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對(duì)稱式篇一

1、經(jīng)歷觀察生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形，探索它們的共同特征的活動(dòng)過程，發(fā)展空間觀念。

2、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，并能找出對(duì)稱軸。

3、知道軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系。

4、欣賞現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形，體會(huì)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用和它的豐富的文化價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確辨認(rèn)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形，畫出它們的對(duì)稱軸。

教學(xué)難點(diǎn)：

設(shè)計(jì)簡單軸對(duì)稱圖案。

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

讓學(xué)生觀察書p6圖1—1、p7圖1—4，討論它們有什么共同特征。

提問：在我們生活中還有這樣的圖形嗎？

二、探索活動(dòng)：

1、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考：

教師演示實(shí)驗(yàn)：（做出兩種墨跡圖形形狀）

如圖1—2所示：一個(gè)是能獨(dú)立的兩個(gè)圖形。

另一個(gè)是連在一起的兩個(gè)圖形。

觀察這兩幅圖形，提出問題讓學(xué)生討論。

⑴折痕兩邊的墨跡圖形形狀一樣嗎？為什么？

⑵兩邊墨跡圖形的位置與折痕有什么關(guān)系？

⑶兩種墨跡圖形各有什么區(qū)別與聯(lián)系？

學(xué)生觀察思考：

把一節(jié)藕切成兩段怎樣將它們放在玻璃下方， 2個(gè)截面成軸對(duì)稱。

（全等形放在同一平面內(nèi)不一定是軸對(duì)稱關(guān)系）

2、學(xué)生看書比較、討論、分析、探索思考：

⑴如果把一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊后，能夠與另一個(gè)圖形重合，那么這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線成軸對(duì)稱，這條直線叫做對(duì)稱軸，兩個(gè)圖形中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)叫做對(duì)稱點(diǎn)。

⑵如果把一個(gè)圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做對(duì)稱軸。

⑶提問：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別：

⒈軸對(duì)稱是指兩個(gè)圖形沿某直線對(duì)折能夠完全重合，而軸對(duì)稱圖形是指一個(gè)圖形的兩個(gè)部分沿某直線對(duì)折能完全重合。

⒉軸對(duì)稱是反映兩個(gè)圖形的特殊位置、大小關(guān)系；軸對(duì)稱圖形是反映一個(gè)圖形的特性。

聯(lián)系：

⒈兩部分都完全重合，都有對(duì)稱軸，都有對(duì)稱點(diǎn)。

⒉如果把成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形看成是一個(gè)整體，這個(gè)整體就是一個(gè)軸對(duì)稱圖形；如果把一個(gè)軸對(duì)稱圖形的兩旁的部分看成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)部分圖形就成軸對(duì)稱。

3、鞏固：學(xué)生說熟悉的軸對(duì)稱圖形，指出對(duì)稱軸是什么？特殊的對(duì)稱點(diǎn)。

學(xué)生口述對(duì)稱軸的位置。

得軸對(duì)稱圖形：書p8中的操作。

5、投影出示：欣賞大自然風(fēng)景（倒影）并說出它們的對(duì)稱軸的位置。

三、課堂鞏固：

書p8的練習(xí)1、找出下列各軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸

2、找出正五邊形（含對(duì)角線）的對(duì)稱軸

四、本節(jié)課小結(jié)

學(xué)生談收獲：

1、知道什么是軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形，并能分清它們；

2、能畫出對(duì)稱軸、找出對(duì)稱點(diǎn)。

3、能找生活中的軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形。

五、作業(yè)：

課堂作業(yè)：書p9習(xí)題1.1??? 3、

課外作業(yè)：配蘇科版課程標(biāo)準(zhǔn)本《數(shù)學(xué)課課練》p1—3

第一課 軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形

上一篇：1.5等腰三角形（3）

下一篇：1.5等腰三角形的軸對(duì)稱性(2)

對(duì)稱式篇二

（1）使學(xué)生理解軸對(duì)稱的概念；

（2）了解軸對(duì)稱的性質(zhì)及其應(yīng)用；

（3）知道軸對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱的區(qū)別.

2、能力目標(biāo)：

（1）通過的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的觀察辨析圖形的能力和畫圖能力；

（2）通過實(shí)際問題的練習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.

3、情感目標(biāo)：

（1）通過自主學(xué)習(xí)的發(fā)展體驗(yàn)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的感受；

（2）通過軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，感受數(shù)學(xué)中的美.

難點(diǎn)：區(qū)分的概念

用具：直尺，微機(jī)

方法：觀察實(shí)驗(yàn)

過程：

1、概念：（閱讀教材，回答問題）

（1）對(duì)稱軸

（2）軸對(duì)稱

（3）軸對(duì)稱圖形

2、定理的獲得

（投影）：觀察軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形是否為全等形

定理1：關(guān)于某條直線對(duì)稱的兩個(gè)圖形是全等形

由此得出：

啟發(fā)學(xué)生，寫出此定理的逆命題，并判斷是否為真命題?由此得到：

學(xué)生繼續(xù)觀察得到

2、常見的軸對(duì)稱圖形

圖形

對(duì)稱軸

點(diǎn)a

過點(diǎn)a的任意直線

直線m

直線m,m的垂線

線段ab

直線ab，線段ab的中垂線

角

角平分線所在的直線

等腰三角形

底邊上的中線

3、應(yīng)用

作法：（1）作ad⊥mn于d，延長ad至a1使a1d＝ad，

得點(diǎn)a的對(duì)稱點(diǎn)a1

（2）同法作點(diǎn)b、c關(guān)于mn的對(duì)稱點(diǎn)b1、c1

（3）順次連結(jié)a1、b1、c1

∴△a1b1c1即為所求

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對(duì)稱式篇三

知識(shí)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道軸對(duì)稱的含義。

2、會(huì)判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

能力目標(biāo)：

1、養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析推理能力和語言表達(dá)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行采集、篩選、整理和利用的基本能力，以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)信息進(jìn)行呈現(xiàn)和發(fā)布的能力。

情感目標(biāo)：

1、通過觀察、討論、創(chuàng)作，使學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。

2、通過小組協(xié)作和專題研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和研究探索的精神。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、觀察激趣：

1、 實(shí)物投影出示軸對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生猜一猜。

二、操作明理：

1、小小裁剪師：

（1） 師出示課前做好的小衣服，激發(fā)學(xué)生想做的興趣。

（2） 學(xué)生設(shè)計(jì)制作有創(chuàng)意的小衣服。

（3） 學(xué)生作品展示。

（4） 討論：制作的小衣服是軸對(duì)稱圖形嗎？

2、發(fā)現(xiàn)特征、揭示概念，并由電腦顯示：

如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形。這條折痕所在的直線就是這個(gè)圖形的“對(duì)稱軸”。

3、找出蝴蝶、羽毛球、五角星的對(duì)稱軸。

4、舉例找生活中的軸對(duì)稱圖形，并說說對(duì)稱軸有幾條。

三、強(qiáng)化新知：

1、判斷數(shù)字0-9是否是軸對(duì)稱圖形，它們的對(duì)稱軸各有幾條

2、小博士研究所：

（1） 小組合作研究以前學(xué)過的平面圖形是否是軸對(duì)稱圖形，是軸對(duì)稱圖形的各有幾條對(duì)稱軸。（課前準(zhǔn)備好帶有方格的研究紙）

（2） 學(xué)生匯報(bào)研究成果。

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，拓開思路。

1、檢測線一：完成軸對(duì)稱圖形的設(shè)計(jì)制作

五、運(yùn)用提高，發(fā)展思維。

學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)入平臺(tái)資料室、聰明屋

聰明屋內(nèi)容：

①推理游戲。（下一個(gè)是什么？）

②一張方格紙，怎樣剪一刀，得到一個(gè)十字形（見圖）。

③作出下面圖形的對(duì)稱圖形。

④即興創(chuàng)作：在畫板上創(chuàng)作一幅軸對(duì)稱圖形。作品區(qū)展覽

六、課堂總結(jié)

教師：軸對(duì)稱圖形真的很美麗，因此被廣泛運(yùn)用于服裝、家具、交通工具、建筑等各方面的設(shè)計(jì)中。老師希望大家能在新年來臨之際，能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)把我們環(huán)境布置更美麗！

實(shí)物投影配合“猜一猜”游戲情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生很快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)。初步感知軸對(duì)稱圖形的外部特點(diǎn)，并形成一定的表象。

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生折一折，畫一畫，剪一剪。軸對(duì)稱圖形的含義在富有創(chuàng)意的制作過程中水到渠成。

創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的情境，讓學(xué)生通過研究，經(jīng)歷信息的提取、分析、歸納、總結(jié)、交流的過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

多媒體課件為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了個(gè)性發(fā)展和因材施學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可按其個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)優(yōu)生的求知欲，探索欲，豐富了知識(shí)空間。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造生活中的美。體會(huì)“學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

實(shí)踐作業(yè)：美麗的軸對(duì)稱圖形

【課題的確定】

找一找生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)剪、貼、畫一幅軸對(duì)稱圖案；并能結(jié)合生活實(shí)際寫一篇數(shù)學(xué)日記。

本次活動(dòng)的目的是：

【活動(dòng)的準(zhǔn)備】

2、活動(dòng)之前教師作好相應(yīng)的輔導(dǎo)準(zhǔn)備工作。

3、寫好數(shù)學(xué)日記。

【活動(dòng)安排】

本次活動(dòng)預(yù)計(jì)三天完成。

1、找生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象。

2、把找到的不同的、有特點(diǎn)的對(duì)稱現(xiàn)象以圖片的形式保存。

3、完成數(shù)學(xué)日記。

【具體實(shí)施應(yīng)注意的問題】

1、找到的對(duì)稱現(xiàn)象要準(zhǔn)確。

由學(xué)生自己完成，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的觀察能力。

2、根據(jù)找到的對(duì)稱現(xiàn)象做出剪貼畫。

教師在布置時(shí)應(yīng)講解清楚，作好適當(dāng)?shù)闹v解。

3、和家長一起出去時(shí)要注意安全。

4、分析討論：

（1）、這次活動(dòng)中你用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？

（2）、通過找生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

（3）、寫數(shù)學(xué)日記應(yīng)注意什么？

【活動(dòng)成果】

1、 個(gè)人口頭交流活動(dòng)過程，談?wù)勛约夯顒?dòng)的感受。

2、 展示作品，評(píng)出優(yōu)秀作品。

【活動(dòng)評(píng)價(jià)】采用小組成員相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)每個(gè)同學(xué)和小組的參與活動(dòng)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

教學(xué)反思

成功之處：

一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對(duì)稱”，這一概念對(duì)于學(xué)生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立 “對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱” 的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。

二、開展有序、有效的活動(dòng)。

1、首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

“ 剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。

2、觀察對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形。

觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征。

3、在充分的練習(xí)中鞏固。

給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對(duì)稱圖形，畫出對(duì)稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的了解。

三、感受數(shù)學(xué)的美。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。

不足之處：

1、練習(xí)的層次性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在思考如何在練習(xí)中體現(xiàn)層次性，一直沒有能夠得到滿意的解決。練習(xí)中我把判斷放在最先，這應(yīng)該在比較簡單的。學(xué)生也能很快的解決。但后面的數(shù)字、字母、平面圖形就很難說哪個(gè)更難，數(shù)字符號(hào)中有“×”，字母中有“h、n”，平面圖形中有“平行四邊形”等都比較難以判斷。

2、教師的語言也不夠豐富，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語言也不夠，還有點(diǎn)重復(fù)學(xué)生的話。希望以后在這方面能做得更好一些。

對(duì)稱式篇四

教材分析

《軸對(duì)稱圖形》這課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性、從實(shí)踐到理論，指導(dǎo)同學(xué)們感知圖形的軸對(duì)稱現(xiàn)象，層次分明，循序漸進(jìn)。

對(duì)稱是一種基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。在自然界和日常生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，同學(xué)們對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象并不陌生。例如，許多藝術(shù)作品、建筑設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對(duì)稱的風(fēng)格。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的美感。

教材從同學(xué)們熟悉的事物入手，通過形式多樣的活動(dòng)，讓同學(xué)們初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)簡單的軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，為同學(xué)們今后進(jìn)一步探索簡單圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材是按照知識(shí)引入——概念教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程。教材先通過天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的實(shí)物圖讓同學(xué)們觀察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱”的概念。接下來教材將這幾樣物品抽象為平面圖形，引導(dǎo)同學(xué)們通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述了軸對(duì)稱圖形的概念。教材還在圖中出現(xiàn)了“對(duì)稱軸”這一名詞，但沒有給“對(duì)稱軸”下定義或作出描述，只是讓同學(xué)們有所認(rèn)識(shí)。

第二道例題則讓同學(xué)們利用剛掌握的軸對(duì)稱圖形的初步知識(shí)，“做”出軸對(duì)稱圖形。通過這些活動(dòng)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)，鍛煉同學(xué)們的實(shí)踐能力。

“想想做做”中，通過一系列的習(xí)題，加深同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。其中第3題在方格紙上提供一個(gè)軸對(duì)稱圖形的一半，要求畫出它的另一半，使同學(xué)們有機(jī)會(huì)再一次在操作中體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。在“想想做做”后面，還安排了“你知道嗎”，介紹自然界中一些對(duì)稱現(xiàn)象以及世界上一些著名的對(duì)稱的建筑，以進(jìn)一步拓展同學(xué)們的知識(shí)視野，幫助同學(xué)們體會(huì)“對(duì)稱”的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。

學(xué)情分析

軸對(duì)稱現(xiàn)象是同學(xué)們新接觸的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種現(xiàn)象廣泛蘊(yùn)涵在大自然中，學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，要求同學(xué)們具備觀察能力和動(dòng)手操作能力。

說教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：使同學(xué)們感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象。通過觀察、操作等活動(dòng)，自主探求軸對(duì)稱圖形的特征，理解對(duì)稱軸的含義，感受數(shù)學(xué)的美。

2．能力目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)們從具體到抽象，再從抽象回到具體的思維方法。培養(yǎng)觀察、操作、表達(dá)、思維能力與探索意識(shí)，發(fā)揮同學(xué)們的想像力、創(chuàng)造力，激發(fā)同學(xué)們的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)造美的能力。

3．情感目標(biāo)：讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，鼓勵(lì)他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特征

教學(xué)難點(diǎn)：掌握辨別軸對(duì)稱圖形的方法

陶行知先生說過這樣一句話：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活中同學(xué)們感興趣的物體出發(fā)，強(qiáng)有力的吸引住了同學(xué)們，讓同學(xué)們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；同時(shí)根據(jù)教材的編排和兒童的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這節(jié)課準(zhǔn)備采用觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論，合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)同學(xué)們的探究能力和合作能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主體。要讓同學(xué)們成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的同學(xué)們感興趣的物體中，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，體驗(yàn)探索成功的快樂；通過動(dòng)手操作，小組討論來解決自己提出的問題；通過有層次的練習(xí)，提高同學(xué)們解決問題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。

我先從孩子們感興趣的玩導(dǎo)入，在教師與同學(xué)們共同玩的過程中拉近我和同學(xué)們的距離，達(dá)到了寓教于樂的目的。 這節(jié)課的一開始，我先通過剪出一個(gè)“愛心”圖，來吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的興趣，并且也能比較自然地揭示這節(jié)課的課題。

接下來，出示例題中的圖片，讓同學(xué)們通過仔細(xì)觀察，并且自己動(dòng)手折一折，來發(fā)現(xiàn)這些物體是對(duì)稱的，揭示出“完全重合”這樣一個(gè)概念，使同學(xué)們初步感知到平面圖形的對(duì)稱性，隨后，讓同學(xué)們繼續(xù)動(dòng)手折紙，進(jìn)一步揭示出“軸對(duì)稱圖形”的概念，以及讓同學(xué)們初步了解對(duì)稱軸。

然后給出一些同學(xué)們知道的幾何圖形和其他圖形，即課本中的“試一試”，同樣采用小組合作，共同探討的學(xué)習(xí)方法，來解決問題。這樣設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了同學(xué)們的解決問題的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了同學(xué)們的發(fā)散思維，同時(shí)一定難度的圖形判斷，讓同學(xué)們?cè)谔惶那疤嵯虏耪剿墓麑?shí)，激發(fā)同學(xué)們愛動(dòng)腦筋，勇于探索。

同學(xué)們學(xué)習(xí)完了“試一試”，此時(shí)同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱圖形已經(jīng)有了不少的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，就需要一些習(xí)題和游戲來鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，我安排了“找一找”、“做一做”、“猜一猜”三個(gè)環(huán)節(jié)，“找一找”就是課本中的“想想做做”第一題、第五題和第六題，主要是讓同學(xué)們來判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，這兩道題主要是為了讓同學(xué)們進(jìn)一步的鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。“做一做”就是課本中的例題2，讓同學(xué)們自己動(dòng)手來制作出軸對(duì)稱圖形，給了同學(xué)們自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)數(shù)學(xué)的親切感，也有利于培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)美的感受能力。“猜一猜” 是在給出軸對(duì)稱圖形的一半的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們猜出這個(gè)圖形的形狀。在這一題上是由簡到難，層層遞進(jìn)。這既能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，又能使同學(xué)們進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)。

最后，我安排了一個(gè)“欣賞圖片，情感體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)，用課件展示出一系列美麗的軸對(duì)稱圖形，讓同學(xué)們充分地享受這些美麗的軸對(duì)稱圖形帶來的視覺上的沖擊，感受美、欣賞美。在這節(jié)課的最后，我用一個(gè)軸對(duì)稱的漢字——“美”來進(jìn)行總結(jié)，并將課題補(bǔ)充完整，美麗的軸對(duì)稱圖形。

全課設(shè)計(jì)，力求做到符合同學(xué)們的認(rèn)知特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，使同學(xué)們始終處于好奇、好學(xué)的學(xué)習(xí)情緒中，讓每一位同學(xué)們都學(xué)有所得，都體會(huì)到成功的喜悅。

對(duì)稱式篇五

上午好！今天我和大家交流的內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)《對(duì)稱》。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些平面圖形的特征，形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此教材在編寫時(shí)注重直觀性和可操作性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是通過蜻蜓、樹葉、蝴蝶、臉譜的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察，引出對(duì)稱的概念。為了能幫助學(xué)生順利理解軸對(duì)稱現(xiàn)象，找準(zhǔn)并會(huì)畫對(duì)稱軸，在處理教材的時(shí)候我準(zhǔn)備把原教材進(jìn)行靈活的調(diào)整，力求體現(xiàn)新知識(shí)的層次與深度，將主題圖蜻蜓、樹葉、蝴蝶、臉譜揉合貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，找準(zhǔn)并會(huì)畫對(duì)稱軸。引導(dǎo)學(xué)生在嘗試、觀察、比較和概括中合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生感受對(duì)稱美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。依據(jù)我對(duì)教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，理解什么是對(duì)稱。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此在教學(xué)中我將注重聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情景，豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，采用：直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來組織學(xué)生開展嘗試性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，親歷探索，獲得知識(shí)。

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在這節(jié)課中本著“嘗試——發(fā)現(xiàn)”的思路，讓學(xué)生通過嘗試操作、觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究、合作交流，在議一議、剪一剪、折一折、說一說、畫一畫、拼一拼等活動(dòng)中感知對(duì)稱的特征。

在一個(gè)美麗的花園里，蝴蝶和蜻蜓發(fā)生了爭執(zhí)，都認(rèn)為自己最漂亮，一朵小花給它們出了個(gè)主意：讓它們一人分一半，組成的圖形也許就是最漂亮的。我讓學(xué)生觀察組合成的圖形，發(fā)現(xiàn)和原來相比，并不漂亮，從而自然地引出課題——《對(duì)稱》。通過這樣的情景，一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，另一方面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)探究知識(shí)的積極性，達(dá)到課始趣生的效果。

嘗試和探索是數(shù)學(xué)的生命線，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革的理念。為了突出“了解對(duì)稱的特征”這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)四個(gè)層次：剪一剪，說一說，折一折，變一變。一開始我告訴同學(xué)們：蝴蝶和它的小伙伴們也飛到了我們身邊，要和我們一起學(xué)習(xí)，同時(shí)將它打開并貼在黑板上。告訴學(xué)生，它的小伙伴愿意伴隨每一位熱愛學(xué)習(xí)的孩子。這樣設(shè)計(jì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)蘊(yùn)含著將小蝴蝶作為后面認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具的意圖。

接下來我組織學(xué)生小組交流：怎樣剪才是一個(gè)對(duì)稱圖形？讓學(xué)生在交流中感受別人的思維方法和過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，在相互爭論、補(bǔ)充、交流中找到恰當(dāng)?shù)姆椒āＨ缓笞屗麄兒献鲊L試剪出對(duì)稱圖形。孩子們?cè)谧灾魈骄縿?dòng)手操作的過程中我也會(huì)參與其中，利用學(xué)生善于表現(xiàn)自我的特點(diǎn)讓他們展示自己的作品，同時(shí)說一說是怎樣剪的。當(dāng)他們回答“先對(duì)折再剪就是一個(gè)對(duì)稱圖形”時(shí)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅。

接著我將引導(dǎo)學(xué)生把剪好的圖形再對(duì)折一下看看，發(fā)現(xiàn)了什么。估計(jì)學(xué)生通過嘗試操作都能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)折后圖形兩邊疊在一起形狀大小一樣，根據(jù)學(xué)生的回答我指出對(duì)稱的概念并板書（板書：對(duì)折——完全重合——）：對(duì)折后圖形兩邊疊在一起，圖形大小一樣，我們說他們兩邊完全重合，這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。

學(xué)生通過動(dòng)手操作，自主探究已經(jīng)知道什么是對(duì)稱的，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的練習(xí)是必要的。我利用課件出示一些圖片，從形象的生活圖案到抽象的圖形，讓學(xué)生來辨別哪些圖形對(duì)稱的。

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，教師不應(yīng)該只是被動(dòng)的按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我結(jié)合學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理特征，選擇貼近生活的蝴蝶做成小書簽，作為認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)得樂此不疲。這時(shí)我先對(duì)剛才表現(xiàn)出來的積極性給予肯定，并獎(jiǎng)勵(lì)每一個(gè)人一個(gè)蝴蝶小書簽，問他們它是不是對(duì)稱圖形？你怎么知道的？估計(jì)學(xué)生會(huì)回答通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)的，接著請(qǐng)全班同學(xué)把圖形進(jìn)行對(duì)折來驗(yàn)證。再讓學(xué)生把它打開，發(fā)現(xiàn)中間有什么？估計(jì)學(xué)生通過觀察能發(fā)現(xiàn)中間有一條折痕，我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予贊許，并告訴學(xué)生中間這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸（板書：——折痕——對(duì)稱軸）。接著我示范畫對(duì)稱軸。引導(dǎo)學(xué)生在小書簽上畫出它們的對(duì)稱軸，在小組內(nèi)互相評(píng)一評(píng)誰畫得更準(zhǔn)確，并相互糾正錯(cuò)誤。

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。書本是知識(shí)的重要載體，組織學(xué)生看書提問，去了解學(xué)生在認(rèn)知中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解答，這樣不僅使學(xué)生在課堂中消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。為此我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)層次：第一個(gè)層次是判斷對(duì)稱、畫對(duì)稱軸。第二個(gè)層次是通過折一折找出一條到多條對(duì)稱軸。第三個(gè)層次是再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說說生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，欣賞老師搜集的對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生感受對(duì)稱美，幫助學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。第四個(gè)層次是游戲《找朋友》：通過游戲來找到對(duì)稱的臉譜。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固對(duì)稱知識(shí)、感受國萃的魅力。

為了幫助學(xué)生完整構(gòu)建本課知識(shí)要點(diǎn)，通過“你有什么收獲？”來建立知識(shí)體系，保證課堂的完整性。

板書設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)性、實(shí)用性和美觀性，使學(xué)生一目了然。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

對(duì)稱式篇六

1、教學(xué)內(nèi)容。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《新數(shù)學(xué)讀本》第四冊(cè)第二單元第一課時(shí)p34、35《對(duì)稱圖形》。

2、關(guān)于對(duì)稱圖形的知識(shí)點(diǎn)分析、定位。

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱、鏡面對(duì)稱等多種形式。在這課中出現(xiàn)的對(duì)稱圖形主要是軸對(duì)稱圖形，是平面圖形，且是一個(gè)圖形。用“對(duì)折”、“折痕的左右(上下)大小、形狀一樣”、“折痕兩邊的圖形能完全重合”等描述作為對(duì)稱圖形的內(nèi)涵，需要學(xué)生初步了解，并且通過操作，對(duì)對(duì)稱圖形有一點(diǎn)直觀性的了解。

3、教學(xué)目標(biāo)

(2)經(jīng)歷觀察、操作和比較的過程，學(xué)會(huì)辨認(rèn)對(duì)稱圖形，提高判斷能力;

(3)經(jīng)歷拼、畫、折、剪的操作，豐富學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)操作技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

4、教學(xué)重點(diǎn)：感知對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)對(duì)稱圖形的方法。

5、教學(xué)難點(diǎn)：感知對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，靈活地辨認(rèn)對(duì)稱圖形。

6、了解本課內(nèi)容的銜接與鋪墊，找教學(xué)切入點(diǎn)。

一上《認(rèn)識(shí)物體與圖形》中認(rèn)識(shí)基本圖形，二上《圖形小世界》中拼七巧板，平移與旋轉(zhuǎn)、圖形的分與和這些是學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)。點(diǎn)陣畫對(duì)稱圖又為后續(xù)點(diǎn)陣、面積等內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。

(一)多種學(xué)習(xí)形式，認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形。

1、直觀演示法，感知對(duì)稱圖形特點(diǎn)。

2、動(dòng)手拼一拼。解開對(duì)稱圖形的基本事實(shí)。

3、點(diǎn)陣畫圖形，加深對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。

(二)大眼睛找對(duì)稱，學(xué)會(huì)判斷對(duì)稱圖形的方法。

(三)課外延伸，欣賞對(duì)稱事物，感受對(duì)稱美

(四)剪對(duì)稱圖形，運(yùn)用對(duì)稱圖形特點(diǎn)，創(chuàng)造對(duì)稱美。

學(xué)生在“觀察一操作一概括一檢驗(yàn)一應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生掌握知識(shí)。

(一)圖形超級(jí)變變變，感知對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

片斷一

(注：學(xué)生對(duì)圖形變化的過程很感興趣，投入地觀察，一直跟隨著課件，發(fā)揮著想象力，同時(shí)又在積極思索著變身的竅門。)

學(xué)生：正方形對(duì)折，撕成兩個(gè)一模一樣的長方形，在拼成大的長方形。(兩個(gè)一樣的圖形拼圖，這個(gè)變身的竅門就是對(duì)稱圖形的特點(diǎn))

從基本圖形入手，向?qū)W生初次展現(xiàn)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。這段引入一方面喚醒學(xué)生已有的對(duì)圖形的分與和、平移與旋轉(zhuǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是有層次性的，因人而異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)會(huì)不同，后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)不同，在這里為讓每個(gè)學(xué)生都有不同層次的提高設(shè)定了自己的起點(diǎn)。另一方面圖形平移、旋轉(zhuǎn)、分、和，又為下一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)性的拼圖作了鋪墊。同時(shí)學(xué)生對(duì)圖形的變化感興趣，發(fā)揮想象力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有了拼圖的欲望。

(二)學(xué)生操作拼圖，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的“基本事實(shí)”。

1、現(xiàn)在利用她們的竅門，請(qǐng)你也來變一變，從上面的圖形中，選兩個(gè)拼

一拼，你打算選哪些圖形?學(xué)生操作。(圖形在信封里，一組一個(gè)信封)

片斷二：學(xué)生拼圖的興趣很濃，盡管只要求她們選兩個(gè)圖拼一拼，還是有不少學(xué)生拼了第二個(gè)、第三個(gè)圖形，喜歡這樣的動(dòng)手操作，并運(yùn)用了平移、旋轉(zhuǎn)的知識(shí)努力拼出不一樣的圖形來。培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

2、學(xué)生展示作品。觀察拼圖。

片段三：展示拼圖是那么地歡快，想把自己的作品展現(xiàn)給同學(xué)，希望得到同學(xué)們的肯定，在展示的同時(shí)也注意到了和其他同學(xué)一樣的拼法，然后努力想拼出不同的圖形。

片斷四：敏銳地捕捉到了圖形形狀有一樣的事實(shí)，經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)后可以更清楚地找到相同的圖形。

這些圖形你怎么拼的?(選擇一樣的圖形，

對(duì)起來拼拼，對(duì)折，大小、形狀一樣。)這里都是這樣的圖形嗎?(拿掉不同類的)

像這樣的圖形，我們可以叫它(對(duì)稱圖形)，對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)?(對(duì)折重合、上下左右圖形一樣等)(課件出示“對(duì)稱圖形”)這就是我們今天認(rèn)識(shí)的新伙伴兒，你對(duì)他有了哪些認(rèn)識(shí)?我們來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他。

通過前一環(huán)節(jié)中所得的關(guān)于對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，來拼一拼，材料來源——做與說、書上習(xí)題第3題，由于圖形有難有易，故學(xué)生有選擇的余地，學(xué)生先估計(jì)自己的能力，分層操作，選擇圖形拼接，展示拼圖。通過學(xué)生說拼法，感知圖形左右、上下一樣大等。解開對(duì)稱圖形的基本事實(shí)，將對(duì)稱圖形正式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生說說已經(jīng)知道的對(duì)稱圖形的內(nèi)涵。

(三)點(diǎn)陣畫圖形，加深對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。

1、出示點(diǎn)陣，出現(xiàn)半棵松樹，這是什么?(樹)怎樣可以證明是樹?(畫出另一半)，你準(zhǔn)備怎么畫?(對(duì)折畫，畫點(diǎn)，連連起來等)

片斷五：學(xué)生感知了點(diǎn)的位置是根據(jù)左邊已有的點(diǎn)與折痕的關(guān)系得到的，點(diǎn)和點(diǎn)連成線，形成面，左右形狀是一樣的。

2、學(xué)生動(dòng)手畫第二幅(魚)。展示有問題的作業(yè)，分析原因。

通過畫對(duì)稱圖形，讓學(xué)生了解很多對(duì)稱圖形來自與生活中的對(duì)稱事物，把生活中的對(duì)稱事物畫在紙上，就能得到對(duì)稱圖形。

(四)大眼睛找對(duì)稱，學(xué)會(huì)判斷對(duì)稱圖形的方法。

1、大眼睛找對(duì)稱，說說是不是對(duì)稱圖形

片斷六：在判斷中，關(guān)于對(duì)折產(chǎn)生了疑問，豎的對(duì)折是對(duì)稱了，橫的對(duì)折卻不是對(duì)稱，怎么辦?帶著這個(gè)疑惑，動(dòng)手折一折，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要有一種對(duì)折是對(duì)稱的，他就是對(duì)稱圖形。

判斷一個(gè)圖形是不是對(duì)稱圖形，只要看它們對(duì)折后是否能夠重合，能夠重合的就是對(duì)稱圖形。利用了對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，判斷對(duì)稱圖形。

(五)課外延伸，欣賞對(duì)稱事物，感受對(duì)稱美。

欣賞生活中的對(duì)稱事物。(建筑、剪紙、臉譜、飛機(jī)、風(fēng)箏、蝴蝶等)

片斷七：經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能判斷對(duì)稱圖形了，能感知對(duì)折的折痕，同時(shí)被美麗的對(duì)稱事物所感染，感受到了生活中的數(shù)學(xué)也可以很有意境、是一種感官上的享受。

美麗的對(duì)稱圖形，除了欣賞還可以裝飾環(huán)境，大家一起設(shè)計(jì)或收集一些對(duì)稱圖形，來裝點(diǎn)我們的教室，好嗎?(有學(xué)生馬上提議剪一剪)

(六)剪對(duì)稱圖形，運(yùn)用對(duì)稱圖形特點(diǎn)，創(chuàng)造對(duì)稱美。

有什么辦法能制作一個(gè)對(duì)稱圖形呢?我們要制作一顆小松樹，有什么好辦法?(對(duì)折畫半棵樹，我直接畫就行了)讓學(xué)生動(dòng)手操作，剪自己喜愛的圖形。創(chuàng)造對(duì)稱美。

作業(yè)反饋：課堂作業(yè)本p26第一題，判斷16個(gè)對(duì)稱圖形是否是對(duì)稱圖形，全對(duì)有4名占，錯(cuò)1個(gè)有4名占，錯(cuò)2個(gè)有5名，錯(cuò)3個(gè)有5名，錯(cuò)3個(gè)及以下的占69.23%;錯(cuò)4個(gè)有3名占11.54%，錯(cuò)5個(gè)有3名占11.54%，錯(cuò)7個(gè)、9個(gè)的各一名占3.85%。