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論問題導學在高中物理課堂中的運用研究 問題導學法在教學中的運用篇一

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問題情境的創設，是開展問題導學的基礎和前提，是調動學生物理學習思維的重要基礎。對此，高中物理教師在備課環節就要重視問題情境的創設，在確保學生課堂主體地位的同時，分化物理課堂上的難點問題，形成對學生物理學習的有效引導。一方面，高中物理教師要注重問題創設的基礎性，要面向全體學生，盡量貼近學生的最近發展區，體現出促進學生綜合素質發展的要求，切忌脫離高中生的認知規律。另一方面，高中物理教師要注重問題情境創設的生態性，促使高中生在物理課堂上由“苦學”向“樂學”的積極轉變，培養學生物理學習的積極情感，提高學生物理學習的積極性和主動性，幫助學生打開物理科學學習的智慧之門。例如，在講“自由落體運動”時，教師可以先面向學生創設自由落體的問題情境:讓兩個形態基本相同的白紙和鋁片從同一個高度做自由落體運動，問二者誰先落地?此時，大部分學生會選擇鋁片，因為他們覺得白紙輕，接下來教師可以再次設問:如果二者的重量相同，白紙是一個“紙團”的形態，結果會出現不同嗎?是什么因素在左右著物體自由立落體運動的結果?一系列問題的提出，可以激發學生強烈的探究欲，將學生帶入深深的思考之中。

在傳統的高中物理課堂上，教師由于受慣性思維的影響，在物理課堂上主要是針對理論教學和實驗教學的需要而開展習慣性的提問、統一化的提問，而能真正激發學生學習興趣和探究思維的有效提問卻非常少。還有的教師則是在物理課堂上過分強調個人權威，獨攬提問大權，學生沒有反問的權利，回答不正確或回答得不好時常常遭到老師的嚴厲批評，這無疑是對學生學習熱情的扼殺。而真正有效的課堂提問，則是需要高中物理教師結合教學方案和知識結構，進行適時的提問。通常情況下，我們可以將課堂提問分為事實性提問、經驗性提問、創造性提問和評價性提問四種類型。所以在上課伊始，教師可以多針對學生提問一些事實性的問題。如學習“牛頓第三定律”時，就可以提出生活化的物理問題:“雞蛋碰石頭和石頭對雞蛋的力是否相等”等。而隨著物理教學的深入，則可以提問一些經驗性的問題。在課堂的末尾以及課后，提問一些創造性和評價性的問題，這樣可以讓學生循序漸進地學習知識、理解知識，充分激發學生的想象力和求知欲，并最終內化為個人的知識素養和能力。

在高中物理課堂上，物理教師不僅要通過提問讓學生掌握解決問題的'方式與方法，還要培養學生的自主學習能力和創新實踐能力，促進學生物理發散思維能力的養成。不僅要讓學生習慣于主動提問以及反問，還要“敢問”、“善問”，進而不斷提高學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力，讓學生能夠在物理課堂上實現主動思考與進步。尤其是對于高中物理這種實踐性和生活性比較強的學科，高中物理教師在具體的教學實踐中，要充分顧及學生在物理學習中的主體地位，優化課堂教學結構和授課方式，多開展實踐性教學，要留給學生進行思考和探究的充足空間。在培養學生提問能力和反問能力時，可以多設置一些開放性、互動性的問題，教師的提問僅僅是互動教學的一個開始，起到引導性的作用，學生接下來的相互提問以及反問才是問題教學的關鍵。如教師通過多媒體提供一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的照片，要求學生根據照片展現的情境提出兩個與物理知識有關的問題。很顯然，該問題的答案是開放的，沒有“完備的條件”和“固定的答案”，更有助于學生充分發揮個人想象力，進而提高學生主動思考和不斷反思的積極性，有助于學生在物理課堂上從“被動學習”向“主動學習”的積極轉變，使物理教學達到事半功倍的教學效果。總之，問題導學法在高中物理課堂上的合理運用，可以加強師生間的關系，更好地激發出學生的物理學習興趣，提高學生對物理科學的探究欲望，增強學生解決現實問題以及開展獨立思考、自主學習的能力。從而使師生關系以及課堂教學氛圍更加融洽，促進高中物理生態課堂的有效構建，提高高中物理教學質量。

作者:吳乃慧 單位:江蘇省揚州市高郵界首中學

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