是萬人空巷。人們都去哪兒了？都在家里電視機前面守著呢！魏老師、和你們的爸爸、媽媽，很多很多人端端正正坐在電視機前面，目不轉睛地盯著電視機。當時，國際奧委會主席薩馬蘭奇走上了宣講臺，拿出了一個信封，開始讀起來：

好，孩子們，現在你們就是當時的魏老師，或者是你的爸爸媽媽，魏老師現在來當薩馬蘭奇。同學們聽我宣布，世界聽我宣布：

2008年奧運會舉辦城市是——

說到這，我突然停了下來，小聲地說：這時候啊，對，所有的人都像你們一樣，緊張得連大氣都不敢出了。

聽：2008年奧運會舉辦城市是——我又停頓了一下，然后非常有力量地說出了：北京！兩個字

這時候，全班的孩子竟然不約而同地發出了熱烈的歡呼聲，教室里，沸騰了！

孩子們體會到了當時場面的緊張、體會到了由我國申辦的`快樂，體會到了那是一種光榮與夢想。在這種情緒中，再讀一二自然段，孩子們讀得激情飽滿、神采飛揚。

二、抓住詞語，品讀“沸騰”。

第三自然段中，妙詞連連，勾畫出了歡騰的畫面。在孩子們自由讀的基礎上，我請學生們談談從哪些詞里能夠感受到“沸騰”。孩子們紛紛發言：人山人海、四面八方、像潮水一樣涌來——寫出了人數之眾，寫出了人群蔚為壯觀的情景；歡呼著、跳躍著、一次又一次、拋向——勾畫出了人們歡欣雀躍著，好像是不管多少次拋起鮮花，都不足以表達自己喜悅的勁頭；不知疲倦的飛奔——多么傳神，奔走相告,沒有人覺得累。長龍舞、鑼鼓敲、禮花放——真是歡樂的海洋！

暢所欲言后，我請孩子們再次練讀，尤其要讀出剛剛自己從詞語中體會到的情感。齊讀的時候，我感覺，教室里也成了歡樂的海洋。

之后又進行了引讀背誦，不少孩子當堂完成了背誦任務，而且做到了聲情并茂。

三、暢想奧運，“沸騰”心靈。

千言萬語都匯成了一句話“2008，北京！”這里面，都有哪些心里話呢？我和學生們一起參看著插圖，一起想象，請孩子們談談他們此刻的心聲。

有的學生說：希臘雅典奧運會上，我們得了32塊金牌。2008年奧運會，我們要贏得的更多金牌！

有的學生說：我國以前在奧運會上，曾經得過第三名、第二名，這一次，我們要往第一名的目標上努力！

有的學生說：奧運會的口號是：更快、更高、更強！我們一定會做到的！

有的學生說：我國舉辦的這一屆奧運會，一定會非常成功，全世界的人都會覺得我們中國人了不起！

孩子們的話感染了我，我由衷地說：2008年，在中國，在北京，全世界絕大多數國家的運動員，不分民族、不分膚色都站在同一條起跑線上，站在同一個評分標準上，進行公平的競爭，實力的較量。這是體育的盛會，更是民族精神的盛會！我們每一個人都會為這一天而努力，會為向世界展示真正的中國形象而努力！

我們一起努力，加油！

這時，我們又一次讀起全文，透過文章澄澈的眼睛，我們和作者一樣，胸膛中沸騰了一顆火熱的中國心！

《出師表》教學設計與反思篇九

《出師表》 教學設計(人教版九年級必修) 教案教學設計

教學目標

知識目標

1．掌握本篇的詞語。

2．學習本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

能力目標

1．領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

情感目標

1．認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

教學重難點

1．本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

2．加強誦讀、背誦練習。

課時安排

三課時

課前準備

1．熟讀課文。

2．查找有關三國后期的資料。

教學設計思路

第一課時了解時代背景，疏通文意和結構。著重掌握課文中的生字詞。第二課時帶領學生研讀課文，并逐段探討課文第-部分。第三課時逐段研讀課文第二部分內容，并對諸葛亮的人物形象進行擴展延伸訓練。

教具學具

投影儀

教學過程

第一課時

一、導入新課

“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”（《書憤》）

“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”（《武侯書堂》）

“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”（《病起書懷》）

“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。說起表文，我們就不得不提起諸葛亮的《出師表》。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪很懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。諸葛亮在這里把“表”寫到了極至。

學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

二、整體感知

1．教師范讀課文并正音。

疲弊????陛下????恢弘????駑鈍????裨補闋漏??行陣和睦????夙夜憂嘆????崩殂????妄自菲薄????陟罰臧否????以彰其咎

2．齊讀課文。

3．分小組，對照課下注釋及有關工具書，翻譯課文，注意以下加粗字詞：

危急存亡之秋：緊要時刻

以光先帝遺德：發揚光大

恢弘志士之氣：發揚擴大

不宜異同：異同，不同

引喻失義：說話不恰當。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當。

是以先帝簡拔以遺陛下：簡拔，選拔。

嘆息痛恨：痛心遺憾

先帝不以臣卑鄙：卑鄙，低微而鄙陋

猥自枉屈：猥，這里有降低身份的意思。

由是感激：感激，感動、激動

遂許先帝以驅馳：驅馳，奔走效勞

駑鈍：駑鈍，比喻才能平庸

攘除奸兇：攘除，排除、鏟除

以彰其咎；彰，表明、顯揚；咎，過失

以咨諏善道：咨，詢問

4．全班再次齊讀課文。理清文章結構全文可分兩部分：

第一部分（1-5段），寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

第二部分（6-9段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

三、布置作業

1．熟讀課文，盡量背下來。

2．選用課時作業優化設計。

第一課時作業優化設計

一、給下列加粗的字注音。

1．崩殂（????）????2．陟罰臧否（????）（????）

3．費（????）????4．遺陛下（????）

5．夙夜憂嘆（????）????6．斟酌損益（????）

7．咨諏善道（????）????8．以彰其咎（????）

二、解釋下列加粗的詞。

1．是以先帝簡拔以遺陛下__________________________

2．必能裨補闕漏__________________________

3．將軍向寵，性行淑均__________________________

4．躬耕于南陽__________________________

5．先帝不以臣卑鄙__________________________

6．爾來二十有一年矣__________________________

7．庶竭駑鈍__________________________

8．臨表涕零__________________________

第二課時

一、導入新課

通過上課的學習。我們對整篇課文的內容有了初步的了解，下面就讓我們來看看諸葛亮是如何提出廣開言路、執法如山、任人惟賢的具體建議的。

二、問題探究

1．第1段

（一）小組內互相譯段。有疑難提出，全班釋疑。

（2）問題探究

①當時的不利條件是什么？

②當時的有利條件是什么？

③本段提出什么建議？

④提出這一建議的目的是什么？

⑤對國君進行了怎樣的規勸？

全班討論探究并明確：①“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）；②“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）；（3）“開張圣聽”；④“光先帝遺德，恢弘志士之氣”；⑤不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

（3）小結：

本段分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

2．第2段

（1）小組內互譯語段，有疑難提出，全班釋疑。

（2）問題探究

①作者在本段提出的建議是什么？具體內容是什么？

②如何具體執行？

③提出怎樣的勸誡？

④“內外異法”內外各指什么？

全班討論探究并明確：（1）嚴明賞罰；（2）“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”；（3）“陟罰臧否，不宜異同”，“不宜偏私”；（4）宮中、府中。

（3）小結：

提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

3．第3、4段

（1）小組內互譯語段，有疑難提出，全班釋疑。

（2）問題探究

①舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？

②提出親賢的具體作法是什么？

③親賢的好處是什么？

④概括第3段的內容？

⑤具體如何舉用將軍向寵？

⑥舉用將軍向寵有什么好處？

⑦概括第4段的內容。

全班合作探究并明確：（1）郭攸之、費棉、董允等“此皆良實，志慮忠純”；將軍向寵“性行淑均，曉暢軍事”“試用于昔日，先帝稱之曰能”。（2）“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”。（3）“必能裨補闕漏，有所廣益”。（4）述說文臣的安排--舉薦賢才，著眼于思想品質。（5）“營中之事，悉以咨之”。（6）“必能使行陣和睦，優劣得所”。（7）述說武將的安排--舉薦武將，贊其德才兼備。

（3）小結

本段述說人事安排，舉薦文臣武將。

4．第5段

（1）小組內互譯語段，有疑難提出，全班釋疑。

（2）問題探究

①找出本段的中心句

②“每與臣論此事”中“此”指？

③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？

全班合作探究并明確：①第1句②第1句③“親賢臣；遠小人”

（3）小結：

本段總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。

三、布置作業。

1．背誦1-5段。

2．“研討與練習”二。

3．選用課時作業優化設計。

第二課時作業優化設計

一、下列句中的加粗詞多是反義語素合成的并列式合成詞，但其中有一個偏義復詞，即只取其中一個語素的意義，它是（????）。

a．此誠危急存亡之秋也????b．陟罰臧否，不宜異同

c．宜付有司論其刑賞????d．行陣和睦，優劣得所

二、辨析下列加粗字的意義或用法。

1．以

a．以光先帝遺德????（????）

b．以塞忠諫之路????（????）

c．悉以咨之????（????）

d．先帝不以臣卑鄙????（????）

e．是以眾議舉寵為督????（????）

2．所以

a．此先漢所以興隆也（????）

b．所以動心忍性（???）

3．效

a．托臣以討復興之效（???）

b．效則治臣之罪（????）

三、諸葛亮寫《出師表》的主要用意是（????）

a．表明自己忠于漢室后主。????b．希望后主實行法治，做到賞罰公平。

c．希望后主廣開言路，采納合理意見。????d．希望后主“親賢臣，遠小人”。

四、解釋下列加粗的詞的古義和今義。

1．未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也????古義_____????今義_____

2．先帝知臣謹慎????古義_____????今義_____

3．此誠危急存亡之秋也????古義_____????今義_____

4．誠宜開張圣聽????古義_____????今義_____

第三課時

一、導入新課

通過上節課的學習，我們對整篇課文的內容有了初步的了解，下面就讓我們來看看諸葛亮是如何提出廣開言路、執法如山、任人惟賢的具體建議的。

二、問題探究

1．第6段

（1）小組內互譯語段，有疑難提出，全班釋疑。

（2）問題探究：

①找出表明作者出身的句子（詞語）？

②當時作者的志趣是什么？

③“感激”的原因？

④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

全班合作探究并明確：（1）“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”；（2）“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”；（3）“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”；（4）低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”；（5）“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十郁一年矣”。

（3）小結：

本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

2．第7段

（1）小組內互譯語段，有疑難提出，全班釋疑。

（2）問題探究

①作者夙夜憂嘆的原因？

②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

③表明伐魏時機成熟的句子？

全班合作探究并明確：（1）“恐托付不效，以傷先帝之明”（2）“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”（3）“今南方已定，兵甲已足”（4）“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

（3）小結：

本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

3．第8段

（1）小組內互譯語段，有疑難提出，全班釋疑。

（2）問題探究

①第一句照應上段哪一句？

②第二句前半句照應上段哪一句？

③第二句后半句照應第一段哪一句？

全班合作探究并明確：（1）“獎率三軍，北定中原”（2）“斟酌損益，進盡忠言”（3）“開張圣聽”

（3）小結

本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

4．第9段表達依依惜別之情。

這篇課文以議論為主，在議論和敘述中，流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。

總結本文的寫作特色（學生自由發言，教師總結）

（1）議論中融以敘事和抒情。

（2）言率直、質樸、懇切、精練。

5．如何翻譯課文的特殊句式？

倒裝句式：“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間。……敗軍之際”、“危難之間”均為后置的介賓短語，理解這個句子時，應該把“敗軍之際”放到“受任”前面，把“危難之間”放在“奉命”前面。這句的大意是：“后來遇到兵敗，在兵敗時候接受重任，在危難的關頭奉命出使。”同樣句式的“躬耕于南陽，茍全性命于亂世”，“然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者”，“試用于昔日”，“三顧臣于草廬之中”等，都可以這樣理解句子的大意。

判斷句式：“此皆良實”中的“此”是主語，省略了謂語“是”：“皆”是狀語，而“良實”在句中是賓語。“此”在句中、句首做主語時，一般是判斷句式，在理解句子大意時，要注意加上“是”字。這個句子大意可理解為“這些都是善良誠實的人”。同樣句式還有“此悉貞良死節之臣”，“此先漢所以興隆也”，“此后漢所以傾頹也”，“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”等句也可以用同樣的方法理解其句子的大意。學會了特殊句式的理解方法，有助于對課文內容的了解，但不要求死背其句式的概念。

三、拓展延伸

探討人物形象。

你對諸葛亮的看法怎樣？（小組討論）

四、布置作業

1．背誦全文。

2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。

3．選用課時作業優化設計。

譯文

先帝創建大業尚未完成一半卻中途去世，現在天下分成三國，益州地區困苦窮乏，這實在是國家危急存亡的時刻。然而在朝中侍衛大臣毫不懈怠，在外面忠誠將士舍身忘死，這是因為他們追懷先帝對他們有特殊的恩遇，想要在陛下身上來報答。（陛下）確實應當廣泛地聽取意見，廣開言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應該隨便看輕自己，說一些不恰當的話，以至堵塞人們向您竭誠勸諫的道路。

宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個整體，提升、懲罰、表揚、批評（標準），不應該不一樣。如果有做奸邪事情、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應當交付主管官評判他們應得的懲罰和獎賞，來表明陛下公正明察的治理，不應當出于私情偏袒一方，使得內廷外府法度不一。

侍中侍郎郭攸之、費、董允等人，這都是善良誠實、志向心思都忠誠純正的人，因此先帝選拔出來留給陛下（使用）。我認為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能彌補不足，收到更好的效果。

將軍向寵，品性良善，辦事公正，精通軍事，當年試用他的時候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當。

君王接近賢臣，疏遠小人，這是先漢興旺昌盛的原因；君王接近小人，疏遠賢臣，這是后漢傾覆衰敗的原因。先帝在世時，每次和我談論到這件事，沒有一次不對桓、靈二帝感到痛心遺憾。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都足正直有才干而且能以死殉節的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計日而待了。

我本來是個平民百姓，親自在南陽耕田種地，只想在動蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里揚名做官，先帝不因為我身份低微，學識淺陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來拜訪我，向我征詢對當代大事的看法，故此我甚為感動，于是答應為先帝奔走效勞。后來遭逢戰敗，在戰事失利之際我接受了任命，在艱危日境之中我領受了使命，從那時以來已經二十一年了。

先帝知道我做事謹慎小心，所以臨終之時把國家大事托付給我。接受遺命以來，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，損傷先帝的知人之明，所以我五月渡過瀘水，深入到荒涼不毛之地，現在南方已經平定，兵員裝備已經充足，應當激勵并率領大軍進兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人，復興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來報答先帝，效忠陛下所應盡的本分。至于考慮興利除弊，進獻忠言，那就是郭攸之、費、董允的責任了。

希望陛下把完成討伐奸賊，復興漢朝王業的任務交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過，來稟告先帝的英靈。如果沒有發揚美德的建議，那就責罰郭攸之、費韓、董允等人的輕忽職守，指明他們的過失。陛下也應當自己謀劃，（向他們）征詢治國的好辦法，明察并采納正確的意見，深切追念先帝的遺詔訓示。（這樣）我就受恩．感激不盡了。

現在該遠行了，面對著這篇表章我涕淚交流，不知道自己說了些什么。

第三課時作業優化設計

一、判斷正誤，對的打“√”，錯的打“x”。

1．《出師表》中分析形勢，在于讓劉禪認清蜀漢處在“危急存亡”的關鍵時刻，從而警策自己要發憤圖強。??（????）

2．《出師表》反復提到劉備的“遺德”、“遺詔”，在于讓劉禪以其父為榜樣，繼承父志，完成“興復漢室”的大業。??（????）

3．諸葛亮在文中以懇切的言辭勸說“后主”劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答“先帝”知遇之恩的感情和“北定中原”的決心。??（????）

二、填空。

1．表，是古代________的一種，用于向君主陳述作者的_____和_____。表文的一般內容不外乎______和_______，也往往帶有_________色彩。《出師表》這篇表文以_____為主，兼有_____和_____。

2．《出師表》中，諸葛亮就國內政治問題向后主提山了二條建議，作者反復陳述的是__________________。

3．《出師表》中集中表達諸葛亮感恩圖報，擔當重任的心情的句子是“________________”。

三、閱讀分析。

（一）

先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄引薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

1．下面詞義解釋不準確的一項是（????）

a．崩殂（死。皇帝死叫“崩”，殂，死亡）

b．殊遇（特別厚待）

c．恢弘（氣勢宏大）

d．引喻失義（說話中稱引、譬喻不恰當）

2．下列句中加粗字與“此誠危急存亡之秋也”中的“亡”意思相同的項是（????）

a．廣故數言欲亡????b．河曲智叟亡以應

c．今亡亦死????d．出則無敵國外患者，國恒亡

3．下面加粗詞詞義相同的一項是（????）

a．危急存亡之秋??一葉落而知天下秋

b．忘身于外??無敵國外患者

c．蓋追先帝之殊遇??籠蓋四野

d．以塞忠諫之路也??固國不以山溪之險

4．下面加粗的內容不能連讀的一項是（????）

a．今天下三分，益州疲弊

b．先帝創業未半而中道崩殂

c．此誠危急存亡之秋也

d．不宜妄自菲薄，引喻失義

5．下列說法有誤的一項是（????）

a．文中的“益州”指蜀漢，“先帝”指劉備，“陛下”指劉禪。

b．作者分析形勢先說不利的主觀條件，后說有利的客觀條件。

c．作者在提出自己的建議時，先從正面說，再從反面說。

d．本段的主旨是“誠宜開張圣聽”，這是作者提出的第一個建議。

（二）

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

1．這段文言文選自諸葛亮的《出師表》。“表”是_________。

2．解釋下面句子中加粗詞的意思。

（1）臣本布衣????布衣：

（2）先帝不以臣卑鄙????卑鄙：

（3）三顧臣于草廬之中????顧：

（4）由是感激????是：

3．下列各組句子中加粗詞意思相同一項是（????）

a．躬耕于南陽??達于漢陰

b．受任于敗軍之際??威天下不以兵革之利

c．先帝不以臣卑鄙??以俟夫觀人風者得焉

d．茍全性命于亂世??奉命于危難之間

4．將下面的句子譯成現代漢語：

（1）三顧臣于草廬之中。_______________

（2）爾來二十有一年矣。_______________

5．作者強調自己本來志趣的作用是什么？

（三）

張讓①弟朔為野王令，貪殘無道，至乃殺孕婦。聞膺②厲威嚴，懼罪逃：還京師。因匿兄讓弟舒③，藏于合柱④中。膺知其狀，率將吏卒破柱取朔，付洛陽獄，受辭畢，即殺之。

讓訴冤于帝⑤，詔膺入殿，御親臨軒⑥，詰以不先請便加誅辟之意。膺對曰：“昔晉文公執衛成公歸于京師，《春秋》是焉。《禮》云：公族有罪，雖曰宥之，有司執憲不從。昔仲尼為魯司寇。七日而誅少正卯。今臣到官已積一旬，私懼以稽留為愆，不意獲速疾之罪。誠自知蚌，死不旋踵，特乞留五日，克殄⑦元惡，退就鼎鑊？北斗之愿也。”帝復無言，顧謂讓曰：“此汝弟之罪，司隸何愆？”乃遣出之。

自此黃門⑧常侍皆鞠躬屏氣，休沐⑨不敢出宮省⑩。帝怪問其故，并叩頭泣曰：“良李校尉。”

（《后漢書黨錮列傳》）

[注]①張讓：東漢末年權傾朝野的大宦官，其弟張朔仗勢橫行霸道。②膺：李膺，這時任司隸校尉。糾察京師百官，統河南、河內等七郡。③弟舍：“弟”同“第”，住宅。④合柱：復壁，夾墻。⑤帝：漢桓帝劉。⑥臨軒：指皇帝在殿前平臺上接見臣屬。⑦殄：滅絕。⑧黃門：指宦官。⑨休沐：休息沐浴，指休假日，⑩宮省：宮禁。

1．結合文章，選出“受辭畢，即殺之”的“辭”字的正確義項（????）

a．言詞????b．借口????c．供詞????d．命令

2．下面句中的“辟”字有哪一個與“詰以不先請便加誅辟之意”的“辟”字同義（????）

a．辟邪說，難壬人，不為拒諫。

b．惟大辟無可要，然猶質其首。

c．元和中，舉孝廉不行，連辟公府不就。

d．茍無恒心，放辟邪侈，無不為己。

3．下面哪一項加粗的“怪”字與“帝怪問其故”的“怪”字用法和意義相同（????）

a．山高必有怪，嶺峻卻生精。

b．予觀雁蕩諸峰，皆峭拔險怪。

c．秦武陽色變振恐，群臣怪之。

d．嘗一龍發機而地不覺動，京師學者咸怪其無征。

4．“《春秋》是焉”。（????）

從上下文的聯系中，推敲這句話的正確意思。

a．《春秋》是這樣說的。

b．《春秋》上的說法是對的。

c．《春秋》上肯定了這件事。

d．《春秋》上認為是這樣的。

5．《禮》云：公族有罪，雖曰宥之，有司執憲不從。（????）

a．《禮記》上說：貴族有罪，即使說可以饒恕他們，但有的官吏執行憲章可以不服從。

b．《禮記》上說：貴族有罪，雖說可以放松，但主管官吏施行憲政可以不服從。

c．《禮記》上說：貴族有罪，雖說可以寬容，但有的官吏卻拘泥于法令而不服從。

d．《禮記》上說：貴族有罪，雖說可以寬容，但主管官吏執行法令可以不依從。

6．私懼以稽留為愆，不意獲速疾之罪。（????）

a．我害怕因檢查案件拖拉而犯錯誤，卻不知不覺地得到了辦事迅速的罪名。

b．我私下擔心因禮節怠慢而犯錯誤，不料卻招致妒忌的罪名。

c．我害怕因擔任稽查工作而犯錯誤，卻不知不覺地招致憎恨人家的罪名。

d．我暗暗擔心因辦事拖拉而犯錯誤，沒料到卻得到辦事迅速的罪名。

7．特乞留五日，克殄元惡。（????）

a．特地請求留任五日，限期除滅首惡。

b．只不過要求多留五日，一定能夠除滅首惡。

c．特別乞求再留下五日，戰勝并除滅首惡。

d．只請求留任五日，戰勝并除滅首惡。

8．對漢桓帝劉志的評價，哪一種說法才是正確的？（????）

a．從桓帝“詰以不先請便加誅之意”到“桓帝復無言”的變化，表現他對李膺打擊宦官勢力由不理解到支持的態度。

b．漢桓帝“顧謂讓曰：‘此汝弟之罪，司隸何愆’”這句話鮮明地表達了他憎惡官張讓，贊賞司隸校尉李膺的感情。

c．由”破柱取朔“的故事，可知官勢力獨霸朝政，帝無能為力，只好默許李膺與權傾朝野的大宦官張讓作較量。

d．從黃門常待一起對桓帝”叩頭泣日：‘畏李校尉。’”看來，官即懾于李膺的威嚴，又博得帝的憐憫和同情，并哀求桓帝給他們撐腰。

答案

第一課時作業優化設計

一、1．cú??2．zhì?p??3．yī??4．wèi??5．sù??6．sn??7．zōu??8．jiù

二、1．給予??2．益處??3．善??4．親自??5．身份低微，出身鄙野??6．那時以來??7．才能平庸??8．流淚

第二課時作業優化設計

一、b??二、1．a．來??d．以致??c．拿??d．認為??e．因為

2．a．……原因??b．用來……

3．a．大業重任??b．取得效果，取得成功

三、d

四、1．痛心遺憾??非常憎恨??2．嚴謹慎重??做事小心??3．時刻秋季??秋天??4．擴大??某種事物開始，商店開始營業或商店第一次成交

第三課時作業優化設計

一、1．√??2．√??3．x

二、1．奏議??請求??愿望??議論??記敘??抒情??議論??記敘??抒情

2．親賢臣，遠小人

3．不效則治臣之罪，以告先帝之靈

三、（一）1．c??2．d??3．b??4．a??5．c

（二）1．古代奏議的一種，用以向君主陳述作者的請求和愿望。

2．（1）平民??（2）身份低微，出身鄙野??（3）探望，拜訪??（4）此，這

3．b

4．（1）三次到茅屋來探望我。（2）從那時到現在已經有了。

5．突出先帝“三顧茅屋”的恩德。

（三）1．c??2．b??3．c??4．c??5．d??6．d??7．a??8．d

《出師表》教學設計與反思篇十

一、自主學習

（一）基礎達標

1.本文的體裁是??????，它是古代一種文體，用于????????????????????????????，文中的“先帝”是指???????????，“陛下”是指?????????。

2.給下列加點的字注音。

崩殂（???）????疲弊（???）???恢弘（???）???菲薄（???）????夙夜（???）???攘除（???）

陟罰臧否（???）（???）（???）

以遺陛下（???）???裨補（???）

猥自枉屈（???）（???）

庶竭駑鈍（???）（???）

以彰其咎（???）（???）

咨諏（???）（???）

3.下列句子朗讀節奏劃分有誤的一項是（??）

a.咨臣／以當世之事

b.今／天下三分，益州／疲弊

c.是／以先帝簡拔／以遺陛下

d.親／賢臣，遠／小人

4.對照課下注解，理解重點詞語的意思。

5.正確朗讀文章，對照課下注解翻譯文章。

（有疑問的詞語或句子要做好標記。）

（二）初讀感知

1.這篇表大致可以分四個部分，請進行分析并說明每一部分在文章中的主要作用。

2.內容理解。（用原文填空）

（1）作者向后主劉禪提出的三條建議是：

、??????????、???????????。

（2）作者在文中寫到了自己“遂許先帝以驅馳”是因為????????????????????????。

（3）表明作者志趣的句子是：

。

（4）寫盡作者一生的句子是：

。

（5）這篇表表達作者思想感情的句子是：

。

二、合作交流

（一）文言積累

1.通假字。（解釋文中加點的字）

（1）必能裨補闕漏

（2）是以先帝簡拔以遺陛下

（3）爾來二十有一年矣

2.解釋下列各組句子中的多義字。

（1）效?愿陛下托臣以討賊興復之效（???）

不效則治臣之罪(??????)

（2）道?中道崩殂（????????）

咨諏善道（????????）

（3）以???是以先帝簡拔以遺陛下（?????）

以傷先帝之明（?????????????）

故臨崩寄臣以大事也（???????）

先帝不以臣卑鄙（???????????）

愚以為宮中之事（???????????）

3.解釋下列加點詞的古今意義。

（1）誠宜開張圣聽

古義：??????????????今義：

（2）未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也

古義：??????????????今義：

（3）先帝不以臣卑鄙

古義：??????????????今義：

（4）由是感激

古義：??????????????今義：

（5）臨表涕零

古義：??????????????今義：

（6）遂許先帝以驅馳

古義：??????????????今義：

2.小組合作，翻譯全文。并體會文中所蘊含的真摯情感。

（二）研讀賞析

1.本文辭情懇切，感人肺腑。請有感情地朗讀全文。

【小支架】

本文是一位老臣出征前寫給君主的奏表，朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應有某種急迫感；當讀到最后“臨表涕零，不知所言”時，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句較多，讀時要注意正確停頓。

2.問題研究，請就其中兩個問題展開研究。

（1）諸葛亮針對當前形勢進行分析，提出哪些具體建議。其中哪一條是最主要的？為什么？

（2）“益州疲弊”為什么諸葛亮還要出師伐魏？

（3）諸葛亮先后兩次提到“先帝”劉備，有什么用意？

（4）全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。試結合文章內容進行說明。

（二）展示交流

1.小組合作朗讀全文。

【小支架】

諸葛亮這篇表文因其感人之深，歷來受到人們的高度贊揚，被視為表中的代表作。文天祥的《正氣歌》中寫道：“或為出師表，鬼神泣壯烈。”陸游更是多次提到《出師表》：“《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間？”“《出師》一表通古今，夜半挑燈更細看”“一表何人繼出師”“凜然《出師表》，一字不可刪”……

心得隨筆：

三、自我檢測

閱讀“先帝知臣謹慎……臣不勝受恩感激”語段，回答問題。

1.下面加點的詞語解釋有誤的一項是（??）

a.夙夜憂嘆（早晚）

b.深入不毛（不長草木的地方）

c.當將率三軍（軍隊的統稱）

d.至于斟酌損益（革除）

2.用現代漢語翻譯下面句子。

愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪。

3.朗讀節奏劃分不正確的一項是（???）

a.恐／托付不效???b.深追先帝／遺詔

c.臣／不勝受恩感激?????d.進盡／忠言

4.“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。”“大事”在文中指????????????????；“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，文段中最能體現“老臣心”的一句話是

。

5.你心目中的諸葛亮是怎樣的一個人？你知道后人對諸葛亮有何評價嗎？舉出一例即可。

6.下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從加點的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

示例：三顧：三顧茅廬

四、自助遷移

（一）課外鏈接

閱讀下面的文字，回答問題。

【甲】 先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付不效，以傷先帝之名，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定平原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。

【乙】 臣受命之日，寢不安席，食不甘味，思維北征。宜先入南。故五月渡瀘，深入不毛，并日而食；臣非不自惜也，顧王業不可得偏全于蜀都，顧冒危難，以奉先帝之遺意也，而議者謂為非計。今賊適疲于西，又務于東，兵法乘勞，此進趨之時也。

1．解釋下列句子中加點的詞語。

（1）故臨崩寄臣以大事也（????????）

（2）庶竭駑鈍，攘除奸兇（????????）

（3）思維北征。宜先入南（????????）

（4）今賊適疲于西（??????????????）

2．下列句子中加點詞語的意義與現代漢語中的意義不相同的一項是（???）

a．先帝知臣謹慎

b．阡陌交通，雞犬相聞

c．顧冒危難，以奉先帝之遺意也

d．每有會意，便欣然忘食

3．翻譯下列句子。

（1）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。

（2）故五月渡瀘，深入不毛，并日而食。

4．縱觀甲、乙兩段內容，簡要概括諸葛亮請求興師北伐的三個理由。

（二）實踐運用

1.結合《隆中對》與《出師表》兩課的學習，參考諸葛亮的有關資料，以“千秋諸葛我評說”為題寫段作文。

2.課外閱讀《三國演義》。

韓三其

[出師表 導學案設計(人教版九年級上冊)]

《出師表》教學設計與反思篇十一

【教學目的】

1、朗讀背誦文言課文。

2、積累一些文言實詞和虛詞。學會翻譯文言文。

3、理解作者的政治主張和政治愿望。

4、理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

【重點難點】

1、重點：

⑴朗讀背誦文言課文。

⑵積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。

2、難點：

⑴理解作者的政治主張和政治愿望。

⑵理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

【教學過程】

第一課時

一、預習

1、查字典，讀準下列加點字的音：

崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲薄（fěibó）

恢弘（hóng）以塞（sè）駑鈍（nú）裨補闕漏（bìquē）

陟罰（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行陣和睦（háng）

費祎（yī）長史（zhāng）猥自（wěi）夙夜憂嘆（sù）

咨諏（zōu）以遺陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）

2、查字典，參照課文注釋，翻譯課文。

二、導入

1、作家作品簡介：

本文選自（三國志蜀志，諸葛亮傳）

作者諸葛亮181—234，字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

2、關于“表”：

表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年p27年）第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭（現在湖北宜都）戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

三、正課

1、朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。

2、請學生翻譯第一段，注意以下詞語的解釋。

3、請學生翻譯第2段：

4、請學生翻譯第3段：

5、請學生翻譯第4段：

6、請學生翻譯第5段：

7、請學生翻譯第6段。

8、請學生翻譯第7段。

9、請學生翻譯第8～9段。

10、朗讀課文，要求朗朗上口。

四、小結

1、古今詞義：

痛恨：

古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

今義：非常恨。

布衣：

古義：貧民百姓。臣本布衣。

今義：布的衣服。

卑鄙：

古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

今義：（語言、行為）惡劣；不道德。

感激：

古義：感動，激動。由是感激。

今義：因對方的好意或幫助而對他產生好感。

2、一詞多義：

效：

重任愿陛下托臣以討賊興復之效。

實現、完成不效則治臣之罪。

感激：

感動，激動由是感激。

感謝。臣不勝受恩感激。

3、詞性活用：

光：名詞用為動詞發揚光大以光先帝遺德。

恢弘：形容詞用為動詞發揚擴大恢弘志士之氣。

良實：形容詞用為名詞善良誠實的人。此皆良實。

優劣：形容詞用為名詞才能高的和才能低的優劣得所。

親：形容詞用為動詞親近親賢臣。

遠：形容詞用為動詞疏遠遠小人。

奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。

慢：形容詞用為動詞怠慢則責攸之。諱、允等之慢。

4、通假字：

闕通缺，缺點稗補闕漏。

有通又，表余數爾來二十有一年矣。

5、虛詞：

以：

介詞，把故臨崩寄臣以大事也。

介詞，因先帝不以臣卑鄙。

連詞，表目的來，用來以光先帝遺德。

連詞，表結果以致以塞忠諫之路也。

連詞，表時間以受命以來。

五、作業

1、完成課后練習一。

2、選用課時作業優化設計：

一、給下列多音多義字注音或組詞

1、薄：

（妄自菲薄）（ ）

2、塞：

（以塞忠諫之路）

3、行：

（行陣）（性行淑均）

4、否：

（陟罰臧否）（）

5、遺：

（以遺陛下）（）

二、解釋下列加粗的詞語

1、益州疲弊。

2、蓋追先帝之殊遇。

3、恢弘志士之氣。

4、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

5、先帝不以臣卑鄙。

6、由是感激。

三、翻譯下列文言句子

1、庶竭駕鈍，攘除奸兇。

2、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

3、今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

《出師表》教學設計與反思篇十二

前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關系已經有所了解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯系起來讀，既可以從舊

課文中得到啟發，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、對聯導入新課

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

二、簡要復述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

1.三國形成前的概況。

2.諸葛亮的政治主張。

3.劉備和諸葛亮的關系。

三、解題，簡介時代背景

1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

3.關于劉備托孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取。’亮