作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

部編版八年級鴉片戰爭教案八年級歷史鴉片戰爭教學設計篇一

1、 學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

2、 習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

[教學重點和難點]

1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

[教學時數] 三課時

第一課時

[教學要點]

通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1—3段)。

[教學過程]

一、導入新課。

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三?一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導預習。

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

教師巡回輔導，學生自習。(要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。)

三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。

1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。

(1)緋(fēi)紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

(4)遺民：①留下的在國外的人; ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人; (5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

(6)陌(mò)生：不熟悉。 (7)畸(jī)形：不正常的形狀。

(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。 (12)瞥(piē)見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝(hè)彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意。

(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開仙臺后。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習課文的第一部分。

1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

五、布置作業。

1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。(郎讀要求流暢而有感情)

2、完成“理解?分析”題一、二。

部編版八年級鴉片戰爭教案八年級歷史鴉片戰爭教學設計篇二

關于作者：

她是一位堪稱寫童年故家的圣手。有人甚至稱，她的作品被從十七歲到七十歲的讀者同樣喜愛著。她以散文創作飲譽文壇，榮獲文協散文獎、中山文藝獎等。著有散文、小說和兒童文學等三十余種，被譯為英、韓、日文出版。其書多次再版，創造中國臺灣出版界散文作品五十七次的重印記錄。

她的作品還有《桔子紅了》、《七月的哀傷》、《長溝流月去無聲》等

琦君用一種洗凈鉛華的筆調，絮絮地說著自己對童年、對故鄉的無限眷戀，說著半個多世紀來她魂牽夢繞的那些記憶的片斷。

一、掌握如下字詞。

1、為下列加紅的字注音。

氣氛（ ）枸杞（ ）門檻（ ）煨燉（ ）

兩頰（ ）挑剔（ ）家醅（ ）手帕（ ）

2、解釋下列詞語的含義。

巴結：方言，指人做事勤快。

一馬當先：策馬走在最前面。形容領先或起帶頭作用。

顧名思義：顧：看。義：含義。看到名稱就會想到它的含義。

如法炮制：本指依照成法,炮制藥劑。后比喻照樣處理

3、詞語積累。

興高采烈 一馬當先 顧名思義 如法炮制 別致

二、課文內容分析。

作者在文章記敘了在故鄉過新年、吃春酒、吃會酒等事情，這些事情雖然簡單，但是它卻能夠讓我們體會到民風之美、人情之美。以小顯大，以平凡打動讀者的心。這樣的選材方式對于同學們寫作也是很有啟發的。

2、文中作者通過對家鄉春酒的回憶說明了什么？

作者對過對家鄉春酒的回憶，寫了母親的善良，鄉人的淳樸，表達了作者的一種思鄉情愁。

3、本文的"母親"是一位怎樣的母親？

作者的母親，沒有文化，但是她儉樸勤勞，有靈性，善良大度，充滿美德，性格堅強。她的諄諄教誨、關愛呵護都說明了作者的母親是一位賢妻良母。

由這個細節描寫，我們能夠充分感受到大家是如此喜愛這個小姑娘，在故鄉，鄰里之間的關系是十分親密隨和、融洽溫馨的。

作者通過春酒，寫了家鄉的風俗之美、人情之美，寫自己對故鄉親友的懷念，對母親的思念，在這些內容中流淌了濃濃的思鄉之情，這也是一種讓人難忘的生活的深情懷念。

三、問題思考。

不能夠刪除，它起到了強調作用，也照應了上文。同學們可以自己找一些其它句子來分析。

部編版八年級鴉片戰爭教案八年級歷史鴉片戰爭教學設計篇三

閱讀，是人們最基本的學習活動。如何快速把握文章內容，提高理解能力，從而提高語文閱讀技能，需要在反復完成閱讀習題中積累和磨練。以下是小編整理的《社戲》閱讀訓練題目及其參考答案，供各位同學參考和學習，希望通能幫助同學們提高閱讀能力!

離平橋村還有一里模樣，船行卻慢了，搖船的都說很疲乏，因為太用力，而且許久沒有東西吃。這回想出來的是桂生，說是羅漢豆正旺相，柴火又現成，我們可以偷一點來煮吃。大家都贊成，立刻近岸停了船;岸上的田里，烏油油的都是結實的羅漢豆。

“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢?”雙喜先跳下去了，在岸上說。

我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一聲答應，大家便散開在阿發家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。大家議論之后，歸結是不怕。他 罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，當面叫他“八癩子”。

“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”雙喜在船頭上忽而大聲的說。

我向船頭一望，前面已經是平橋。橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。

大家都說已經吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。

第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去釣蝦。

“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，蹋壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公棹著小船，賣了豆回來了，船肚里還有剩下的一堆豆。

“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”雙喜說。

我點一點頭，說道，“好。”

“豆可中吃呢?”

我又點一點頭，說道，“很好。”

不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨!我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。

待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了。”但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。

真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

1、解釋本文中的兩個詞語

(1)旺相：?茂盛。

(2)糾葛：糾纏不清的事情;糾紛。

2、在選文中橫線上的依次填入關聯詞語，最恰當的一項是【?c?】

a. 然而 即使 況且 b. 因而 如果 況且

c. 然而 如果 而且 d. 因而 即使 而且

答：①“月下歸航”途中的一件趣事：眾小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。

4、你對阿發的行為是怎么理解的?

5、文中“六一公公”是一個怎樣的形象?

答：六一公公是淳樸鄉民的形象。他寬厚，善良，淳樸，好客，熱誠，珍愛自己的勞動成果、深受封建禮教的影響。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備“不肯好好的摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應該的”，他并不是吝嗇的人;后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。

6、本文段主要是通過什么手法刻畫人物形象的?

答：本文段主要是通過語言，動作，心理，神態等手法刻畫人物形象的

答：其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，表達了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

部編版八年級鴉片戰爭教案八年級歷史鴉片戰爭教學設計篇四

福臻中學?? 徐鍇

教學目的:

1、了解民俗民風。

2、理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

3、有感情的朗讀課文，理解細節描寫對表現文章主題的作用。

教學重點、難點:

1、? 理解細節描寫對表現文章主題的作用

2、? 理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

一、課文導入??

春節元宵，清明端午，中秋重陽。從小到大，我們都是伴隨著這些年年依舊的節日，和親人一起度過一年又一年的。在這些傳統節日中，同學們最盼望的無疑是春節。春節不僅有玩的、吃的、穿的，更有壓歲錢，可以買很多想要的東西。

請同學們談一下自己過年的故事、體會。

教師總結并提示：我國浙江溫州一帶是如何過年的，請聽琦君為我們講述的過年的故事——《春酒》。

二、朗讀課文，整體感知文意

2.學生自由朗讀

要求: 大聲讀課文，力求讀得順暢，讀出文中的情感, 體會文中深情。

三、整體感知

1.???? 作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事?

小結 :過新年?? 喝春酒?? 喝會酒??

2. 在這幾件事中出現了哪些人物？

小結：母親 ??“我”? 阿標叔? 鄉鄰鄉親

四、研讀探討

作者用一些細節描寫來刻畫人物,描寫風俗。請你找出來，并談談這些細節描寫有什么作用？（分小組討論）

1.母親: 熱情好客? 慷慨大方

2.花匠阿標叔??? 熱心

“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外興高采烈”。

3.鄉鄰鄉親??? 熱情大方

“所以鄉下人如果對人表示感謝，口頭話就是‘我請你吃十二碟’。”

4. “我”??? 童真童趣

研讀小結：

問：作者為什么能在幾十年之后對家鄉的過年時的生活細節記得那么清楚，描寫得那么細致呢？明確：對故鄉有感情。

問：對故鄉的什么有感情呢？

明確：風土人情。（母親、喝酒的事）這其實也是作者所說的家鄉味。

通過作者的細節描寫，其中甜蜜、情趣和濃厚的淳樸人情便躍然紙上。

五、課堂小結。

我們讀了文章后，從作者的回憶中，我們似乎也跟著作者回到了她的童年，感受到作者家鄉濃濃的風土人情味；那種濃郁的家鄉情顯現在字里行間。

現在我們再一次體會作者的思鄉情，大家共同朗讀課文的最后兩小節，感受作者的思鄉之情。（朗讀時，注意節奏放得慢一些，抓住濃濃的思鄉情。）

有親人的地方才是家鄉。既然家鄉味這么難忘，這么快樂，作家就想找回這種家鄉味。

六、課外延伸(指出下列詩句描寫的節日)

a.? 爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

b.? 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

七、布置作業?

1、寫一段文字，介紹一個傳統節日。

2、完成自主。

3、課外選讀有關游子思鄉的文學作品，并把它推薦給班里的同學

板書設計?

過新年

風俗美?? 喝春酒?

人情美? 鄉鄰鄉親??? 熱情好客

阿標叔?? ???熱心

母親?????? 熱情好客? 慷慨大方

“我”?????? 童真童趣

部編版八年級鴉片戰爭教案八年級歷史鴉片戰爭教學設計篇五

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的部編版初中八年級語文下冊《安塞腰鼓》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

理解排比的作用，精讀重點句子。

引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

一課時

多媒體

1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。查閱工具書，掌握生字詞。

2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。

一、創設情境，導入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).

俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足，今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)

二、朗讀課文，整體感知

1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)

2.積累本課字詞：亢奮()晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止()

3.指導朗讀。

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

三、精讀賞析，問題探究

(一)朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價(用文中詞語或短句)

(二)理清結構：

1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力(“好一個安塞腰鼓”)

(三)尋找美點：

作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看(聽)……”的句式進行敘述。分小組討論進行。

如：

1、蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

(四)排比句式的理解：

a.從形式上看： 有句內的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的`空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。

b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭，使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

b.從用法上看：

有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

(五)誦讀課文

(六)布置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。

部編版八年級鴉片戰爭教案八年級歷史鴉片戰爭教學設計篇六

廣東廣州市19中 雷陸地

尊敬的各位評委、各位老師：

大家上午好！我是……，我今天說課的內容《春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的課文——《春酒》。希望各位老師多指教。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。

我所說的《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣。這是對人性的謳歌與贊美。

第一，說教學目標?。我遵循本課特點，將教學目標?分為3部分進行說明。

1、知識與能力

（1）??? 我設計的是學生能深情地朗讀課文（我這樣設計的依據是：因為語文課標要求，學生能用正確、流利普通話有感情地朗讀。）

（2）??? 品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章的理解。

（注重朗讀時的情感體驗，加強積累，培養出良好的語感，對整體把握全文有重要意義）

2、過程與方法

（1）??? 布置課前預習

（因為只有讓學生在上課前做好了充分準備，比如淺知課文大意，查閱不認識的生字詞，收集和了解民俗資料等。只有這樣才能在學習時對課文有更深入的學習）

（2）??? 探究、小組合作交流的方式

（因為語文課的性質特殊，它需要學生去研讀、去理解、去體會；這樣可以讓學生將自己的意見互相交流，達到知識的互補和提高，有助于帶動學生的積極性與課堂氣氛）

3、情感態度、價值觀

（語文課標中提到，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養；受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界）

我將本課的重點設計為：朗讀和理解課文

（本單元要求課文要反復誦讀，本課是又一篇詩化的散文，需要學生去朗讀感知，明確全文主旨——思鄉）

難點是：研讀，品味細節和關鍵詞句。

（我這樣設計的依據是：教學大綱要求學生有鑒賞文學作品的能力，就這篇課文而言，它充滿童趣而略帶淡淡的鄉愁，有很高的品位價值，可以提高學生的內涵與素質）

我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。

（本文的朗讀為學習的重點，只有保障了順暢的閱讀，才使學生能更輕松、更深入地掌握課文。）

2、美點尋蹤法：我是這樣設計的，首先讓學生朗讀，在把握全文概要后，對學生選擇的優美語句進行賞析，老師再點撥、指導。

（這樣不但在教學突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。）

自主學習法：本文是一篇自讀課文，學生要自主、獨立地預習，并收集有關民俗的資料，鍛煉收集信息的能力，為上課作好準備。

合作學習法：我將此環節安排在賞析探究中。由于這種方法可以讓學生之間的意見進行交流、比較，并提高學習積極性。從我翠屏外校學生的具體情況出發，他們的思維靈活，獨具個性，并有共同討論和分析問題的能力，所以我選用合作學習法。

1、運用配音朗讀

由于本文內容蘊涵著思鄉之情，采用思鄉類的音樂配朗讀，更能讀出這種愁緒，讓學生更能進入角色，輔助教學。

2、異鄉風情的圖片

運用圖片，可讓教學更生動、更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，并增加說服力。

主要用語言和軟件對學生進行評價。

1、從語言上評價：采取這種評價相對及時，以激勵性的語言進行評價，對學生的優點作出肯定，如：“我們班又多了一位文學家！”“你的回答有創意！”“大家鼓掌歡迎，希望你再接再厲！”對學生回答的不足之處加以提點和修正，使其能揚長避短，更有利于學習。

2、軟件上評價：我將《小組擂臺積分榜》的評價軟件放在小組合作中，進行小組答辯評比，這樣不僅使小組間產生競爭意識，并帶動了學習積極性。

（一）導入??

1、首先播放音樂，讓學生欣賞各地奇異的民俗圖片，激發興趣，再舉同學們身邊關于民俗的例子，導入??新課。

2、作者簡介。

簡要介紹作者生平、主要作品。

（讓學生了解背景，增加文學常識。）

（二）整體感知

1、配樂朗讀全文，并幫助學生掃清文字障礙。

2、思考：

（1）??? 本文記敘了作者童年的哪些事？

我用列框架的方式展示此題答案，顯得條理清晰，一目了然。

（本題的設計可以讓學生鞏固剛才的朗讀效果，并理清全文脈絡，幫助理解課文。）

（2）??? 想一想，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

這道題其實考的是本文主旨。首先讓學生瀏覽課文，再加以引導，使學生從中找出除了寫春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。

（我將這2題放在一前一后這樣設計，可讓學生有淺入深地把握文意。）

（三）研讀

你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，并說明原因。

我的具體做法是：（a）本題我采用小組合作，各小組內的同學選擇喜歡或感受較深的句段有感情地朗讀，并和組內其他同學展開探討。

（b）請各組同學派代表將他們認為最好的語句賞析讀出來分析，與全班同學共享。老師就語氣、語速、輕重等對學生進行調整，并對學生的分析做及時的評價。

（我把本題設為本文的重難點。此題的設計實質上是精讀和研討課文，讓學生選擇喜歡的語句，將學習主動性放在學生的身上，由他們自己發現問題，進行探討。由于本題的普及性較大，所以我設想學生將會提出細節問題，如：課文最后一句“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”的意義，以及關于當地特定俗語“十二碟”、“分歲酒”的理解等等，作好充分準備。）

（四）課堂反饋訓練

以填空的方式對生字詞和文學常識進行檢測和鞏固。

這個題由當堂課的學生反映來定，或全班一起回答，或抽個別同學回答，其他同學看他是否答對。

（我這樣設計本環節的原因是由于我在本課前段的環節中都沒有涉及到對生字詞預習的檢查，所以將本環節設計在課堂反饋訓練中）

（五）拓展

1、回憶鄉愁詩篇，如“床前明月光”、“獨在異鄉為異客”等，

同學們試著背誦，并做簡單比較。

（可以鞏固以往知識，并擴大知識面，養成比較鑒賞的習慣與能力）

(六)教師小結

對本課內容作概要回顧，并再次點出主旨，并點出通過這課的學習，讓同學們感受美好的民風民俗，感受日常生活中蘊涵的詩意，還有普通百姓內心中散發的那種人性的光輝。