每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

獵人海力布 教學反思篇一

本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

1、追根溯源，“獵”字入手，感受祖國漢字的博大精深。

課件出示“獵”字的演變過程，并讓學生猜一猜它的內涵，接著課件呈現它的本義以及引申義。此環節意在讓學生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對漢字文化產生仰慕之情。

2、聚焦獵物，理清文章脈絡。

默讀全文，發現獵物有哪些變化？學生們自讀自悟，很快把握住了相關的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了……怎么會發生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉親

3、走進人物內心，領悟精神品格。

自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。

4、復述課文，落實核心目標。

引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習復述的方法，學生很快便完成目標，復述的條理清楚，此能力進一步得到了錘煉。

在教學這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立刻進入狀態，對漢字的`起源產生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學會尋找關鍵線索，為復述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過復述，學會把握文章的梗概，概括能力進一步提升。總之，學生在自讀自悟中綜合素養得到了有效的培養。

在教學品詞析句時，注重了引導學生抓關鍵詞語理解句子以及句子包含著的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預設得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。

如果再重新上這篇課文，我會增加指導朗讀的環節，讓學生享受讀書的韻律美、節奏感！我會讓學生在斟酌用詞上下功夫，在對比中感受作者文筆的功力，從而讓學生也能遷移運用。會創設口語交際的平臺：你若在現場，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會怎么勸說海里布呢？他會做怎樣的選擇呢？

獵人海力布 教學反思篇二

這幾天簡直是要忙瘋了，前天晚上只睡了一個多小時，所有的心思都在精品課錄制上，反復修改課件和教學設計，吃不好睡不好，頭痛欲裂。也沒有時間來得及備常規課。

因為一上午都要磨課，我把課換在了下午，下午學生的狀態肯定是沒有早晨好的。但連著兩節語文課，不上不行。只能臨時磨刀。午讀十分鐘，整了兩分鐘左右的紀律。開始讓學生默寫，我利用剩下的幾分中快速卻又認真地讀了《獵人海力布》這一課的教參，一邊讀一邊捋出了上課思路。

上課鈴響了，雖然我頭很疼、眼睛也疼，渾身疲累，但我知道我的狀態決定著學生的狀態。我只能挺直腰身，狀態飽滿地進入課堂。

出乎意料的是，下午這兩節課學生的狀態奇好。尤其是第一節課，學生聽講認真，舉手積極，回答問題時表達也不錯。如果今后每一節語文課都能保持這樣的狀態，我心足矣！

要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考，課文講了海力布的幾件事。

坐姿端正，書聲瑯瑯。課文讀完之后，我們一起認讀課本的詞語，并組詞讀了生字，重點書寫了“酬”“囑”“謊”。五年級的學生，字詞基本上全都認識，也基本都會寫，老師強調重點。這部分花不了多少時間。

接下來，回答問題：課文講了海力布的幾件事。“兩件”“三件”的都有，我讓舉手，大部分學生認為講了三件事。我觀察到，那少數認為講了兩件事得孩子們，有些開始動搖了。然而，我知道他們是正確的。

我找了一個學生說一說講了哪三件事，他說是“海力布救小白蛇”“海力布得到寶石”“海力布勸他說完后，我并沒有否定他，而是再請一位同學說一說她覺得是哪兩件事，通過兩種說法的分析，我們發現：海力布因為救了小白蛇，才得到了寶石，所以這是一件事，它們們之間存在著因果關系。按照這樣的邏輯關系，我們梳理出了課文的兩件事：救白蛇得到寶石，救鄉親變成石頭。

在巡視的過程中，我發現還有個別同學做批注時整句整句地寫，速度很慢，我告訴他們：時間不允許的情況下，可以只批注關鍵詞，交流的`時候要完整表達。這樣可以提高課堂學習效果。

在交流環節，孩子們的表現也很不錯，沒有一個人泛泛而談，而是能夠結合相關的語句表達自己的看法。孩子們進步很大。

梳理孩子們交流的觀點，我們總結出海力布的主要形象：海力布十一個幫助弱小、樂善好施、舍己為人、敢于為百姓犧牲自己的英雄形象。

我先請一位同學復述故事，他復述得挺好的。但我告訴同學們，這還不是創造性地復述。怎樣做到創造性地復述呢？變換復述角度，就是一種好方法。比如，《獵人海力布》這個故事，我們可以從海力布、小白蛇、寶石以及鄉親們的角度去復述。孩子們恍然大悟。因為時間有限，我只請了兩位同學進行創造性地復述，一位是從海力布的角度來復述的，主要復述“救小白蛇得寶石”這個故事；一位同學從鄉親們的角度出發，復述第二個小故事“就鄉親變石頭”，兩位同學復述得都還不錯。

第二課開課前，有兩個同學分別從海力布的角度和寶石的角度復述了全文。

獵人海力布 教學反思篇三

《獵人海力布》是一篇民間故事，根據單元教學要求：創造性復述故事。我才用了如下教學方法：

對課文第一部分“救蛇獲寶”。讓同學們分小組合作講故事，組內每一位同學都要講，其他同學認真傾聽并給予合適的點評。接著我請個別同學上講臺講故事。提醒孩子要注意在講故事的時候，盡量添加自己的想象，把故事講的更加豐滿。講的同學非常認真，聽的同學也特別投入。整個班級融入了濃濃的故事氛圍之中。

對于第二部分的內容“救人變石”我采用小組合作演一演的方法。孩子們很高興，首先自己進行了角色分工，然后開始創作故事并合作表演。接著我請幾個小組的同學上講臺演故事。大家的表演非常真實，在原有故事的基礎上，還添加了很多新的內容。例如鳥兒的`話語；村里人的講述，海力布的無奈等等都表現了出來。在離開村子的時候，孩子們還把變成石頭的海力布一起抱走。看著孩子們對課文的精彩演繹，我非常開心。

緊緊這樣的表演，孩子們還是感覺不能盡興，一個個高舉小手，要求演課本劇。我當然欣然同意。

孩子們在自主、合作和探究的學習方式中，不斷對課本進行創造性的演繹，讓我倍感欣慰。

獵人海力布 教學反思篇四

《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

本單元的單元訓練主線是：了解課文內容，創造性地復述故事。要想創造性地復述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作為本課的教學重點，把創造性的復述故事作為本課的難點。

因為本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？學生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內容了解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。

本文是按照故事發展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什么？經過是怎樣的？結果又怎樣？即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正了解了課文的主要內容。

小組合作環節之后，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛才討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容？你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案（創造復述后的答案）。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。

自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。

引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習復述的方法，學生很快便完成目標，復述的條理清楚，此能力進一步得到了錘煉。會創設口語交際的平臺：你若在現場，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會怎么勸說海里布呢？他會做怎樣的選擇呢？

本節課中最大的收獲是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變為課堂的主導者，學生由被動接受者轉變為課堂的主體。在今后的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲后的。這樣有助于學生的模仿和提高自己的說話能力，也有利于提高老師的課堂效果。

獵人海力布 教學反思篇五

1、自學生字，積累“酬謝、叮囑、發誓、傾盆大雨”等詞語。

2、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。

3、分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。

4、領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。

1、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。

2、領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。

預習課文閱讀一些民間故事

同學們，你們聽過民間故事嗎？（交流）

民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。今天我們學習的《獵人海力布》就是一個非常感人的民間故事，而且具有神話色彩。

板書課題。齊讀

1、出示詞語：報答、酬謝、崩塌、千真萬確

指名讀說說這些詞語的意思

2、出示圖片，這塊叫“海力布”的石頭，據說在內蒙古自治區的山村。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？

自由讀課文，邊讀邊思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后用一句簡短的話概括出來。

3、讀后交流、板書：

起因：海力布救龍女

經過：海力布得寶石

結果：海力布救鄉親，變石頭

4、根據板書，概括課文的主要內容。

自己準備

交流

1、這個故事流傳至今，一定有它的感人之處。再仔細讀讀課文，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家。

2、交流：

（1）第2節

他熱心幫助別人……總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份，……敬愛他。

指名讀齊讀

（2）第3——6節

海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

指導朗讀對話

（3）第7——9節

海力布勸大家搬家的三句話

（重點指導朗讀，抓住海力布的語氣和心情：急切——焦急——鎮定）

海力布犧牲后，大家沉痛的心情。（指導朗讀）

……

3、從使你感動的地方看出海力布是個怎樣的`人？

領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質。（板書）

齊讀最后一節

3、海力布的故事為什么那么吸引讀者，能夠流傳千年呢？

有曲折的情節，環節緊密相扣，想像奇特豐富，情感一步步推向高潮……

1、以小組為單位排演課本劇

2、續寫《獵人海力布》后記，想像小白蛇如何想方設法救活海力布，海力布如何生活等情景。

過了不知多少歲月，有一天，小白蛇來到人間，她要找自己的救命恩人——海力布。……

板書設計：

救龍女受感謝熱心助人

25獵人海力布得寶石知災難

救鄉親變石頭舍己為人

教學效果反饋：

本文內容淺顯，情節生動，教學時應避免繁雜的講讀分析。這堂課我以學生自主閱讀為主，同時給予了必要的學習指導：一、引導學生初讀課文，了解民間故事的特點。二、指導學生用列小標題的方式，整理故事內容。三、根據記事的三要素，練習歸納課文主要內容。教學收效不錯。

獵人海力布 教學反思篇六

《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。

本單元的單元訓練主線是：了解課文內容，創造性地復述故事。要想創造性地復述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作為本課的教學重點，把創造性的復述故事作為本課的難點。

一、以讀帶講，了解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果。因為本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？學生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內容了解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。

二、緊扣故事的發展脈絡，讓學生嘗試著說一說課文主要內容。本文是按照故事發展的`順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什么？經過是怎樣的？結果又怎樣？即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正了解了課文的主要內容。

三、給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己。小組合作環節之后，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛才討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容？你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案（創造復述后的答案）。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。

四、本節課中最大的收獲是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變為課堂的主導者，學生由被動接受者轉變為課堂的主體。

本節課的不足之處在于：課堂上老師的引導語設計得不夠嚴密，指向性不夠明確。

在今后的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲后的。這樣有助于學生的模仿和提高自己的說話能力，也有利于提高老師的課堂效果。

獵人海力布 教學反思篇七

《獵人海力布》是第三單元的第一篇課文，而第三單元主要是民間故事單元，一共安排了兩個世代相傳的民間故事，主人公都是普通的勞動者，故事情節蘊含著豐富的想象，充滿浪漫色彩，表達了勞動人民對幸福美好生活的期盼與追求。

本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性德復述故事”。這是在中年級“詳細復述”“簡要復述”的基礎上提出的進一步要求，旨在讓學生把故事講得更生動，更有吸引力，發展創造性思維，培養豐富的想象力。

本課需要緊扣讀故事、創造性復述故事、縮寫故事的要點展開教學。教學時需要先讓學生默讀課文，把握主要內容，然后抓住故事關鍵情節和線索，練習轉變角色創造性地復述故事。在這個過程中，讓學生既感受到民間故事的傳奇，也加深對人物品質的體會。最后通過“小練筆”，簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷，為單元習作作準備。

通過本節課的教學，我深深地認識到：

1、在教學過程中，應該引導學生運用多種方法進行朗讀，在朗讀過程中，通過理解重點句子來把握人物形象，收到了良好的效果；

2、這篇文章的故事性很強，在教學過程中，抓住這個特點，引導學生從課文內容入手，通過了解事情的起因、經過和結果，學生理解了課文內容，達到了預期的效果；

3、在教學中，要注重學生自學，通過設計問題，讓學生用合作探究的方式解決問題，提高學生自學能力。