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如何運用閱讀教學培養學生良好的思維品質論文篇一
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思維品質是在思維活動中個體智力特征的表現。譬如在習作中，有的學生看到題目后，立即由此及彼，浮想聯翩，思維敏捷；有的學生由表及里，由現象到本質，思維深刻；有的學生則獨辟蹊徑，提出與眾不同的見解，思維具獨創性；有的學生文章寫得條理清楚，層次清晰，思維具邏輯性……這些，都是良好的思維品質。發展和培養學生良好的思維品質，是發展和培養思維能力和智力的主要途徑。
然而，傳統的習作訓練過多注重語言表達，不夠重視思維的作用。目前，學生習作中反映的問題很多都是屬于思維方面的，如結構模式化、語言程式化、材料通用化、寫人則千人一面、狀物則萬物同色、敘事說理往往拾人牙慧?？梢?，改革習作教學，培養學生良好的思維品質是提高習作能力的關鍵。
那么，在習作教學中如何培養學生良好的思維品質呢？
一、擴大閱讀，訓練思維的廣闊性
所謂思維的廣闊性，是指思路寬廣，善于把握事物各個方面的聯系，善于全面地、辯證地思考和分析問題。在習作教學中要訓練學生思維的廣闊性，關鍵是開闊學生的視野、豐富學生的知識。因為知識是思維品質的基本要素，沒有豐富的知識，就難以寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好文章。在教學中，我引導學生廣泛涉獵，除了學好課本上的知識外，還要更多地閱讀課外書籍，遨游于書山學海，從古今中外名著吸取健康的思想和藝術精髓。在讀物的選擇上，采用教師推薦，學生自選相結合的方式，引導學生廣泛閱讀自己喜歡的思想性、知識性、趣味性強的讀物；在閱讀方法的指導上，我要求學生邊讀書邊圈畫、評注，標疑點、畫重點、寫提要、注感受，注意運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。學生通過大量的閱讀，開闊了視野，豐富了知識，活躍了思維，增加了語感積淀，習作能力的提高也水到渠成了。
二、引導模仿，訓練思維的規律性
思維的規律性，是指通過尋找事物間的相似處，從已知的事物推及未知的事物，從而獲得新知識。兒童愛模仿、善模仿，不少動作、技能都是靠模仿得來的。學習作文也有 “由仿到創”的過程。教師應允許并指導學生模仿，從已知推及未知，訓練學生思維的規律性，幫助學生攀上獨立作文的高處。語文教材中的課文文體多樣，內容豐富，情趣性強，篇篇都是精品，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面語言能力，往往能取得事半功倍的效果。如《蟋蟀的住宅》一課，作者仔細觀察并抓住蟋蟀住宅的特點，運用擬人修辭，生動而又極富情趣地對蟋蟀的住宅作了介紹。教學時，教師可抓住這種規律性的東西，指導學生學習作者的觀察方法及敘述方式，仔細觀察一種小動物，寫出這種小動物的特點，以達到“先依規矩而后巧”“先悟規律而后活”的目的。
三、編擬提綱，訓練思維的`邏輯性
思維的邏輯性是指思維過程合乎規律、規則。離不開從生活素材中提煉中心，選擇材料和組織材料，這些過程中都包含著邏輯思維。而指導學生編擬寫作提綱，是訓練思維邏輯性的好形式，它可以使學生思維活動積極化、條理化。不同體裁的文章，又有各自不同的邏輯思維訓練內容。例如記事的文章，可按時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果這六要素編擬提綱；寫人的文章，應抓住人物特點，通過人物的外貌、語言、行動和心理活動來寫；寫景狀物的文章，則要依據景和物特點，從方位、形狀、顏色、靜態和動態等方面加以描述，按一定順序組織材料。在學生初步編擬了提綱之后，我經常采用小組合作學習的方式，指導學生圍繞本次習作要求進行討論，談自己的寫作提綱，經過同學間的辯論析疑之后，修改提綱，擬出本次習作的框架，然后各小組推舉代表向全班交流討論的結果，教師和學生進行評議，肯定其優點，指出其不足，再次提出修改意見。通過這樣的學習，有效地訓練了學生思維的邏輯性。
四、捕捉契機，訓練思維的獨創性
思維的獨創性，是指獨立思考創造出有價值有新穎成分的智力品質，它是人類思維的形態，是智力的高度表現，是人類創造活動的核心和靈魂。牛頓發現萬有引力定律、愛因斯坦發現相對論、曹雪芹寫出《紅樓夢》，這些都是思維獨創性的實例。在教學中，我們應重視培養學生的獨立構思能力，幫助學生認識作文思路的廣度、深度，為他們設計能促進獨創性的習作模式。如采用續寫、即興演講、擴寫、改寫等形式，在豐富其生活經驗和知識經驗的基礎上，讓學生提出、發現并解決問題，寫出立意更新穎、更個性化的文章。如教學《小青石》一課后，我組織學生討論小青石的歸宿，各抒己見，發表設想，然后讓學生根據各自的設想，確定思路，寫一篇《小青石的歸宿》，學生不僅興趣盎然，而且寫出的文章多姿多彩，富有個性。
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在習作教學中，突出思維品質的培養，使學生終生受益，也使我們的習作教學走出低谷，打開新局面。
如何運用閱讀教學培養學生良好的思維品質 [篇2]
在解決開放型的問題時，一般要求學生依據題目給出的條件與要說明的結論去觀察、嘗試、類比與歸納，然后嚴格推理論證；所以開放型的問題與有明確條件及結論的封閉性問題相比，更有利于培養學生良好的思維品質。而教科書中的練習題，主要是訓練題；少量探索性問題，也由于教師的提示，幾乎成為封閉性、半封閉性的習題，解決這類問題時學生缺乏創新意識，因此，教學中要精心設制一些問題情境，創設開放型問題，給學生思維鍛煉的機會，逐步滲透創新意識，培養學生的思維品質。一、?
設計適度型問題，培養學生思維的敏捷性
事實上，學生思維是否敏捷，關鍵是教師在教學過程中設計的問題是否適度。如在講“一元二次方程根與系數的關系”時，可以先設計兩個題組（第一組二次項系數為1，第二組的二次項系數不為1），通過因式分解法和求根公式法解出兩組方程的根。此時，不急于發問學生：“兩根與系數有何關系”，而是先讓學生計算出x1+x2與x1x2的值后，再由第一組方程，觀察出x1+x2與x1x2與一次項系數、常數項的關系，當學生觀察得出結論后，由學生作出猜想1：對x2+px+q=0的兩根x1與x2，x1+x2=___，x1x2=___。很自然地導出定理地一種形式。在此基礎上，再創設問題：“第二組方程的兩根是否也有相似的關系？”并可以引導如何將二次項系數化為1，使之變為第一組的題型，再由學生作出猜想2：對ax2+bx+c=0（a≠0）的兩根x1、x2，x1+x2=____，x1x2=___。從而由一般到特殊，再由特殊到一般導出定理。這種設計的問題有梯度，照顧了學生的接受能力，學生回答問題踴躍，思維敏捷。
二、?
通過聯想、類比，培養學生的求同思維能力
求同思維是從已知材料中進行比較、歸納、總結，得出規律性的知識，尋找問題的答案的思維方法，進行聯想與類比顯然與培養學生的求同思維密切相關。在“相似三角形”的教學中，可以讓學生與“全等三角形”的相關知識進行比較，找出異同點，如“相似三角形”的判定與“全等三角形”判定的sas，asa，aas，sss等有些相似，但也有所區別，可以讓學生自學比較，類比后得出結論。
在學完特殊四邊形后，要求學生就其邊、角、對角線等性質進行比較，從而更好的掌握與運用有關的性質，找出邊、角、對角線的共有性質與各自的特征。
這樣的設計不但溝通了知識間的橫縱向聯系，有利于知識的記憶、理解、掌握、應用與深化，而且使學生的求同思維能力得到培養，對優化思維品質也大有益處。
三、變化、命題轉換，培養學生逆向思維能力
教學中除了向學生進行正向思維訓練外，還應不失時機地設計逆向性問題，培養學生逆向思維能力；因為換個方向思考，往往起到事半功倍的作用。在教學中，可以將命題的條件（或結論）稍作變化，那么結論（或條件）會怎樣變化呢？如講解“順次連接四邊形的各邊中點構成的四邊形是平行四邊形”后，可設計如下開放問題：將“順次連接四邊形的各邊中點”換成順次連接矩形（菱形、正方形、梯形、等腰梯形、對角線垂直的四邊形、對角線相等的四邊形等）各邊中點，依次連結成什么樣的四邊形？另外，還可以設計為：當依次連結四邊中點得到的四邊形為矩形（菱形、正方形）時，條件應如何變化？最后，可以問學生：結論能否為梯形，為什么？這樣的設計就迫使學生做逆向探求，思維要求更高，逆向思維能力得到培養。
四、引導互辨，增強思維的批判性
由于開放題的結論常常是未知或不確定的，有的有待于猜想，有的存在多種可能，這就為培養學生思維的批判性提供了極好的機遇與素材。在圓的教學中，有這樣的題目：相交兩圓的公共弦長為24，兩圓半徑分別為15和20，求圓心距。我認為在講解本題時，應該積極引導學生進行討論，通過激烈的爭議，會使大部分學生在爭議中變得聰明起來：應用所學的知識合理分析，求出兩個答案。這樣通過“批判自己”，起到不斷完善與提高的效果。
五、別出心裁，培養思維的獨創性
由于開放題常會給思維的定向帶來困難，這就要求學生既掌握常規的思維過程，又能獨巨匠心，出奇制勝。數學教學中，要設計一些開放題，通過尋求問題的結論或條件或某種規律，培養學生的創造精神。如：已知a≠b，3a2+4a-1=0，3/b2+4/b-1=0，求b+1/a的值。本題可用常規法求出a、b后代入求值；還可以引導學生用a、1/b構建出一個一元二次方程，借助于一元二次方程的根與系數，很簡捷地求解。這種新的解題方法，有利于培養學生思維的創造性。
總之，學生思維品質方面的培養是一個有機的整體，它們是彼此聯系，不可分割的。在平時的教學中，教師應精心改造，充分運用開放題，甚至可以引導學生自編一些開放題，這對于培養學生的思維能力和良好的思維品質將會有積極的影響。以上只是本人的一些膚淺體會，我相信數學界各位同人對學生思維品質的培養方面有更深入的探討，但愿粗淺認識能起到拋磚引玉的作用，若能如愿，不勝感激。
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