作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。
八年級聽力教案篇一
聽力是語言學習的一項重要技能，是語言學習的基礎。多年的教學現狀表明：學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力。因此，對中學英語聽力的現狀進行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分必要。通過學習，我對聽力教學有了新的認識，現做如下概述：
一、聽力教學的目的：
1. 培養學生捕捉信息的能力
2. 培養學生推導和預測的能力
3. 逐步培養學生做筆記的能力
二、聽力教學使用的策略
1. 充分利用學生已有的知識
2. 充分利用文字和圖表等信息
3 ．預測
4. 根據語氣和語調推斷
三、聽力課教學設計
聽力教學一般分為三個階段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。
（一）聽前活動設計
1. 聽前活動的目的：
聽前活動的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。
2. 聽前活動設計需要注意：
（1）聽前活動設計不應包括詞匯擴展
聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。
（2）聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知
通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。
（3） 聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。
（二）聽中活動設計
1. 聽中活動的目的：
聽中教學目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中的運用。教師應根據學生認知水平和需求，創造有效的聽力理解環節教學活動設計。
2. 聽中活動設計的基本原則
（1）培養學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。
教師要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。
（2） 要充分發揮多種媒體功能。
把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。
3. 聽中可采取的教學方法
（1）泛聽、精聽相結合
（2）引導學生重視面對面談話中聽的活動
4. 聽中活動設計需要注意的問題
（1 ）要注重學生聽力理解技能的培養和訓練
（2）避免先看錄音原文，再聽錄音
（3） 不要一邊聽一邊看聽力原文
（三） 聽后活動設計
1. 聽后活動的目的
重視聽后的理解過程，培養學生聽后進行回憶、分析、綜合、概括等能力。 在聽力過程結束后，我們并不是簡單地讓學生校對答案，判斷正確與否，而是通過對聽力材料的再挖掘，培養學生分析、綜合、概括、推理等高級能力。
2. 聽后活動設計需要注意：
（1）語言結構操練應盡量做到全員參與
（2）語言知識訓練形式要重語言交際
教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。教師一定要認識到要發展學生在現實生活中運用語言的能力只靠“筆頭活動”是不能實現的。 要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養的。
四、聽力課作業設計
學生聽力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽力練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于訓練和培養學生的聽力技能 , 提高他們的聽力水平。
八年級聽力教案篇二
長期以來，英語聽力課的教學主要采用“聽聽錄音——做做練習——對對答案”的教學方式，教學效果不盡如人意。一些學生的英語能力不僅沒有得到提高，反而對英語學習失去興趣，甚至產生了畏難情緒。因此教師要動腦筋，想辦法，努力優化聽力教學的課堂設計，以此來提高聽力課的教學效果和培養學生的綜合運用語言的能力,提高學生學習英語的興趣。
聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設計要以學生為中心。密切關注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動來培養其綜合運用語言的能力。下面將以幾個主題為例，討論如何在聽力教學活動中合理設計聽前、聽時、聽后與讀、說、寫技能相結合的活動。
一、精心設計聽前活動，引入聽力情境，激發學生聽的興趣。
聽前活動是聽力教學的暖身活動，在聽前學生先閱讀聽力材料，激發學生聽的興趣，集中聽的注意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，以便順利地進入下一階段的活動。
精心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時，教師要以聽力材料
的內容著手，特別關注學生的興趣。
(1)利用圖片和多媒體課件導入。
在學生正式聽錄音之前，為了讓學生能盡快地進入聽的狀態，初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生的視覺。激發他們對由畫面內容引起的猜測、聯想等一系列的思維活動。通過教師層層有啟發性的提問，鼓勵學生積極思維，勇于表達。教師還可組織學生就畫面內容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。如教師要求學生聽一個主題為 “rules around us”時，聽前活動就可設計為：
task one: talk about the signs:
教師出示各種在不同場合可以見到的標志如“禁止吸煙”、“不準入內”、“嚴禁跳水”、“不準停車”等標志，提問學生：
1. where can you see these signs?
2. do you know what these signs mean?
3. what must we do or mustn’t do when we see these signs?
通過對這些圖片的討論，學生對與主題有關的重要語言結構和內容作好了充分的準備。
task two: talk about the places:
畫面出現學生生活中每天都經歷的場景。如學校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區等，引導學生繼續思考討論。
what are the things you must do or you mustn’t do in these places?
聽前活動的設計既激活了學生的背景知識，學生在think and share的過程中，思維能力和口語表達能力也得到相應的發展和提高，更重要的是聽前活動的開展為聽時環節的順利開展無論在學生的心理上，還是語言知識上都作好了充分的準備。又如在為學生引入 “famous persons”這一主題時，教師也可以利用圖片或畫面顯示學生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運動明星等。讓學生通過討論的基礎上，聚焦某一人物。比如要讓學生聽一段介紹有關籃球明星姚明的文章。教師可先讓學生觀看一段籃球比賽的畫面。然后教師可提問 “do you like watching/playing basketball?” “who do you think of when you watch basketball match?” “do you know something about yao ming?” “do you want
to know more about him?” 在畫面的幫助下，教師設計有啟發、有層次的問題使學生漸漸進入聽力的主題。
(2)利用學生背景知識導入。
學生進入課堂時，都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經驗、興趣愛好等都對課堂教學產生積極的影響。教師要努力激活學生的背景知識，使學生憑借已有的知識和經驗來獲取更新的知識，更多的經驗。還是以“rules around us”為例，聽前教師以學生非常熟悉的班級公約說起，要求學生討論已有的班規。或調整或修改或補充。使學生明白作為班級的一分子，每個人都有責任、有義務遵守各項班級制度。繼而由此話題展開討論are there any rules around you? what are they? 此時學生會把自己所知的東西毫無保留地說出來。同時他們更渴望從課堂中獲得更多。學生的背景知識被激活，學習的欲望也就因此而被點燃。教師要趁機組織好下面的新授環節，使課堂教學環環相扣、內容層層遞進。
(3) 通過表演導入
初中學生生性活潑好動，有非常強的表現欲。教師要積極創設情景，努力為學生創造機會。如在讓學生聽 “seeing a doctor”這一主題時，聽前活動就可以設計讓學生表演各種不同的病狀，如頭痛，牙疼，胃痛等。當表演的學生通過不同的表情，不同的動作表現出各種病癥時，其他同學會被表演學生的滑稽像所逗樂，同時教師通過提問“what’s wrong with him?”學生就復習整理了一些常見的`表示病癥的詞匯，如toothache ,sore throat, headache等。學生也會自然而然地想到生病了要去看醫生，需要打針、吃藥。或者同學病了，我們要多關心他，要給他一些建議，或者他生病了，我也要多加注意等一系列問題的思考。所以，這一活動的設計為下面聽力活動的開展作好了語言和內容方面的準備。學生在進入聽時活動環節中就會少遇一些障礙，多一份自信。
(4) 通過游戲引入
英語聽力材料中經常會出現數字表示不同意思的情況。如數字表示日期、表示數量、表示價格、表示時間等。學生在聽的過程中往往會反應不過來。如果平時缺乏針對性的訓練，學生在聽到數字時常有措手不及的感覺，影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學生完成聽力任務時出現較多用數字表達意思的情況，教師就應在聽前活動中設計熱身練習。這里可以通過做不同的游戲來刺激學生對數字的反應。如訓練學生對數字表示時間的反應時，教師就可準備一個鐘面，組織學生進行競賽，看誰說得又快又準。也可在黑板上畫幾個鐘面，教師報出時間，讓學生在鐘面上畫出相應的時間。教師還 組織類似智力搶答的游戲。如教師說“it’s half past eight, but tom’s watch is five minutes fast/slow. what time is it by tom’s watch? 或 “it’s half past eight. the class will be over in ten minutes. what time is it now?”教師設計多種情況讓學生積極操練有關時間的加減換算，激發學生的興趣，訓練了學生對數字的敏感性，反應的靈活性。從而緩解了學生在聽到數字時緊張、焦慮的心理。
二、合理安排教學活動，精心設計聽力練習，使學生積極參與聽時活動。
聽中活動的設計主要是培養學生聽力理解能力。通過聽不同形式的材料來培養學生獲取事實、信息的能力。在完成聽力任務的過程中養成聽的習慣，積累聽的方法，鍛煉聽的心理，完善聽的技巧，從而逐步提高聽的能力。聽時活動的設計一定要圍繞主題設計循序漸進的，形式多樣的活動來激發學生的參與意識。讓學生在完成任務的過程中獲得一份成功的體驗。
在聽“rules around us”時，教師就可以設計如下幾種活動讓學生在聽時完成任務。
task one: listen to two students talking about signs. number the signs that are talking about。(磁帶錄音)(圖片插入)
a: look at these signs what do you think they mean?
b: well, this one means don’t throw rubbish on the ground. i think they use it in parks. a: what do you think this one means?
b: i think that’s to stop people throwing things out of windows. you sometimes see it on housing estates.
教師指導學生邊聽邊為表示該標志的圖片編上序號。當這一任務完成之后，教師可利用現有的圖片向學生提問 “what does this sign mean?” 也可以與學生一起做快速反應練習。即教師說出某一標志的意思，要學生快速指出是哪一圖片。如“which sign means no passing? which sign means you don’t throw the rubbish on the ground.等。在對話材料中還出現哪里能見到這些標志，因此教師可讓學生再聽一遍錄音。當然在聽之前一定要給予學生明確的指令，以便讓學生在聽的過程中有意注意關鍵的內容。如第一遍學生有意注意每一標志的具體意思，而第二遍則更注意這些標志出現的地方。在第二遍聽完之后，教師就可以利用圖片口頭提問“where can you find this sign?”.總之，教師要事先對學生所要聽的材料做好充分的準備。了解材料中的難點是什么? 重點是什么?根據材料還能設計什么活動?使得每一份材料都能得到充分的使用。
task two: two students are talking about some places. listen to their dialogue and fill in the blanks. .(磁帶錄音)
a: what are some of the regulations on the underground?
b: well, i know you’re not allowed to eat or drink on the underground.
a: yes. that’s right. they have that sign which says you mustn’t eat or drink.
b: oh, and i know another one. you should let people get off the train before you get on. a: let people get off the train before you get on. that’s a good idea.
聽完對話以后，教師等待學生完成練習。
you mustn’t ____________ or_______________. you should let people _____________before you get on. 校對完學生的練習之后，教師更應啟發學生談論更多乘地鐵需要遵守的規則。教師可以說 “we mustn’t ear or drink. and we should let people get off before we get on when we take an underground train. then what else must or mustn’t be done on underground? 教師鼓勵學生說出更多乘地鐵需要注意的地方。這一活動是讓學生用英語的思維關注生活。教師還可以提供更多的場所供學生在課余討論。為調節課堂氣氛教師還可組織猜一猜活動。如這里教師可把活動設計為：one says people must or must not do in a certain place and the others guess what place he/she is talking about.
task three: eight students in the picture are breaking library rules. listen to the
librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules. .(磁帶錄音)(圖片插入)
(1) oh, i can see students cutting something out of one of the books. that’s very bad. we have a rule against that.
(2)what’s that students doing with a bag in the library? bags aren’t allowed.
(3) is that student playing cards over there? that’s against the rules. the library is a place for reading and studying---not for playing cards.
這一練習因為有圖片的輔助，因而不難完成任務。重要的還是如何運用現成的材料繼續開展積極的活動。如根據圖片教師可以提問 “what is he/she doing? what should he/she do or not do? 如果條件允許的話，教師也有、可以播放一段事先拍攝的關于人們違規現象的錄象，要求學生指出who is breaking the rule? what should he/he do ?這樣的活動既讓學生在現實的情景中操練運用了語言，又讓學生在行為習慣的養成方面受到良好的教育。
總之，聽時活動的設計一定要根據材料的內容結合學生的語言實際、認知能力、年齡特點設計由易及難，由單項到綜合的活動，在一環扣一環的環節設計中讓學生一步一步完成任務。其次，在學生完成任務的過程中，教師要明確自己的角色，教師決不是錄音設備的操縱者，而是學生的幫助者。教師要通過提問、觀察等多種途徑了解學生在聽的過程中注意力是否集中?情緒是否焦慮?信息接受是否困難?任務安排難易是否得當?教師要及時發現學生在聽的過程中的出現的問題并及時地給予學生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結構、某一語法現象、某一文化差異等對學生的理解造成障礙，教師要調整策略。是應該停下來講解，還是放慢聽的速度或增加聽的次數。聽的過程中加強師生之間的互動使聽的過程更流暢，任務的完成更有效。學生獲取信息、處理信息的能力更強。同時，教師還要注意在學生任務的過程中加強聽能技巧的指導。教師要指導學生在聽時先抓住關鍵，即主要大意。再聽細節。讓學生每聽一遍都有新的任務，每聽一遍都有新的收獲。
八年級聽力教案篇三
unit 1 how do you study for a test ？（section a 1b，2a，2b）
教學內容分析本單元學習一般現在時和現在完成時的用法，其話題是“談論怎樣學習”圍繞學生自己的學習方法“i study by doing …”展開，使學生通過聽力訓練，針對學習中的困難給別人提出建議，并對別人的學習方法做出評價，使學生在學習的過程中能夠借鑒別人成功的學習方法。
教學目標1、讓學生通過聽，學會用“by+doing”短語表達學習方法。
2、能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。
3、能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。
4、讓學生通過聽，了解英美國家學生學習英語的方法。
教學重難點重點：學會用“by+doing”短語表達學習方法。
難點：通過聽，正確運用英語表達自己學習英語的學習方式及遇到的困難。
教學準備教師準備：多媒體課件、錄音機。
學生準備：收集學英語的方法。
教學步驟step 1： lead in
let several students talk about their ways to study english one by one .
a： i study by working with a group.
b： i study by listening to tapes.
c： i study by making flashcards.
…
step 2： listening
task 1： listening（1b）
before listening . ask students to look at the pictures from a to c carefully and try to express how these students study for a test.
picture a： she studies by making flashcards.
picture b： he studies by listening to tapes.
picture c： he studies by asking the teacher for help.
while listening . students try to grasp the details and write letters from the pictures above. then check the answers together.（it’s easy for students to find the right answers.）
answers：
1、a2、c3、b
after listening . ask students to recite the target languages and then act them out .
model ：
s1： how does mei study for a test ？
s2： she studies by …
task 2： listening （2a，2b）
before listening . ask the students to look at the picture and answer the teacher’s question .
t ： what are doing ？
ss： …
ask students to read questions from 1 to 5 and answer from a to d and pay attention to the structures of the sentences .
while listening . ask the students to listen twice and finish the tasks of2a and 2b . then let students check the answers together . if necessary play the tape again .
answers ：
1、（√） do you learn english by watching english―language videos ？ （d）
2、（√） do you ever practice conversations with friends ？ （b）
3、（ ）what about listening to tapes ？ （ ）
4、（√） what about reading aloud to practice pronunciation ？ （c）
5、（√） have you ever studied with a group ？ （a）
after listening . ask students to read and recite the tapescripts . and explain some language points if necessary .
step3 ： homework
recite the sentences “i study by doing …”
八年級聽力教案篇四
在高中英語學習中聽力對于大多數學生來講較難，每次考試或者放錄音做練習，學生總是抱怨錄音讀的太快，聽不懂。許多學生認為，平時不用練聽力，考前突擊一下就行了，結果學生的聽力成績總是上不去。原因在哪里呢?因為聽力強調的是能力，不是知識。知識也許可以在短時間內靠突擊而掌握，而能力則要經過一定的訓練才能提高。鑒于此，作為教師就要思考在平時學習中有效提高學生的聽力水平。
根據《英語課程標準》中對聽力所要達到要求的規定，結合英語高考中聽力的考查內容和趨勢，在高中英語聽力教學過程中，如何提高學生的聽力水平，是當前廣大師生共同關心的問題。經過聽力技巧和方法不斷嘗試和改進，本人總結了幾條提高聽力的方法。
一.語音、語調
準確的語音和語調有利于學生對聽力內容的整體理解，尤其是掌握一定的連讀、爆破、重音、節奏。教師平時可以選擇英美人士的錄音，讓學生大聲模仿朗讀來培養語感，同時分析說話者如何利用不同的語調表達態度、情感和隱含的內容。例如：what’stheman’sattitudetowardsgardening?what’sthewoman’sopinionabouttheparty?whatdotheythinkofthejourney?等等有關“觀點和看法”類話題的題目，此類題目多屬于推理判斷題。更多情況下要求同學們在聽懂材料的基礎上，站在說話者的立場和角度去考慮問題，不但要通過聽力材料中的重要細節、具體事實，揣摩、推斷說話者的觀點和態度，還要根據說話者的語氣、語調等進行判斷。因此，強化語音、語調訓練對提高聽力水平尤其重要。
二.擴大詞匯知識
詞匯量是提高英語聽力的基礎，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中模仿出聽到的聲音，但卻無法理解它的意思，就會影響整體聽力理解的水平。例如：howlongisthewomanapprovedtobeoff?ks.聽力材料：w:ouletmehavefourweeksoff?m:fourweeks?no,whataboutafortnight?解該題的關鍵就是學生要知道fortnight的意思是“兩星期”，“十四天”，否則，就無法做出判斷。所以，只有熟練掌握《英語課程標準》中要求的必備詞匯的發音和意義，在聽的時候才能做出準確反映。
三.掌握文化背景
了解英美國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助。老師要有計劃、有步驟地介紹一些文化習俗和背景知識，有意識地培養學生觀察語言環境，引導學生留心積累社會文化方面的材料，在聽力過程中避免出現由于文化障礙導致的錯誤。例如：西方人在勸說別人或者給別人提建議時，通常都是比較委婉的，不會直接地要求別人去做某事。考試中考生要著重理解說話者的內在含意，而不僅僅是話語的表面。
因此，要提高聽力理解能力，不僅要具備一定的語言知識，還應盡可能多的了解西方國家的風土人情、生活習俗、人們的思維方式和價值觀念等。
四.掌握聽力應試技巧1.審清題意，預測內容
(1).對話預測在聽第一節時，考生可以按照下例wh-問題進行預測：
(1)whoarethetwospeakers?
(2)whatisthepossiblerelationshipbetweenthem?
(3)whendidtheyhavetheconversation?
(4)wheredidtheconversationtakeplace?
(5)whydotheyhavetheconversation?
(6)whatdidtheyplantodo?
(2).語篇預測在聽第二節的過程中，考生可以按下列問題展開預測：
(1)whatisthetopicofthepassage?
(2)whoisthespeaker?
(3)whatfactsdidthespeakeroffer?
(4)whatfactsdidthespeakerfailtooffer?
(3).根據開篇句預測英語聽力的第一句話通常會透露整篇的主題，所以考生要善于抓住聽力材料的首句信息。
例如：americanshaveapopularsaying“timeismoney。”
從這一句開篇句我們可以預測的信息范圍：首先，這是一篇關于時間的話題。其次，涉及的對象是美國人。
(4).根據選項內容預測根據聽力試題，考生可以預測到該對話肯定是側重于對話人的身份，所以在聽力過程中抓住透露雙方關系的關鍵詞即可。例如：(a)husbandandwife.(b)waiterandcustomer.(c)studentandteacher.(d)receptionistandguest.
2.識別關鍵詞
(1)說話人身份的關鍵詞，如果考生可以通過關鍵詞很快判斷對話者的關系和身份，將有助于考生有目的地集中注意力，并在腦海中搜索相關背景知識，進一步加深對聽力材料的理解。例如：常見的對話者關系有：husband—wife，teacher—student，boss—employee，waiter—customer，doctor—patient，parents—kid，classmates，roommates，shopassistant—customer。
(2)地點場合的關鍵詞，考生如果善于捕捉聽力材料中的關于地點或場合(即語言環境)的關鍵詞，也有助于他們判斷聽力材料的主題、說話人之間關系等等。例如有關旅館的關鍵詞：checkin入住登記checkout結賬porter搬luggage行李bookaroom預定房間doubleroom雙人房等等。
(3)數字許多聽力材料中涉及數字，例如年代、日期、價格、數量等，并會以基數詞、序數詞、分數、小數、百分比等形式出現，這就要求學生不僅能辨別各種形式的數字，還要熟悉數字之間的關系。
3.巧用速記
(1)運用速記符號，例如：大于>，小于<，意味著=，不同意n，同意y，上升、增加↑，下降、減少↓等等。
(2)運用字母的縮寫形式，例如：m(man)、w(woman)、ys(yesterday)、lg(large)等等。
4.集中精力，穩定情緒心理素質的好壞直接影響到對所聽內容的理解，在聽力測試的20分鐘內，對學生要求是精力要高度集中而不是高度緊張，只有鎮定自若、頭腦清晰、沉著冷靜、全神貫注，才能成功。
總之，英語聽力能力的提高并非一朝一夕的事，也不能臨時抱佛腳，它是一個長期艱苦訓練的過程，時間加經驗，才能突破英語聽力。
八年級聽力教案篇五
英語是一門語言，同時它又是將不同國界的人、事、物聯系在一起的橋梁。而聽力則是英語學習的基礎，是奠基石。根據中小學英語新課程標準，對初中學生語音方面的要求是
(1)能掌握讀音規則，包括元音字母在重讀開、閉音節中的讀音規則，輔音字母的基本讀音規則，字母組合的讀音規則以及單詞重音。
(2)能掌握國際音標。
(3)能掌握朗讀，包括句子的重音、意群和停頓，連讀和不完全爆破以及語調。另外，還有其他的語法的要求。
目前，學生的聽力測試中普遍存在一些難以得到很好的改變的問題，這些問題都一直影響著學生的聽力水平的提升。通過本人的教學經驗總結了如下的方法
1、認真教好音標，嚴格把好音標關
學好音標是學好英語的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。初中教師應認真抓好音標教學，使初中生人人都能認識音標，讀準音標，能夠看音標讀單詞，拼寫單詞。教好音標，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。
2、加強語法訓練，引導及幫助學生擴大詞匯量
語言的學習離不開語法以及詞匯的學習和積累，學英語不講語法，不記單詞是不行的。對于語法學習只應讓學生多加練習，反復操練。另外，在教學環節中教師應注意擴大學生的詞匯量，并教給他們正確的方法。如分類記憶法，按拼音記憶單詞，按結構記憶單詞等。在聽力訓練過程中也要不失時機的將聽到的生詞或舊詞的各種用法加以解釋，說明。另外，還要教給同學們一些根據上下文猜詞，挑出重點詞，關鍵詞的技巧，那就要日積月累，使學生們一定把基礎打牢。
3、重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機的聯系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。
4、重視日常教學的提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。
在日常教學中，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話;充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
5、做好聽后糾正工作
學生聽一些簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
6、重視擴大學生的知識面
英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現的背景知識教師要進行詳細的介紹外，在課余時間，要鼓勵學生多看其他書籍，有意識的讓他們去擴大知識面。
7、注意學生良好習慣心理素質的培養
保持良好的狀態，自覺的養成好習慣，對于聽力的培養十分重要。從聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。教師要明確告訴學生，聽時學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚。
八年級聽力教案篇六
在從事高中英語教學的中，我有幸聽了許多優秀老師的教學展示課、觀摩課。這些課有些側重于培養學生開口說英語的能力，更多地側重學生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語教學中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實際教學的英語聽力訓練課。其實，我個人認為，在高中英語教學實踐中，明確高中學生英語聽力能力訓練的意義，探究英語聽力教學的有效方法是尤為重要的。
一、高中學生英語聽力能力訓練的意義
從宏觀角度來看，21世紀是一個國際化的高科技經濟時代、信息時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入wto后，社會對外語人才(尤其是英語人才)的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進行改革。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學提出了更高的要求。《高中英語新課程標準》中確立的高中英語課程的總目標即是：高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。
而基礎教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學過分重視語法和詞匯的講解，忽視學生語言實際運用能力培養的傾向。其目標確立為是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。
眾所周知，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。而且“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據美國外語教學法專家里弗斯(rivers)和坦珀利(temperly)20____年的統計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。里弗斯(rivers)認為學生學會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學習和綜合運用中有著極大的重要性。
從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調整和各部分的分值比例的調整，明顯體現了加強對學生聽力能力培養的導向。因此，在高中階段，加強學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。
二、高中學生英語聽力能力訓練的現狀與存在的問題
聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中應是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中最薄弱的環節。有些老師由于長期受到以往課程標準的影響，對學生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關注，而忽視了學生聽力能力的訓練。而有些老師雖然重視學生聽力能力的提高，但認為聽力教學費時多而收效不明顯，因此把課堂教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓練局限于高考聽力模擬訓練。
在實際教學中，許多高中英語教師往往用這樣的練習代替聽力教學，機械地采用“呈現題目-聽錄音-核對答案-再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課余時間為學生統一播放聽力錄音，如果學生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學生聽，甚至將材料發給學生自己閱讀;亦或者向學生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網站和電臺等，要求學生課后多聽多做題。
這些做法，有些不僅不利于提高學生的聽力理解能力，而且使很多學生對聽力課失去興趣，發展到最后就出現了聽力課成了某些學生的休息課;有些雖一定程度上讓學生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學在整體教學中的重要作用。不僅學生聽力能力沒有得到有效的培養，而且致使聽力環節與說、寫各個環節割裂，造成學生英語能力發展不均衡。
三、高中學生英語聽力能力訓練課堂教學的幾個環節
要改變現狀，解決高中學生英語聽力能力訓練中存在的問題，這是一個大課題。在此，我結合自己的教學實踐，僅對其中的一個方面談談個人的想法。那就是，在實施學生英語聽力課堂教學時，要抓住哪幾個環節?在各個環節中，我們可以怎么做?但凡英語教師，在進行口語、課文、語法、寫作等課堂教學時，都非常注重教學環節的合理設置。但在進行聽力能力的課堂教學時，由于混淆了聽力能力的訓練與聽力應試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學中的某些環節。我個人認為，英語聽力課堂教學一定要包括最基本的三個環節：pre-listening,while-listening和post-listening。
在這三個環節中，教師可以針對不同的教學目標、教學內容、聽力材料等，設計多種活動，使教學效果達到最佳。pre-listening即聽前活動。在這一環節中，“導入”是不可或缺的一個步驟。傳統的聽力教學模式的“導入”往往是講生詞、提出聽力任務。這種導入顯然起不到激發學生的學習興趣，更談不上充分調動學生的積極性、自主性和能動性。一旦學生對將要學習的內容提不起勁來的時候，那么教學效果是可想而知的。新的課程標準在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的;激發興趣和欲望;熟悉話題;預測大意;處理關鍵詞;布置任務。
因此，首先教師要善于利用問題、圖片、實物、情景、游戲等進行巧妙的導入，從而引發學生聽的動機。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學生聽力理解的關鍵詞做解釋，對聽的內容進行大膽預測，也可以做一些聽力技能的指導等。最后，我們也不要忽略聽力任務的提出。通過這些活動，可以讓學生在心理上處于聽的期待狀態，在聽的時候就能集中注意力;同時，在聽之前也有了目標與側重點，學生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。
在while-listening這一環節中，教師要精心設計任務，達到既完成本堂課的聽力教學任務，發展學生聽力的能力，又注重學生聽力技能和策略的培養的教學目標。教師在設計任務時，要根據學生的實際水平與本節課預設的目標設計分層次的活動。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽力材料時，我們可以首先設計一些聽一遍內容就能回答的問題，如人物的年齡、職業，故事發生的時間、地點以及當時的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細節理解問題。然后是通過精聽，需要概括能力的3wquestions。
最后才是針對全文的主旨思想或作者的觀點和態度等設計需要學生進行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內容的理解，也逐步提高學生的聽力理解能力。同時，在課堂教學中培養學生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗來總結聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設計的活動，培養學生對語調、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養聽力過程中的信息篩選、記憶、聯想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環節中，我們設計活動時也要考慮到如何保持學生的學習興趣和熱情。
post-listening這個環節的設計，主要就是對聽力教學的提升，達到聽和說、寫能力的同時提高。《高中英語新課程標準》的一個重要理念是聽力教學環節與其他環節，特別是說和寫緊密相連，并為學生說和寫能力的提高在語言和內容方面奠定基礎。基于這種理念，我們在最后環節，要依據聽力材料內容設計出說、寫的任務。這樣，通過把聽和說、聽和寫聯系起來，教師在知識和能力之間架起了橋梁，使知識有效地轉化為學生的聽、說和寫作能力，更有利于培養和提高學生的綜合語言運用能力。
總之，高中學生英語聽力能力的訓練是至關重要的，聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的過程，學生聽力理解能力和聽力策略的培養必須依靠教師實施有效的聽力課堂教學。教師要在教學過程中加強聽力教學與說、寫環節的聯系，努力培養學生英語綜合語言運用能力。
八年級聽力教案篇七
教學目標：
1.通過自讀感悟，感受草原自然風光，受到美的熏陶。
2.有感情地朗讀草原美麗景色的段落，并且能背下來。
教學難點：理解意思較深的句子。
教學方法：
1.情景教學法。
2.自主、合作、探究法。
教具準備：電視機、音響、光碟、兩片葉子等。
教學時間：第一課時
教學過程：
一、激情導入，板書課題
1.激情導入。
同學們，那遼闊的草原是個景色迷人，令人神往的地方，想去欣賞嗎?(想)請讓我帶大家去領略草原那美麗的風光。播放《美麗的草原我的家》錄像，讓學生欣賞。
2.板書課題。欣賞完了，草原留給大家最深的印象是什么?(景色美麗，草原遼闊)作家老舍先生筆下所描繪的內蒙古草原又是怎樣的呢?帶著疑問，這節，我們一起來學習12.《草原》這篇課文，板書課題：草原
二、整體感知，自主選擇學習內容
1.同學們課前都做了充分的預習，初略地讀了課文，我可以向大家提個問題嗎?(可以)課題是草原，課文寫了草原什么呢?板：景色美麗熱情好客。
2.選擇喜歡的學習內容
在“景色美麗”和“熱情好客”兩部分內容中，喜歡“景色美麗”這部分內容的同學請舉右手，喜歡“熱情好客”這部分內容的同學請舉左手。(看來呀，蘿卜青菜，各有所愛)現在，大家最想去感受哪部分內容呢?(景色美麗)為什么呢?我尊重大家的意愿，帶大家去感受這部分內容。
三、自主、合作、探究“景色美麗”這部分內容
1.自讀自找(不理解詞、句、其它問題)齪獻鰲⑻驕(不懂的問題)魷嗷テ蘭邸(以小組為單位)
2?.各小組匯報學習情況，師生共議疑問。
①先讓其中一個小組匯報情況。小組中的同學找出哪些不懂的問題?解決了哪些問題?用什么方法解決的?還有不能解決問題嗎?其它組的哪位同學能幫助解決?誰能評一評回答的問題?
②除這組的同學所提出問題外，其它組同學還有問題嗎?誰來幫忙解決?誰能評價同學回答的問題?
未能解決或解決不理想時，教師啟發、解疑，學生對“翠色欲流、勾勒、渲染”等詞理解不深刻，教學中采用“實物感悟法”(翠色欲流)，操作演示法(勾勒、瀉染)加深對詞意思理解。
學生提不到的問題，讓學生思考解決。如：a.一些難理解句子，弄清其意思。b.草原景色有什么特點?先寫什么?再寫什么?最后寫什么?表達作者什么感情?c.……，剛才大家自主、合作、探究精神很好，解決了很多問題，面對景色如此美麗的草原，如果不進行細細品讀一番，去受到美的熏陶，實在遺憾!
6.品讀佳句，體悟情感，培養語感
①自由讀“景色美麗”部分，劃出認為最美句子品讀。a.自己練讀。b.兩個同學互讀，看誰讀得最棒。
②各小組推一名讀得最好同學朗讀，學生評價，賞析。
③出示認為最美句子，師生品讀，指導學生讀好句子，體會景色之美，從中受到美的感染。
④引讀“感受部分”：面對如此美境，難怪作者陶醉了，在這種境界……，在這境界……(教師引讀)。
-?⑤同學們閉上眼睛，聽著優美樂曲，想象一碧千里的草原情景。
⑥貼出“景色美麗”這部分的思路，在音樂的渲染下，美美地讀一讀或背一背這部分內容，再次感受草原美麗的風光。
四、知識拓寬
1.展示搜集到有關草原的圖片、詩歌、歌曲……小組中交流、欣賞。
2.設計廣告語。假如你是個導游，請設計出介紹內蒙古草原情況的廣告語。可借鑒課文中好詞、句，也可用具有磁性語言來介紹，看哪組同學最有創意，小組合作解決，選代表發言、評論。
五、總結，再現草原美景
同學們，雖然很多同學都沒有真正到內蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經到過了，感受到了，讓我們再回過頭美美地聆聽那草原的贊歌，再次受到美的陶冶，來結束今天愉快的學習，好嗎?播放《美麗的草原我的家》錄像，學生邊聽邊欣賞。
[《草原》教學設計(人教版五年級說課)]
八年級聽力教案篇八
教學目標
1．認識“矗?凹”等七個字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．能說出這條路被稱為“絲綢之路”的原因，激發學生熱愛祖國的思想感情。
3．讓學生采用探究式的學習方式，學會收集、整理、加工信息，能從網上查閱關于絲綢之路的其他知識，能用簡潔的話介紹，從而培養他們的信息素養及語言組織、表達能力。
教學重點
理解絲綢之路的重要意義
教學難點
絲綢之路的價值
課前準備
教師準備：掛圖
學生準備：搜集有關絲綢之路的故事
教學過程
一、談話引入
1．導語：有一條路，東起我國的漢唐古都長安，向西一直延伸到羅馬。這條路，承載了無數的駱駝與商旅；這條路，傳播了東方的古老文化；這條路，傳承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨著一座古樸典雅的巨型石雕，穿越時空的阻隔，一起走近──絲綢之路。
2．齊讀課題。
3．讀了課題，你有什么疑問？
（學生自由提問，板書比較主要的問題。如：為什么稱作絲綢之路？絲綢之路有什么價值或意義？對于比較簡單的問題可由學生互相解答）
4．帶著同學們的問題，讀一讀課文，看看能否在文中找到答案。
二、檢查預習情況
1．選擇一種你最喜歡的方式讀課文，把你特別喜歡的地方，或者讀得不太通順的地方多讀一讀。
2．和同學交流一下你最喜歡的部分，讀給他聽一聽，如果能說說理由，就更好了。
三、閱讀課文，交流體會
（一）體會絲綢之路東西方物質文化交流的價值。
1．出示句子：“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯系在了一起，這真是一條偉大的路。”
2．讀讀這個句子，你體會到了什么？
3．你是怎樣理解“聯系”這一詞語的。文中描寫“我們”是怎樣“聯系”的？
4．再讀文章，用筆勾一勾你認為有價值的地方。
5．集體交流
（預設：學生會找出中國使者和安息國互相交流的地方。找到中國使者為安息國帶去了“綾羅綢緞”，而安息國則將自已國家的”駝鳥蛋”，以及特色文化“魔術”、“雜技”等獻給了中國。如果個人學生沒有找到，可以再討論）
（二）體會絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用。
1．安息國與中國在進行交流的時候，兩國人民都是怎樣的心情呢？小組內進行分角色朗讀，注意模仿一些動作與表情，體會一下兩國人民的心情。
2．小組匯報表演，再讀文章。
3．通過分角色朗讀，你體會到了兩國人民怎樣的心情？學生充分交流。
（預設：學生通過文章對兩國人民一些動作表情的描寫，例如：安息國臣民等待時的“浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候”，剛出現駱駝隊時人們的“歡呼”“奏樂”“歡騰”。中國使臣的”大跨步上前”“滿面笑容”；安息國將軍的“翻身下馬”“高興得連連點頭”等地方可以看出兩國的友好與融洽。）
4．引讀：這一場景的實現，多虧了一條道路呀！──一條道路將遠隔千里的我們聯系在了一起，這真是一條偉大的路。
（三）結合資料，深入理解
1．其實，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發生的一個小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什么呢？把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。
2．交流小組內搜集到的有關絲綢之路的故事。
3．老師也有一個小小的資料和大家交流。由于公元前1世紀，古羅馬執政官愷撒，穿著中國絲袍進入劇場，轟動一時，從而，出現了中國的絲綢熱效應。從此以后羅馬城內的豪華市區，就設有專售中國絲綢的店鋪。而當時中國的絲綢，全部都是經過這一條道路進入羅馬城內的，而這絲綢之路的開辟者就是著名的──張騫。
4．齊讀課文13自然段
5．你有什么體會？
6．再讀13自然段。
7．回答課前兩個問題
（1）為什么稱作絲綢之路？
因為在這條道路上，主要的貿易物品是絲綢。
（2）絲綢之路有什么價值或意義？
絲綢之路是東西方物質文明和精神文明交流的通道。同時板書。
四、小結
古代的絲綢貿易，駱駝與商旅的情形，我們沒有機會再看到。而現在矗立在西安市玉祥門外的巨型石雕，在默默地給我們講述著絲綢之路上那古老而美麗的故事。（出示掛圖）讓我們再來看看這一幕古老的風景，重溫那動人的一幕幕。齊讀第一自然段與最后一自然段。
板書
絲綢之路
{?東西方友誼交流之路
東西方經濟交流之路
東西方文化交流之路
[《絲綢之路》教學設計(人教版五年級說課)]
八年級聽力教案篇九
小學的英語聽力教學設計
聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設計要以學生為中心。密切關注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動來培養其綜合運用語言的能力。下面將以幾個主題為例，討論如何在聽力教學活動中合理設計聽前、聽時、聽后與讀、說、寫技能相結合的活動。
一、精心設計聽前活動，引入聽力情境，激發學生聽的興趣。
聽前活動是聽力教學的暖身活動，在聽前學生先閱讀聽力材料，激發學生聽的興趣，集中聽的注意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，以便順利地進入下一階段的活動。
精心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時，教師要以聽力材料的內容著手，特別關注學生的興趣。
（1）利用圖片和多媒體課件導入。
在學生正式聽錄音之前，為了讓學生能盡快地進入聽的狀態，初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生的視覺。激發他們對由畫面內容引起的猜測、聯想等一系列的思維活動。通過教師層層有啟發性的提問，鼓勵學生積極思維，勇于表達。教師還可組織學生就畫面內容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。如教師要求學生聽一個主題為 “rules around us”時，聽前活動就可設計為：
task one: talk about the signs:
教師出示各種在不同場合可以見到的標志如“禁止吸煙”、“不準入內”、“嚴禁跳水”、“不準停車”等標志，提問學生：
1、where can you see these signs?
2、do you know what these signs mean?
3、what must we do or mustn’t do when we see these signs?
通過對這些圖片的討論，學生對與主題有關的重要語言結構和內容作好了充分的準備。
task two: talk about the places:
畫面出現學生生活中每天都經歷的場景。如學校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區等，引導學生繼續思考討論。
what are the things you must do or you mustn’t do in these places?
聽前活動的設計既激活了學生的背景知識，學生在think and share的過程中，思維能力和口語表達能力也得到相應的發展和提高，更重要的是聽前活動的開展為聽時環節的順利開展無論在學生的心理上，還是語言知識上都作好了充分的準備。又如在為學生引入 “famous persons”這一主題時，教師也可以利用圖片或畫面顯示學生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運動明星等。
讓學生通過討論的基礎上，聚焦某一人物。比如要讓學生聽一段介紹有關籃球明星姚明的文章。教師可先讓學生觀看一段籃球比賽的畫面。然后教師可提問 “do you like watching/playing basketball?” “who do you think of when you watch basketball match?” “do you know something about yao ming?” “do you want to know more about him?” 在畫面的幫助下，教師設計有啟發、有層次的問題使學生漸漸進入聽力的主題。
（2）利用學生背景知識導入。
學生進入課堂時，都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經驗、興趣愛好等都對課堂教學產生積極的影響。教師要努力激活學生的背景知識，使學生憑借已有的知識和經驗來獲取更新的知識，更多的經驗。還是以“rules around us”為例，聽前教師以學生非常熟悉的班級公約說起，要求學生討論已有的班規。或調整或修改或補充。使學生明白作為班級的.一分子，每個人都有責任、有義務遵守各項班級制度。繼而由此話題展開討論are there any rules around you? what are they? 此時學生會把自己所知的東西毫無保留地說出來。同時他們更渴望從課堂中獲得更多。學生的背景知識被激活，學習的欲望也就因此而被點燃。教師要趁機組織好下面的新授環節，使課堂教學環環相扣、內容層層遞進。
（3） 通過表演導入
學生生性活潑好動，有非常強的表現欲。教師要積極創設情景，努力為學生創造機會。如在讓學生聽 “seeing a doctor”這一主題時，聽前活動就可以設計讓學生表演各種不同的病狀，如頭痛，牙疼，胃痛等。當表演的學生通過不同的表情，不同的動作表現出各種病癥時，其他同學會被表演學生的滑稽像所逗樂，同時教師通過提問“what’s wrong with him?”學生就復習整理了一些常見的表示病癥的詞匯，如toothache ,sore throat, headache等。學生也會自然而然地想到生病了要去看醫生，需要打針、吃藥。或者同學病了，我們要多關心他，要給他一些建議，或者他生病了，我也要多加注意等一系列問題的思考。所以，這一活動的設計為下面聽力活動的開展作好了語言和內容方面的準備。學生在進入聽時活動環節中就會少遇一些障礙，多一份自信。
（4） 通過游戲引入
英語聽力材料中經常會出現數字表示不同意思的情況。如數字表示日期、表示數量、表示價格、表示時間等。學生在聽的過程中往往會反應不過來。如果平時缺乏針對性的訓練，學生在聽到數字時常有措手不及的感覺，影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學生完成聽力任務時出現較多用數字表達意思的情況，教師就應在聽前活動中設計熱身練習。這里可以通過做不同的游戲來刺激學生對數字的反應。如訓練學生對數字表示時間的反應時，教師就可準備一個鐘面，組織學生進行競賽，看誰說得又快又準。也可在黑板上畫幾個鐘面，教師報出時間，讓學生在鐘面上畫出相應的時間。教師還 組織類似智力搶答的游戲。如教師說“it’s half past eight, but tom’s watch is five minutes fast/slow. what time is it by tom’s watch? 或 “it’s half past eight. the class will be over in ten minutes. what time is it now?”教師設計多種情況讓學生積極操練有關時間的加減換算，激發學生的興趣，訓練了學生對數字的敏感性，反應的靈活性。從而緩解了學生在聽到數字時緊張、焦慮的心理。
二、合理安排教學活動，精心設計聽力練習，使學生積極參與聽時活動。
聽中活動的設計主要是培養學生聽力理解能力。通過聽不同形式的材料來培養學生獲取事實、信息的能力。在完成聽力任務的過程中養成聽的習慣，積累聽的方法，鍛煉聽的心理，完善聽的技巧，從而逐步提高聽的能力。聽時活動的設計一定要圍繞主題設計循序漸進的，形式多樣的活動來激發學生的參與意識。讓學生在完成任務的過程中獲得一份成功的體驗。
在聽“rules around us”時，教師就可以設計如下幾種活動讓學生在聽時完成任務。
task one: listen to two students talking about signs. number the signs that are talking about。(磁帶錄音)（圖片插入）
a: look at these signs what do you think they mean?
b: well, this one means don’t throw rubbish on the ground. i think they use it in parks. a: what do you think this one means?
b: i think that’s to stop people throwing things out of windows. you sometimes see it on housing estates.
教師指導學生邊聽邊為表示該標志的圖片編上序號。當這一任務完成之后，教師可利用現有的圖片向學生提問 “what does this sign mean?” 也可以與學生一起做快速反應練習。即教師說出某一標志的意思，要學生快速指出是哪一圖片。如“which sign means no passing？ which sign means you don’t throw the rubbish on the ground.等。在對話材料中還出現哪里能見到這些標志，因此教師可讓學生再聽一遍錄音。當然在聽之前一定要給予學生明確的指令，以便讓學生在聽的過程中有意注意關鍵的內容。如第一遍學生有意注意每一標志的具體意思，而第二遍則更注意這些標志出現的地方。在第二遍聽完之后，教師就可以利用圖片口頭提問“where can you find this sign?”.總之，教師要事先對學生所要聽的材料做好充分的準備。了解材料中的難點是什么？ 重點是什么？根據材料還能設計什么活動？使得每一份材料都能得到充分的使用。
task two: two students are talking about some places. listen to their dialogue and fill in the blanks. .(磁帶錄音)
a: what are some of the regulations on the underground?
b: well, i know you’re not allowed to eat or drink on the underground.
a: yes. that’s right. they have that sign which says you mustn’t eat or drink.
b: oh, and i know another one. you should let people get off the train before you get on. a: let people get off the train before you get on. that’s a good idea.
聽完對話以后，教師等待學生完成練習。
you mustn’t ____________ or_______________. you should let people _____________before you get on. 校對完學生的練習之后，教師更應啟發學生談論更多乘地鐵需要遵守的規則。
教師可以說 “we mustn’t ear or drink. and we should let people get off before we get on when we take an underground train. then what else must or mustn’t be done on underground?
教師鼓勵學生說出更多乘地鐵需要注意的地方。這一活動是讓學生用英語的思維關注生活。教師還可以提供更多的場所供學生在課余討論。為調節課堂氣氛教師還可組織猜一猜活動。
如這里教師可把活動設計為：one says people must or must not do in a certain place and the others guess what place he/she is talking about.
task three: eight students in the picture are breaking library rules. listen to the
librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules. .(磁帶錄音)(圖片插入)
(1) oh, i can see students cutting something out of one of the books. that’s very bad. we have a rule against that.
(2)what’s that students doing with a bag in the library? bags aren’t allowed.
(3) is that student playing cards over there? that’s against the rules. the library is a place for reading and studying---not for playing cards.
這一練習因為有圖片的輔助，因而不難完成任務。重要的還是如何運用現成的材料繼續開展積極的活動。如根據圖片教師可以提問 “what is he/she doing? what should he/she do or not do? 如果條件允許的話，教師也有、可以播放一段事先拍攝的關于人們違規現象的錄象，要求學生指出who is breaking the rule? what should he/he do ?這樣的活動既讓學生在現實的情景中操練運用了語言，又讓學生在行為習慣的養成方面受到良好的教育。
task four: an english teacher has decided to introduce some new rules in her class. listen and write down the new rules.(磁帶錄音)
if mrs li arrives late for class,_______________________________________________________
students who get an a for a test___________________________________________________
students who make no grammar mistakes in a composition______________________
students who arrive late for class__________________________________________________
students who forget to do homework_____________________________________________
well, everyone, i’ve decided to introduce some new class rules. firstly, i’m sorry i’ve arrived late so often this term. if i arrive late again, there’ll be no homework that day. is that fair? now, i’ve decided to give a special reward to students who get an a for a test .anyone who gets an a on a test will get a piece of cake. and i want to see some more improvement in your composition too, so anyone who gives in a composition with no grammar mistakes will get two chocolates. i see that some of you are still arriving late for class. in future, anyone who arrives late for class will have to sing a song to the class. so if you don’t want to sing, don’t be late. and i don’t want anyone to forget their homework. in future, anyone who forgets to do their homework will have to learn a poem.
上述材料是一位英語教師對他課堂的新規定。聽完之后學生不禁會羨慕別人有這么開明，民主的英語教師。 所以作為教師，我們要善于捕捉學生微妙的心里想法和心理變化，及時調整我們的教育教學策略。 如聽了上述材料，作為英語教師對改進自己的課堂紀律和要求無動于衷的話，學生肯定會大失所望的。 因而，教師就應該因勢誘導學生一起討論制訂更完善、更民主、更具人情味的英語課堂學習紀律。這一活動的開展不僅會激發學生英語學習的興趣，更會使學生在英語課堂上規范自己隨意的行為。對學生整個的學習過程會產生積極的影響。
總之，聽時活動的設計一定要根據材料的內容結合學生的語言實際、認知能力、年齡特點設計由易及難，由單項到綜合的活動，在一環扣一環的環節設計中讓學生一步一步完成任務。其次，在學生完成任務的過程中，教師要明確自己的角色，教師決不是錄音設備的操縱者，而是學生的幫助者。教師要通過提問、觀察等多種途徑了解學生在聽的過程中注意力是否集中？情緒是否焦慮？信息接受是否困難？任務安排難易是否得當？教師要及時發現學生在聽的過程中的出現的問題并及時地給予學生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結構、某一語法現象、某一文化差異等對學生的理解造成障礙，教師要調整策略。是應該停下來講解，還是放慢聽的速度或增加聽的次數。聽的過程中加強師生之間的互動使聽的過程更流暢，任務的完成更有效。學生獲取信息、處理信息的能力更強。同時，教師還要注意在學生任務的過程中加強聽能技巧的指導。教師要指導學生在聽時先抓住關鍵，即主要大意。再聽細節。讓學生每聽一遍都有新的任務，每聽一遍都有新的收獲。
八年級聽力教案篇十
聽力是外語學習的五個技能之一，是外語學習的基礎。多年的教學現狀表明：學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力。因此，對中學英語聽力的現狀進行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分必要。我結合個人的教學實踐，總結出在聽力教學中影響學生聽力的一些因素和問題，并提出了一些如何提高學生聽力能力的實踐對策。
一、初中英語聽力教學存在的問題
1、只注重突擊性訓練，而忽視秩序漸進的規律。在教學實際中，很多老師在英語教學中都沒有根據秩序漸進的科學原理，由淺入深、由易到難、日積月累地訓練學生的聽力，而是到考試前才臨時抱佛腳，對英語聽力進行強化訓練。不管學生的基礎如何，不管學生能否消化，硬往學生耳里灌。
2、只注重訓練次數，而忽視事半功倍的訓練方法。在平時的教學中，很多老師就用這樣或那樣的聽力材料一次又一次地重復操練。沒有目的，沒有針對性，只注重訓練的量，而沒有考慮到訓練方法。結果適得其反，不但沒有達到預期的效果，反而大大挫傷學生練習聽力的積極性。
3、只注重訓練想要的結果，而忽視必要的訓練過程。有的老師在訓練聽力的時候，讓學生先把課文或其它的語音材料反復地熟讀，甚至叫學生先背下來，有的把一個句子拆得七零八落，一個詞反復播放讓學生聽。其實這樣做忽視了學生對于語篇的整體理解，大大降低了聽力的難度和效果。
二、影響學生聽力的幾個因素
1、語音及基礎知識障礙。聽力是聽和理解的結合。由于學生在初學階段沒有很好地掌握正確發音，缺乏一定的詞匯量，辨別語法結構的能力較弱，感到聽懂聽力材料比較困難。另外，學生對基礎語法知識掌握得不夠準確，影響到聽力理解水平和反應速度。因此，掌握一定數量的詞匯的語音和基本語法就成了做好聽力理解題的關鍵。
2、英語文化背景知識的障礙。語言是文化的載體，英語學習者的英語文化背景知識的缺乏也會給聽力帶來困難。英語學習應具備一定的英美歷史、文化、風俗及語言文學知識。英語民族的社會文化和語言習慣與中國相差很遠。因此，初中英語教師要調動學生所有的知識結構，包括語言性和非語言性的知識結構。要注意非語言性知識對聽力理解的積極意義。培養學生的閱讀興趣，以免由于知識面不夠寬廣而影響學生的聽力理解。
3、心理因素的障礙。情感因素直接影響學生聽力能力的形成與提高。在經濟不發達地區的學校學生在心理上都害怕聽力測試,緊張、焦慮的心理伴隨著整個聽力測試過程。當處在焦慮緊張的情形下時，聽力理解水平可想而知。因此，教師平時應注意培養學生的積極性和自信心。
三、提高初中英語聽力的對策
1、用英語講課，培養聽的習慣
我們都有這樣一個感受，長期不聽英語會話，偶爾聽一次，再簡單也不能完全聽懂，這說明聽少了，單詞記不清，反應跟不上。教師用英語講課有利于集中學生的注意力，鍛煉其感知能力，培養其想象力和思維力。在授新課時，堅持讓學生合上課本，聽教師發音;然后再讓他們模仿練習，聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開課本，這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。
教師也可以用以下方法給學生創造更多的聽的機會：教師用簡單適中的英語組織教學，培養學生用英語思維的習慣。比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可以再問，使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理、不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。總之，提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。教師還可以開展英語朗讀、會話、表演等活動，每學完一段新對話，讓學生模仿寫一段，并分組表演，鍛煉學生的口語表達能力。說好是在聽好的基礎上進行的，能說得好，聽的水平自然就提高了。
2.采用靈活多變的形式，增加聽的信心
語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。語言的速度由發出信號的一方決定，聽到的信號瞬間消失，能聽懂基本意思，但不能記住所聽內容，出現聽后忘前的現象。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張越記不住，從而影響對全文的理解。因此，教學中應注意培養學生聽的興趣，在課堂上創造一個輕松、和諧的氣氛，追求寬松、積極主動的學習氛圍，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙;采取靈活多變的聽音形式，并把競爭機制引入聽力教學，以激發學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性。
教師可以多采用比賽形式，初中學生喜歡競賽，比賽能夠培養他們的競爭意識、合作意識、團隊精神。如：準備一段文章把全班分成a、b兩組，讓學生把聽到的句子說出來，比賽哪一組說正確的句子多，并且一人只能說一句，為了小組的榮譽，平時不愛發言的同學在同學們的鼓勵下積極發言，為小組爭得了一分。這樣讓每個同學都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大增。
在初中英語聽力測試時，學生可以先把題瀏覽一遍，找出重點詞語。所謂重點詞語就是這些詞能反映故事的性質、特點。比如：對話、理解題較聽單詞、短語或句子難一些，不過一般讀兩遍。我們首先必須聽懂錄音中4~6句對話和所提問題，才能選擇正確答案或回答問題。如：
a: hello，lily. did you enjoy your birthday yesterday?
b: yes, very much. my friends mike, peter and jane were all with me.
a: did jo come to your party?
b: yes, but he was 1ittle late.
question: who was late for lilys birthday?
a. jane
本題需要先看清試題的四個選項，聽第一遍錄音時，重點聽幾個人物的關系，聽所問的問題，并抓住關鍵詞語who was late;聽第二遍錄音時，重點捕捉“who”即可。
3、加強技能訓練，提高聽的效果
聽力理解即根據聲音來建立意義，理解的過程就是建立意義的過程。在這個過程中，豐富的聯想、良好的記憶、邏輯推理是必不可少的;聽音辯音、聽音悟義能加強感知能力。只要在頭腦中形成較強的語言感受和感知能力，聽覺才能從復雜的音差中進行準確的識別、判斷，從而獲取信息。
八年級聽力教案篇十一
摘 要: 英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。聽、說、讀、寫是學習英語的基本技能,而聽的技能直接影響到其它三項技能的提高。我分析了初中英語聽力教學中的問題及影響因素,并提出了相應的實踐對策。
關鍵詞: 初中英語 聽力 教學方法
聽力是外語學習的五個技能之一,是外語學習的基礎。多年的教學現狀表明:學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力。因此,對中學英語聽力的現狀進行分析,找出障礙,決定對策就顯得十分必要。我結合個人的教學實踐,總結出在聽力教學中影響學生聽力的一些因素和問題,并提出了一些如何提高學生聽力能力的實踐對策。
一、初中英語聽力教學存在的問題
1.只注重突擊性訓練,而忽視秩序漸進的規律。在教學實際中,很多老師在英語教學中都沒有根據秩序漸進的科學原理,由淺入深、由易到難、日積月累地訓練學生的聽力,而是到考試前才臨時抱佛腳,對英語聽力進行強化訓練。不管學生的基礎如何,不管學生能否消化,硬往學生耳里灌。
2.只注重訓練次數,而忽視事半功倍的訓練方法。在平時的教學中,很多老師就用這樣或那樣的聽力材料一次又一次地重復操練。沒有目的,沒有針對性,只注重訓練的量,而沒有考慮到訓練方法。結果適得其反,不但沒有達到預期的效果,反而大大挫傷學生練習聽力的積極性。
3.只注重訓練想要的結果,而忽視必要的訓練過程。有的老師在訓練聽力的時候,讓學生先把課文或其它的語音材料反復地熟讀,甚至叫學生先背下來,有的把一個句子拆得七零八落,一個詞反復播放讓學生聽。其實這樣做忽視了學生對于語篇的整體理解,大大降低了聽力的難度和效果。
二、影響學生聽力的幾個因素
1.語音及基礎知識障礙。聽力是聽和理解的結合。由于學生在初學階段沒有很好地掌握正確發音,缺乏一定的詞匯量,辨別語法結構的能力較弱,感到聽懂聽力材料比較困難。另外,學生對基礎語法知識掌握得不夠準確,影響到聽力理解水平和反應速度。因此,掌握一定數量的詞匯的語音和基本語法就成了做好聽力理解題的關鍵。
2.英語文化背景知識的障礙。語言是文化的載體,英語學習者的英語文化背景知識的缺乏也會給聽力帶來困難。英語學習應具備一定的英美歷史、文化、風俗及語言文學知識。英語民族的社會文化和語言習慣與中國相差很遠。因此,初中英語教師要調動學生所有的知識結構,包括語言性和非語言性的知識結構。要注意非語言性知識對聽力理解的積極意義。培養學生的閱讀興趣,以免由于知識面不夠寬廣而影響學生的聽力理解。
3.心理因素的障礙。情感因素直接影響學生聽力能力的形成與提高。在經濟不發達地區的學校學生在心理上都害怕聽力測試,緊張、焦慮的心理伴隨著整個聽力測試過程。當處在焦慮緊張的情形下時,聽力理解水平可想而知。因此,教師平時應注意培養學生的積極性和自信心。
三、提高初中英語聽力的對策
1.培養學生良好的心理狀態。積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。初中英語教師應著力在“關注學生情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”上下功夫,在日常教學中培養學生良好的聽力心理狀態、幫助學生克服焦慮和畏難情緒就顯得尤為重要。教師要明確告訴學生,聽是學好英語的重要途徑之一,要加以重視,但不能畏懼,對于較難的聽力材料,只要正視它,經過持之以恒的訓練是可以征服的。要時時激勵學生,對學生取得的點滴進步及時給予表揚。教師應努力探索英語教學的新方法、好方法,積極開展形式多樣、豐富多彩的英語學習活動,給學生營造一個好的英語學習氛圍,這對培養學生的語感、提高聽力水平非常重要。
2.重視語音和基礎知識教學。首先要過好語音關、詞匯關、語法關,這是聽力理解的基礎也是關鍵。比如對于單詞的學習,在實際教學中,我采用根據讀音記憶法,達到“聽其音而知其形,觀其形而識其音”。另外,還可以采用聯想記憶、對比記憶和詞根記憶法,都收到了比較好的效果。
3.掌握一定聽力技巧。利用聽力練習來提高聽的技巧、訓練審題與應變能力,是提高英語聽力測試水平的有效途徑。在聽力訓練起始階段,學生可以邊聽邊做一些筆錄,記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數字等信息,以便在答題時可以有所參考。在此基礎上再過渡到用腦去記憶。要注意進行聽力微技能的訓練,抓文章的開頭與結尾的句子,想方設法捕捉主題和關鍵語句。在聽前先瀏覽練習測試題的供選答案,從中預測聽力材料可能的內容與體裁。對于一些含蓄的問題,要利用自己的想象與經驗去理解、猜測、推理,并注意英語的背景知識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。
總之,聽力是一種積極的思維過程,是英語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎,掌握正確的聽音與閱讀方法,訓練快速的語感反應,運用熟練的聽能技巧,才能全面提高英語的聽力技能。
八年級聽力教案篇十二
一、說教材及學習者特征
學習內容：九義人教版小學語文第九冊14課主要寫了中秋這一天從早晨到夜晚三峽景色的變化。語言流暢、優美，是按時間順序描寫的。是一篇略讀課文，主要培養學生自主閱讀以及搜集資料學習的能力。
學習者特征分析：所任教班級有較好的朗讀能力，多數學生能在教師引導下進行品詞賞句；學生初步掌握文字輸入、上網瀏覽等計算機知識，但不熟練；具有一定的合作學習和語文表達能力。
二、說學習目標及學習任務
學習目標描述
1、認識本課2個生字。
2、讀懂課文、領略三峽秋天的美景，通過看圖、讀文、品詞賞句，加強語感訓練，提高學生的審美情趣，使學生受到熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的教育。
3、通過自主閱讀，揣摩文章的表達順序，體會按時間順序描寫景物的方法。
4、通過自主、協作學習培養學生自主學習和團結協作的精神。
5、培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。
6、通過角色扮演課外延伸進行研究性學習，培養學生的創新精神，促進學生信息能力發展。
學習任務：在網絡環境下組織學生進行學習，學生利用網絡提供的資源及強大的交互功能，進行自主學習、小組協作學習，理解課文、品味語句，激發情感，喚發想象，增強表達欲望。課后提交研究性合作作品，培養創新精神和信息素養，并從大量三峽網絡資源中，了解三峽的風光、歷史、地理、水利、文化，增強對祖國的熱愛之情。
三、說學習環境及學習資源
本課教學選擇網絡教學的環境基礎，選擇web教室。這種環境具有信息顯示多媒體化，信息傳輸網絡化，信息處理智能化和教學環境虛擬的特征。課前，教師將師生合作收集到的有關三峽相關資源虛擬成“三峽之旅”，并發布在校園網上http：//jinniuyixiao126com或郵件：e-mail:jinniuyixiao＠。“三峽之旅”語文專題學習資源，包含了語文、地理、歷史、人文等相關學科知識，也包括了供學生課后研究性學習的學習資源。
四、說學習活動組織
1、自主學習設計。選擇支架式學習和隨機進入學習兩種學習方式組織學生自主學習。
支架式學習，學生圍繞學習目標和學習任務完成對課文內容的學習，培養閱讀能力。
隨機進入式學習，指學生以角色扮演的方式先確定角色，再從不同側面進入課外研究性學習主題的多種情景，學生可在自主探索過程中隨機進入“三峽之旅”專題學習的任意一種情景中去學習。
2、協作學習設計
本節課采用競爭、伙伴、角色扮演三種方式組織協作學習。
競爭學習。本課中指鄰近同學組成學習小組，學生分組進行對課文“早晨”、“中午”、“下午”、“夜”四部分內容學習。采取獨立學習--合作--交流--完成在線作業--小組匯報形式組織競爭學習。
伙伴學習。鄰近同學結成伙伴品味詞句，討論交流，充分體現學生的交流互動。
角色扮演。學生自主選擇課外研究主題，扮演作家、畫家、地理學家、攝影師、水利專家等等，從不同角度研究三峽，學生可以根據扮演角色分組研究，并游覽“三峽之旅”或上英特網，查詢有用資料，課后形成作品，網上提交作業。
3、教師指導性活動設計。
本課教學中充分體現教師的導航者、指導者、設計者、輔導者作用。
教師是信息海洋的導航者。由于學習資源十分豐富，教師根據本課學習主題，篩選學習資源，組織學習資源。并組建成“三峽之旅”語文專題學習資源供學生上課和課后研究學習利用。
教師是情景觀察的指導者。教師通過交待本課教學目標，引起學生注意，明確具體觀察要求，如在課文學習中的配圖、品詞賞句，教師引導學生觀察、思考、組織學生通過語言文字表達觀察結果評論。
教師是學習過程的指導者。教師圍繞已經確定的課文學習主題，課后研究主題，根據不同進度設計不同的學習問題，引導作更深入的討論。
教師是協作活動的輔導者。在協作學習活動中，教師積極參與小組學習，引導學生匯報交流，教師善于發現每位學生發言中的積極因素并及時給予肯定和鼓勵，適時地對學生在討論過程中的表現作出恰如其分的評價，引導學生完成協作過程，達到協作學習目的。
五、說學習評價
網絡教學學習評價，主要指對學生學習活動的評價、學生學習效果的評價、教師指導活動的評價、學習資源質量的評價，支撐服務系統的評價等幾個方面。本課主要從學生學習效果進行評價設計，有堂上提問，學生自主網上測試以及合作完成作品幾塊進行學習評價。
六、說教學過程
1、教學結構流程圖
2、教學過程
教師活動 學生活動 媒體運用
一、導入：長江是我國的第一大河,三峽，是長江上最為奇秀的一顆明珠，是大自然鬼斧神工造就的山水畫廊。這里，群山聳立，雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫卷，是聞名世界的風景區。 網絡欣賞圖片、音樂，跟隨教師語言，激發學習興趣。 網絡圖片、背景音樂進入“三峽之旅”專題學習資源。
二、網絡呈現目標。 齊讀學習目標。 “三峽之旅”語文專題學習資源之“學習目標”。
三、呈現“課文學習”之“配樂朗讀”，與生齊讀。 學生“配樂朗讀課文”。 “三峽之旅”之“配樂朗讀”。
四、指導學生完成“在線題目”
1、瀏覽課文，自主完成第一題。
2、同學互讀開頭和最后一段，共同完成第二題。
3、認真讀喜歡的部分，協作完成第三題。? 自主學習、分組競爭協作學習課文，完成“在線題目”
1、自主完成第一題。
2、同桌討論共同完成第二題。
3、小組協作完成第三題。 “三峽之旅”之“在線測試”。
五、組織引導學生評詞賞句，指導分組學習。
1、指導分組學習。
2、組織小組交流匯報。
3、組織學生匯報。 小組學習交流匯報，自主選圖配文，賞析詞句。
1、小組交流，勾畫優美詞句。
2、小組匯報學習情況。
3、自選圖，用語言描繪。 “三峽之旅”之“配圖賞文”。
六、組織學生進行角色扮演分組合作，進行研究學習。
1、指導學生讀題目，明確要求。
2、引導學生大膽扮演角色。
3、組織分組討論方案。
4、引導瀏覽網頁。
5、網絡批改作業。 確定扮演角色，小組討論，上網瀏搜集資料，進行研究學習。
1、自由讀研究題目。
2、確定扮演角色，匯報研究方向。
3、小組討論研究方案，并提交方案。
4、小組瀏覽網頁，記錄資料。
5、提交研究作品。 “三峽之旅”之“三峽論壇”以及internet“三峽人家”，電子郵件提交作品。
七、課堂小結：通過課文的學習，上網查詢資料，同學們了解了許多三峽的知識，希望同學們今后能自主探究、上網查詢資料，豐富我們的知識，增長我們的才干，把我們的祖國建設得更美好。 課外小組完成研究作品，并提交。
e-mail:jinniuyixiao＠。
3、板書設計
14*三峽之秋
早晨????????橘樹??????????????明麗
中午????????長江??????????????熱烈
下午????????霧????????????????青色而透明
夜晚????????長江、峽谷????????寧靜而神秘
[《三峽之秋》說課設計(人教版五年級教學設計)]
八年級聽力教案篇十三
人教版逍遙游教學設計
教學要點：
1.理解本課常見文言實詞和虛詞的用法。
2.分析課文中常見文言句式特點。
3.了解莊子的哲學觀點，理解文中豐富的想象。
教學難點 ：莊子的哲學觀點。
教學課時：2課時。
教學方法：解讀與分析相結合的教學方法。
教學過程 ：
第一課時
一.教學導入 ：
同學們，前面幾課我們學習了儒家代表人物的思想主張，孔子的仁愛思想、孟子的仁政思想、荀子的治學態度給我們以深刻的教育，在先秦時期，儒家和道家代表了那個時期主要的思想潮流，春秋時期的老子、戰國的莊子時道家學派的兩個重要的代表人物。今天，讓我們來看看《莊子》的思想主張吧。
二.前移作業 ：
1.文學常識：
《逍遙游》出自《莊子》，《莊子》時戰國時期思想家莊周和他的門人以及后學所著。現存33篇，包括內篇7篇，外篇15篇，雜篇11篇。莊子的主要主張是絕對自由的人生觀，就是要達到五己、無功、無名的境界。與老子并稱老莊。
2.生字識記：
鯤鵬( ) 北冥( ) 摶扶搖( ) 山坳( ) 草芥( ) 夭 ( ) 蜩( ) 榆枋( ) 舂米( ) 蟪蛄( ) 椿樹( ) 斥鵪( )
蓬蒿( ) 沮喪( ) 泠泠( ) 數數然( ) 惡于待( )
3.聽朗讀錄音，并糾正自己不正確的斷句。
三.分析第一段：
1.鯤之大中大時什么用法?
明確：形容詞作名詞，龐大的體形。
2.怒而飛 中怒時什么用法?這個詞通常的用法是什么?
明確：怒是奮發的意思，通常的用法是氣憤之意。
3.南冥者，天池也是什么句式?由何標志?
明確：這是一個判斷句，采用……者，……也表示。與之相同的是《齊諧》者，志怪者也。
4.志怪中的怪是什么用法?
明確：怪是形容詞作名詞，怪異之事。
5.去以六月息者也中以是什么用法?生物之以息相吹也中的以又是什么用法?
明確：前一個以是憑、乘的意思，表方式;后一個以是用的意思。
6.天之蒼蒼，其正色邪的邪是什么用法?其又是什么用法?它的其他用法還有哪些?
明確：邪通耶，語氣助詞，相當于呢;其是副詞，表示揣測，相當于是……還是……，它的其他用法還有：①代詞，代第一人稱(余亦悔其隨之而不得極乎游之樂也)②代詞，代第三人稱(北冥有魚，其名為鯤)③難道(其真無馬邪)④其中(蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富)⑤還是(吾其還也)
7.且夫水之積也不厚中且是什么用法?它還有哪些用法?
明確：且是再說的意思，它的其他用法有：①尚且(吾死且不懼，彘酒安足辭)②況且(且爾言過矣)③而且(以無禮于晉，且貳于楚也)④暫且(縣官且順群臣言)⑤一邊……一邊……(且戰且退)
8.而后乃今培風中的而后用法是否與現代漢語相同?乃是什么用法?
明確：而后與現代漢語相同，表承接;乃的意思是才，它的其它用法有：①是，表判斷(臣非知君，知君者乃蘇君)②于是(乃下令：群臣吏民，能面刺寡人者，受上賞)③竟然(乃不知有漢，無論魏晉)④你，你的(家祭勿忘告乃翁)⑤與無連用，無乃表示推測(無乃爾是過與)⑥只，僅僅(乃自強步，日三四里)
9.時則不至中時的意思是什么?它還有哪些用法?
明確：時的意思是有時，它的其它用法是：①季節(不違農時，谷不可勝食也)②隔一段時間，有時候(數月之后，時時而間進)③時候，時間(別君去兮何時還)④時運，時機(時不利兮騅不逝)⑤按時(學而時習之)⑥當時，那時(時曹公軍眾已有疾病)⑦時常，經常(時與出游獵)
八年級聽力教案篇十四
一、激趣，導入。
1.今天我為大家帶來了一組圖片,請大家睜大眼睛看,仔細想想,講的都是哪些故事。(課件)那你們知道他們都屬于什么故事嗎?(神話故事)
2.師:是啊，中國傳統文化像一座巨大的寶庫,我們的先輩為我們留下了許多美妙的神話故事,你還知道哪一些呢?(生答)
3.師:今天我也為大家帶來了一個神話故事(課件),請大家和我一起分享一下,這是誰?他在做什么?誰來讀讀課題?(生讀)。咱們來齊讀課題.(生齊讀)
4. 師:看,大家都等不及了吧,還等什么了,快快打開課文第71頁,讓我們一起來讀一讀這則神話故事,讀的時候請注意讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。(生讀)
二、出示詞語，賽讀詞語，認知生字。
師:剛才大家讀的可真投入,我這兒有一些文中的詞,誰來挑戰一下。(課件,指名讀,糾正字音)
三、檢查自讀效果。
1. 師:看,這些詞語再困難,同樣被我們的同學克服了,我們又把這些詞語送回家，你們又能挑戰好這一關嗎?誰愿意把故事讀給大家聽?這么多人都想讀，那我就請五位同學來分讀這個故事吧，一人讀一個自然段。(生讀)
2、評價。看來有些同學的朗讀水平還不錯，希望你再接再厲;有些同學可就要加油啦!
四、教師范讀。
我也來讀讀這個神話故事吧!請聽老師讀課文。(讀得好，請送掌聲鼓勵，如有不如意之處，請指正。)
五、學習課文。
1、默讀課文，想想文中的哪句話概括了課文的內容，用 “__”劃出來讀一讀。學生讀后交流。
2、反饋“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創造了美麗的宇宙。”齊讀。
3、師:是啊，在盤古開天地之前，天地是怎樣的呢?你能找到課文中的句子說一說嗎?
六、學習課文第一、二自然段。
1、學生自讀課文，指名讀句子。
2、這混沌一片的世界是怎樣的呢?指名讀:很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。
3、師:這是多么荒涼寂寞的世界。
4、齊讀課文第一段。
5、師:巨人盤古的出現，改變了這個世界。有一天，他突然醒了，面對無邊的黑暗會想些什么?他又做了什么?結果又怎么樣了呢?
6、指導理解朗讀第二自然段。
七、學習課文第三自然段。
1.師:天地分開了,可我們的盤古一刻也沒有停歇,他還在干什么呢?誰來讀一讀?(生讀)
2.師:盤古正在用自己的身軀支撐天地,他究竟是怎樣支撐的,誰來讀?(多人讀)
3.師:那讓我們也來當當小盤古,將天地分開吧,誰來表演一下?盤古是怎樣支撐天地的(生示范)
4.師:你為什么這么用勁啊?(生答)那就請你站在這里支撐一會兒天地,咱們其他的同學在你的保護下一起來讀讀第三自然段.(生讀)
八、學習課文第四自然段。
1.師:(問演示學生)你累嗎?(生答)
2.師:你才站了這么一會兒就覺得累,可我們的盤古卻這樣一直站著,一年過去了,十年過去了,一百年、一千年、一萬年、一億年過去了,天地逐漸形成了,盤古卻累得倒下了,你有什么想對盤古說說的嗎?
3.師:是啊,盤古是一位極富有責任心而又了不起的巨人,他倒下后,身體發生了巨大變化,有哪些變化呢,自己讀一讀.
4.師:他的身體發生了哪些變化?誰來讀一讀?(指名讀、課件)
5、師:文中的省略號為我們創造了無限的遐想,盤古的身體還為我們創造了哪些美麗的世界?開動腦筋,請大家接著說一說.(課件)
6、師:這就是我們人類的老祖宗盤古,他用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
九、拓展。
盤古的精神值得我們每一個人去傳頌,所以,今天的輕松作業交給大家一個任務。(課件:我會復述)老師先總結寫作順序，再作一下復述要求。
板書設計:
18. 盤古開天地
混沌一片
開天辟地 創造了美麗的宇宙
頂天立地
獻出所有
八年級聽力教案篇十五
一、導入：
可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
討論：這首詩突出了鵝的什么特點?
這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。
豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。(也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文)
二、作者及寫作背景簡介
《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
三、范讀課文
四、討論課文1一4段內容
1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點?
傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意對這些詞語的意義加以比較：
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
高傲：自以為了不起，看不起人;極其驕傲。
傲人：驕傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的樣子。
第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣;接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。
第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相;一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。
通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。
3.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。
作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢?
三眼一板
絲毫不茍(一點都不馬虎)
從容不迫
踏著方步
昂首大叫
架子十足
八年級聽力教案篇十六
三維目標：
1、知識與能力：積累文言實詞，能背誦課文，學習托物言志的寫法。
2、過程與方法：通過討論、探究，理解文章主旨，培養學生與文本對話的能力和總結概括能力。
3、情感態度與價值觀：學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，激發學生學習文言文的興趣。
教學重點：
理解文章主旨，理解文章襯托手法的運用。
教學難點：
理解作者在文中所寄寓的思想感情。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、導語
自古以來，人們都喜愛花，但因審美的差異和志趣的不同，對花的喜愛不盡相同。有的愛多情的玫瑰，有的愛富貴的牡丹，有的愛芳香的茉莉，有的愛傲雪的紅梅……反過來，我們從對不同的花的愛好當中，也能品出相應人的追求與志趣。
1、板書課題
2、認識作者
3、題解?“說”是一種議論文的文體，可以直接說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理。那么，“愛蓮說”這個題目該如何理解呢？
二、研讀課文
（從讀蓮--釋蓮--品蓮--識蓮四個環節來研讀課文。）?這節課重點在前三個環節。
1、“讀”蓮
（1）聽配音老師范讀課文，要求聽準字音，注意語氣語調。
（2）自由朗讀課文，要求讀準字音和停頓。
（3）給下列加點的字注音
敦?（dūn）?頤?(yí)?蕃?(fán)?淤(yū)?濯?(zhuó)?漣?(lián)?蔓?(màn)?褻(xia)?逸?(yì)?鮮?(xiǎn)?噫(yī)?予(yú)
(4)齊讀課文
（5）指導誦讀?：
比較誦讀，讀出“之”、“而”、“焉”等詞舒緩語氣，增加韻味的效果。
①“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，?亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。
“予獨愛蓮出淤泥不染，濯清漣不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀不可褻玩”。
②菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人；牡丹之愛，宜乎眾矣?。?愛菊，陶后鮮有聞；愛蓮，同予者何人；愛牡丹，宜乎眾矣?。
（6）再次齊讀課文，讀準字音，注意語氣和停頓。
2、“釋”蓮
（1）結合課下注釋，理解句意，對子討論疑難問題。
（2）學生質疑，師生共同解決難字難詞問題。
（3）練習鞏固重難點詞句。
（4）齊讀課文，讀出對字、詞、句的理解。
3、“品”蓮
（1）提問：在作者看來，蓮花有什么可愛之處呢？（試用課文中的語句回答。）?“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。
（2）提問：這個句子，突出了蓮花的哪些特點呢？
這個句子，從蓮的生長環境，體態香氣，風度氣質三方面進行描寫。?寫出了蓮“出淤泥而不染”的高潔；“濯清漣而不妖”的莊重；“中通外直，不蔓不枝”的正直；“香遠益清”的芳香；“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”的清高。?（3）品讀對蓮的敬佩、贊美之情。
唐一間
[《愛蓮說》微課教學設計(人教版八年級上冊)]
